第一篇：幼兒園教學策略

現代社會是一個高度信息化，國際化的社會，語言信息交流頻繁，成為每個人工作、學習、生活的重要內容。對于幼兒來說，語言能力僅是指其口語能力，也就是利用口語、說話來表達思想，交流信息的能力，因此，靈活采用多種游戲方法，發展幼兒語言能力，從小培養幼兒敢說、愿說、會說是至關重要的。關鍵詞：口語能力；表達；發展游戲。

幼兒的語言是主體與客體相互作用的產物，語言能促進幼兒認知和思維的發展。近幾年來，隨著家庭中獨生子女的增多及居住環境的城鎮化、封閉化，幼兒日漸缺乏語言交往的環境和機會。尤其是農村幼兒語言能力大幅度滑坡。幼兒的詞語貧乏，語言的完整性、連貫性、流暢性非常不夠。影響幼兒語言能力發展的因素是多種多樣的，諸如：幼兒先天的生理發展與認知發展水平，周圍環境及成人的影響等等，其中幼兒園教育是重要的因素。從空間看，幼兒園是幼兒學習的主要場所，幼兒園老師是幼兒的第一位“啟蒙老師”。因此，幼兒園教育環境、老師的觀念、教養方式等都對幼兒的語言發展具有舉足輕重的影響。

許多時候幼兒有了強烈的表達愿望，但由于語言發展沒有跟上思維的發展，因此，頭腦中想的問題不能很好地用語言表達清楚，使幼兒當眾表達沒有把握，容易表現出膽小、羞怯的心態，有的更是不愛回答。游戲是幼兒最喜愛的

活動，幼兒在游戲活動中表現得無拘無束、輕松愉快，作為思維工具和交際工具的語言，自始至終伴隨著游戲，游戲為幼兒提供了語言實踐的良好機會和最佳途徑。高爾基說過：游戲是幼兒認知世界的途徑。的確，游戲可以鞏固和豐富幼兒的知識，可以發展幼兒的語言和智力。教師把語言知識溶于游戲之中，可使幼兒在游戲中學習，在游戲中記憶。

一、開展游戲活動培養語言表達能力

游戲是幼兒喜愛的活動。能引起幼兒愉快的自發參與，帶給其無限的樂趣。在游戲中，幼兒是游戲的主人，他們的想象得以自由馳騁，好奇心、好模仿和好活動的需要能得到滿足。游戲具有社會性、創造性、概括性和興趣性特點，有利于促進幼兒身心發展。教師在幼兒語言教學時，多采用游戲的教學形式與方法，幼兒在輕松愉快的情緒中學習，理解快、感受深、記憶牢。由于在游戲的過程中，運用、練習語言的機會多，對幼兒口語表達能力的發展，也有顯著作用。幼兒園可以開設的全園性的角色游戲，如自選商場、醫院、美食街、游樂場，“六一游園會”等，不同年齡班之間的大帶小游戲活動，如時裝表演、故事會等；各班在活動室自設的表演游戲活動，如小小廣播站、電腦、新聞報道、表演臺等，在不同類型的游戲中讓幼兒多看、多聽、多講，為幼兒創設交往、表達的機會。在游戲中，教師們還注意圍繞幼兒語言發展目標引導幼兒不斷豐富游戲內容、形式等，使幼兒的語言表達能力向更高水平發展，使幼兒不但敢說、樂說，還能創造性地說。例如，大班游戲“小小廣播站”，由當天值日生報告天氣情況及午飯菜單開始，當天請幾位幼兒主持節目，說一件有趣的事情（幼兒在前一天晚上準備好說的內容）由于事先有準備，因此大部分幼兒都能夠比較輕松地完成主持人的任務，逐漸對講述產生了興趣，爭先恐后爭當廣播員。由于幼兒獲得了成功，他們漸漸變得勇敢、自信起來，為幼兒語言能力的進一步發展奠定了基礎。當幼兒敢說、愛說之后，教師提出更高的要求：從模仿型的介紹式轉向創造型的講述式。鼓勵幼兒自己收集資料，組織節目內容。演播時，采用豐富多彩的表現形式，如《我的新發現》、《愉快的節日》、《最難過的一件事》等，不僅要求幼兒聲音響亮、表述清楚、有條理，還要用風趣、幽默的語言吸引觀眾，表述自己的感受。幼兒從需要人幫助逐漸走向獨立，思維和創造性語言獲得了進一步的發展。人的一切活動，從簡單地認識、行動，到復雜地學習、勞動，都離不開記憶。記憶是人的智力活動的倉庫。在語

言發展最重要的幼兒時期，記憶具有更重要的意義。蘇聯心理學家維果斯基認為：學前兒童記憶處于意識中心，心理活動的各個方面以記憶占著優勢地位。如果沒有記憶能力，那么幼兒每一次都去重新認識那些已經碰見過的事物，不可能獲得任何生活經驗。幼兒記憶發展對學習語言有直接作用。我們在

