第一篇：散文教學(xué)策略

散文教學(xué)策略的創(chuàng)新分析

(2013-04-18 17:10:56)轉(zhuǎn)載▼

分類： 關(guān)于教育

散文這種文體的課文，在我們小學(xué)教科書(shū)中分布很多，占有非常顯著的位置，這充分說(shuō)明這種文體具有十分重要的教學(xué)價(jià)值。那么這種文體的課文究竟該怎樣進(jìn)行教學(xué)？教師應(yīng)當(dāng)把這類課文中哪些有價(jià)值的東西教給學(xué)生？這些問(wèn)題很值得我們?nèi)ニ伎己脱芯俊Ｏ旅嫖蚁虢Y(jié)合蘇教版教材，談?wù)勎业乃伎己徒ㄗh。

一、對(duì)散文文體的再認(rèn)識(shí)

散文，自古就有。在我國(guó)古代，為了區(qū)別于韻文、駢文，凡是不押韻、不重視排偶的散體文章，包括經(jīng)、傳、史書(shū)在內(nèi)，統(tǒng)統(tǒng)稱之為散文。按照時(shí)間的發(fā)展，散文可分為古代散文與現(xiàn)代散文。目前小學(xué)教材中出現(xiàn)的散文基本上是現(xiàn)代散文。

現(xiàn)代散文，通常是指與小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇相并列的一種文學(xué)體裁。它有廣義與狹義之分，所謂廣義的散文，是指小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇以外的所有具有文學(xué)性的文章，除以抒情、議論為主的散文外，還包括通訊、報(bào)告文學(xué)、隨筆、雜文、短評(píng)、小品、游記、書(shū)信、日記、回憶錄、傳記等樣式；而狹義的散文則是指文藝性散文，它是一種以記敘、抒情、議論為主，取材廣泛、筆法靈活、篇幅短小、情文并茂的文學(xué)樣式。

小學(xué)教材中選用的散文，一般為狹義散文。這類散文依據(jù)其內(nèi)容通常還分為三類。一類是以寫(xiě)人記事為主的散文，稱之為敘事性散文。這類散文對(duì)人和事的敘述、描繪較為具體、突出，字里行間充滿作者濃郁的情感，如教材中《草原的早晨》《槐鄉(xiāng)五月》《桂花雨》《黃河的主人》《只揀兒童多處行》《月光啟蒙》《望月》《灰椋鳥(niǎo)》《姥姥的剪紙》《安塞腰鼓》《草原》《天游峰的掃路人》等。另一類是以寫(xiě)景、狀物來(lái)抒發(fā)作者感受的散文，稱之為抒情性散文。這類散文以抒發(fā)主觀情感為出發(fā)點(diǎn)，以空靈飄逸見(jiàn)長(zhǎng)，其著力點(diǎn)在于準(zhǔn)確地使用能表達(dá)作者強(qiáng)烈感情的詞句上；作者往往借助具象，將文中的景或物作為具體的情感寄托，運(yùn)用比興、象征、擬人等手法，或借景抒情，或托物言志。這類散文教材中安排得特別多，如《小池塘》《春到梅花山》《夕陽(yáng)真美》《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》《美麗的南沙群島》《廬山的云霧》《荷花》《泉城》《九寨溝》《田園詩(shī)情》《燕子》《鳥(niǎo)語(yǔ)》《黃山奇松》《黃果樹(shù)瀑布》《秦兵馬俑》《音樂(lè)之都維也納》《三亞落日》《煙臺(tái)的海》《廣玉蘭》《夾竹桃》等。還有一類是以議論、說(shuō)理為主的散文，稱之為議論性散文，也叫哲理散文。這類散文在小學(xué)教材中不多，如《最大的麥穗》。

二、教材中的散文教學(xué)價(jià)值思考

低年級(jí)段的教材中，大部分課文是童話、寓言、小故事、兒童詩(shī)等，但也安排了少量的散文，如一年級(jí)的《小池塘》《草原的早晨》，二年級(jí)的《夕陽(yáng)真美》等。針對(duì)這些篇幅短小、內(nèi)容淺顯的散文，一二年級(jí)的小學(xué)生該怎樣教？首先，我們?cè)趥湔n時(shí)要思考，不管什么體裁的課文放在低年級(jí)段，其教學(xué)目標(biāo)要求應(yīng)依據(jù)低年級(jí)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求去確定。從《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中我們知道，低年級(jí)段的閱讀教學(xué)其教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫(xiě)字。因此，我們?cè)诮虒W(xué)低段散文類課文時(shí)，仍然把主要目標(biāo)任務(wù)放在借助散文這個(gè)文本去教學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字，而不要把主要精力集中在繁瑣地分析文本內(nèi)容、研究這個(gè)文體上。其次，讓學(xué)生初步感知散文這個(gè)文體的課文很美，利用這種文本指導(dǎo)學(xué)生很好地去朗讀，能把課文讀正確、讀通順、讀流利。這兩點(diǎn)，就是低年級(jí)段散文教學(xué)的最主要目標(biāo)。

