第一篇：2011—2012上小課題研究計劃

2010-2012上“初中數學練習活動的有效性策略研究”

課題研究計劃 姜海忠

一、指導思想

以鄧小平理論和“三個代表”思想內容為指導，全面貫徹黨的教育方針，更新觀念，樹立“新課程、新標準、新理念”的現代教育思想，立足校情，加大改革初中數學練習的力度，本著“立足基礎，著眼于發展”的新課程意識，從學生實際出發，積極創設富有特色的練習活動，改變以往數學練習過程中的一些弊端，向活動要成效，追求練習活動的有味、有趣、有效，以此讓學生在活動中感受數學知識的魅力，體驗數學的現實意義和實用價值，促進數學能力獲得真正的提高和發展。

二、研究目標

1．通過數學練習活動的有效性策略研究，著眼于培養學生學習的主動性和自主性，構建和諧、高效的數學課堂，促進教師轉變數學活動的視角。

2．培養學生樂于實踐、勤于思考的意識和習慣，提高思維能力和動手操作能力。

3．逐步提高本組教師課題研究理論水平、課堂教學水平和撰寫論文、經驗總結的能力。

三、主要工作：

根據以往的教學實踐，筆者認為，在“空間與圖形”知識領域的練習中，需要根據學生的已有認知，讓學生通過豐富多彩的數學活動，親身經歷將具體事物抽象成幾何圖形的過程，建立表象，探索出空間與圖形的知識的內涵及知識間的聯系，逐步形成空間觀念。同時培養學生的創新意識與實踐等能力，并體驗數學與生活的密切聯系，激發他們對數學的熱愛之情，從而促使他們全面、主動地發展。因此這學期課題組的研究重點就是：基于創設有效練習活動策略以發展學生的空間觀念的研究。實施中具體為：

（1）利用已有經驗設計練習活動。學生的空間知識來自豐富的現實原型，與現實生活相聯系，這是他們理解和發展空間觀念的寶貴資源，培養空間觀念要重視現實世界中相關空間與圖形的生活原型，借助學生的已有經驗設計練習活動，以發展空間觀念。

（2）創設適宜的練習活動情景。練習活動情景的設計要真實、有效和適度，使練習情境真正成為學生認識空間圖形，有效發展空間觀念的載體，從而幫助學生學會解決問題，建立數學模型。

（3）組織深刻的活動體驗。有效的調動學生多種感官協同參與練習活動，經歷觀察、操作的探究活動，強化體驗，積累經驗。

（4）進行有效的內化。重視讓學生從數學層面來體驗、認識空間與圖形的知識，并有效的內化為解決問題的方法。

為了使研究活動更趨實效，準備從理論研討和課堂實踐兩方面著手，繼續從練習活動的呈現、組織、評價等方面去探索有效地計算練習活動策略。

3．緊扣課題研究，定期開展理論學習。組織課題組成員進行《數學課程標準》的研讀，特別是關于“空間與圖形”這部分的總目標、學段目標和具體目標的學習。另以《名師作業設計經驗》一書作為本學期主要理論學習內容，形式以學習交流、沙龍研討活動為主，并將理論學習與教學實踐結合起來，力爭做到學有所思、學有所為。