幼兒教育教學中，可以采用各種方法，有效地培養和發展幼兒的語言能力。

二、講究科學方法增強語言記憶能力

1、故事記憶法。把《語言》內容用一些恰當的關聯詞語或過度句串聯起來，形成一個完整的故事。這樣幼兒聽起來生動有趣，易于理解記憶。此方法適合于詩歌教學。

2、構圖記憶法。教師根據《語言》內容，畫出相應圖畫，制作活動的圖片或幻燈片，讓幼兒結合圖片或幻燈片學習。這種方法具有直觀性和吸引力，能激發幼兒的學習興趣。

3、繪圖記憶法。教師用簡潔洗練的筆法，簡略概括物體餓造型，邊畫邊講《語言》內容。如教《值日生》時，教師先畫一個瞇瞇笑的太陽，后畫一個值日生小朋友，接著畫桌子、椅子、圖書柜、給花澆水等圖案。這樣形象直觀，有利于幼兒理解內容，增強其記憶。

4、提問記憶法。提問是激發幼兒求知欲和促進智力發展的有效形式。如教《小白兔》時，教師向幼兒提出這樣幾個問題：小白兔的毛是什么顏色？有兩只什么樣的耳朵？愛吃什么？走路是什么樣子？讓小朋友互相討論，孩子們的注意力容易集中，也記得牢。

5、猜謎記憶法。讓幼兒在聽聽、說說、猜猜中學習語言。如教《我說一，誰對一》時，教師先說出謎面，讓幼兒答出謎底，這樣教師和幼兒在游戲式的一問一答中，自然地進行教學，既讓幼兒理解其內容，又能啟發他們的思維和想象。

6、表演記憶法。根據《語言》具體內容，編一些簡單、形象、有趣的動作，幫助幼兒理解，通過動作表演，增強幼兒記憶。如教兒歌《別說我小》，其中“我會做什么”的句子不易掌握，可讓幼兒表演穿衣、洗腳、擦桌、掃地、澆花等各種模仿動作，邊做動作邊學兒歌。符合

幼兒好動的特點。

7、情境記憶法。根據《語言》內容，創設具體可感的情境，讓幼兒身心居于其中。如教《客人來了》，可先布置場地，然后兩位小朋友扮演主人和客人，進行情境表演、對話，讓幼兒在觀賞中學習。

8、操作記憶法。提供給幼兒可操作的材料，讓幼兒和教師一起，根據《語言》內容進行擺一擺、拼一拼。如教《三只蝴蝶》時，教師先給幼兒紅、黃、白三種顏色的紙，讓幼兒折疊蝴蝶和花朵，然后和幼兒一起邊復述故事邊操作。這樣幼兒在玩中學，玩中記。

三、創設良好的語言環境，激發語言表達興趣 幼兒只有在與環境的相互作用中才能獲得發展。幼兒期正確運用語言進行交往的能力還比較差，具體表現在不善于主動地與人交談并用語言表達自己的想法與態度，也不善于根據不同情景運用恰當的詞、句向對方作出應答，解決矛盾。如不會用語言向同伴發出邀請，幼兒比較習慣講接納對方或被對方接納的語言，而不太會運用保護自己和拒絕對方的語言等。為幼兒創設良好的語言環境，讓幼兒置身其中，能較好地激發幼兒學習語言的興趣。

1、在日常生活中創設多聽、多看、多說的語言環境

只有讓幼兒多聽、多看、多說，才能使幼兒獲得豐富的詞匯、獲得語言練習的機會，從而發展幼兒的語言能力。首先，教師利用日常生活中語言多用，經常重復的條件，鞏固幼兒語言基礎并加深對語言的理解。例如：（1）起床穿衣，教幼兒叫出不同衣服的名稱和顏色；（2）在盥洗時教

幼兒掌握盥洗用具的名稱和盥洗動作，叫出手指名稱等；（3）進餐時讓幼兒說出餐具名稱，包出菜名；（4）在戶外散步時，讓幼兒自由交流所見的東西，及時豐富詞匯。此外，各班老

師還可根據本班幼兒語言發展情況于每天餐前、離園前組織10分鐘的文學作品欣賞或圖書閱讀活動，以及5分鐘的說出句子比賽活動等，每天進行定時的語言訓練。在語言研究中，教師們除了為幼兒創設良好的語言環境外，還注意利用周圍環境讓幼兒盡情地說。例如，到公園游玩，參觀建筑物、到馬路上看來往的車輛，讓幼兒在活動中自由交談，暢談自己的感受等，激發幼兒說的欲望，提高幼兒的口語表達能力。

2、開展跨年齡段相互交往活動 當幼兒有了一定的交往能力時，以班級為單位的小集體游戲就無法滿足幼兒模仿社會活動的需要了。這時可擴大幼兒的交往范圍，開展跨年齡段的相互交往活動。重點開展“大帶小”活動，讓各班自己尋找不同年齡班掛鉤，每月定期組織1—2次“大帶小”游戲活動，游戲內容有意識地尋找適合兩個班級幼兒合作的。例如：六一“大帶小”的“自助餐廳”活動，活動前大班的哥哥姐姐與弟弟妹妹一起布置活動場地，制作餐廳標志等，節日那天，部分哥哥姐姐擔任餐廳服務員，弟弟妹妹自由與其他哥哥姐姐工坐一桌用餐。用餐時，大