到了中、高年級(jí)段，閱讀教學(xué)在完成保底目標(biāo)識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀、理解詞語(yǔ)并積累的基礎(chǔ)上，開(kāi)始逐步強(qiáng)化不同文體個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)要求：在中年級(jí)段，初步把握文章的主要內(nèi)容，抓關(guān)鍵詞句在文章中是如何表情達(dá)意的，也就是教學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何遣詞造句的，怎樣把一段話寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)；在高年級(jí)段，讓學(xué)生在整體把握文章的基礎(chǔ)上，著重揣摩文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，也就是重點(diǎn)要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何進(jìn)行表達(dá)的。因此，散文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)按照這樣的目標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)。教師在備課、教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)更多地去思考、挖掘這篇散文自身所特有的教學(xué)價(jià)值。如教學(xué)《廬山的云霧》這篇散文，教師在備課時(shí)就要抓住這樣一些教學(xué)因素：一是四字詞語(yǔ)的大量運(yùn)用，使文章的語(yǔ)言顯得優(yōu)美、明快；二是突出重點(diǎn)段的描寫(xiě)，如文章的第二、三自然段，用比喻、聯(lián)想等手法，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了廬山云霧的特點(diǎn)；三是采用了“總—分”的構(gòu)段方式，使讀者對(duì)廬山云霧的特點(diǎn)留下了深刻的印象。也正是這些有價(jià)值的教學(xué)因素隱含在課文里，所以在學(xué)生學(xué)完這篇課文后，教師還可以利用好這個(gè)范本，進(jìn)行教學(xué)的遷移，設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合的小練筆，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二、三自然段的寫(xiě)法，把熟悉的一處景物寫(xiě)具體、寫(xiě)形象。這些分布在文本中的表達(dá)方法，教師在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)很好地去把握、挖掘，并能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去揣摩、感悟，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用這些表達(dá)方法。

三、散文教學(xué)應(yīng)當(dāng)采取的策略 1.多給時(shí)間讓學(xué)生誦讀涵泳

在教學(xué)散文時(shí)，教師要在學(xué)生的讀上多作思考。一是要把朗讀貫穿教學(xué)的始終。教師要舍得在課堂上多給時(shí)間讓學(xué)生自己去朗讀，要通過(guò)朗讀，把課文中那些無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，進(jìn)而生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情；要通過(guò)朗讀，讓學(xué)生讀出蘊(yùn)藏在文字里面的韻味及作者的真情實(shí)感，進(jìn)而體會(huì)到文章的精妙；要通過(guò)朗讀，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，不斷提高學(xué)生的審美情趣。特別對(duì)那些抒情味極濃的散文，如《槐鄉(xiāng)五月》《桂花雨》《田園詩(shī)情》《只揀兒童多處行》《音樂(lè)之都維也納》《草原》等課文，在教學(xué)中，教師還可以借助于音樂(lè)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行配樂(lè)朗誦，把音樂(lè)語(yǔ)言與文學(xué)語(yǔ)言很好地結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官，使文中所描繪的景和物、所傾吐的情和意，更有沖擊力地叩擊學(xué)生的心靈，從而引起共鳴，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)中提升審美情趣和能力。二是要根據(jù)不同的課文精心指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。如敘事散文，一般是夾敘夾議，讀起來(lái)要舒緩、平穩(wěn)；寫(xiě)景散文，描寫(xiě)生動(dòng)、形象、細(xì)膩，就要讀出它的意境美；抒情味很濃的散文，由于作者情感的變化起伏，讀起來(lái)輕重緩急變化不斷。還有一些課文，有它自身明顯的特點(diǎn)，如《月光啟蒙》語(yǔ)言風(fēng)格很明顯：明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，所以在朗讀這篇課文時(shí)，其語(yǔ)調(diào)應(yīng)該是清亮、明快的，節(jié)奏感很強(qiáng)；再如《安塞腰鼓》一如安塞的腰鼓：壯闊、豪放、火烈，因此文章要讀得雄渾、有力、有氣勢(shì)；而像《望月》《姥姥的剪紙》《天游峰的掃路人》等課文則要指導(dǎo)學(xué)生讀好能表現(xiàn)人物形象、品質(zhì)的人物對(duì)話。因此，作為語(yǔ)文教師，還應(yīng)當(dāng)具備聲情并茂地朗讀課文的過(guò)硬本領(lǐng)，在教學(xué)需要時(shí)，教師能進(jìn)行示范朗讀。三是要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典的篇章、段落能熟讀成誦，最后能背誦、積累。2.多在品悟語(yǔ)言上下工夫