7．加強課題網頁的建設。本學期要求各課題組成員能將參與研究的活動資料（文字和圖片）及時上傳，以豐富網頁內容，實現資源共享。

8．加強課題研究資料的匯編、建檔。收集、整理活動資料，匯編教師優秀論文集、案例集，學生個案集，學生數學小論文集等，做好中期評估的迎接和準備工作。

四、活動安排

九月份：

1．學習討論本學期課題研究計劃，布置實施活動內容，制定學期課題“沙龍研討”活動計劃。

十月份：

1．理論學習：“空間與圖形”的教學方法；

2．觀摩優質錄像課（內容：平行四邊形面積計算）。

3．課題組課堂教學研討。

十一月份：

1．課題組理論學習：關于“空間與圖形”課堂教學改革的思考；

2．課題組“沙龍研討”活動，主題為“對‘空間與圖形’有效練習活動的思考”；

3．課題組課堂教學研討。

4． “空間與圖形”為專題的學生探究和實踐活動能力測試；

5．“空間與圖形”領域開展“同題異構”專題研討。

十二月份：

1．課題組理論學習：對“空間與圖形”教學活動有效性的幾點思考

2．課題組課堂教學研討。

3.學生數學手抄報評比。

2．本學期課題研究工作情況反思，完成工作小結、完成階段性總結。收集、整理相關研究工作材料。

第二篇：小課題研究計劃

小 課 題 研 究 計 劃

小學生課堂學習習慣的培養

姜樓鎮中心小學 梁光紅

一、課題的提出

教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養成良好的學習習慣。”學生學習的過程就是形成習慣的過程。小學階段是學生形成良好學習習慣的關鍵時期、最佳時期。習慣是經過反復練習逐步形成的不需要意志努力和監督的自動化行為模式，學習習慣則是在學習活動中形成的比較穩定的行為方式。它一經形成就將成為學習活動的一種傾向和需要，并自動地表現出來。孔子云：“少年若天性，習慣如自然。”有了良好的學習習慣，才能提高學習效率，收到事半功倍的效果；有了良好的學習習慣，才能獲得成功。

當今社會的發展，給人類提出了新的要求，終身學習是未來社會的生存的必要條件，而學習習慣的養成可以為學生提供一個可持續發展學習的空間，也可以使學生更加主動，積極地學習語文，這不僅有助于當前的語文學習，而且，對其今后的學習工作都將產生較大的影響，使之終身受益，這對人的文化素質的提高和長遠發展是有十分重要的意義。

二、理論依據

1.建構主義理論

建構主義學習觀認為學習是學生自己建構知識的活動，這種建構有利于與知識技能的遷移和思維能力的培養，是無法由他人取代的；學習是學生主動建構知識的過程，學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。

建構主義教學強調學生的主動學習，但也強調教師在建構知識過程中提供給學生一定的幫助和支持，使學生的理解進一步深入。在建構性教學中，能實現教與學的互動。

2.人本主義理論

以人為本的思想是人文精神的最高境界。教育上的人本思想也就是一切為了學生的思想，具體來說，即：一切為學生，為一切學生，為學生一切。人是教育教學的出發點和歸宿，一切教育教學都必須以人為中心，以促進兒童的個性全面和諧發展為根本目標。

3.成功教育理論

成功教育理論認為：每一個學生都有成功的潛能；每一個學生都有成功的愿望和需要；通過教育每一個學生都可以在原有基礎上獲得成功，取得發展。成功教育強調通過教育的改善，促使學生改變消極的自我概念，觸發學生形成自我學習、自我教育的學習內部動力機制，自我開發潛能，成為學習的成功者。發現學生的“閃光點”，并引導每一個學生發現、欣賞自己與他人習作中的優點，即成功教育。

4.潛力學理論

在人的體內蘊藏豐富的自然，社會的精神稟賦和潛能，即“沉睡著的潛力”，這種潛力是強大的、無窮的，如果能喚醒它，則能讓人奮發向上，提高智能，達爾文的“進化論”也足以為證。

三、研究的目標 通過理論研究和實踐探索，確定小學階段良好學習習慣的培養目標，探索一套適合兒童身心發展規律的培養小學生良好學習習慣的具體策略。

通過研究和實踐，使我們的教育對象逐步養成良好的學習習慣和其它各方面的良好習慣，幫助他們情感、態度、能力、知識、技能和個性心理等各個方面健康發展，為他們今后的學習、生活奠定良好的基礎。

四、研究的內容

1、預習與復習的習慣。

當前，有的教師沒有注意培養學生的預習習慣，新課上完后，學生才知道學習了什么，這樣無準備的教學，是不可能取得最佳效果的。預習好比火力偵察，能使學生明確本節課的學習目標，了解重、難點在哪里，帶著疑問上課，從而可以提高課堂學習效率。教學實踐表明，課堂上學生學會了的東西，課后還會忘記，這是大腦遺忘規律的表現。因此，只有及時復習，才能降低遺忘率，鞏固所學知識，而且還可以幫助學生把平日所學的零散知識系統化，條理化，彌補學生知識的缺陷。

2、勤于思考與全神貫注的學習習慣。

在課堂上，如果學生“人在曹營心在漢”，不可能學習好，課堂教學任務也不可能很好地完成。教學時，要注意培養學生全神貫注學習的習慣，課外學習時，也要幫助學生克服邊學習邊玩，邊學習邊吃東西等不良習慣。