家交流著什么東西好吃、我在什么地方曾吃過。有時，哥哥姐姐會主動幫助弟弟妹妹，問；“你們還需要什么？我可以幫你拿。”有時又回督促弟弟妹妹清楚地向服務員說明自己所需的東西，而弟弟妹妹則可以請教哥哥姐姐不認識的食品名稱等。由于是不同齡班的孩子在一起活動，他們感到特別有趣，有新鮮感。因此，即體驗了交往的樂趣，又提高了語言交往的能力。

3、鼓勵幼兒多進行自由交談

談話是幼兒在一定范圍內運用語言與他人進行交流繁榮一種語言活動。經常開展談話活動能較好地促進幼兒語言交往能力的發展，自由交談令幼兒講話無拘無束、思維活躍、暢所欲言，而且不受空間、時間、人物的限制，所以特別適合這種談話方法。幼兒教師可以在課間向幼兒提出話題，讓幼兒自由交談。例如；今天的天氣怎么樣？昨天晚上看了什么動畫片？今天想為班做件什么好事？等，教師還可以經常組織幼兒在園里的草地旁的小路散步，幼兒自由交談觀摩所得：花草樹木的變化，昆蟲的動態等。此外，教師還能讓幼兒圍繞一個主題進行討論，如“秋游”，組織幼兒到花奔世界秋游回園后，圍繞“秋游”這個話題展開交談，把所看到的、聽到的相互講給同伴聽，還可聯想與爸爸媽媽出外旅行的見聞……在自由交談中，幼兒的語言得到了鍛煉，在原有水平上有了提高。

實踐證明：培養幼兒濃厚的學習語言的興趣，是促使幼兒語言能力不斷提高的內在動力；游戲為幼兒提供了語言實踐的良好機會和最佳途徑；為幼兒創設交往的機會，不但能提高幼兒的語言交往能力的發展，還能較大程度地促進

幼兒社會性的發展，提高有的口語表達能力。嶄新的21世紀已經向我們走來，在高科技迅速產業化的巨大沖擊波動下，未來的社會對人的素質提出了全面的要求。由于語言教育在個體素質發展中起著舉足輕重的作用，因此，不難預料，21世紀對人的語言能力的要求將高過以往任何一個時代。所以對幼兒語言教育的研究更是迫在眉睫。少年強則國強，少年富則國富。如果暫把這句話中的主語改為幼兒，恐怕也不為過吧。作為幼兒教育工作者，提高幼兒的語言能力，進而發展幼兒的全面素質，更是則無旁貸。參考文獻：

（1）黃人頌.學前教育學，人民教育出版社.1993（2）趙寄石.幼兒園語言課程指導叢書，南京師范大學出版社.1997（3）周兢.幼兒園語言文學教育活動，中國廣播電視出版社.1992（4）王志明.幼兒園教育活動與研究，蘇州大學出版社.1995

第二篇：幼兒園小籃球教學策略

淺談幼兒園“趣味小籃球活動”的教學策略

發表于：2012/10/21 19:38:16

近年來，在全民健身運動的背景下，幼兒體育面臨著教育創新的問題。開展怎樣的體育活動，才有利于幼兒體質的有效提升，是我們必須認真解決的一個現實課題。

經過調研，我們認為，“趣味小籃球活動”是有效提升幼兒體質的最適宜的運動。“趣味小籃球活動”是指幼兒運用小籃球而展開的一系列適合幼兒身體、心理、智力活動的小籃球游戲的一種教學。它是一項集游戲與鍛煉于一體的綜合性傳統運動項目，具有多功能性，使用方便而深受幼兒喜愛，有利于幼兒園體育活動開展，其目的是激發幼兒對趣味小籃球活動的興趣，提高幼兒的身心健康水平。

小籃球活動與游戲相結合，符合3—6歲幼兒生理、心理特點，它的簡單方便、集體性和對抗性等特點，表現出的趣味性和多功能性，深受幼兒喜愛，有利于幼兒園體育活動開展。幼兒經過系列小籃球活動訓練，能熟練地掌握運球、傳球、投球等基本動作，在籃球運動中發展幼兒的奔跑、跳躍、靈敏反應、身體協調等能力，為今后的球類技術打下基礎，為終身體育運動做好保障。從中還可以培養幼兒不怕困難、勇于挑戰等良好品質，有利于建立和諧的人際關系，增強自我、群體和社會責任感。

同時，我園開展的“趣味小籃球活動”，拓寬了幼兒園體育領域的活動內容，將填補國內幼兒園開展籃球活動的空白，是幼兒趣味小籃球活動的開端。并逐漸形成具有我園特色的體育活動、為其他省、市、縣幼兒園全面推廣“趣味小籃球活動”教學提供科學依據。制定出的適合幼兒身心發展的小籃球運動教學方法和教學策略等，具有較強的實效性。