教學(xué)散文，僅僅靠朗讀還不夠，還要指導(dǎo)學(xué)生去品析語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者的遣詞造句，進(jìn)而增加積累。有些散文，用詞華麗、華美，大量運(yùn)用四字詞語(yǔ)、成語(yǔ)，有氣勢(shì)，如《廬山的云霧》《九寨溝》《田園詩(shī)情》《黃河的主人》《秦兵馬俑》等；有些散文，語(yǔ)言生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確，如《拉薩的天空》《三亞落日》《煙臺(tái)的海》等；有些散文，語(yǔ)言清新、活潑，如《桂花雨》《燕子》《鳥(niǎo)語(yǔ)》《音樂(lè)之都維也納》等；有些散文，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、精當(dāng)，有韻律，具有繪畫(huà)美和音樂(lè)美，如《安塞腰鼓》《田園詩(shī)情》等。同時(shí)，我們還要引導(dǎo)學(xué)生去感受、比較不同作者的語(yǔ)言風(fēng)格，如《安塞腰鼓》《草原》這兩篇課文的語(yǔ)言風(fēng)格就很相似，作者喜歡用短句，經(jīng)常是單詞成句、單句成段，并大量使用排比、疊詞、疊字，使語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、明快，有韻律美感；再如學(xué)到六年級(jí)下冊(cè)第六單元的兩篇狀物散文時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩篇散文的語(yǔ)言進(jìn)行品悟、比較，可以發(fā)現(xiàn)《廣玉蘭》一文的詞句華美一點(diǎn)，而《夾竹桃》的語(yǔ)言則平實(shí)一點(diǎn)，但都表達(dá)出了作者的喜愛(ài)之情。因此，在散文教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)品悟語(yǔ)言環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味那些經(jīng)過(guò)作者精心錘煉的語(yǔ)言，從語(yǔ)言文字上去體會(huì)作者所蘊(yùn)藏的情感，去感受語(yǔ)言的魅力。3.引導(dǎo)學(xué)生揣摩不同的表達(dá)方法

中、高年級(jí)的閱讀教學(xué)在完成保底目標(biāo)識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀、把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，其重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生揣摩、學(xué)習(xí)作者是如何進(jìn)行表達(dá)的，進(jìn)而能夠?qū)W著進(jìn)行運(yùn)用。教材中不同類型的散文，有著不一樣的表達(dá)方法，這就要求教師在教學(xué)中能很好地引導(dǎo)學(xué)生去感悟。像寫(xiě)景的散文，常采用時(shí)間順序、移步換景法。如《黃果樹(shù)瀑布》一文在寫(xiě)法上有這樣一些特點(diǎn)：按照游覽的先后順序?qū)懗隽它S果樹(shù)瀑布的壯美景觀；采用移步換景的方法，對(duì)黃果樹(shù)瀑布進(jìn)行全方位、多角度的描繪；善用、巧用比喻，將實(shí)寫(xiě)、虛寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，使文章的語(yǔ)言生動(dòng)形象，描繪的景致意境優(yōu)美，如詩(shī)如畫(huà)；開(kāi)頭與結(jié)尾相呼應(yīng)。像狀物的散文，有的采用正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)，有的采用列數(shù)據(jù)、作比較、舉例等說(shuō)明事物的方法。如《廣玉蘭》就是直接描寫(xiě)它的色美、形秀、香幽以及葉片的獨(dú)特情趣，而《夾竹桃》作者既對(duì)夾竹桃進(jìn)行了直接描寫(xiě)，還利用第三自然段作了側(cè)面描寫(xiě)，寫(xiě)院子里的14種花，從而進(jìn)一步襯托出夾竹桃花期之長(zhǎng)、韌性可貴，作者對(duì)它的情有獨(dú)鐘；《只揀兒童多處行》一文作者主要是寫(xiě)兒童，卻又用了許多筆墨去寫(xiě)花兒，用來(lái)進(jìn)一步襯托冰心老人對(duì)兒童的喜愛(ài)；《秦兵馬俑》一文，作者采用列數(shù)據(jù)、作比較、舉例等方法來(lái)寫(xiě)兵馬俑規(guī)模的宏大、類型的眾多、個(gè)性的鮮明。像敘事的散文，一般都比較平實(shí)，但為了表達(dá)情感，作者或夾敘夾議，或采用擬人、比喻、聯(lián)想、夸張等手法，來(lái)增強(qiáng)文章的形象性與生動(dòng)性。如《灰椋鳥(niǎo)》擬人、反問(wèn)手法的運(yùn)用；《姥姥的剪紙》排比、夸張手法的運(yùn)用；《安塞腰鼓》排比、比喻、聯(lián)想手法的運(yùn)用。4.適時(shí)地進(jìn)行遷移訓(xùn)練

在教學(xué)中可以進(jìn)行這樣一些遷移訓(xùn)練：（1）有些課文在課后練習(xí)中就要求學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)法，進(jìn)行一個(gè)小練筆，如《廬山的云霧》、《鳥(niǎo)語(yǔ)》。（2）有些課文，在寫(xiě)法上有特別之處，可以針對(duì)具體的課文進(jìn)行設(shè)計(jì)。如學(xué)完《燕子》一文，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住燕子的外形和活動(dòng)特點(diǎn)寫(xiě)燕子活潑可愛(ài)的這種抓特點(diǎn)狀物的方法，寫(xiě)一寫(xiě)身邊喜愛(ài)的一種小動(dòng)物；如《美麗的南沙群島》一文的第二、三自然段，采用典型的先總寫(xiě)后分寫(xiě)的構(gòu)段方式，學(xué)完后可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種構(gòu)段方法，寫(xiě)一個(gè)物或一處景；如《三亞落日》一文是寫(xiě)日落的，課后可以讓學(xué)生閱讀巴金的《海上日出》，并布置學(xué)生觀察當(dāng)?shù)氐娜粘龌蛉章洌瑢?xiě)一篇日記。（3）有的是一個(gè)單元都安排的寫(xiě)景散文，單元學(xué)完后，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆。如三年級(jí)上冊(cè)第二單元的三篇課文《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》都是寫(xiě)景的散文，單元課文學(xué)完后可以讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的表達(dá)方法，寫(xiě)一寫(xiě)家鄉(xiāng)的一處美景。（4）有些課文是寫(xiě)某一處景或介紹一個(gè)地方的風(fēng)土人情的，可以設(shè)計(jì)“小導(dǎo)游”，讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述、講解訓(xùn)練。如《泉城》介紹濟(jì)南城里的各種有特色的泉；《九寨溝》介紹九寨溝奇麗美妙的自然景觀；《田園詩(shī)情》介紹荷蘭的田園風(fēng)光；《音樂(lè)之都維也納》介紹世界著名的音樂(lè)之都奧地利首都維也納。