3、多動腦，勤動手的習慣。

小學生抽象概括能力的發展尚在起步階段，掌握概念的過程一般以認識具體實物為起點，先形成表象，然后抽象概括得到概念。針對學生這一思維的特點，在教學過程中，不僅要引導學生多觀察，多思考，遇事問個為什么，更要把得到的結論記錄下來動手演練，進行驗證，在實踐中體驗獲取知識的規律和樂趣，這樣長持以久，“勤思勤動”的習慣就會在“樂”中逐步形成。

4、大膽發言，敢于質疑問難，敢于表達自己見解的習慣。解決疑難的過程，就是學習的過程，許多的科學發現和發明就是在這一過程中實現的。教學中，要多創設讓學生表現自己的機會，鼓勵學生大膽發言，敢于質疑問難，培養學生敢于發表自己見解的習慣。

5、獨立完成作業與自我評價的習慣。

完成作業是學習過程中重要的一環，要培養學生養成良好的作業習慣：做作業前要準備好一切學習用品，如書、本、筆、尺等，而且應先復習當天的功課或復習與作業有關的內容，然后再獨立完成作業，不抄襲別人的。做作業時精力要集中。如果是做假期作業，應先制訂做作業的計劃，每天完成一定數量的作業，不能拖拉，做完作業之后，應認真檢查，發現錯誤及時更正，做作業要字跡工整，答卷時卷面要潔凈。

許多學生做完題目，讓老師和家長檢查，這有好的一方面，同時也容易養成依賴思想。在學生的學習中，應把這種積極性逐漸引導到自我評價上來，使他們養成自我評價的習慣。做完作業，先驗算，發現問題再看書，看例題對照檢查，做出正確與否的評價，及時總結經驗教訓。教師和家長長期這樣要求，就能形成良好的作業習慣。

6、課外閱讀的習慣。

要學好數學，光靠課內是不夠的，還必須閱讀一些課外讀物，開闊眼界，增長見識。教學中，要有計劃地介紹一些課外讀物，指導學生閱讀，要教給學生讀書方法和使用工具書的方法，指導學生寫讀書筆記，要教會學生如何從眾多的課外讀物中選擇適合自己情況的書來學習，養成課外閱讀的習慣。

五、具體做法

1、在各項教學活動中培養學生的學習習慣。日常教學活動是實施素質教育，培養學生能力，塑造學生人格的主陣地。必須深化教學改革，使教學活動從偏重于灌輸知識轉變為傳授知識、激發情感、培養能力相結合的活動。特別是在語言、社會、科學等教學活動中，既要對孩子的學習行為嚴格要求，又要創設生動活潑、富有情趣的活動情境，激發孩子主動學習，積極探究，在孩子主動求知的過程中指導學習方法。

2、營造良好的班級文化氛圍，充分發揮環境和氛圍對孩子學習生活的促進作用。在班級環境布置、硬件設施等方面，要呈現出一種濃厚的愛讀書、愛學習的氣氛。同時，要積極開展多種形式的，情感、知識、技能、能力融于一體的兒童文化活動，使孩子在娛樂中學習，在生活中求知。

3、加強家園合作，爭取家庭的積極配合。一方面，要積極向家長宣傳培養學生良好學習習慣的重要意義和具體要求，動員廣大家長一起來做好這項工作。另一方面，要通過家訪、家庭教育講座、家園聯誼活動等多種途徑，加強與家庭的聯系，加強對家庭教育的指導。

4、加強個體指導，幫助孩子克服學習障礙，矯正不良習慣。由于個性心理、家庭環境等因素的影響，幼兒在學習情感、學習方式上也會存在很多差異。因此，在面向全體學生的同時，必須加強對學生的個別指導，及時幫助一些學生矯正不良學習行為，防止不良行為形成不良習慣。

案例分析

剛由幼兒園進入一年級的孩子，對學校里的一切都感到陌生和新鮮。他們的好奇心和模仿力極強，可塑性也極強，只要我們平時善于啟發誘導，孩子們是能夠養成良好的學習習慣的。良好的學習習慣，無論在兒童的學習活動上，或兒童的個性發展上，都是極為重要的，將會影響孩子一生的發展。因此，我們必須十分重視低年級學生良好的學習習慣的培養。

