第一篇：初中語文現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)的策略研究

初中語文現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)的策略研究

（結(jié)題報(bào)告）

[內(nèi)容摘要] 散文以其“形神兼?zhèn)洹钡奶攸c(diǎn)在中學(xué)語文教學(xué)中占有重要的分量。把握散文文體特點(diǎn)，了解散文閱讀內(nèi)涵；掌握課內(nèi)散文閱讀教學(xué)策略，提高散文閱讀實(shí)效；運(yùn)用課外散文閱讀教學(xué)策略，拓寬散文閱讀思維；掌握散文閱讀理解題的應(yīng)對(duì)策略，提升散文理解認(rèn)識(shí)能力。[關(guān)鍵詞] 形神兼?zhèn)洌簧⑽拈喿x內(nèi)涵；閱讀教學(xué)策略；審美。

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景與意義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)。”語文作為一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，它融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展、思想情操陶冶于一爐，尤其是語文教材中的現(xiàn)代散文，作為語文教材中的重要組成部分，不僅是進(jìn)行個(gè)性化教育的切入點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生高度成熟的情感智慧的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。

長(zhǎng)期以來，由于受到諸多因素的影響，現(xiàn)代散文教學(xué)卻受到冷落、變形和失真。當(dāng)然大量的閱讀是解決語文能力低下的良方，然而師生因時(shí)間緊任務(wù)重而疲于應(yīng)付，不能落到實(shí)處。有時(shí)一些課內(nèi)自讀散文，盡管是美文，但因與中考關(guān)系不大，就在教學(xué)中草草了之。而課外現(xiàn)代散文教學(xué)更是套著中考考題要求進(jìn)行死板的模式化教學(xué)。學(xué)生對(duì)現(xiàn)代散文的學(xué)習(xí)熱情不高，可以說常常只停留在功利性的賞析中。

因此，本課題嘗試通過研究，提高現(xiàn)代散文教學(xué)的方法和策略，解決現(xiàn)代散文在初中語文教學(xué)中的一些問題，使現(xiàn)代散文更好地為語文教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)

《中學(xué)語文教學(xué)》2005年第一期刊載了李海林教授題為《“無中生有式創(chuàng)造性閱讀”批判》一文，對(duì)當(dāng)今閱讀教學(xué)中“普遍存在的一種理論上的任意性”進(jìn)行了深刻批判。浙江海洋學(xué)院的宋秋前教授曾在《教學(xué)與管理》中發(fā)表文章《閱讀問題原因的調(diào)查分析》，以定海幾所初中學(xué)校學(xué)生為調(diào)查研究對(duì)象，分析了當(dāng)今閱讀教學(xué)中存在的一些主要問題。

我們提出初中語文現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)的策略研究，希望能發(fā)揮現(xiàn)代散文的優(yōu)勢(shì)，使現(xiàn)代散文教學(xué)既成為學(xué)生熟悉和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的重要方式，又成為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和健全人格的重要手段。

三、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容

（一）課題研究的目標(biāo)

通過初中語文現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)的策略研究，改變課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則，培養(yǎng)自主探究的閱讀能力，全面提高課堂效率，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。同時(shí)使教師重新認(rèn)識(shí)自己的角色，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，充分發(fā)揮自己在教學(xué)中的主導(dǎo)性作用，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代散文的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代散文的興趣和效率，使現(xiàn)代散文教學(xué)真正走入一個(gè)新境界。

（二）課題研究的內(nèi)容

1．初中語文現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)基本內(nèi)涵的研究。2．對(duì)現(xiàn)代散文課內(nèi)閱讀教學(xué)策略的探索與研究。3．對(duì)現(xiàn)代散文課外閱讀教學(xué)策略的探索與研究。4．散文閱讀理解題的運(yùn)用策略的研究。

四、課題研究的過程及結(jié)論

（一）把握散文文體特點(diǎn)，了解散文閱讀內(nèi)涵。1．取材廣泛，情真意摯

散文題材廣泛，內(nèi)容豐富，能夠迅速地反映社會(huì)生活。散文是“美文”，擁有強(qiáng)烈的情感宣泄。幾乎每一位閱讀者都可從中找到自己的生命渴求和靈魂慰藉的需要。正因?yàn)槿绱耍厝辉谒枷搿⑶樗忌线_(dá)到了一定的深度。

2．手法靈活，不拘一格

在表達(dá)方式上，散文多種多樣，敘述、描寫、議論、抒情四種表達(dá)方式，可以自由靈活地運(yùn)用，可以突出其一，作為重點(diǎn)方式選用，有時(shí)幾種表達(dá)方式熔為一爐。而優(yōu)秀的散文，往往是四種表達(dá)方式的完美結(jié)合。

3．語言樸素，優(yōu)美自然

散文中的所寫、所抒，都是作家思想、感情、氣質(zhì)、文化素養(yǎng)和美學(xué)趣味的自然表現(xiàn)。一般地說，散文越是寫得樸素親切，沒有人工雕刻斧鑿的痕跡，也越能顯示出精湛的藝術(shù)造詣，（二）掌握課內(nèi)散文閱讀教學(xué)策略，提高散文閱讀實(shí)效。

1．注重朗讀，感知意境

學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過對(duì)作品的反復(fù)朗讀，可以較好的在情感上獲取對(duì)作品所要表達(dá)的思想感情的認(rèn)知，甚至達(dá)到共鳴，這可以很好地促進(jìn)學(xué)生理解作品內(nèi)容。比如朱自清的《春》，恬美而有生氣，感情極其細(xì)膩、豐富。在熟讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能以輕松，歡快，輕柔的語調(diào)進(jìn)行朗讀，以此營(yíng)造出一種和諧，愜意的氛圍。

學(xué)生讀的方式也可以多種多樣，既可以全班齊讀，也可以讓男生讀，女生讀，請(qǐng)個(gè)別同學(xué)讀等，讓他們?cè)谧x的過程中去體味散文的美。

2．引導(dǎo)入境,走進(jìn)文本

情感是散文的生命，而它往往滲透于意境之中。因此，引導(dǎo)學(xué)生入境是讓學(xué)生理解把握文章內(nèi)容的前提。教學(xué)《散步》一文時(shí)，我這樣深情導(dǎo)入：“人們常說母愛如水，父愛如山。正是因?yàn)橛辛怂麄儫o私的愛和不懈地努力，才有了我們今天的幸福和舒適。可是，等到他們變老了，孱弱的雙肩已擔(dān)不起生活的重負(fù)，做兒女的我們這時(shí)應(yīng)該怎樣做呢？今天學(xué)習(xí)了《散步》后，我們將深深地體會(huì)到這一點(diǎn)，并同時(shí)獲得一些啟示。”這樣在教學(xué)中教師自身入境，以自身的情感去影響感化學(xué)生，巧妙地帶領(lǐng)學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)過程中自然走進(jìn)文本,深入意境,從而達(dá)到良好的教學(xué)目的。

在教學(xué)中，教師還要能善于創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生形成良好的閱讀期待。此外。教師還要善于創(chuàng)設(shè)形象意境，讓學(xué)生體悟文本意蘊(yùn)，使學(xué)生自主獲得感性經(jīng)驗(yàn)，讓文本生動(dòng)起來。

3．抓住文眼，關(guān)注文脈。

教學(xué)中教師要能依據(jù)文本，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文眼并扣住文眼，耐心引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)研讀，仔細(xì)揣摩，領(lǐng)悟文章的主旨和神韻。在教學(xué)《從百草園到三味書屋》中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生把握作者獨(dú)到的、敏銳的、個(gè)性化的審美體驗(yàn)與感悟。作者在人們對(duì)封建教育制度束縛兒童身心發(fā)展習(xí)以為常、一個(gè)聰明、活潑、頑皮但真實(shí)可信的“我”的視角，“回憶”了“百草園”及“三味書屋”的生活，揭示了親和美好自然與封建教育制度之間的格格不入。

教師要讓學(xué)生明白抓住了文眼就是抓住了綱，綱舉目張。要抓準(zhǔn)文眼，需“入乎其內(nèi)，出乎其外”，把自己安置在“情動(dòng)而辭發(fā)”的“點(diǎn)”上，引導(dǎo)學(xué)生順著文路揣摩，循著筆意思索。