第二篇：初中現(xiàn)代散文解讀和教學(xué)策略

《濟(jì)南的冬天》文學(xué)作品學(xué)習(xí)測(cè)量表

《濟(jì)南的冬天》前測(cè)卷

1.《濟(jì)南的冬天》作者是()原名()字()著名作家。2.選出下列加粗字音、形完全正確的一項(xiàng)()A、晌晴xiǎng 安適shì 貯蓄chǔ 慈善cí

B、著zhuó落 溫晴qíng 澄清chéng 綠萍píng C、發(fā)髻jì 鑲嵌xiān 狹窄xiā 寬敞chǎng D、肌膚jī 水澡zǎo 地毯tǎn 秀氣xiù

3、從括號(hào)中選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)將字母序號(hào)填在橫線上

古老的濟(jì)南城里那么(A、狹窄 B、狹小)城外又那么(A、寬廣 B、寬敞)山坡上(A、臥 B、躺)著些小村莊小村莊的房頂上(A、積 B、臥)著點(diǎn)雪,對(duì),這是(A、張 B、幅)小水墨畫(huà)。也許是唐代的名手畫(huà)的吧。

4、選出對(duì)下列各句所使用的修辭手法分析正確的一項(xiàng)（）

① 看吧山上的矮松越發(fā)的青黑樹(shù)尖上頂著一髻兒白花好像日本看護(hù)婦。

② 一個(gè)老城有山有水全在天底下曬著陽(yáng)光暖和安適地睡著只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒這是不是個(gè)理想的境界

③ 等到快日落的時(shí)候微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞微微露出點(diǎn)粉色。

④ 山坡上臥著些小村莊小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪對(duì)這是張小水墨畫(huà)也許是唐代的名手畫(huà)的吧。

A、比喻 擬人 擬人 比喻

B、比喻 比喻 擬人 擬人

C、擬人 擬人 比喻 比喻

D、擬人 比喻 比喻 擬人

5、對(duì)“這塊水晶里包著紅屋頂黃草山像地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹(shù)影這就是冬天的濟(jì)南。”理解不正確的一項(xiàng)是()A、“這就是冬天的濟(jì)南”作為文章的結(jié)束語(yǔ)抒發(fā)了作者對(duì)“冬天”這個(gè)特定的時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感。

B、這段話和開(kāi)頭相呼應(yīng)抒發(fā)了作者的贊美之情。

C、這句話的意思是這溫暖如春、秀麗如畫(huà)、天明水凈的藍(lán)水晶的世界就是冬天的濟(jì)南。

D、題目是“濟(jì)南的冬天”結(jié)尾卻說(shuō)“這就是冬天的濟(jì)南”文不對(duì)題是作者老舍先生疏忽的表現(xiàn)。

6、對(duì)“天兒越晴水藻越綠就憑這些綠的精神水也不忍得凍上況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢”中加精理解最正確的一項(xiàng)是()

A、“不忍得”將水人格化了使水富有了靈氣更寫(xiě)出了“綠的精神”之珍貴、可愛(ài)、美麗。

B、“不忍得”其實(shí)是“沒(méi)辦法”的意思。

C、“不忍得”寫(xiě)出水是有感情的它喜歡垂柳以它為鏡。寫(xiě)出了濟(jì)南初春時(shí)水的特點(diǎn)。

D、“不忍得”突出了濟(jì)南水的特點(diǎn)和文中出現(xiàn)的“綠”沒(méi)有關(guān)系。

《濟(jì)南的冬天》后測(cè)卷

1.找出下列各句中的錯(cuò)別字并加以改正

⑴ 可是在北中國(guó)的冬天而能有溫情的天氣濟(jì)南真得算個(gè)寶地。

⑵ 這一圈小山在冬天特別可愛(ài)好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖藍(lán)里它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)“你們放心吧這兒準(zhǔn)保暖和。” ⑶ 山尖全白了給籃天壤上一道銀邊。

2、選出對(duì)下列各句所使用的修辭手法分析正確的一項(xiàng)()

① 看吧山上的矮松越發(fā)的青黑樹(shù)尖上頂著一髻兒白花好像日本看護(hù)婦。

② 一個(gè)老城有山有水全在天底下曬著陽(yáng)光暖和安適地睡著只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒這是不是個(gè)理想的境界

③ 等到快日落的時(shí)候微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞微微露出點(diǎn)粉色。

④ 山坡上臥著些小村莊小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪對(duì)這是張小水墨畫(huà)也許是唐代的名手畫(huà)的吧。