一、培養學生課前認真準備的習慣

孩子從幼兒園進入小學后，要讓他們知道：如今自己已是一名小學生了，主要的任務是學習，為了提高學習效率就要課前做好一些準備。如：每天晚上都要按課程表提前準備好第二天要用的書本、削好的鉛筆等學習用品，每一節課前應把書本擺放整齊等等。課前等待老師的過程中也可以大聲朗讀和本節課有關的內容。這樣讓孩子自己堅持一段時間后，孩子就會慢慢養成習慣。

二、培養學生專心聽講的習慣

課堂上專心聽講，這是學生學習生活的基本要求。對于這一點，剛入學的學生難以做到，因為他們還沒有從幼兒園以游戲為主的環境中擺脫出來。另外，這個年齡段的孩子注意力容易分散，持久性差，這就要求老師課堂上要用生動的語言，直觀形象的圖片或用具體的范例來鼓勵兒童學習，激發孩子的學習興趣，引導孩子參加班上的共同學習活動。孩子放學回家后，家長也要有意識地問問孩子課堂上學了哪些內容，讓孩子說一說，這樣既復習了知識又訓練了孩子的語言表達能力，更重要的是讓孩子養成了課堂上專心學習的好習慣。學生學習過程的中心環節就是聽課。如果上課走神，不專心聽講，后果可想而知。因此，從小對孩子進行“聽課”教育，使其充分認識“聽課”的重要性，培養認真聽講的好習慣。

三、培養學生語言表達及正確讀寫的習慣

課堂上除了應會聽課，還要會用語言表達自己的想法。新《課程標準》提倡同學間合作學習，老師可以就某個問題讓學生以小組的形式互相探討，讓每一位同學都說說自己對同一個問題的看法，要求學生用普通話大聲表達自己的想法，語言表達要完整，讓別人能聽明白。對于匯報交流中充滿童趣的精彩語言，老師應給予鼓勵，讓學生感受到成功的喜悅。我們老師應該多為孩子多創造一些說話的機會，注重孩子“講話”能力的培養。鼓勵孩子多表達，在晨會時或者是自習時間等可以騰出學生口語交際的固定時間。不管多忙，都要認真聽孩子訴說。這也是鼓勵孩子“講”的積極、有效的措施之一。

對于讀和寫，首先老師要采取講解示范和學生練習相結合的辦法，不但作口頭的要求，更要結合學習活動使學生實地練習，并在以后的教學中堅持下去。讀寫姿勢要正確：讀要讀得響亮、準確；不管是課上作業或是課下練習，無論是老師或家長，應在孩子初學時，多加指導和幫助，使學生盡快養成良好的讀寫習慣。

四、培養學生看的習慣。這里強調的“看”，主要是指“看書”。現在的孩子看電視時間過多，必須加以限制；當然，可以看一些增加知識面的少兒益智節目。我們應把孩子的注意力吸引到書本上來。引導孩子自己看書，除了對課本進行正常的預習、復習外，還要擴大孩子的閱讀面。課外讀物的內容豐富，和課本有一定銜接，也選擇一些適合孩子心理特點的圖文并茂的讀物，比如童話故事、科學畫報等。提高孩子閱讀能力、理解能力的同時，間接地培養學習興趣。

五、培養學生思的習慣。“思”就是開動腦筋進行思考。學習中一定要啟發孩子多問幾個為什么，鼓勵孩子追根問底。遇事兒多讓孩子談談自己的看法，哪怕是錯誤的，畢竟是孩子“思”的結果，也是一個動的過程。

六、培養學生謙讓、有禮和尊重他人的良好發言習慣。由于提倡學生不舉手發言，學生想說就說，開始時極容易造成發言的混亂，或許會出現個別學生搶著說，不給別人發言機會，發言無次序、跑題等。因此，實施這種課堂發言方式的過程中，我們要十分注重培養學生在發言時謙讓、有禮和尊重他們的良好習慣。培養學生發言時不要爭先恐后，要相互謙讓。要使學生懂得，課堂上的交流發言就是一種學習，全班同學是一個團結的整體，要相互支持，共同進步。因此、發言時平時發言多的同學要把發言的機會讓給發言少的同學，使他們懂得表現自我與謙讓的關系，過分表現自我反而有損自我形象，恰當的謙讓更獲得別人的尊重。培養學生有耐心聽完別人發言的習慣，做到尊重發言人。要有邊聽邊思考，如要插話要舉手示意得到他人允許。教育學生不嘲笑他人的發言，在別人發言出現要給予理解和支持。