4．把握線索，理清思路。

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行文時(shí)，一方面要指點(diǎn)學(xué)生明了本文新穎、精巧、別具匠心的藝術(shù)構(gòu)思，另一方面還要指點(diǎn)學(xué)生把握文章的線索。

《藤野先生》這篇短文內(nèi)容豐富，時(shí)間跨度20年，大小事件10多件，人物眾多。作品中的記敘和抒情，都是圍繞著贊頌藤野先生的品格而開展的。作者按時(shí)間的順序，以自己情感的變化為線索，將繁多的題材和生活片段串聯(lián)起來，從而突出了文章的中心。因此，在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生理解線索的作用，并通過精心的提問設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，幫助學(xué)生把握全文的結(jié)構(gòu)，理解作品的中心思想。這樣一來，就把握了全文的思想意義和協(xié)作特色。

記敘性散文重在情節(jié)的組織和鋪展，可以從情節(jié)方面尋找線索。至于游記之類文章的線索則有可能是：空間的推移，時(shí)間的轉(zhuǎn)變，移步換景等。而抒情性散文或寓情于景，或托物言志，可以從畫面展開的層次或物的方面去尋找。

5．品味語言，感悟細(xì)節(jié)

學(xué)習(xí)散文要通過品味其獨(dú)特的語言，抓住語言中具有美感的因素進(jìn)行開掘，透析其深藏于文字之中的思想感情，把握作者獨(dú)特的表達(dá)和抒發(fā)。

比如《紫藤蘿瀑布》中，這樣寫道：“第一朵盛開的花像是一個(gè)張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”文中提到發(fā)“帆”，人們自然會(huì)想到“海洋”，因而就更感受到了這一樹紫藤蘿以外更為廣闊的世界。像這樣的例子在這篇散文中俯拾皆是，比喻、擬人，象征、反復(fù)等多種修辭手法的應(yīng)用，共同營(yíng)造出一個(gè)優(yōu)美的意境。

生動(dòng)的細(xì)節(jié)是散文富有感染力的一個(gè)重要特點(diǎn)，一個(gè)細(xì)節(jié)的刻畫，往往凝聚著豐富的情感，把握細(xì)節(jié)的內(nèi)涵，往往能很快地走進(jìn)那一片情感世界。在《背影》中，四次流淚著墨不多，情意深長(zhǎng)，兒子的一種無可排解的自責(zé)、負(fù)疚感受，一種不能去懷的惆悵、失落與感激思念之情，更襯托了父愛的懇摯無私！品評(píng)這一細(xì)節(jié)，誰能不為這一片深情所打動(dòng)呢。6．跨出文本，實(shí)現(xiàn)超越

散文教學(xué)不僅要求讀懂文章，而且還要求學(xué)生還能在原文本的基礎(chǔ)能建立自己獨(dú)特的感悟，文本不能成為約束心靈的羈絆，而應(yīng)是再創(chuàng)造的依據(jù)。

以《背影》來說，在寫法上就十分獨(dú)特。可在教后要求學(xué)生以空間為序，寫出模仿性的文章。可以讓學(xué)生們仿造散文優(yōu)美的語言書寫自己對(duì)于這種情感的理解。如在學(xué)習(xí)《談生命》這一課時(shí)，我就讓學(xué)生們運(yùn)用本課出現(xiàn)過的比喻，擬人，排比等修辭手法仿寫自己對(duì)生命的感悟，表達(dá)自己對(duì)人生的理解。

尋找文中的空白處進(jìn)行創(chuàng)造性的補(bǔ)寫，也實(shí)在不失為一種最真接，最有效的嘗試方法。魯迅在的《風(fēng)箏》結(jié)尾處 “?? 后來他怎樣，我不知道，也沒有留心”，此處的敘寫留下的空白值得探討，于是我就設(shè)計(jì)讓學(xué)生即時(shí)進(jìn)行練筆。提示：請(qǐng)你根據(jù)當(dāng)時(shí)的情境，想一想，弟弟的內(nèi)心是怎樣想，他又會(huì)怎樣做呢？然后寫下一段話。

散文中的空白之處很多，比如看圖、改寫、敘寫，讀后感等等，這些都可成為教學(xué)中對(duì)文本超越的有益嘗試。

（三）運(yùn)用課外散文閱讀教學(xué)策略，拓寬散文閱讀思維。1．把“粗讀”和“快讀”有機(jī)結(jié)合。

粗讀，指粗略地瀏覽一下文章的大致內(nèi)容，看看一些感興趣的章節(jié)。通過瀏覽，學(xué)生能決定手頭文章是否值得仔細(xì)讀下去。

2．朗讀和默讀有機(jī)結(jié)合。

朗讀的優(yōu)點(diǎn)較多，如能體會(huì)文章的內(nèi)容和感情色彩，能感受韻律節(jié)奏的美，便于記憶。但默讀優(yōu)點(diǎn)也多，如節(jié)約時(shí)間和精力，節(jié)省思維的能量。

3．靈活多樣、認(rèn)真扎實(shí)地搞好“品讀”。（1）讓學(xué)生憑借聯(lián)想，去感悟散文中的意象。

散文中的借景抒情、托物言志、融情于理的手法都是以聯(lián)想為媒介的。散文閱讀只要能抓住作者聯(lián)想的內(nèi)容細(xì)心品讀，就等于找到了解讀散文的意象的“鑰匙”。例如，閱讀《永恒的綠》，感悟“馬蘭草”這一意象，我這樣設(shè)計(jì)：a、找出描寫“馬蘭草”外形美、內(nèi)在美的語句，思考作者寫了“馬蘭草”的什么特征？b、討論：作者由眼前的“馬蘭草”聯(lián)想到了什么人？結(jié)合歷史背景想一想，作者為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的聯(lián)想。通過思考，“馬蘭草”的象征意義也就清晰了起來。

（2）讓學(xué)生耐心品味細(xì)節(jié)描寫，從而感悟主題。

細(xì)節(jié)描寫，不僅僅只用在小說中。散文中的細(xì)節(jié)描寫，更能表情達(dá)意，教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生耐心品味，來領(lǐng)悟蘊(yùn)含的豐富感情。

（3）指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心揣摩富含哲理的散文語言。

散文當(dāng)中，感情最濃處，就是哲理的最深處。閱讀過程中，只有反復(fù)品味，細(xì)心揣摩重點(diǎn)語句，才能悟到其中美的滋味。

教給學(xué)生品讀散文方法的同時(shí)，我們還要求學(xué)生注意品讀散文的幾個(gè)步驟：

第一，了解全文的內(nèi)容。先依照文章的性質(zhì)和主題對(duì)其進(jìn)行分類，如抒情散文，敘事散文和說理散文，再用簡(jiǎn)明的語言勾出內(nèi)容提要，以抓住主要內(nèi)容。

第二，深刻領(lǐng)會(huì)作者的意圖和技巧。先找出文中關(guān)鍵字和詞，弄清它們?cè)谖闹械奶囟êx。第三步，對(duì)作品進(jìn)行理性的分析或評(píng)判。我要求學(xué)生把自己贊成或反對(duì)的理由說出來，從思想、結(jié)構(gòu)、技巧、風(fēng)格等方面，全面批評(píng)或揀突出之點(diǎn)進(jìn)行批評(píng)。

4．讓“比讀”彌補(bǔ)范文量少的缺陷。

為了把學(xué)生的視線引向更廣、更寬的空間，我用同類文章進(jìn)行比讀。“比讀”，就是比較閱讀，找出幾篇文章之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。例如讀《大唐的太陽，你沉淪了嗎？》，就讓學(xué)生與《我的地壇》進(jìn)行比讀，可以比語言——看風(fēng)格，比結(jié)構(gòu)——看技巧，比選材——看主旨，比表達(dá)——看體裁。這樣，善于讀的技能自然而然就形成和提高了。

（四）掌握散文閱讀理解題的應(yīng)對(duì)策略，提升散文理解認(rèn)識(shí)能力。1．精讀詳解，分項(xiàng)訓(xùn)練，授之以“漁”