A、比喻擬人 擬人 比喻

B、比喻比喻 擬人 擬人

C、擬人擬人 比喻 比喻

D、擬人比喻 比喻 擬人

3、對(duì)“這塊水晶里包著紅屋頂黃草山像地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹(shù)影這就是冬天的濟(jì)南。”理解不正確的一項(xiàng)是()A、“這就是冬天的濟(jì)南”作為文章的結(jié)束語(yǔ)抒發(fā)了作者對(duì)“冬天”這個(gè)特定的時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感。

B、這段話和開(kāi)頭相呼應(yīng)抒發(fā)了作者的贊美之情。

C、這句話的意思是這溫暖如春、秀麗如畫(huà)、天明水凈的藍(lán)水晶的世界就是冬天的濟(jì)南。

D、題目是“濟(jì)南的冬天”結(jié)尾卻說(shuō)“這就是冬天的濟(jì)南”文不對(duì)題是作者老舍先生疏忽的表現(xiàn)。

4、對(duì)“天兒越晴水藻越綠就憑這些綠的精神水也不忍得凍上況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢”中加精理解最正確的一項(xiàng)是()

A、“不忍得”將水人格化了使水富有了靈氣更寫(xiě)出了“綠的精神”之珍貴、可愛(ài)、美麗。

B、“不忍得”其實(shí)是“沒(méi)辦法”的意思。

C、“不忍得”寫(xiě)出水是有感情的它喜歡垂柳以它為鏡。寫(xiě)出了濟(jì)南初春時(shí)水的特點(diǎn)。

D、“不忍得”突出了濟(jì)南水的特點(diǎn)和文中出現(xiàn)的“綠”沒(méi)有關(guān)系。

反思教學(xué)效果

1、后測(cè)效果比前測(cè)好——教學(xué)常態(tài)

2、復(fù)講班級(jí)比初講班級(jí)效果好——課間反思、調(diào)整的作用

3、氣氛活躍的班級(jí)比沉悶的班級(jí)效果好——學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)的效果

4、進(jìn)行測(cè)量比不進(jìn)行測(cè)量效果好——潛意識(shí)影響了學(xué)習(xí)注意力

5、設(shè)計(jì)問(wèn)題比設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)效果好——引發(fā)思考

6、提出問(wèn)題后給思考時(shí)間的長(zhǎng)短影響課堂效果

第三篇：以《短文兩篇》為例淺析哲理散文教學(xué)策略

以《短文兩篇》為例淺析哲理散文教學(xué)策略

哲理散文首先歸結(jié)為散文的范疇，而散文所秉承的是“形散而神不散”，因此，散文所要傳達(dá)的精神就是散文的靈魂之所在。而哲理散文，則是以散文的形式來(lái)講哲理。哲理散文一般十分工整，十分有韻味，讀后不僅余音繞梁，而且內(nèi)容豐富，回味無(wú)窮。它分為：經(jīng)典哲理散文，愛(ài)情哲理散文，生活哲理散文，以及友誼哲理散文。而這篇文章，我將以七年級(jí)上冊(cè)第一單元第三篇文章《短文兩篇》為例，來(lái)淺析一下哲理散文的教學(xué)策略。

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解、積累“零落、收斂、卑微、一絲不茍等”詞語(yǔ)；

2、有感情的朗讀散文，感受散文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格；

3、體悟生命的意義，聯(lián)系生活，思考人生，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的品讀課文，揣摩句子，體會(huì)作者描寫(xiě)的特點(diǎn)及其中表達(dá)出來(lái)的情感。

教學(xué)難點(diǎn)：

采用對(duì)比閱讀的方法，學(xué)習(xí)由一個(gè)具體細(xì)小的物而引伸出抽象深刻的道理，明白以小見(jiàn)大、托物言志的寫(xiě)作手法。

在哲理散文的教學(xué)過(guò)程中，要特別注意教學(xué)重難點(diǎn)的把握，因?yàn)檫@是整篇散文的核心之所在，能夠較好的讓學(xué)生從小的事物中來(lái)體悟大的人生哲理，會(huì)更加有利于哲理散文教學(xué)工作的開(kāi)展。

教學(xué)方法：

1、朗讀法：本課兩篇短文短小精悍，適合朗讀。在朗讀過(guò)程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、停頓得當(dāng)、讀出感情，同時(shí)特別強(qiáng)調(diào)散文當(dāng)中揭示哲理的段落。

2、比較閱讀法：指導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩篇文章進(jìn)行比較閱讀，從內(nèi)容、主題、寫(xiě)法等方面比較，分析其異同點(diǎn)。

課時(shí)安排： 一個(gè)課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、情景導(dǎo)入，感悟生命，播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，讓學(xué)生從感性方面聆聽(tīng)生命的傾訴，讓那扣人心弦的樂(lè)曲聲觸動(dòng)學(xué)生的心靈。學(xué)生聽(tīng)后可以暢所欲言，可以談一下聽(tīng)過(guò)之后的感受，然后和班里的同學(xué)進(jìn)行交流。