小學生良好學習習慣的培養不是一朝一夕的事情，需要長期不懈的努力，更需要我們老師和家長耐心地訓練和強化。一旦孩子養成良好的學習習慣，學習就會變成一件很輕松的事情。總之，低年級學生良好學習習慣的培養，除學校教育以外，還需要家長們積極配合，家庭學校共同努力，孩子們才能更快更好地適應學校生活，早日養成良好的學習習慣，為今后更好地學習打下堅實的基礎。

第三篇：小課題研究計劃

小課題研究計劃

初中政史地課堂教學中的學法指導

政史地教研組

初中政史地課堂教學中的學法指導

發現問題的過程與基本的事實依據

初中政史地學科教學從學生的健康成長，民族前途國家發展需求出發，起著其他學科不可替代的作用。政史地教學側重從學生的生活實際出發，著重培養初中生良好的思想道德行為習慣的養成。在學生行為習慣養成教育過程中占據著重要地位。政史地學科知識內容豐富多樣，涉獵廣泛有助于拓展學生視野。教育部針對政史地的學課特征采用開卷考試的方式對學生進行學業考核，以減輕學生的學習負擔。但是，由于開卷考試，大部分學生認為開卷考試，只要在課堂上劃一些重點，學生一般是可以考及格的。因此，在初中教育教學上學生、家長不重視，老師更沒有花太多的精力去鉆研，導致學生考試很少有高分出現。初中政史地的課堂教學應同時完成兩方面的任務，即講解知識，又要培養學生的自主學習能力即對學生進行學法指導，而在我們的教學中只是對學生進行知識的灌輸，讓他們死記住所學的內容，以便在考試中取得一點好的成績，忽略了對學生學法的指導，結果在考試中只要出現活題學生的應變能力就差，往往失分較多，因此，初中政史地教學的教師要善于挖掘教材中的學法指導因素，把學法指導與傳授知識的過程緊密的結合起來，使學生不但能掌握必要的知識而且學會掌握知識的方法。作為政史地教師應采用什么樣的教學方法才能提高課堂教學效果呢？在教學實踐中發現初中學生之所以感覺政史地考不了高分，其主要原因是學生沒有認識到這些學科的特點，未能真正的把握政史地的學習規律或者說教師沒有在課堂教學過程中讓學生真正理解政史地學科的特點。針對這一問題我們提出了本課題的研究，以求提高政史地的教學效率。1． 研究目的和意義

初中政史地學科在初中教育教學中處于輔助教學的地位，許多家長不重視，學生不喜歡學，老師也就沒有耐心教，再加上班級里民語言學生占絕大多數，學生基礎差等等這些現狀，在教學中只是為了完成教學任務，很少給學生學法上進行正確指導，學生學習方法單一，導致學習效率不高，影響教學成績。通過研究初中七年級學生的生活學習習慣，制定方案來培養他們形成良好的作息規律，傳授多種多樣的學習方法，提高學習效率，為學生以后的學習打下良好的基礎，在教學中摸索出適應本校實際情況的課堂教學方法，為我校的教學質量的提高盡一份力。

2、研究的基本內容

研究對七年級學生學習上的學法指導，根據學科特點和我校學生的實際情況對學生進行學法指導，從而激發學生對政史地的興趣，理解和鞏固政史地知識，讓學生想學、樂學提高課堂教學效果。

3、研究的思路和方法

課堂教學和實際生活相結合，邊研究邊總結。

（1）調查分析法，通過調查研究，了解七年級學生的學習現狀，分析其原因，提出矯正的策略、措施等。

（2文獻資料法，運用文獻研究法，深入學習專業理論及相關學科的教育理論，為研究改變學習習慣和提高學習效果奠定理論基礎。（3）總結歸納法，收集和整理研究資料，分析和研究實驗情況，總結和提煉研究成果，寫一份有計劃、有實施、有案例的研究報告。4．研究的進度計劃