（1）教給學(xué)生解詞方法：依據(jù)平時(shí)積累，判斷詞語的字面義；聯(lián)系上下文，找出與該詞匯有關(guān)的信息；判斷詞性及詞語的感情色彩而解釋詞語；通讀全文，理解文章內(nèi)容，結(jié)合具體語境，判斷詞匯在文中的隱含義。

（2）理解句子的深層含義的方法:① 分清含義的類別，是弦外之音還是言簡(jiǎn)意豐，是寄深于淺還是托物寓情。依此類別展開聯(lián)想，找出實(shí)際義。②分析句子構(gòu)成深刻含義的原因，是語言的凝煉還是采用了象征、對(duì)比、比喻、雙關(guān)等寫作手法。③抓住關(guān)鍵詞語，去理解句子的含義。

（3）概括文章要點(diǎn)的方法：①尋找段落中的明顯信息，如開頭總起句、中心句、結(jié)尾總結(jié)句、承上啟下的過渡句、段落中的議論抒情句等。②無明顯信息的段落，應(yīng)該通讀全段，找出概括性語句關(guān)鍵詞語，分析合成段意。③恰當(dāng)利用段中的提示性語言標(biāo)志，其后所跟句子大多跟段意有關(guān)。

（4）品味語言題的應(yīng)對(duì)方法：①運(yùn)用修辭方法的語句可以從它的表達(dá)效果來品味。②用詞準(zhǔn)確生動(dòng)的可以用換詞比較法來考慮它的表達(dá)效果。③含蓄雋永的語句品味方法：抓住關(guān)鍵詞、結(jié)合語境、分清含義類型、結(jié)合文章的主旨等方面來考慮。④引起共鳴的語句：聯(lián)想自己的生活經(jīng)歷來品味。

2．略讀細(xì)品，積累語段，觸發(fā)感悟。

要用略讀的方式，大量地涉獵優(yōu)秀的散文作品，對(duì)關(guān)鍵信息語段，要在速讀時(shí)駐足細(xì)品。結(jié)合體驗(yàn)去聯(lián)想、去想像、去感悟并及時(shí)地摘錄和記錄下來。3．綜合訓(xùn)練，錯(cuò)中找因，強(qiáng)化鞏固

學(xué)生要獨(dú)立完成老師精心設(shè)計(jì)的閱讀題，老師會(huì)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)和試卷講評(píng)，通過與輔導(dǎo)對(duì)象的交流達(dá)到鞏固知識(shí)提高能力的目的。適時(shí)安排模擬測(cè)試和綜合考試，增強(qiáng)學(xué)生在心理上和考試能力上對(duì)中考的適應(yīng)性。

五、課題研究的成果

散文教學(xué)對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和提高起著至關(guān)重要的作用。在本課題的實(shí)踐研究過程中，教師緊緊抓住各種教學(xué)契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生閱讀散文名作的氛圍十分濃厚。運(yùn)用合理的策略優(yōu)化散文閱讀教學(xué)，提高語文課堂的有效性，幫助學(xué)生開拓思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維，從而從廣度和深度去領(lǐng)悟文章，獲得審美體驗(yàn)，陶冶心靈，提升品位，健全人格，享受詩意的的人生。同時(shí)，學(xué)生的閱讀鑒賞能力、理解能力以及寫作水平都得到了明顯的提高。“良好的方法，能使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能。”這是貝爾納說過的話。

指導(dǎo)中學(xué)學(xué)生閱讀現(xiàn)代散文，讓學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中把握各類文體的不同要求。同時(shí)，根據(jù)

題型綜合性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)解題技能的訓(xùn)練。突破現(xiàn)代文閱讀答題這一難點(diǎn)是非常見效的。在中考復(fù)習(xí)中，初三教師運(yùn)用理想的答題應(yīng)對(duì)策略指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在解答散文閱讀理解題時(shí)得心應(yīng)手，得分率較高。

通過研究，也提高了教師自身的業(yè)務(wù)修養(yǎng)，科研能力比以前提高了一個(gè)檔次。本課題組教師圍繞著這一課題積極撰寫論文，并以論文的內(nèi)容指導(dǎo)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐。

六、課題研究的反思與探索

從一切為了學(xué)生出發(fā)考慮散文閱讀教學(xué)的策略，就應(yīng)該注重以下方面：

1．在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，要讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)掘美、領(lǐng)悟美，從而逐步提高他們的審美能力，促進(jìn)他們對(duì)作品的理解與把握。

2．散文閱讀教學(xué)要注重學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。整體感知、語言的賞析和理解、寫作技巧的表達(dá)效果、啟示評(píng)價(jià)等能力的培養(yǎng)都很重要，但只有把這些能力的培養(yǎng)作為一個(gè)整體目標(biāo)去實(shí)現(xiàn)，才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到真正的提高。

3．教學(xué)課堂上追求高效，并不是內(nèi)容完成的多就是高效，學(xué)生有收獲才是真正的高效。使散文教學(xué)更有效更高效是我們不斷追求的目標(biāo)和研討不盡的話題。

本課題研究為散文閱讀策略的把握提供了強(qiáng)有力的原動(dòng)力，也為今后的語文閱讀教學(xué)實(shí)踐提供了有力的方向，但是我們覺得還有一些需要改進(jìn)和完善的地方：

1．我們?cè)谏⑽拈喿x教學(xué)時(shí)，忽略了閱讀分層教學(xué)，或許是因?yàn)椴僮麟y度大，或許是因?yàn)槠Ｓ跇?gòu)思。但是分層教學(xué)帶給學(xué)生的效益是肯定的，這點(diǎn)我們必須明確。散文閱讀分層教學(xué)也將是今后我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要努力去實(shí)踐的內(nèi)容。

2．在中考散文復(fù)習(xí)時(shí)，我們老師總在勤奮地尋找著最佳的資料，但我們的勤奮有時(shí)帶來的是學(xué)生思維能力的萎縮，畢竟中考復(fù)習(xí)時(shí)的各類學(xué)科的作業(yè)令學(xué)生過于疲憊。我們需要不斷改變策略，讓學(xué)生帶著輕松的心態(tài)、欣賞的眼光去讀文章，無疑會(huì)為他們枯燥的復(fù)習(xí)生活帶來一抹亮色！

3．我們追求跨出文本、實(shí)現(xiàn)超越。但對(duì)于我們農(nóng)村學(xué)生來說，由于閱讀面的局限，跨越的難度比較大。怎樣向?qū)W生推薦課外散文作品？怎樣通過閱讀沙龍等活動(dòng)來提高學(xué)生的散文閱讀能力？這些也將是我們語文老師有待斟酌的話題。

參考文獻(xiàn)：

①韋志成：《語文教學(xué)情境論》廣西教育出版社 1996年12月第1版

②曹明海：《語文教育·智慧論》，青島海洋大學(xué)出版社，2001年12月第1版。

③黃藹北：《優(yōu)美的意境

純美的文筆》，《語文報(bào)·初中教師版》，2004年2月第28期。④吳月鳳：《導(dǎo)入語，為課堂導(dǎo)入靈思》，《福建教育》2005年3月，總第623期。⑤李揚(yáng)鏡：《中國(guó)現(xiàn)代散文精品欣賞》，海南出版社，1995年9月第1版。

第二篇：初中語文復(fù)述教學(xué)策略研究

初中語文復(fù)述教學(xué)策略研究

【內(nèi)容提要】《課程標(biāo)準(zhǔn)》中反復(fù)強(qiáng)調(diào)“復(fù)述”的重要性，但實(shí)際教學(xué)中“復(fù)述”猶如“雞肋”，教學(xué)中雖然安排了復(fù)述訓(xùn)練，但缺少有效的指導(dǎo)，甚至沒有檢查反饋。理清復(fù)述的類型、復(fù)述教學(xué)的過程，根據(jù)不同的課文內(nèi)容及要求選擇合適的形式、時(shí)機(jī)進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練，能取得良好的效果。