教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生的真實(shí)感受。

導(dǎo)入主題：貝多芬在雙耳失聰之后，依然以頑強(qiáng)堅(jiān)定而樂(lè)觀的態(tài)度來(lái)面對(duì)生命，譜寫(xiě)了一曲曲生命的贊歌。同學(xué)們，世間萬(wàn)物都是有生命的，只不過(guò)他們存在的方式也許微不足道，但是在面對(duì)生命時(shí)，都會(huì)展現(xiàn)出巨大的力量。這節(jié)課，我們就來(lái)跟隨作者一起來(lái)傾聽(tīng)禪鳴、觀察貝殼，來(lái)一起感悟生命的偉大吧！

二、簡(jiǎn)介文學(xué)常識(shí)

三、朗讀散文，初步感知

1、自由朗讀，讓學(xué)生有一個(gè)整體把握;

2、學(xué)生領(lǐng)讀，可以選擇兩名學(xué)生，有感情的朗讀課文，全班一起，掃清生字障礙。

四、內(nèi)容研討，深層感知

此篇文章，我采用分開(kāi)進(jìn)行教學(xué)的方式，前一篇祥講，后一篇讓學(xué)生根據(jù)前一篇的思路，自己進(jìn)行組織學(xué)習(xí)，然后通過(guò)比較，來(lái)發(fā)現(xiàn)二者存在的異同。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果存在哪些疑難問(wèn)題解決不了的，可以和老師一起共同解決。

1、《蟬》這篇文章，作者是如何描寫(xiě)蟬的，蟬給作者的感覺(jué)是什么樣的？—“知知不休”、“聒聒叫”、“使人很煩”

2、作者是真的很煩蟬的叫聲嗎？從課文中找答案。同學(xué)們，這是一種什么樣的寫(xiě)法？明確—欲揚(yáng)先抑（先抑后揚(yáng)），要想褒揚(yáng)一件事物，可以先貶低它的不足，這樣可以收到意想不到的效果，給人留下更加深刻的印象。我們可以看到作者情感的變化：煩—驚—嘆—恕。

3、那么文中寫(xiě)蟬，作者是真的僅僅是描寫(xiě)蟬嗎？顯而易見(jiàn)，不是的，哲理散文，就是要以平凡見(jiàn)偉大，從小事物揭示大道理，那么同學(xué)們看一下，這篇散文告訴我們了一個(gè)什么樣的哲理啊？

明確：“它為了生命的延續(xù)，必須好好活著”告訴我們，對(duì)生命的感悟是不管生命的長(zhǎng)短，都要積極的面對(duì)，好好活著。

同類比較朗讀學(xué)習(xí)：

在學(xué)了上一篇短文之后，相信大家已經(jīng)大致了解了學(xué)習(xí)哲理散文的思路，那么這一篇呢，我們將進(jìn)行比較閱讀，來(lái)看看他們有什么相似或者不同之處。

1、《貝殼》中，作者開(kāi)始是如何描寫(xiě)貝殼的？是不是直接進(jìn)入主題描寫(xiě)，這一點(diǎn)和《蟬》不同。找同學(xué)讀一下第二段，看看作者的描寫(xiě)，是不是表達(dá)了一種深深的喜愛(ài)之情啊？

2、《貝殼》采取了傳統(tǒng)的記敘加議論的寫(xiě)作手法，開(kāi)頭描寫(xiě)貝殼的堅(jiān)硬、精致，后者聯(lián)系到生命的脆弱、卑微，由此得出一種積極的人生態(tài)度“做事情應(yīng)做得更精致、更仔細(xì)、更加一絲不茍。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

《蟬》

蟬

情感變化: 煩———驚———嘆———恕

寫(xiě)法：欲揚(yáng)先抑

《貝殼》

貝殼：堅(jiān)硬 精致 生命：脆弱 卑微

六、作業(yè)布置

從生活中選取一件小事物，仿照本篇文章的思路寫(xiě)一篇哲理散文。

七、教學(xué)反思

1、哲理散文一般采用托物言志的寫(xiě)法，需要讓學(xué)生明確哲學(xué)散文的文章構(gòu)思，大體把握哲學(xué)散文的結(jié)構(gòu)框架;

2、在教學(xué)中，多運(yùn)用些優(yōu)美的散文化用語(yǔ)，緊扣文章主旨進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的探究能力。

散文一般篇幅比較短小，非常適合學(xué)生通過(guò)小組討論的方式進(jìn)行

學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把握文中所傳達(dá)出來(lái)的一些哲理。同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多積累一些優(yōu)秀的散文篇章，這樣對(duì)于塑造他們正確的人生觀和價(jià)值觀會(huì)具有很大的幫助。

第四篇：對(duì)作家朱自清的散文春的解讀和教學(xué)策略

對(duì)作家朱自清的散文《春》的解讀和教學(xué)策略 散文《春》的解讀

《春》是一篇充滿詩(shī)情畫(huà)意的散文，它以詩(shī)的筆調(diào)，描繪了我國(guó)南方春天特有的景色：綠草如茵，花木爭(zhēng)榮，春風(fēng)拂煦，細(xì)雨連綿，呈現(xiàn)一派生機(jī)和活力；《春》也是一曲贊美青春的頌歌。在春境中的人，也精神抖擻，辛勤勞作，充滿希望。