（1）申報階段2013年3月：認真選題，制定研究方案，申報課題。（2）準備階段2013年4-5月：制定研究計劃，進行文獻研究，相關問卷調查。

（3）實施階段2013年5月-2013年11月：依據理論，運用行動研究法實際研究。

a、通過調查，研究學生地理學習中怎樣學習地理及學習方法的運用。

b、向學生提出學習方法的培養及要求，結合課堂教學，授以學生學習地理的方法。

c、教師通過研究尋找出普遍性規律及有效的方法，在實踐中檢驗。4總結階段：2013年12月-2014年1月：收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、總結，撰寫論文。5．已具備的工作基礎和有利條件

（1）通過調查問卷了解了政史地教學中的不足的原因及課題研究的最原始的數據。

（2）確定了班級，初步吧七年級定為實驗班級。

（3）參與課題的人員一個在自己的及教學中積累了一些教學經驗，有著豐富的研究基礎。另一位老師剛剛踏上教學的崗位，雖然經驗不足，但有著年輕人的沖勁和熱情，有著新鮮的理論知識和教學理念，這位開展本課題的研究奠定了良好的基礎。

6．研究成果與得到解決的問題

預期研究的成果

1、在教師的引導和引領下讓學生掌握一定的學習方法。

2、面總結課題研究的成果。

3、文 待解決的問題

1、求提高學生學習興趣的的方法，讓學生開始喜愛政史地進而實現從要我學到我要學的轉變。（興趣激勵）

2、提高學生學習興趣的基礎上，通過開展小組活動來拓展豐富學生的知識面，鞏固強化夯實基礎知識。（活動參與）

3、生自我總結，是如何學習政史地，以及對政史地這一學課的認識感想。（學生反饋）

4、師依據理論，教學經驗結合學生反饋研究出簡捷，高效的學習方法，輔助學生提高政史地的學習成績。（方法指導）

第四篇：2011—2012上小課題研究計劃

《數學分層作業設計初探》課題計劃

李麗

一、問題的提出

我校是城鄉結合部，地理位置特殊，學生差異較大，他們的認識水平和學習能力都有很大的差異，為使不同層次的學生互相促進，共同提高。在課堂教學中基本做到了既面向全體，又關注個體，但緊接著又出現了作業中的問題：平時我們布置作業時，都是統一題目，優生、中等生、后進生一個樣，讓全體學生“一鍋煮”——尤其在未及分層的預備、初一年級更是如此。這樣就會使得優生吃不飽，后進生吃不了，中等生吃不好，不利于優等生、后進生通過作業練習真正體現出自己的水平。作業評價往往也是用統一標準，或好或差，或對或錯，不能調動全體學生（特別是后進生）做作業的積極性。如何讓作業也面向全體？如何為學生創設自主發展的空間？如何解決學生作業中優等生機械重復，后進生陪練、甚至于抄襲等問題？如何將后進生的知識真正落實到實處？這是我們教學中要思考的重要問題之一。

為了使作業設計符合各類學生的實際，為了使作業評價能有實效，能使優生更優，后進生不掉隊，我在數學教學中嘗試了用“分層設計”學生作業、“分層評價”學生作業，并在測驗中也實施分層，盡量使各類學生都形成積極進取的要求，這樣有利于各類學生通過作業，鞏固所學知識，形成技能，發展智力。

“為了一切學生”，“一切為了學生”，為了面向全體學生，對作業進行分層就成為必要。分層布置作業的依據是學生個體的差異，分層布置作業的目的是求得學生的持續發展，從而使有明顯差異的各類學生都能在各自原有基礎上得到實實在在的進步與提高。

二、分層作業的理論依據

1、個體差異：美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納博士（Dr.Howard Gardner）在上世紀八十年代提出了多元智能理論（語言智能，數理邏輯智能，空間智能，肢體運動智能，音樂智能，人際智能，內省智能，自然觀察者智能），指出人的智能是多方位的。而且，一個人的某一方面

智能得到認可并得到發展后，有可能激發其在其他智能方面的發展，乃至綜合能力的提高。按目前我們的選拔考試的評價標準，在語言智能和數理邏輯智能方面發展較好的人有可能得高分，而得不到較高分數的學生往往被認為是學習有障礙甚至是沒有發展潛力的，其實這些沒有得到較高分數的學生，在其它智能方面還是有不少可取之處的。他們完全可能在合適的教育氛圍下被激活、蘇醒，從而所學有所進步，有所成就。