【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn)課文復(fù)述形式

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣反復(fù)強(qiáng)調(diào)“復(fù)述”，相應(yīng)的教材中也多次體現(xiàn)，既反映了“復(fù)述”在不同學(xué)段的不同要求，又體現(xiàn)了對(duì)“復(fù)述”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的高度重視。葉圣陶先生曾論述口頭語言和書面語言的關(guān)系時(shí)，強(qiáng)調(diào)了聽、說、讀、寫同樣重要，必須同樣嚴(yán)格要求，其實(shí)，“復(fù)述”訓(xùn)練就是解決先生所說問題的一種很好形式。語文教學(xué)中的“復(fù)述”是讀的訓(xùn)練，又是說的訓(xùn)練，既有吸收，又有表達(dá)，它是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀文木、進(jìn)行說話及語感訓(xùn)練的重要方法和途徑。認(rèn)真領(lǐng)會(huì)、落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和語文教材中的“復(fù)述”目標(biāo)，將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和積累詞匯，錘煉語言，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力和想象能力等，直接服務(wù)于寫作。

那么在課堂教學(xué)中，怎樣有效的開展復(fù)述教學(xué)，提高學(xué)生的復(fù)述能力呢？我是從這樣幾個(gè)方面入手的：

一、理清復(fù)述類型特點(diǎn)及運(yùn)用

根據(jù)不同的目的和要求，我們可以將復(fù)述分為這樣幾類：詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述、綜合性復(fù)述和藝術(shù)性復(fù)述等五種類型，它們各有特點(diǎn)。

1、詳細(xì)復(fù)述即為用課文語言復(fù)述。要求盡量忠實(shí)于材料，其特點(diǎn)是在復(fù)述時(shí)多引用課文中的語句，但應(yīng)該時(shí)原文進(jìn)行必要的加工，主要是把結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)句變成短句，把書面語言口頭化。例如：教學(xué)《背影》一文時(shí)，要求復(fù)述父親爬過鐵道為兒子買橘子這一情節(jié)。筆者讓圈畫出父親買橘子的動(dòng)作。在讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生詳述，并要求學(xué)生復(fù)述時(shí)不要漏掉文中那些生動(dòng)的詞匯。這種訓(xùn)練，不僅可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還有利于加深學(xué)生對(duì)教材中那些重要的或有特色的部分的領(lǐng)會(huì)。

2、簡(jiǎn)要復(fù)述就是把原材料的主要內(nèi)容概括地說出來，是一種綱要性的復(fù)述，要求學(xué)生能夠抓住課文中最基本的內(nèi)容，有重點(diǎn)有層次地復(fù)述出來；要求在最關(guān)鍵的地方引用課文的語句，反映課文的基本內(nèi)容和骨架。簡(jiǎn)要復(fù)述主要是對(duì)原材料進(jìn)行刪選和概括。要求學(xué)生篩選并保留材料中的重點(diǎn)語句，舍去那些次要的材料，使學(xué)生分清主次，提高學(xué)生的綜合能力和口頭表達(dá)能力。比如：學(xué)習(xí)《木蘭詩》后，筆者出示了精心選自課文的幾個(gè)詞語，“聞、問、點(diǎn)兵、替爺征、旦、暮、赴、歸、賞、還、驚”然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述，學(xué)生很快的組織了語言概括性地復(fù)述了木蘭替父從軍的故事。

既鍛煉了學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力又巧妙的落實(shí)了文言詞的積累，達(dá)到了積累內(nèi)化的目的。

綜合比較詳細(xì)復(fù)述和簡(jiǎn)要復(fù)述后，筆者認(rèn)為在操作時(shí)可以這樣做：

（1）編寫簡(jiǎn)明復(fù)述提綱，把重點(diǎn)語句組織起來，使之構(gòu)成一篇概要文章，按提綱復(fù)述。

（2）記住文章的主要內(nèi)容，按順序先分段復(fù)述，再全篇復(fù)述。

（3）抓住重點(diǎn)詞和關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行復(fù)述。

3、創(chuàng)造性復(fù)述，是一種比較復(fù)雜的復(fù)述方法。它要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容，掌握中心的基礎(chǔ)上，展開合理想象，用不同的方式改組原文，用自己的語言進(jìn)行表述。這種復(fù)述需要較強(qiáng)的創(chuàng)造性。

具體操作：

（1）改變?nèi)朔Q。這種復(fù)述是把原材料的敘述由第一人稱改為第三人稱，或由第三人稱改為第一人稱。改換人稱后，注意把線索交待清楚，人稱要前后一致，不要出現(xiàn)視角混亂。如：《走一步再走一步》將第三人稱改為第一人稱進(jìn)行復(fù)述，不僅要課文的內(nèi)容，更要注意人稱變換后的人物語言。

（2）改變順序它是把原材料中的順序改為倒序，或把倒序改為順序。這樣的復(fù)述可以培養(yǎng)口頭表達(dá)中合理的組織內(nèi)容的能力。

（3）改變課文的文體形式。如《鄒忌諷齊王納諫》、《童趣》等，將文言文改為白話文進(jìn)行復(fù)述，將《石壕吏》這樣短小的故事詩改編為散文形式復(fù)述。

（4）除了“改變”之外，還可以通過對(duì)課文的“空白”合理的想象進(jìn)行擴(kuò)充復(fù)述。這種復(fù)述是增加原材料中所沒有的部分內(nèi)容，對(duì)原材料加以充實(shí)和加工，既可對(duì)原材料某些細(xì)節(jié)加以補(bǔ)充，也可以對(duì)結(jié)尾作情節(jié)繼續(xù)發(fā)展的敘述。比如學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》，可以讓學(xué)生想象口述《于勒發(fā)財(cái)歸來》。這樣一些創(chuàng)造性復(fù)述，對(duì)鍛煉學(xué)生思維能力和想象能力大有好處。

4、綜合性復(fù)述就是這是把讀到的多種材料加以歸類比較后根據(jù)要求作的一種綜合性復(fù)述。如學(xué)了《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》之后，可以讓學(xué)生綜合復(fù)述一下這兩課在反映的主題和塑造人物的方法等方面的異同。這種口頭綜述有利于培養(yǎng)學(xué)生重新組合材料并進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述的能力，同時(shí)也可以使學(xué)生養(yǎng)成新舊知識(shí)相聯(lián)系的好習(xí)慣。在進(jìn)行綜合性復(fù)述的時(shí)候要注意

1、充分熟悉原材料。熟悉原材料是進(jìn)行復(fù)述的基本條件。

2、合理加工原材料。在復(fù)述中，字、詞、句式可以改變，內(nèi)容可以增刪，結(jié)構(gòu)可以調(diào)整，但決不能改變材料的原意；并且要有順序，有條理，結(jié)構(gòu)完整，渾然一體，不能出現(xiàn)內(nèi)容錯(cuò)亂或斷章取義的問題。

5、藝術(shù)性復(fù)述，就是表演性的復(fù)述，這種復(fù)述就是把有人物形象、情節(jié)生動(dòng)的課文內(nèi)容，讓學(xué)生自己的手、眼、身、步等邊復(fù)述邊表情地動(dòng)作化和聲響化，做到具體、生動(dòng)，形象感人。這樣的復(fù)述方式適合篇幅較長(zhǎng)的課

文，比如學(xué)習(xí)《威尼斯商人》后，筆者創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主的的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自由組合成若干小組，選擇自己喜歡的人物角色，配上合適的頭飾，自編課本劇，然后進(jìn)行登臺(tái)表演復(fù)述課文。除了對(duì)話，其余課文中沒有寫出的動(dòng)作、表情也要盡力表演出來，不加說明，讓“觀眾”一目了然。在一組表演的同時(shí)，其余同學(xué)以課文為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)表演學(xué)生的語氣、神情等是否得體到位。這樣復(fù)述注重了全體學(xué)生的參與過程，不僅滿足了學(xué)生的表演欲望，也使學(xué)生的合作意識(shí)在信任、理解、支持的情境中不斷得到強(qiáng)化。戲劇單元的《變臉》、《音樂之聲》等都可以采用這種復(fù)述方式進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練。