教學活動策略

一、“交”其友，“激”其趣。

這是教師引導幼兒主動與“小籃球“交朋友，并激發幼兒興趣的一種行為策略。開始時，我們發現很多幼兒都停留在原地拍球的基礎上，有的拿著球拍幾下之后就不知道怎么玩了，有的勉強走幾步的，也是弓著背、彎著腰、跟不上節奏，很快對其失去興趣，便把籃球當成板凳玩。因此，我們積極鼓勵幼兒，將籃球作為”我們健康活動永遠的好朋友”。

在正常教學活動基礎上，我們有效利用時間與空間，利用幼兒的晨間活動、早操時間、午睡后、放學前后的時間里組織幼兒進行“拍一拍，玩一玩”等籃球基本動作的練習，保證每天練習的不少于半小時。

我們選擇幼兒園的大小塑膠操場作為室外場地，幼兒園的走廊、多功能大廳作為室內場地，這樣無論是晴天還是陰天都不會耽誤活動，讓幼兒形成我和籃球“天天玩耍”的意識，就像吃飯、睡覺一樣自然正常，來加強幼兒鍛煉的意識和行為。在周末或假期里，我們還請家長配合和孩子一起玩球、練球，有的家長還把幼兒帶到公園、廣場里面練球藝，以增強幼兒的球感。

教學活動策略

二、“探”其法，“究”其趣。

這是為了遵循幼兒活動特點，積極探索活動方法，發現幼兒的興趣，引導幼兒進一步探究的策略。法國一位教育家曾深刻地指出：“通過游戲、通過玩，孩子們學習了”。為了避免幼兒對小籃球活動的枯燥乏味，我們采用了多種游戲練習法讓幼兒練習。如：為了培養幼兒的球感，我們采用了“蹲跪拍球、站立拍球、閉目拍球、對墻拍球、拍球走階梯、深池拍球、“8”字繞球等游戲方法，來增加幼兒的新鮮感，提高練習的興趣。

籃球運動是一項動態的、多變的運動，所以動作都是在運動中完成的，我們要訓練幼兒的動態意識，讓幼兒在穩中求動，動中求穩，做到球隨人動、人球一體。我們通過“直線運球、曲線運球、側向運球、行進中接球運球、運球對抗”等方法進行練習。如：“深池拍球”：讓幼兒站在離地一定高度的臺階上原地向下拍球，以此來增加球的反彈距離，增長球的反彈時間，拉大拍球手臂的幅度，讓幼兒體會拍球時的向下用力，與接反彈球時的向上緩沖。

在籃球教學活動中，我們就根據幼兒理解能力差但模仿能力強的特點，創編游戲引導幼兒學習掌握正確的動作。

如“運球”是指用手指、手腕連續拍按的動作使球借助地面反彈起來的動作過程。但我們的幼兒在運球過程中卻是五指并攏，手指靠抖動手腕發力用手掌來拍球的。這樣在原地拍球還能應付過去，可是一動起來幼兒個個都彎著腰、弓著背、抖動手腕緩慢地前行，就像一群生病的老人拄著拐杖走路的樣子。

開始的時候我們提醒幼兒注意動作要領：五指要自然張開，用力向下拍按球，可是一點效果也沒有。于是我們“翻譯”了“運球”的動作要領：“我是大灰狼”，小手張得大大的，五個指頭彎彎的，像大灰狼的爪子一樣。然后讓幼兒想象大灰狼如果來拍球的話，它的手會怎樣用力拍球呢？

這一招還真靈，小朋友馬上來勁了不但五指張開，而且學著大灰狼笨拙有力的樣子高抬手臂用力向下拍球，有的甚至還發出大灰狼的叫聲，一下子就掌握了要領。

在投籃的分解動作過程中，我們和幼兒做“機器人”的游戲，讓幼兒把自己想象成一個機器人，來定型動作。這樣幼兒本來感覺的單調乏味的練習，變成了快樂有趣的游戲，更樂于、勤于練習了。我們還創編了“坦克大戰”做為練習運球的游戲。在曲線運球過程中創編了“繞炸彈”游戲，增強了幼兒的球感。

教學活動策略

三、“解”其道，“順”其趣。

教師在籃球活動中，為了遵循幼兒活動特點，發現幼兒的興趣并順其幼兒，從中獲益而成的一種技術策略。籃球運動是一項綜合性的體育運動，它包括基本技術與戰術。包含了運球、傳接球、過人技術、投籃技術、個人戰術、集體戰術等。幼兒由于年齡生理特點限制，對新動作的學習很困難，表現為動作費力，緊張，不協調，不準確，缺乏控制力，并伴有多余動作。一些復雜的動作很容易讓幼兒失去信心，失去興趣。

如拍球：就有“原地體前、體側拍球、單雙手交換拍球、高低幅度拍球、行進拍球”等基本動作。這些動作有的相對簡單，有的相對復雜。在“原地拍球”過程中，我們就讓幼兒先練習簡單的動作“兩腳并攏在體前拍球”，再變成“兩腳并攏在體側拍球”，再遞進到“兩腳前后分開體側拍”、“眼看前方原地體側拍球”，最后到“兩腳分開體側，跟音樂的節奏拍球”。這樣幼兒每次只感覺到改變了一點點，難度只是增加了一點點，所以學起來很容易，讓幼兒感覺每次新動作只要“踮踮腳”就能完成任務達到目標，對新動作的學習就更有興趣、更有動力，體會到成功的快樂，增加學習興趣。