2、因材施教理論。俄國教育家烏申斯基曾說過：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人。”現實告訴我們：學生在不同的年齡階段有著不同的心理特點，同一年齡階段的學生，由于遺傳素質、環境條件和所受教育不同，又會具有不同的個性特點。傳統的作業布置要順應每一個學生的個體差異是不現實的。因此，教育和教學應照顧到學生的不同年齡特點和個性特點。在現代教學中，要求教師深入研究學生，充分了解學生的實際情況，如學生的知識基礎、接受能力、智力水平、思想品德及個性特點等。只有這樣，教師在教學和作業布置中才能做到既有統一要求，又能從學生實際出發，有的放矢地進行教學。只有深入了解和研究學生的不同情況，教育和教學才有可能挖掘學生各方面的特點及潛力，揚長補短，化消極因素為積極因素，取得好的教育和教學效果。

3、最近發展區理論。將特點相近的學生歸結為同一“層次”，對不同層次的學生采用不同的教學要求、不同的教法和布置不同的作業去幫助他們，使他們在目標導向下主動學習，達到成功，得到激勵，就能使各層次的學生都較快地發展、大幅度地提高教學質量。

三、分層作業的實施

1、分層設計學生作業

“分層設計”是指優化作業結構，對學生進行分層的同時，對作業進行分層，若要求過高、過難，一些成績比較差的學生接受不了，學生會產生厭學情緒，成績更差；若要求過低，而一些成績相對較好的學生會感覺太簡單、無味，不投入精力學習，成績平平，甚至后退。所以我們對不同層次學生掌握知識的深度、廣度要求不同，進行彈性調節，有利于各層次

學生通過作業練習在自己的“最近發展區”得到充分發展，避免不分對象的“一刀切”的弊端。我根據學生的實際情況，把課本后的練習、反映教材基本要求的《導航》定為基礎作業，而把《課堂點睛》定為選擇作業、再設計一些反映教材較高要求的難度較大、靈活型的習題，平時抄于小黑板，視為額外作業。對基礎型習題，要求A、B、C級的學生人人要完成，重視雙基訓練，以應對統考。對選擇作業，一般要求C級以下不做，但在C級中學有余力者，鼓勵他們完成《課堂點睛》中的基礎題，而B級學生則規定必須完成基礎題，鼓勵其盡可能去解答提高題，作為A級的同學則在學校內把基礎題解決的情況下，回家完成提高題。因為這一部分的提高題靈活多樣，可以用來調動A級同學探索知識內在因素的積極性，最后要求他們做到舉一反三，總結以前學過的類似問題，培養他們的發散性思維和類比能力。

比如，在初三復習階段，我們布置的一道題：

已知直線及外兩點A、B。

問題一：求作一點P，使P到A、B兩點的距離的和最小。

問題二：求作一點P，使P到A、B兩點的距離的和最小。

問題三：一牧童在A處牧馬，牧童家在B處，A、B處相距河兩岸的距離AC、BD的長分別為100米和200米，且C、D兩地的距離為400米，天黑前牧童從A點將馬牽引到河邊去飲水后，再趕回家，那么牧童至少要走多少米？

問題四：已知點P是∠AOB內一點，在射線OA、OB上找點M、N使△PMN的周長最小。

問題五：已知∠AOB=45°，P為∠AOB內的一點，且OP=10，在射線OA、OB上找點M、N，則△PMN周長的最小值為多少？

一般情況下B級同學要求完成前面三個問題，而對A級同學在完成5個問題的基礎上，還要談談自己解答這類題的想法，以致進一步拓展。如問題一中，如何在上求作點P，使P到A、B的距離之差最大等等。

在時間允許的情況下，對同層次的學生布置作業時，可以適當再作細化。我曾在一段時期內做過這樣的試驗：在B級中挑選了4位數學基礎特

別薄弱的同學，為讓他們更好地掌握當天上課內容，免去他們所有的選擇作業，只讓他們在放學前，用20分鐘時間互相討論，然后，每個學生再向我復述當天上課所講述的內容。比如，我今天上課分析的是《測試與評析》中的8道習題，那么他們可以經過討論后，向我復述這些題的解題思路，若有與我不一樣的解題方法，則會得到表揚和獎勵。半個學期下來，這四位學生的數學成績得到了不同程度的提高，甚至有一位學生在區統考中得到了高分。因為我認為：這些學生對知識的掌握不能通過一次的作業練習就悟通、理解，還應有一個重復再練的過程。更何況，協作學習和個別化學習相比，有利于促進學生高級認知能力的發展，有利于學生健康情感的形成，將產生“1+1>2”的效應。