上面所列復(fù)述的類型是最基本的。在教學(xué)中，要根據(jù)復(fù)述的內(nèi)容和要求，結(jié)合學(xué)生情況具體使用，要克服教學(xué)中的隨意性，對(duì)不同對(duì)象不同的內(nèi)容做不同的要求，不能籠統(tǒng)行事。

二、理清復(fù)述教學(xué)過程

復(fù)述教學(xué)同其他教學(xué)活動(dòng)一樣，我們應(yīng)該把握其教學(xué)規(guī)律，根據(jù)這些規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)實(shí)踐體會(huì)，筆者認(rèn)為要注意一下幾點(diǎn)：

1、復(fù)述對(duì)象要確定。

復(fù)述教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)有目的有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)。所以讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)有選擇，是不是所有的學(xué)習(xí)過的課文都可以進(jìn)行復(fù)述活動(dòng)？筆者認(rèn)為，只有具有復(fù)述內(nèi)在條件和因素的課文才能作為復(fù)述的對(duì)象，才能要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練活動(dòng)。那么哪些課文應(yīng)作復(fù)述的材料？一是凡是課后練習(xí)中指出要求復(fù)述的課文，都是復(fù)述的基本材料，而且一定要落實(shí)；二是語言生動(dòng)形象、故事情節(jié)或結(jié)構(gòu)較完整、思路清晰的課文可作復(fù)述的材料；三詩歌、抒情散文不宜作為復(fù)述材料，因?yàn)樗鼈兊膬?nèi)容基本比較短而且其中蘊(yùn)含的道理和情感不容易理解。在復(fù)述對(duì)象的選擇上，筆者認(rèn)為要根據(jù)訓(xùn)練的復(fù)述類型進(jìn)行復(fù)述對(duì)象的選擇。比如，藝術(shù)性復(fù)述，應(yīng)該選擇有聲有色，有人物形象，故事情節(jié)或結(jié)構(gòu)完整的內(nèi)容。

2、復(fù)述的要求要確定

我們教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該有明確的活動(dòng)要求。復(fù)述教學(xué)也不例外，對(duì)于復(fù)述教學(xué)來說，復(fù)述前對(duì)學(xué)生提出明確的要求，無異于是有幫助學(xué)生的復(fù)述活動(dòng)的“亮相”的。對(duì)于“復(fù)述”，提什么要求？一是正確地表達(dá)課文內(nèi)容但不改變課文內(nèi)容的原意；二是要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，主次分明，有取有舍；三是條理清楚，結(jié)構(gòu)完整；四是語言規(guī)范，講普通話；五是態(tài)度端莊大方，要做到以勢(shì)助情、以情感人等等。當(dāng)然，根據(jù)復(fù)述內(nèi)容和學(xué)情可以適當(dāng)?shù)奶岢霾煌囊蟆?/p>

3、復(fù)述的要領(lǐng)要把握

復(fù)述的基本要領(lǐng)有這樣幾個(gè)方面：一是要熟讀課文，切實(shí)理解課文的內(nèi)容；二是要依據(jù)課文內(nèi)容，編寫復(fù)述提綱。編提綱既有利于學(xué)生加深對(duì)課文的理解和記憶，培養(yǎng)分析、概括能力，發(fā)展思維能力，提高書面表達(dá)能力等，又是進(jìn)行有序復(fù)述的依據(jù)。復(fù)述提綱要根據(jù)復(fù)述內(nèi)容的難易，更主要的要根據(jù)復(fù)述訓(xùn)練點(diǎn)來確定編寫詳細(xì)提綱或簡(jiǎn)單提綱，或全文提綱又或段落提綱；三是找重點(diǎn)詞和關(guān)聯(lián)詞等復(fù)述的聯(lián)系點(diǎn)；四是要重新組織語言，要用自己的語言說出來。

4、復(fù)述時(shí)間的安排

在閱讀教學(xué)過程中，選擇恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用時(shí)機(jī)，才能取得最佳的復(fù)述效果。那么什么時(shí)候復(fù)述效果最佳呢？通過實(shí)踐，筆者認(rèn)為：一是教師檢查學(xué)生自學(xué)或預(yù)習(xí)效果時(shí)可運(yùn)用；二是幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容時(shí)可以運(yùn)用；三是課堂講讀教學(xué)到一定階段，為反饋整體教學(xué)效果可以使用復(fù)述。

三、培養(yǎng)學(xué)生的興趣

“興趣是最好的老師。”一旦激起了學(xué)生的興趣，學(xué)生就會(huì)生發(fā)出強(qiáng)烈的參與欲望，就會(huì)表現(xiàn)的積極主動(dòng)，自然訓(xùn)練有成效。要激發(fā)學(xué)生的興趣，不妨設(shè)計(jì)生動(dòng)形象的活動(dòng)，以此來加強(qiáng)復(fù)述訓(xùn)練，取得良好的效果。

比如：表演。在表演中，學(xué)生力求用自己精彩的表演和惟妙惟肖的語言來表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。通過表演，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容，對(duì)人物性格特點(diǎn)理解得更深刻，語言表達(dá)能力也相應(yīng)得到提高。

又如：導(dǎo)游。一些參觀游覽文章，大多按照參觀游覽的順序，采用移步換景的寫法，記述了游者的所見所聞，給人一種身臨其境的感覺。教學(xué)這類課，教師適宜引導(dǎo)學(xué)生用導(dǎo)游的形式進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練。如教學(xué)《故宮博物院》一文，我們理清了文章的順序，理解了各個(gè)景點(diǎn)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生以一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游的身份，按照作者的游覽順序，依次說出每個(gè)景點(diǎn)的特點(diǎn)。這樣訓(xùn)練了學(xué)生思維的形象性和條理性，語言表達(dá)能力也得到相應(yīng)的提高。

當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生興趣的復(fù)述訓(xùn)練形式還有很多，根據(jù)課文特點(diǎn)，選擇合適的復(fù)述形式，長(zhǎng)期訓(xùn)練，定能豐富學(xué)生語言，增強(qiáng)語感，活躍思維。所以，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中，要重視復(fù)述教學(xué)的重要性，也要強(qiáng)調(diào)復(fù)述教學(xué)的形式，更要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

第三篇：農(nóng)村初中語文有效教學(xué)策略研究

農(nóng)村初中語文有效教學(xué)策略研究

摘 要：有效教學(xué)策略是課程改革和教育教學(xué)研究的實(shí)際需要，合作互動(dòng)教學(xué)模式是其中重要一種形式。合作互動(dòng)教學(xué)模式具體策略包括主動(dòng)參與教學(xué)、自主合作學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)教學(xué)、分層教學(xué)等。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)策略；主動(dòng)參與；自主合作；情感體驗(yàn)；分層教學(xué)

有效教學(xué)策略是基于當(dāng)前課程改革和教育教學(xué)研究的實(shí)際需要而提出的一項(xiàng)新的課題，順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的要求。綜觀目前的教學(xué)現(xiàn)狀，雖然“減負(fù)”的口號(hào)喊的轟轟烈烈，但“教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的痛苦，教學(xué)負(fù)擔(dān)依然很重”卻依然是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。“減負(fù)”是減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，并不是把知識(shí)的某些部分減去，更不是不要考試，不要教學(xué)質(zhì)量的“放羊式的教學(xué)”。“減負(fù)”后，不但不能影響教學(xué)效果，而且還要讓學(xué)生在其他各方面的素質(zhì)得以提高，為學(xué)生的終生發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。這就要求提高課堂效益，向課堂45分鐘要質(zhì)量，因此，“減負(fù)”的實(shí)質(zhì)是“增效”，即適量投入時(shí)間，多產(chǎn)出知識(shí)。“減負(fù)不減質(zhì)”，“減負(fù)要增效”。

新課程主張以人為本，以學(xué)促教，教學(xué)相長(zhǎng)，師生共同發(fā)展，以追求教學(xué)的整體效益和價(jià)值最大化，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，“提高教學(xué)質(zhì)量和效率是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中追求的基本目標(biāo)，教學(xué)要有效促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性”。