又如“投籃技術”中，我們根據幼兒力量小且方向不穩定的特點，我們采用“雙手高手投籃出球”的手法。此動作對幼兒的上下肢力量，腰腹力量及彈跳能力、協調能力都有很高的要求，幼兒學習起來很困難。有的幼兒不會蹬地用力，有的腰挺不直，有的過于藏球、有的手臂不夠彎曲，還有的拿球手腕不夠外展。為了讓幼兒容易學習掌握投球方法，我們對此動作加以簡化與改進，把動作分解成三個步奏：雙手拿球前平舉——雙膝微曲，屈肘持球于胸前——發力投籃。

通過上述動作分解后，先讓幼兒把每一個分解的動作做到位，對每一點動作加以糾正、強化、定型，由無球練習到有球的練習，充分體會動作的每一個環節、順序。幼兒掌握了每一個步奏之后，再練習完整動作就容易多了，起到了事半功倍的效果。在經過這樣活動訓練之后，原本較難的投籃技術就能很快熟練地掌握。

再如“集體直線運球”是行進運球的基礎，對幼兒的手腳協調能力、手眼協調能力、節奏感都有很高的要求。我們先對幼兒進行節奏感的訓練，讓幼兒先聽音樂跟著節奏原地拍球，等所有幼兒把球的聲音拍成一個聲音后，再在此基礎上調整行進的步幅與間距，讓幼兒在運球的過程中形成一種動態的穩定，達到完整如一。

教學活動策略

四、“察”其色，“引”其趣。

教師在組織籃球活動時，善于觀察幼兒的表現、從而發現孩子的興趣點，引導幼兒進一步探究的策略。在對“墻壁拍球”的練習過程中，潘江寧小朋友總是拍幾下便停下來休息，一副無精打采的樣子，其他幼兒也是拍幾下甩甩手一副很辛苦的樣子。

我們奇怪了：為什么幼兒沒有興趣，會感覺很累呢？經過仔細觀察：原來他們在對墻壁拍球的過程中，因害怕球掉下而不敢把球放高拍，手臂沒有充分伸直，讓手臂處在屈臂上抬的狀態，所以容易疲勞。

教師分別示范“屈臂對墻拍球和直臂對墻拍球”兩種方法請幼兒觀察，哪一種拍球方法穩且省力？為什么省力？經過觀察講解，幼兒明白：在“屈臂拍球”的過程中是前臂在用力，而“直臂拍球”的過程中是上臂在用力，前臂相對于上臂更容易疲勞，所以很容易感到累。幼兒明白這點后，大都能大膽主動地伸直抬高手臂，拍球的效果有了明顯的改善，幼兒的興趣也得到了極大地提高，沒幾天對墻一次拍球30下已不是問題了。

教學活動策略

五、“展”其賽，“促”其趣。

兒童心理學研究和大量實踐都證明：幼兒對富有挑戰的活動感興趣，樂于比賽敢于競爭。由此我們充分利用這點，經常開展“單人比賽、雙人比賽、團體賽”等多樣化的比賽形式。

如“單人比賽中”中，“拍球比多、原地比多、行進比多”在小班幼兒中開展較多。中大班幼兒就以“運球比快和投籃比準”活動居多。在大班幼兒中開展“傳球比多、爭球比力、運球比穩”等“雙人比賽”和“籃球對抗比賽”等“團體賽”，就極大激發了幼兒的競賽興趣。

策略六：“合”其力，“利”其身。

小籃球體育活動，它對提高幼兒的身體健康水平，幼兒的生長發育，增強幼兒的體質，在培養幼兒的堅強意志和良好道德品質，促進幼兒的全面發展具有極其重要的意義，更應該得到家長的理解和支持，取得他們的積極配合。我們積極做好家長的思想工作，早上不應該因睡懶覺而誤了幼兒的早鍛煉，讓父母平時盡量抽出一定的時間，陪幼兒一起進行鍛煉，要從小培養幼兒具有鍛煉好身體的意識。

如選購的幼兒運動服裝要輕便、寬松、應避免過多、過厚的衣服限制幼兒活動，最好選擇低領，衣袖不可太長或太窄，盡可能避免裝飾性的珠子、護身符、金屬標志等懸掛在衣服上或脖頸上，以防患與未然。尤其是鞋子要輕便、舒適、透氣性好。鞋幫要柔軟、鞋底要有彈性和防滑性能，大小要合腳，也不宜穿過硬的皮鞋，以免扭傷、摔傷。

幼兒運動大量以后，需要補充熱能，主要是補充碳水化合物，如果體內的熱能供應不足，就會感到乏力，而且對身心健康不利。父母要適當給孩子補充含微量元素和維生素A、B、C較多的食物，如各種新鮮水果、綠葉蔬菜、豆制品和海洋生物，還有紅豆、花生等防止因為運動不當而引起血色素下降或運動性貧血。

實踐表明：只要有合適的方法，靈活多變的教學形式和活動策略，幼兒園小籃球教學活動就能取得良好的成效。幼兒園進行趣味小籃球活動，不但提高幼兒的學習興趣和身體運動能力，而且對幼兒勇于挑戰、勇于拼搏等良好情感培養等都有很大幫助。