2、分層評價學生作業

對不同層次的學生都采用不同的評價標準，對后進生采用表揚評價，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性。比如，做對基礎作業就可以給滿分，對于書寫工整、準確率有所提高的，就在其作業本上寫些表揚鼓勵性批語；如果錯誤較多，先發下去，等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分。對中等生采用激勵性評價。比如，對能夠完成《一課一練》提高題的學生，我會對B級同學中及時表揚，以點帶面，讓更多的學生去嘗試提高題。對優生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求。比如，在做額外作業時，我讓A級的學生們比思維質量，比作業解題方法的多樣化，以形成競爭的氛圍，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

3、考試分層

我的做法是一張試卷中，在部分試題前作不同標記，帶有“*”或“**”的題目C級同學可以不做，帶有“**”的題目B級同學可以不做，A級則要求全部完成。若B級或C級的同學做對了帶有“**”或“*”標記的題目，則會得到附加分。這就要求，試卷要適應不同層次的學生，既要考查不同層次學生掌握“雙基”情況，還要考察學生靈活運用“雙基”分析問題和解決問題的能力。所以試題題目的設計要由易到難，要多層次、多角度。

四、分層作業實施后的思考

1、師生關系得到改善。由于教師和學生接觸交流的機會增多，師生關系更加融洽。

2、學生學業成績提高。分層作業使學生在學習過程中一直處于積極的學習狀態，有利于激發和保持學生濃厚的學習興趣和求知欲望。絕大多數學生在學習過程中嘗到了成功的喜悅，使學生的學習主動性增強了。

3、分層作業的實施，致使教師的工作量相對增加，對教師的素質提出了更高的要求：要求教師對教學策略進行探究、對學生的學習心理、學生學習的發展變化進行研究，要求教師不斷學習、不斷吸收新的教育教學理念。

第五篇：體育小課題研究計劃

小學體育課題研究計劃

——“自主型小學體育課堂教學模式”

胡斌

一、主要目標：

對第一階段研究成果進行評價，以全國教育工作會議精神和教育局有關會議精神為指向，進一步探索自主教學的本質、內在機制，培養學生自主學習的意識，提高學生進行自我學習、自我鍛煉的能力，以切實提高學生素質和能力為目標，使學生掌握多種練習方法和手段，養成良好的自主學習、自我鍛煉的習慣，為“健康教育”和“終身教育”打下堅實的基礎，形成自主型小學體育課堂教學的基本模式。

二、實施時間： 2013.3~~2013.7

三、實施目標：

1、認真借鑒其他學校的研究成果，并適時在我校小推廣。

2、改革課堂教學，充分發揮教師的主導作用以及學生的主體作用，使學生在愉快的教學氛圍中既鍛煉了身體，又掌握了體育的運動技術和技能以及基礎知識。

3、課堂教學中，加強對學生進行自練方法的指導，形成以教師為龍頭，以體育委員和體育骨干為幫手的傳、幫、帶的教學方法，充分調動學生的學習興趣，采用多種教學手段，發揮學生的主體作用，讓學生在愉快的教學中獲得成功感，在競爭的練習中獲得優越感，從而使學生從“要我學”轉變成“我要學”、“我會學”。

4、充分發揮特長生的作用，認真抓好特長生的課余輔導和訓練工作，在普及的基礎上抓提高，以提高來促進普及。

5、認真抓好學生的體育達標工作，做好實驗班和對照班的評價和統計工作。

6、改革體育評價體系，建立科學的有效的完整的體育成績評價體系，面向全體學生。

四、采取措施：

1、組織全校的體育教師學習，根據市局的會議精神和我校體育教學的實際情況，制定課題研究方案，明確任務，在體育課堂教學中認真執行。

2、明確研究內容，教師分工到位，認真學習和做到全體體育教師的研討工作，并適時在全校舉行研討課、展示課以及成果匯報課。在教學實踐中不斷探索，最終形成一定質量的論文。

3、適時組織全校體育教師學習和研討，不斷加強體育教師的自身素質，對研究中出現的現象和問題共同進行探討，找出解決的辦法，作為改進措施，從而進一步提高課題研究的質量。

2013年3月