作為一線的語文教師,我們?cè)撛趺磥砺鋵?shí)減負(fù)增效呢？農(nóng)村初中語文教學(xué)的主陣地是課堂，當(dāng)然，減負(fù)增效也得從課堂教學(xué)入手。提高課堂教學(xué)效率，改進(jìn)課堂教學(xué)形式正是切實(shí)可行的辦法之一。筆者嘗試著對(duì)課堂模式進(jìn)行了摸索，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

一、主動(dòng)參與教學(xué)策略

這個(gè)策略就是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的，如果學(xué)生不想學(xué)或沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學(xué)。

作為語文老師，在課堂上要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)詞語：聽和說。

“聽”作為語文學(xué)習(xí)上的一項(xiàng)基本能力，一個(gè)訓(xùn)練有素的作家可以從作品中獲得比旁人更豐富的感受，一個(gè)掌握了“聽”的能力的學(xué)生，能夠從語言中獲得比旁人更多的信息，從而激發(fā)出更深刻的思維和反應(yīng)。如果對(duì)語言不能很好地進(jìn)行注意、感受、思維和反應(yīng)，即缺乏“聽”的能力，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和智力發(fā)展將受到很大限制。所以，葉圣陶等我國(guó)教育界老前輩都十分重視“聽”的能力的培養(yǎng)，大聲疾呼：“要在口、耳上下功夫”。在課堂上怎樣才算認(rèn)真聽呢？老師應(yīng)該給孩子一個(gè)具體的、可操作性的、細(xì)化了的要求：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。三要細(xì)心，當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。四要虛心，當(dāng)別人提出與自己不同的意見時(shí)，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點(diǎn)；五要用心，在聽取他人意見時(shí)不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進(jìn)。

“說”是表達(dá)，是思維的外殼。學(xué)生通過語言表達(dá)來反映對(duì)語言的認(rèn)識(shí)理解感悟，因此，課堂上要注意培養(yǎng)學(xué)生愛說善說的習(xí)慣。那么在課堂上具體怎樣做呢？1.要鼓勵(lì)學(xué)生大膽、響亮地說。不要輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，對(duì)于大膽發(fā)言的學(xué)生要進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)。2.教給學(xué)生說的方向：緊扣課文內(nèi)容說；結(jié)合自己經(jīng)歷說；聯(lián)系身邊現(xiàn)象說。3.提示學(xué)生說的方式：運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語說；提示開頭說；詞語串聯(lián)說；提示概要擴(kuò)張說等等。

主體參與是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的關(guān)鍵所在，傳統(tǒng)的課程教學(xué)是越俎代庖，重師者傳授，輕學(xué)者參與，致使學(xué)生的時(shí)間與精力大量浪費(fèi)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受挫。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部發(fā)生的過程，他越是投入，就越具有動(dòng)力，也就越能順利完成這一過程。如果在課堂上采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，教師機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。那么學(xué)生就缺少閱讀實(shí)踐，缺少朗讀感悟。這種單一的教學(xué)過程模式，顯得枯燥乏味，費(fèi)時(shí)多效果差。

二、自主合作學(xué)習(xí)策略

教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有合作才能博采眾長(zhǎng)，營(yíng)養(yǎng)智慧。合作伴隨語文學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。合作就是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，查閱資料、集體討論、解決疑問。合作形式有兩人合作，多人合作。每一組成員既是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，又是學(xué)習(xí)的最佳搭檔，好互幫互促，互為對(duì)方負(fù)責(zé)。每堂課大部分時(shí)間是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作討論，教師根據(jù)小組學(xué)習(xí)的效果，評(píng)出“最愉快的合作小組”。對(duì)于課文的識(shí)記由小組成員互相檢查，教師隨機(jī)抽查，如果學(xué)生學(xué)習(xí)不過關(guān)，檢查人應(yīng)引咎自責(zé)。在這個(gè)過程中需要學(xué)生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論（而不是爭(zhēng)吵）的藝術(shù)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn)、獲得更正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助，等等。這種客觀開放精神的形成并非易事，要靠長(zhǎng)久的教育才能得到。

教師要重視“學(xué)生之間的相互傾聽”。在整個(gè)探究過程中，由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，探究者對(duì)問題的理解常常各異，在探究者的共同體中，這種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源：（1）探究者在相互傾聽中，明白了對(duì)問題別人也可以有其他的不同解釋，有利于他們擺脫以自我中心的思維傾向；（2）在合作、相互表達(dá)與傾聽中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對(duì)自己的理解和思維過程進(jìn)行審視和監(jiān)控；（3）在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀點(diǎn)的對(duì)立及相互指出對(duì)方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識(shí)；（4）探究者之間交流、爭(zhēng)議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進(jìn)彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解；（5）探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而使探究者完成各單個(gè)探究者難以完成的復(fù)雜任務(wù)。研討、交流，彼此表達(dá)與相互傾聽，具有上述一系列價(jià)值。在這一點(diǎn)上，我們成人也是深有體會(huì)的。因此，不僅要從書本中學(xué)習(xí)，從大自然中學(xué)習(xí)，還要從他人那里學(xué)習(xí)。

三、情感體驗(yàn)教學(xué)策略

作品主題、結(jié)構(gòu)的不確定性決定“一千個(gè)觀眾，有一千個(gè)哈姆雷特”。不同時(shí)代、不同性格、不同經(jīng)歷的人，對(duì)同一問題的看法不同，答案的對(duì)錯(cuò)應(yīng)著重看

是否能從中找到依據(jù)，哪怕是很幼稚的看法，教師也應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，學(xué)生認(rèn)識(shí)作品的過程決不是對(duì)作品的消極被動(dòng)的接受，而是一種積極、個(gè)性化的再創(chuàng)造，是學(xué)生充分展示個(gè)性，創(chuàng)造自我的過程。教師對(duì)作品的理解往往更深刻、具有更高的水平。因此在探討中處于一個(gè)特殊的地位，扮演特殊的角色。但另一方面，兒童的思維和認(rèn)知常常更加敏銳、出于自然、更接近真實(shí)，且在不受眾多背景性信息的干擾的情況下往往具有獨(dú)特的視角。因此，要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)。如筆者讓學(xué)生總結(jié)《濟(jì)南的冬天》一文的寫作啟示，學(xué)生竟然總結(jié)出了十條：（1）確切的比喻、擬人。（2）運(yùn)用表示色彩的詞語（3）準(zhǔn)確用詞。（4）寓情于景。（5）層次井然。（6）文段應(yīng)有中心句。（7）描寫要展開聯(lián)想。（8）虛實(shí)結(jié)合。（9）用對(duì)比突出事物特征。（10）從不同觀察角度寫景。而筆者備課是只注意到前五條。事實(shí)證明，四、分層教學(xué)策略

早在兩千多年前,偉大的教育家孔子就提出了“因材施教”的教學(xué)原則,承認(rèn)學(xué)生在個(gè)性與才能上的差異,主張根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)有針對(duì)性的進(jìn)行教育,注重補(bǔ)偏救弊,促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展。每個(gè)班級(jí)中學(xué)生的基礎(chǔ)、理解能力、學(xué)習(xí)能力等都存在著一定的差異。如果按原有的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，作業(yè)布置，那么對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生來說思維難以拓寬,自主性難以得到發(fā)揮；而能力弱的學(xué)生學(xué)習(xí)可能變得越來越吃力，心理壓力越來越大。

因此，在語文教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)，能更好地達(dá)到減負(fù)增效的目的。從學(xué)生不同的水平、興趣、和學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā)來設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程與成果，才能取得事半功倍的效果。例如在布置課后作業(yè)的時(shí)候，對(duì)于部分作業(yè)的設(shè)計(jì)，可以分一些層次，有基本題，附加題，自選題。比如在完成拾貝集，即對(duì)好詞好句好段的摘錄時(shí)，對(duì)于寫作能力較好的同學(xué)，要求他們能夠仿寫，或?qū)懗鲎x后感。對(duì)于能力較弱的同學(xué)則只要求摘錄。這樣，使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有相應(yīng)的收獲和提高，把他們從過多的作業(yè)中解脫出來，作業(yè)量少效大，減輕了作業(yè)負(fù)擔(dān)又提升了作業(yè)質(zhì)量效果。課后作業(yè)要精選適量。要做到有的放矢，難易結(jié)合。避免簡(jiǎn)單重復(fù)抄寫，杜絕題海。同時(shí)，作業(yè)要及時(shí)批閱，決不能拖沓，以獲得及時(shí)的信息。有針對(duì)性進(jìn)行講解和糾正典型錯(cuò)誤，對(duì)存在的問題多的個(gè)別學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，普遍存在的問題可以在下一節(jié)課利用4至5分鐘的復(fù)習(xí)時(shí)間去重點(diǎn)澄清，何樂而不為呢！