綜上所述，幼兒的小籃球學習只有多鼓勵多展示，才能激發孩子的興趣；只有多學多練，才能提高孩子的技能；只有多思考多總結，才能保障孩子的成長

第三篇：幼兒園美術活動教學策略

幼兒園美術活動教學策略

繪畫是兒童心靈的圖像符號，是生命成長的需要。兒童通過繪畫完善與外部世界的交流，表達著人之初最無邪的情感。邵大箴先生談到：兒童美術中最重要的是真，即體現本能和個性方面，這正是我們現在很多美術創作中所缺少的。我國教育家陳鶴琴先生曾說：“凡屬人種都有圖畫之貢獻，凡屬幼兒都有繪畫之興趣。繪畫是口語的先導，表達美感之良器。”教師應如何引導幼兒大膽主動的參與到美術活動中來？如何引導幼兒進行創造性繪畫活動呢？在這里，結合我的學習和教學經驗，談談我是如何進行美術教育的。

一、激發幼兒的興趣是幼兒創造性的基礎

俗話說，興趣是最好的老師。那么，怎樣激發幼兒的興趣呢？教師要注重豐富孩子的生活經驗，調動幼兒繪畫的積極性。并通過游戲活動，培養幼兒的繪畫興趣。在幼兒繪畫活動中，教師運用游戲的方式進行活動，也可以使幼兒毫無思想負擔，在自然、輕松、愉快的游戲中獲取知識和技能。在選擇活動內容時候要大膽創新，選擇一些貼近幼兒生活、幼兒喜歡的美術活動，激發幼兒的興趣。

二、請幼兒參與和老師一起準備美術活動的材料

在美術活動中，特別是一些手工活動，教師要為幼兒準備大量的活動材料，費時費力不少。而準備的材料有時幼兒不能理解，有時候不能全部利用起來，有時候不能滿足幼兒的要求，有時候束縛了孩子的思維。怎樣才能讓幼兒充分利用各種材料，從而豐富活動內容呢？于是在某些活動之前我和孩子們一起討論活動中需要什么材料，然后大家一起準備。如美術粘貼活動《美麗的樹葉》。秋天到了的時候，戶外活動時候孩子們看到許多的葉子從樹上落下來。這時我便拿了許多樹葉粘貼的作品讓幼兒欣賞，并提出活動主題，然后和孩子們一起討論需要什么材料及工具。孩子們爭先恐后發言，提出自己所需要的材料、工具。然后大家一起準備，結果粘貼活動打破了以往單純的拼貼形式，孩子們運用自己準備的各種材料活動時興致很高，創作出了豐富多彩的作品。通過與幼兒一起討論準備所需的材料，可以充分挖掘幼兒的潛能，讓孩子們在想象的海洋中自由翱翔。

三、消弱教師示范的力度，激發幼兒探索的欲望

在美術活動中，教師的示范可以讓幼兒盡快掌握一些技能技法。但是對于一些活動為了能充分調動幼兒探索的積極性，可以少示范，甚至可以不示范，而讓幼兒自己去探索方法，給幼兒以充分想象的空間，激發幼兒的創作欲望。在進行美術活動剪紙《一枝花》的時候，我讓孩子們先欣賞老師的作品，然后提供彩色紙、剪刀等工具，讓幼兒自己去動手探索剪出小花的形狀。起先孩子們一個一個花瓣的剪，也有的孩子遇到困難請老師幫忙，慢慢的有的孩子能夠試著折疊后再剪出對稱的花瓣。這種成功比老師示范后幼兒模仿更能使幼兒感到興奮，充分體驗到探索的樂趣。

四、師幼互動，讓孩子充當示范的老師

通常美術活動我們都是老師示范幼兒再進行活動。能不能教師與幼兒互換角色，讓幼兒在教師未示范之前先當一當小老師那?于是，在每次活動之前我都讓幼兒自由討論，大膽發言教師是運用了哪些材料工具？運用哪些方式方法繪畫或是制作出來的？讓幼兒大膽討論自由發言，講述自己的意見。久而久之，在我出示范例后，幼兒便能很自覺的發表見解，大膽表述自己覺得教師是運用了那些材料工具，甚至能一步一步說出步驟。對于一些幼兒接觸較少的活動，孩子們猜不出的時候很著急，不斷猜測各種方式方法，充分調動了孩子們的積極性。

五、樹立幼兒的自信心

在幼兒操作的過程中，教師要用真誠的語言去鼓勵幼兒大膽動手動腦。教師應該根據幼兒的各自差異，可以準備難易程度不同的多張范畫，允許幼兒在活動中自己選擇內容，鼓勵能力較差的幼兒選擇最簡單的內容并大膽下筆，鼓勵能力較強的幼兒豐富畫面內容，大膽想象，讓所有參與活動的孩子都能有成功的體驗，并及時肯定孩子的成績，幫助孩子一點點地肯定自己，樹立自信。