作者先從總的方面描繪春境，勾畫(huà)出大地回春萬(wàn)物復(fù)蘇的景象。

接著，作者推出五個(gè)特寫(xiě)鏡頭，細(xì)致入微地描繪春天的動(dòng)人景象。

第一個(gè)特寫(xiě)鏡頭是春草：“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。”作者不僅寫(xiě)出了春草的嫩綠、綿軟，而且還攝下了它對(duì)人的誘惑力：人們?cè)诓莸厣稀白芍騼蓚€(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。”這里的綠茵，已不是單純的自然景物，而成了人們生活的親愛(ài)的伴侶——景物變成了情物。

第二個(gè)特寫(xiě)鏡頭是花木爭(zhēng)榮：“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”不僅果樹(shù)之花爭(zhēng)相斗妍，而且野花遍地，萬(wàn)紫千紅……豐富想象不僅拓寬了描寫(xiě)的視野，更從未來(lái)角度渲染了春花的可愛(ài)。

第三個(gè)特寫(xiě)鏡頭是春風(fēng)。春風(fēng)是不容易描寫(xiě)的。朱自清寫(xiě)春風(fēng)，主要抓住了如下特點(diǎn)：一是春風(fēng)的柔和，二是它具有傳聲送味的作用。

第四個(gè)特寫(xiě)鏡頭是春雨。朱自清寫(xiě)南方的春雨連綿：“看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。”這種雨，使樹(shù)葉子“綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼”。雨夜，一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的燈光，“烘托出一片安靜而和平的夜”。白天，“地里工作的農(nóng)夫，披著蓑，戴著笠的”——這儼然是一幅春雨農(nóng)耕圖了。

第五個(gè)特寫(xiě)鏡頭是春境中人的活動(dòng)。這幅畫(huà)面則突出人的作為：“城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小，他們也趕趟兒似的。一個(gè)個(gè)都出來(lái)了。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份事去”。在春天，花兒“趕趟兒”地開(kāi)；人們?yōu)榱擞海耙糙s趟兒似的”走出家門。在春天，花卉爭(zhēng)榮，各不相讓；人們“一年之計(jì)在于春”，也以只爭(zhēng)朝夕的精神投入了工作。

《春》的語(yǔ)言則簡(jiǎn)樸、活脫、口語(yǔ)化。作者為了更好地描寫(xiě)春天，還采用比喻、擬人等多種修辭方法，使春天形象化、人格化。前面引用的文章的結(jié)尾部分，便是這方面最好的例證。朱自清不愧是語(yǔ)言大師，他用優(yōu)美的文筆把美麗的春天從自然界描繪到書(shū)面上，隨時(shí)可賞。

散文《春》教學(xué)策略

一、明確教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)）

1.積累“朗潤(rùn)”、“醞釀”、“賣弄”、“宛轉(zhuǎn)”、“烘托”等詞語(yǔ)。理解詞語(yǔ)在文中的含義。

2.能流暢地朗讀全文，理清文章思路。

3.揣摩文章抓住景物特點(diǎn)運(yùn)用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言及比喻、擬人、排比等修辭方法描寫(xiě)景物的寫(xiě)作方法。

4、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)特有的功能，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生獨(dú)特的感悟能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的獲得成功的喜悅感。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)及突破

(1)重點(diǎn) ：能流暢地朗讀全文，理清文章思路。(2)難點(diǎn) ：揣摩文章抓住景物特點(diǎn)運(yùn)用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言及比喻、擬人、排比等修辭方法描寫(xiě)景物的寫(xiě)作方法。

三、課時(shí)安排

約2課時(shí)

四、教學(xué)步驟

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

1.導(dǎo)入語(yǔ)：

欣賞一首歌。（播放歌曲）好了，同學(xué)們?cè)谛蕾p完這首旋律輕快的歌曲后，老師考考你們了：這首歌歌唱了哪個(gè)季節(jié)？這個(gè)季節(jié)有怎樣的特點(diǎn)？好，同學(xué)們那接下來(lái)我們就來(lái)學(xué)習(xí)我國(guó)現(xiàn)代著名朱自清先生所寫(xiě)的《春》，看看他又是怎樣描寫(xiě)春天的。

2.作者簡(jiǎn)介

3.檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)字、詞。

二、整體把握文章。

1.配樂(lè)范讀課文，朗讀時(shí)注音語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握，要求學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)讀課文。（讀時(shí)展示幾幅春天的圖畫(huà)）

問(wèn)題：(1)課文圍繞“春”寫(xiě)了什么？

（2）文章是按“盼春”—“繪春”—“贊春”來(lái)寫(xiě)的，請(qǐng)同學(xué)們劃分出來(lái)。（3）文章是從哪些方面來(lái)“繪春”，展現(xiàn)江南春天特有的景象的？

師生互動(dòng)，共同討論以上問(wèn)題

三、探究質(zhì)疑：

第一部分

（1）作者以怎樣的心情迎接春天的來(lái)到？哪個(gè)詞明確地告訴我們春天還沒(méi)有來(lái)到？

（2）第二部分

春天來(lái)了，走到了作者的面前，作者看到了什么？請(qǐng)同學(xué)們朗讀第二段。

①看到了山，水，太陽(yáng)。（可以看出這是對(duì)春天的——描繪）

②從這一段開(kāi)始，作者已經(jīng)開(kāi)始在描繪春天了，既然它已經(jīng)來(lái)到了作者的面前，為什么他不開(kāi)始從最細(xì)小的一草一木寫(xiě)起呢？