總之，“有效教學(xué)”的實(shí)質(zhì)就是要求我們教師改進(jìn)和完善教學(xué)方式和方法，使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，這樣，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)自然就輕了。但是，減負(fù)增效是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨而復(fù)雜的工作，不是一天兩天的努力就能成功的，不能急于求成，需要我們有耐心，責(zé)任心和時(shí)間去認(rèn)識(shí)去探索，而且這項(xiàng)系統(tǒng)工程還需要社會(huì)、家長(zhǎng)，學(xué)生，老師的理解、支持和配合，需要學(xué)科教師的協(xié)調(diào)平衡，統(tǒng)一思想，才能更見成效。我們相信自己，功夫不負(fù)有心人，只要努力地去做，一定會(huì)達(dá)到最佳的教育教學(xué)效果，極大地改變我校的課堂教學(xué)面貌，大幅度地提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)師生的共同發(fā)展，同時(shí)也為我校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。(作者：玉平)

參考文獻(xiàn)：

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第2、17、20頁.[2]盧正芝，學(xué)會(huì)參與:主體性教育模式研究 杭州:浙江大學(xué)出版社，2003，6.[3]王坦，《論合作學(xué)習(xí)的基本理論》，《教育研究》，2002，2.只有學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)過的知識(shí)，才真正能銘記于心。

第四篇：初中現(xiàn)代散文解讀和教學(xué)策略

《濟(jì)南的冬天》文學(xué)作品學(xué)習(xí)測(cè)量表

《濟(jì)南的冬天》前測(cè)卷

1.《濟(jì)南的冬天》作者是()原名()字()著名作家。2.選出下列加粗字音、形完全正確的一項(xiàng)()A、晌晴xiǎng 安適shì 貯蓄chǔ 慈善cí

B、著zhuó落 溫晴qíng 澄清chéng 綠萍píng C、發(fā)髻jì 鑲嵌xiān 狹窄xiā 寬敞chǎng D、肌膚jī 水澡zǎo 地毯tǎn 秀氣xiù

3、從括號(hào)中選擇恰當(dāng)?shù)脑~語將字母序號(hào)填在橫線上

古老的濟(jì)南城里那么(A、狹窄 B、狹小)城外又那么(A、寬廣 B、寬敞)山坡上(A、臥 B、躺)著些小村莊小村莊的房頂上(A、積 B、臥)著點(diǎn)雪,對(duì),這是(A、張 B、幅)小水墨畫。也許是唐代的名手畫的吧。

4、選出對(duì)下列各句所使用的修辭手法分析正確的一項(xiàng)（）

① 看吧山上的矮松越發(fā)的青黑樹尖上頂著一髻兒白花好像日本看護(hù)婦。

② 一個(gè)老城有山有水全在天底下曬著陽光暖和安適地睡著只等春風(fēng)來把它們喚醒這是不是個(gè)理想的境界

③ 等到快日落的時(shí)候微黃的陽光斜射在山腰上那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞微微露出點(diǎn)粉色。

④ 山坡上臥著些小村莊小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪對(duì)這是張小水墨畫也許是唐代的名手畫的吧。

A、比喻 擬人 擬人 比喻

B、比喻 比喻 擬人 擬人

C、擬人 擬人 比喻 比喻

D、擬人 比喻 比喻 擬人

5、對(duì)“這塊水晶里包著紅屋頂黃草山像地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹影這就是冬天的濟(jì)南。”理解不正確的一項(xiàng)是()A、“這就是冬天的濟(jì)南”作為文章的結(jié)束語抒發(fā)了作者對(duì)“冬天”這個(gè)特定的時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感。

B、這段話和開頭相呼應(yīng)抒發(fā)了作者的贊美之情。

C、這句話的意思是這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍(lán)水晶的世界就是冬天的濟(jì)南。

D、題目是“濟(jì)南的冬天”結(jié)尾卻說“這就是冬天的濟(jì)南”文不對(duì)題是作者老舍先生疏忽的表現(xiàn)。

6、對(duì)“天兒越晴水藻越綠就憑這些綠的精神水也不忍得凍上況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢”中加精理解最正確的一項(xiàng)是()

A、“不忍得”將水人格化了使水富有了靈氣更寫出了“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。

B、“不忍得”其實(shí)是“沒辦法”的意思。

C、“不忍得”寫出水是有感情的它喜歡垂柳以它為鏡。寫出了濟(jì)南初春時(shí)水的特點(diǎn)。

D、“不忍得”突出了濟(jì)南水的特點(diǎn)和文中出現(xiàn)的“綠”沒有關(guān)系。

《濟(jì)南的冬天》后測(cè)卷

1.找出下列各句中的錯(cuò)別字并加以改正

⑴ 可是在北中國(guó)的冬天而能有溫情的天氣濟(jì)南真得算個(gè)寶地。

⑵ 這一圈小山在冬天特別可愛好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖藍(lán)里它們安靜不動(dòng)地低聲地說“你們放心吧這兒準(zhǔn)保暖和。” ⑶ 山尖全白了給籃天壤上一道銀邊。

2、選出對(duì)下列各句所使用的修辭手法分析正確的一項(xiàng)()

① 看吧山上的矮松越發(fā)的青黑樹尖上頂著一髻兒白花好像日本看護(hù)婦。

② 一個(gè)老城有山有水全在天底下曬著陽光暖和安適地睡著只等春風(fēng)來把它們喚醒這是不是個(gè)理想的境界

③ 等到快日落的時(shí)候微黃的陽光斜射在山腰上那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞微微露出點(diǎn)粉色。

④ 山坡上臥著些小村莊小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪對(duì)這是張小水墨畫也許是唐代的名手畫的吧。

A、比喻擬人 擬人 比喻

B、比喻比喻 擬人 擬人

C、擬人擬人 比喻 比喻

D、擬人比喻 比喻 擬人

3、對(duì)“這塊水晶里包著紅屋頂黃草山像地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹影這就是冬天的濟(jì)南。”理解不正確的一項(xiàng)是()A、“這就是冬天的濟(jì)南”作為文章的結(jié)束語抒發(fā)了作者對(duì)“冬天”這個(gè)特定的時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感。

B、這段話和開頭相呼應(yīng)抒發(fā)了作者的贊美之情。

C、這句話的意思是這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍(lán)水晶的世界就是冬天的濟(jì)南。

D、題目是“濟(jì)南的冬天”結(jié)尾卻說“這就是冬天的濟(jì)南”文不對(duì)題是作者老舍先生疏忽的表現(xiàn)。

4、對(duì)“天兒越晴水藻越綠就憑這些綠的精神水也不忍得凍上況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢”中加精理解最正確的一項(xiàng)是()

A、“不忍得”將水人格化了使水富有了靈氣更寫出了“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。

B、“不忍得”其實(shí)是“沒辦法”的意思。

C、“不忍得”寫出水是有感情的它喜歡垂柳以它為鏡。寫出了濟(jì)南初春時(shí)水的特點(diǎn)。

D、“不忍得”突出了濟(jì)南水的特點(diǎn)和文中出現(xiàn)的“綠”沒有關(guān)系。

反思教學(xué)效果

1、后測(cè)效果比前測(cè)好——教學(xué)常態(tài)

2、復(fù)講班級(jí)比初講班級(jí)效果好——課間反思、調(diào)整的作用

3、氣氛活躍的班級(jí)比沉悶的班級(jí)效果好——學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)的效果