六、培養幼兒的想象力和審美能力

美術課最重要的任務就是激發引導幼兒的想象力。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”孩子們最大的樂趣也在于幻想，每一個孩子的心都是一個充滿幻想的神奇世界。教師的教學應用“童心”去想幼兒所想，用幼兒喜聞樂見的形式去激發幼兒創作的欲望。培養幼兒的想象力就是要培養他們的具體感，要把頭腦的想象具體的表現出來。怎么表現？也就是說出來、寫出來、畫出來。因此，教師就可以組織多種多樣、形式各異的活動，充分調動孩子的各種感官系統。

七、在評價中讓幼兒充分體驗到成功的快樂

對于自己的作品，幼兒很在意老師與同伴的評價。鼓勵性的評價可以保護孩子的創作熱情，期待下一個活動的到來。評價的目的就在于激發幼兒繪畫的興趣和積極性，使幼兒感受到自己的進步，發現自己的能力和才干，讓幼兒體驗到成功的快樂，從而促進幼兒的發展。另外在評價幼兒作品時不應以成人的視覺方位、知識經驗、審美情趣來評估幼兒的作品，應從兒童的繪畫特點出發，了解兒童，尊重兒童，愛護他們的個性，注意幼兒的創作，努力從孩子的畫中去體驗孩子的特殊情趣，給其以更多的鼓勵，從而培養孩子的自信心和繪畫興趣。

總之，在繪畫等美術活動過程中，老師應運用靈活多變的教學策略吸引幼兒，利用自身的積極情緒感染幼兒，創造一個優美輕松的美術活動環境，給予每個幼兒充分表現的機會和權利，讓他們積極思維，盡情展開想象的翅膀，獲得創造過程帶來的愉快體驗，從而使他們的美術活動更具有創造性。

第四篇：幼兒園數學教學策略探究

幼兒園數學教學策略探究

數學是研究現實世界的數量關系和空間形式的科學，具有高度的抽象性和邏輯性。對于幼兒來說，如果只重視數學知識的學習，很容易導致枯燥和乏味。常言道：興趣是第一位教師，是一個人探究事物和從事活動的一種認識傾向。一個人對某事物感興趣時就會對它產生特別的注意，對該事物觀察敏銳、記憶牢固、思維活躍。并在幼兒的學習活動中扮演著很重要的角色，那么在數學的教育過程中我們尋找最合適幼兒的教學策略是非常必須的。根據《幼兒園教育綱要》的精神，數學活動應以激發幼兒的學習興趣和探究為主，為幼兒日后學習數學創造有利條件，為幼兒終生學習數學奠定良好的基礎。

論文關鍵詞：操作，探究，感知，游戲

《幼兒園教育指導綱要》中，對幼兒園數學教育提出了新的要求：從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗數學的重要和有趣，提供豐富的可操作材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方法進行探索提供條件。依據這些理念，我們重新審視了幼兒園的數學活動，發現存在著一些問題：教學形式單一，多以集體教學活動為主，較少顧及幼兒的個體差異，教師的教學方法上往往不夠靈活，教師對數學教材的理解上還存在欠缺；教學的基點較多地定位在知識傳授的層面上，迎合部分家長要求以學習為主的目的，所以在數學的教學活動中多以傳授數學知識為主要目的；教學方法枯燥，教師進行“填鴨式”的教學，幼兒學得被動、機械，沒有快樂與興趣。為解決這些問題，我們依據《綱要》的理念，在實踐中對數學的策略進行了一些探索。

一、讓幼兒在操作中理解數學

皮亞杰認為：“兒童不是學會算數的，而是重新發明算術的。”這說明數學不是按成人意志能“直接教會幼兒的”，而是要通過幼兒的“動作建構”“動作內化”“發明”來學會的。幼兒處于前運算時期的直覺思維階段，他們的心理表象符號功能處于萌芽階段，符號功能所產生的心理表象是具體靜態的物像，而不是內化、概括化的動態式心理表象。動態式心理表象的形成，必須通過反復的自由探索與親自體驗才能達到，僅靠單純口頭傳授是難以形成的。因此，在數學活動中，教師不能單純地從演示到演示，從教到教，而要為不同層次的幼兒提供不同難度的材料：石子、樹葉、貝殼、剪刀、紙、筆、沙漏、盒子、塑料空瓶、毛線、布條、算式卡片、木珠、計算器、七巧板、撲克、鐘表、量杯等，讓幼兒通過操作擺弄具體的材料，初步理解、形、量等數學知識，只有幼兒通過親手操作他才能夠在潛移默化的過程中學會數學，并且能從心理喜歡上數學。