③“一切?”這個(gè)自然段的怎樣描寫(xiě)春天的？

?④這段話運(yùn)用什么修辭手法，有什么好處？

運(yùn)用擬人，勾勒出春天的生機(jī)勃勃。

春草圖

：朗讀（齊讀），思考這段抓住了春草的什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)？

（教師明確：嫩、綠、多）

（1）把“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”換為“小草一下子從土里生出來(lái)”，體會(huì)其表達(dá)效果有何不同。哪個(gè)好

“鉆”和“偷偷”用得好，說(shuō)說(shuō)好在哪里？

“鉆”既表現(xiàn)春草沖破土層的擠勁，又用“偷偷地”修飾，形容它不知不覺(jué)地出現(xiàn)，生動(dòng)地表明春草的活力。

（2）那么為什么作者在描繪春草圖中要穿插這些小孩的畫(huà)面呢？

提示：小草和小孩子具有哪一個(gè)共同點(diǎn)呢？（小，說(shuō)明他們都處在生命中最富有生氣，最活潑的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的生命力最為旺盛。）

在春草圖中，作者將小草的畫(huà)面和小孩子的畫(huà)面組合在一起，也就是將兩個(gè)最富有生命力的景象組合起來(lái)，交相輝映，使得整個(gè)春草圖顯示出了一派生機(jī)勃勃的景象。

（3）探究質(zhì)疑：相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生閱讀賞析。第三部分

用剛才的學(xué)習(xí)方法，同學(xué)們自由閱讀賞析第三部分內(nèi)容，說(shuō)出自己的理解和體會(huì)，并與同學(xué)交流。

四、總結(jié)

作者抓住了春天的特點(diǎn)通過(guò)對(duì)春天作了全面、精細(xì)、準(zhǔn)確、生動(dòng)地描繪，抒發(fā)了對(duì)春天的贊美之情，表達(dá)了作者熱愛(ài)生活、積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的思想感情。

五、作業(yè)

推薦閱讀朱自清的閱讀賞析朱自清的其他散文作品，選擇其中自己喜歡做重點(diǎn)賞析。

第五篇：就《背影》這篇散文談?wù)勎业慕虒W(xué)策略

就《背影》這篇散文談?wù)勎业慕虒W(xué)策略

《背影》是初二年級(jí)下冊(cè)的第一單元的第一篇課文，下面我就我的教學(xué)經(jīng)歷談?wù)勎业慕虒W(xué)策略:

一、重視解題: 文章是以《背影》作題的，因此，要求學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中，緊緊地把握住標(biāo)題，看看文中有多少次寫(xiě)到“背影”，把它們找出來(lái)。從而體會(huì)文章以“背影”為題的意義，因?yàn)椤氨秤啊彼壑缸又g深厚、真摯的愛(ài)。點(diǎn)明作者的寫(xiě)作角度和抒情出發(fā)點(diǎn)，簡(jiǎn)潔、概括性強(qiáng)。

二、重視閱讀文本：

散文是“美文”，擁有強(qiáng)烈的情感宣泄，飽滿的生命激情和優(yōu)美的語(yǔ)言魅力，深深地打動(dòng)著每一位讀者，幾乎每一位閱讀者都能從中找到自己的生命渴求和靈魂慰藉的需要。因此，要重視文本的閱讀。閱讀分為朗讀和默讀，為此，我在早讀課上要求每一位學(xué)生要讀出聲來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范誦讀，讀出聲情，讀出個(gè)人對(duì)課文的感悟，強(qiáng)調(diào)每個(gè)人的不同感悟，常話說(shuō)：“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，讓學(xué)生的主體性得以發(fā)揮。在課堂中，主要是讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下默讀，讓學(xué)生反復(fù)誦讀中一步步感知文本，領(lǐng)悟文本，進(jìn)而達(dá)到鑒賞文本的目地。

三、抓住細(xì)節(jié)領(lǐng)悟情感：

生動(dòng)的細(xì)節(jié)是散文富有感染力的一個(gè)重要特點(diǎn)，一個(gè)細(xì)節(jié)的刻畫(huà)，往往凝聚著豐富的情感，把握細(xì)節(jié)的內(nèi)涵，往往能很快地走進(jìn)那一片情感世界。《背影》這篇課文，就是以特定情境中最感人的細(xì)節(jié)為線索。因此，抓住細(xì)節(jié)的分析，往往就能把握住文章的線索，就能領(lǐng)悟文章的情感。人說(shuō)“男兒有淚不輕彈“，但是在文中，我們卻一再發(fā)現(xiàn)，作者一次又一次的淚流滿面。第一次是“看見(jiàn)滿院的狼籍的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚”，每二次是“這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。”第三次是“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了。”第四次是“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑馬褂的背影。”四次流淚，著墨不多，情意深長(zhǎng)，兒子的一種無(wú)可排解，無(wú)從寬恕的自責(zé)，愧悔之負(fù)疚感受，一種不能去懷，無(wú)可慰藉的惆悵、失落與感激思念之情。抓住了這一細(xì)節(jié)，品評(píng)這一細(xì)節(jié)，誰(shuí)能不主這一片深情所打動(dòng)呢。