4、進(jìn)行測(cè)量比不進(jìn)行測(cè)量效果好——潛意識(shí)影響了學(xué)習(xí)注意力

5、設(shè)計(jì)問題比設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)效果好——引發(fā)思考

6、提出問題后給思考時(shí)間的長(zhǎng)短影響課堂效果

第五篇：初中語文高效課堂閱讀教學(xué)策略研究

初中語文高效課堂閱讀教學(xué)策略研究

摘 要： 最近幾年，隨著新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，初中語文教學(xué)發(fā)生了巨大的改變。新課程改革理念下，對(duì)初中語文學(xué)科提出了更高的要求。除了要提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性之外，還要通過語文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，積極開展素質(zhì)教育。初中語文閱讀教學(xué)是提升學(xué)生閱讀能力、形成良好閱讀習(xí)慣以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要課程。在新課改理念下，教師需要重新審視初中語文教學(xué)，要采取措施切實(shí)提升閱讀教學(xué)效率。本文主要結(jié)合實(shí)際情況，首先分析了初中語文教學(xué)存在的問題，然后提出了初中語文高效課堂閱讀教學(xué)對(duì)策，希望通過本次研究對(duì)更好促進(jìn)初中閱讀教學(xué)質(zhì)量提升有一定助益。

關(guān)鍵詞：初中語文 高效課堂 閱讀教學(xué) 對(duì)策研究

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）06-0205-01

閱讀教學(xué)是初中語文課堂教學(xué)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生審美觀、價(jià)值觀以及養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方面發(fā)揮著十分重要的作用。但是初中語文閱讀教學(xué)由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，教師對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度不高。盡管新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中語文閱讀教學(xué)提出了全新的要求，但是由于初中語文教師不能及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在初中語文閱讀教學(xué)過程中還存在不少問題，需要我們及時(shí)采取措施將其解決。本次研究主要結(jié)合作者多年來的工作經(jīng)驗(yàn)，就初中語文高效課堂閱讀教學(xué)對(duì)策進(jìn)行了分析，希望通過本次研究對(duì)閱讀教學(xué)有所助益。

一、初中語文高效課堂閱讀教學(xué)存問題分析

1.學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主動(dòng)性不強(qiáng)

新課程教學(xué)理念實(shí)施之后，很多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了較大的提升，但是從整體教學(xué)效果來看還存在不少問題。初中語文閱讀教學(xué)還處于應(yīng)試教育大背景下，教師在教學(xué)過程中依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，學(xué)生閱讀成為了應(yīng)對(duì)考試的一種手段，教師沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)閱讀本身對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展所帶來的重要作用。教師在教學(xué)過程中，單純的將高分作為區(qū)別學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，閱讀教學(xué)成為了一種目的，教師沒有結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)和個(gè)性需求，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。整個(gè)閱讀教學(xué)采用灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生參與性不足，主動(dòng)性不強(qiáng)，在課堂被動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，自然就缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.學(xué)生閱讀面較為狹窄

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中語文閱讀教學(xué)效果一直不怎么好，學(xué)生的閱讀量小，閱讀面過于狹窄，學(xué)生可供閱讀的只有教材。很多語文教師認(rèn)為閱讀課外書籍會(huì)分散學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，對(duì)學(xué)生正常學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生較大的影響。其實(shí)這種觀念是錯(cuò)誤的，課外閱讀是閱讀教學(xué)的一種延伸，是拓展學(xué)生閱讀面和閱讀量的重要措施。良好的課外閱讀可以幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的閱讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生進(jìn)入高中乃至大學(xué)生階段的學(xué)習(xí)都有著巨大的幫助。現(xiàn)階段，在升學(xué)壓力的束縛之下，初中語文閱讀教學(xué)效果很差，學(xué)生閱讀能力不高，如果這種現(xiàn)狀不能及時(shí)改觀的話，將會(huì)對(duì)學(xué)生未來學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。

二、初中語文高效課堂閱讀教學(xué)對(duì)策分析

1.及時(shí)更新閱讀教學(xué)理念，重新角色定位

首先，及時(shí)更新閱讀教學(xué)理念。教學(xué)理念是指導(dǎo)教師開展教學(xué)活動(dòng)的精神內(nèi)涵，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案的重要導(dǎo)向。在應(yīng)用任何一種教學(xué)形式之前，都需要教師樹立正確的教學(xué)理念和教學(xué)方法。例如閱讀教學(xué)過程中教師利用多媒體教學(xué)如果不能摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致多媒體教學(xué)形式化，無法真正發(fā)揮出多媒體教學(xué)真正的作用。提高初中語文課堂閱讀教學(xué)效率需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重新審視自己的閱讀教學(xué)活動(dòng)，全面貫徹新課程改革精神內(nèi)涵，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，樹立正確的閱讀教學(xué)理念；其次，重新進(jìn)行角色定位。在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)過程中，教師是課堂教學(xué)主體，學(xué)生按照教師的要求被動(dòng)接受，同時(shí)教師向?qū)W生灌輸這種單一的模式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式限制了學(xué)生思維能力提升，抑制了學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮。在新課程理念下，初中語文閱讀教學(xué)需要按照指導(dǎo)性閱讀教學(xué)，自由性閱讀教學(xué)、探究性閱讀教學(xué)原則，將課堂交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中要全面意識(shí)到學(xué)生中主體地位，采用互動(dòng)教學(xué)模式，增加學(xué)生之間的互動(dòng)交流能力，從而切實(shí)提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

2.及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

教學(xué)方式是學(xué)生閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的重要物質(zhì)支撐。不同的閱讀教學(xué)內(nèi)容需要要按照不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法開展教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師向?qū)W生布置閱讀任務(wù)后，直接將閱讀教材發(fā)放給學(xué)生，然后讓學(xué)生自己去閱讀，而教師不再一旁進(jìn)行管理和引導(dǎo)，導(dǎo)致課堂紀(jì)律松散，完全失去了課堂閱讀教學(xué)應(yīng)有的作用。面對(duì)這種情況，就需要初中語文教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，豐富閱讀教學(xué)形式，借助多種教學(xué)手段，提高初中閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。在具體教學(xué)過程中，教師可以積極應(yīng)用多媒體教學(xué)和小組合作探究等教學(xué)模式。多媒體教學(xué)模式是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展而誕生的一種輔助教學(xué)手段，其具有形象性和直觀性等多方面優(yōu)點(diǎn)。在閱讀教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合閱讀題材，選取相應(yīng)的影視作品或者戲劇作為閱讀教學(xué)的開場(chǎng)設(shè)計(jì)。例如在進(jìn)行《祥林嫂》閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看祥林嫂用刀砍門檻情節(jié)，讓提示學(xué)生祥林嫂為什么這么做，從而一下子提升學(xué)生閱讀興趣和好奇心。通過小組之間的閱讀和交流，提高學(xué)生合作意識(shí)。采用多媒體和合作探究教學(xué)模式可以增加教師互動(dòng)比例，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，深入探究文學(xué)作品中深刻內(nèi)涵。

3.拓展閱讀教學(xué)

初中語文教師應(yīng)該全面認(rèn)識(shí)語文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的積極影響，充分發(fā)揮語文閱讀教學(xué)的熏陶作用，培養(yǎng)學(xué)生語文鑒賞能力。在閱讀教學(xué)過程中，不同學(xué)生針對(duì)不同情節(jié)會(huì)產(chǎn)生不同的情感反應(yīng)，從而就會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)和看法。教師要積極利用好這種差異性，開展閱讀拓展教學(xué)，在閱讀教學(xué)過程中教師可以準(zhǔn)備相似的閱讀內(nèi)容，或者以某個(gè)主題為線索，積極鼓勵(lì)學(xué)生搜集相似的作品，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行對(duì)比分析，從而保證學(xué)生對(duì)同一個(gè)主題產(chǎn)生多樣化的理解，豐富學(xué)生想象力。例如在進(jìn)行《孔乙己》這篇文章閱讀教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生搜集和這篇文章相似的文章如《范進(jìn)中舉》等，讓學(xué)生去閱讀理解，然后談?wù)勛约旱目捶ǎㄟ^拓展教學(xué)進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀面，真正發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用。

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