二、讓幼兒探究后再進行教學

在數學活動中，我們經常看到幼兒在做加減運算時的“掰手指”現象，究其原因，是抽象的數字與數字所蘊涵的實際意義在幼兒的頭腦中出現脫節造成的，而產生這一現象的實質是幼兒缺乏自主探索、積累感性經驗的過程。因此，幼兒對抽象的數概念的理解與掌握，首先應從探究開始。所謂探究，就是讓幼兒在數學區域中，根據自己的興趣和實際水平，自主地選擇教師投放的具有層次性、漸進性的操作材料進行操作練習，從而通過與材料的相互作用獲取感性知識。如在學習5以內各數的組成時，我們在數學區投放了數字與實物相匹配的“花”“房子”等第一層次的材料；數字與點子相結合的“分家”、涂色等第二層次的材料；填數字、做組成等綜合性的第三層次的材料，讓幼兒以小組為單位在數學區域中進行自主探索。經過一段時間的探究后，再組織集體教學活動，把幼兒自我感知的、零碎的、散亂的知識經驗進行整理、歸納、提煉，幫助幼兒把感性認識提升到理性經驗，提高幼兒對知識的遷移和運用能力，并且幼兒在自我探索后能夠表現出更強的成功感。

三、讓幼兒先感知再進行練習

幼兒掌握數概念需要先經過借助操作材料不斷探究；邏輯推理類型的數學知識的學習，如分類、排序、交集等概念，則需要先進行集體教學讓幼兒感知規律。集體教學的目的是熟悉問題的要領，為幼兒在區域活動中的練習、領會要領作鋪墊。在集體教學中，教師通過直觀教具的演示講解、啟發性的提問以及幼兒的參與性討論，讓幼兒發現物體之間的內在聯系，從而總結出規律。如，在幼兒學習“排序”時，我們先進行集體教學，以情境性游戲的方法出示教具：“過節了！看舞臺打扮得多漂亮。”教師引導幼兒觀察各種形狀的氣球：這些氣球是怎么掛的？有什么規律？后面應該怎樣掛？教師啟發幼兒找出掛氣球的規律，使幼兒清晰地領悟到物體排序具有規律性。

（一）首先幼兒在感知的過程中存在誤區

幼兒在先感知操作的過程中尋找單雙數的規律，找出的規律可能與教學目標不相符合，需要教師的啟發與引導，大部分的幼兒能夠很快找出規律，仍有小部分幼兒不能夠找出，那么在表格的設計上我們再一次進行了調整，讓幼兒之間的表格有個體的差異，那么幼兒操作起來很符合幼兒自己的知識經驗和年齡特點，這樣幼兒也能夠獲得相應的發展。并且在幼兒操作的過程中，教師要針對不同年齡段的幼兒應提出不同的要求，讓幼兒能夠“跳一跳，摘果子”。

（二）教師在指導中的指導策略的靈活性

教師在指導幼兒進行數學活動的過程中，必須要支持幼兒、鼓勵幼兒敢于去嘗試去探索，并且為不同層次的幼兒提供相應的支架，讓幼兒層層深入的去探索，幫助幼兒在數學活動中獲得成功感。

根據不同的目標，在數學活動中當幼兒經歷集體教學后，便可轉入到練習階段，即可讓幼兒在數學活動結束后在區域活動中自主地選擇操作材料，從易到難、由簡單到復雜，根據教師提供的不同層次的材料反復進行練習，從而不斷推動幼兒求異、求變思維的發展。

四、讓幼兒在游戲和生活中學習

游戲是幼兒的基本活動，深愛幼兒的喜愛。教師創設一個蘊涵一定數學知識的生活情景，讓幼兒扮演生活情景中的社會角色，在一個模擬的小社會中進行數學活動，不僅能激發幼兒學習數學的興趣，促進幼兒思維積極的展開，而且能使幼兒學習數學的興趣，促進幼兒思維積極的展開，而且能使幼兒較為逼真的游戲情景中準確感知數學知識，獲得相應的發展。

現實生活是幼兒數學學習的源泉，在數學教學時要聯系幼兒的實際生活，貼近幼兒的現實生活，借助他們已有的生活經驗進行教學，這樣讓幼兒更加的直觀。如，讓幼兒在大型玩具和教室里找幾何圖形、觀察操場上地磚的圖案等，從而讓幼兒知道數學在我們的生活中無處不在。

總之，教師要積極運用各種教學策略，激發幼兒學習數學的興趣和主動性，培養幼兒思維的探究性和獨立性，使數學更好地為幼兒的生活服務。

第五篇：教學策略122

《教育策略》模擬試卷二

考試形式：開卷考試時間：90分鐘

站點：_________姓名：學號：成績：

一、辨析題（判斷對錯并簡要說明理由；每題5分，共35分）

1、建構主義的教學思想的主張學習者之間相互商討。

2、“最近發展區”的觀點認為“模仿”是提高教學有效性的途徑。

3、學習任務越難就越能引起學生對自己學習過程的監控。

4、“因材施教”原則落實在教學實踐中就是分層教學。

5、教師教學目標決策過程中主要考慮的問題是教學任務和要求。

6、“等待”是教師提問時必要的行為。

7、“避難就易”是提高不同認知風格者學習效率的唯一策略。

二、簡答題（每題10分；共40分）

1、簡要說明促進學生問題圖式形成的教學策略。

2、簡要說明幫助學生形成認知結構的教學策略。

3、闡述有效提高學生解決問題能力的教學策略。

4、簡要說明“積極的集體交往”在促進學生自我發展中的意義。

三、論述題（12分）

聯系實際，論述激發學生學習動機的教學策略

四、說明題（13分）

說明教師如何提問，有助于學生的智力和情感的發展？