第一篇：論幼兒園戲劇教育的教學(xué)策略

論幼兒園戲劇教育的教學(xué)策略

幼兒具有戲劇天性。幼兒在戲劇的世界里能隨興所至，且不受外界的約束。幼兒園戲劇教育為幼兒的戲劇表演提供了舞臺，但它不是才藝教育，不是為了訓(xùn)練演員。而是要激發(fā)幼兒創(chuàng)作的潛能，讓幼兒在虛擬的游戲世界里重新建構(gòu)自己的經(jīng)驗世界；讓幼兒在活動中受到藝術(shù)的熏陶，體驗藝術(shù)創(chuàng)作的喜樂，進而更加敢于表現(xiàn)、樂于表現(xiàn)。另外，通過戲劇活動幼兒解決問題的能力也能得到發(fā)展。既然戲劇教育有著如此重要的價值，那么，教師應(yīng)該采用怎樣的教學(xué)策略才能實現(xiàn)這些價值呢?

一、全班角色扮演和分組角色扮演

在戲劇教育活動中，教師在讓幼兒進行角色體驗時，可以采用全班角色扮演和分組角色扮演兩種形式。

(一)全班角色扮演

全班角色扮演(Whole class Role-play)是指全班幼兒共同扮演一個角色。這種策略可以消除幼兒的緊張心理，幼兒可以學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗，彌補自己的不足，從而在寬松的環(huán)境中進行體驗和表達：這種策略還較容易使幼兒產(chǎn)生參與感，不覺得自己只是旁觀者。

在大班“邀游太空”主題式戲劇教育活動中。幼兒根據(jù)自己從視頻資料中獲取的信息集體模仿宇航員在太空中的活動。全班幼兒扮演同一個角色，但是幼兒是根據(jù)自己對這一角色的理解來表達自己的感受的，他們的體驗是屬于他們自己的。在中班“小鴨的故事”主題活動的“小小蛋兒把門開”活動中，每個幼兒對“鴨媽媽抱著小鴨”的動作的體驗是需要他們親身感受的。因此，教師請全班幼兒都扮演鴨媽媽的角色，親身體驗對“抱著小鴨(假想的動作)”這一動作的感受。

在全班角色扮演這個環(huán)節(jié)，教師首先要考慮的問題是空間的分配。如果空間分配不好，活動室內(nèi)難免會出現(xiàn)秩序混亂的現(xiàn)象，而且孩子們可能會互相干擾，使活動難以進行下去。因此，教師要劃分好區(qū)域，可以用指示語提示幼兒活動的范圍，也可以事先用指示線標(biāo)示出幼兒的活動范圍。

(二)分組角色扮演

分組角色扮演也是戲劇教育中常用的策略，它有自由分組和固定組兩種形式。自由分組角色扮演

自由分組有三種形式。一是好朋友結(jié)組。二是根據(jù)角色結(jié)組，三是隨機分組。好朋友結(jié)組是指教師在運用分組角色扮演策略時，使用“找自己的好朋友”的指令，讓幼兒找到自己的好朋友結(jié)成小組，一起討論故事情節(jié)的發(fā)展，再把討論的內(nèi)容表演出來。例如，在“小花鴨的故事”活動中，教師是這樣組織幼兒進行戲劇表演的：“小朋友們，這是我們之前編的故事，你們喜歡哪一段呢?找自己的好朋友把這一段演出來好不好?”在運用好朋友結(jié)組時，教師應(yīng)該在表演之前引導(dǎo)好朋友之間充分溝通。好朋友結(jié)組的結(jié)組對象過于單一，孩子們的相互交往可能會受到限制，因此教師不宜頻繁使用這種分組方法。根據(jù)角色結(jié)組是指幼兒選擇自己喜歡的角色，并與選擇同一角色的幼兒結(jié)成一組。這樣就組成了一個“角色圈”。在這個“角色圈”中的幼兒共同扮演一個形象，這有助于消除某些幼兒的緊張心理，也便于教師組織教學(xué)。例如，在小班“三只小豬”

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活動中，教師就采用了“角色圈”的方式把全班幼兒分成三組，第一組扮演豬大哥，第二組扮演豬二哥，第三組扮演豬小弟。還有一種分組方式是教師隨機把孩子們分成幾組進行表演，這樣的分組方式可以在大班運用。

固定組角色扮演

為了管理的需要，每個班級都會分成幾個固定的小組，有時教師也會運用這樣的小組開展活動，固定組中的孩子一般座位離得較近，方便討論，也便于教師管理。教師采用固定組時同樣需要劃定活動區(qū)域并告知幼兒，以方便幼兒活動。

無論采用什么分組方式，其目的都是為了便于幼兒充分交流，自由創(chuàng)作和表達，便于教師很好地指導(dǎo)每個小組。教師在分組時要考慮到幼兒的年齡特點和他們的經(jīng)驗準(zhǔn)備，并在實踐中不斷探索和選用合適的組織形式。

二、教師入戲和教師出戲

“教師入戲”源于英國戲劇教育家多蘿西·海滋考特所創(chuàng)的“領(lǐng)導(dǎo)者參與角色中”(Leader-in-role)的技巧。教師入戲是指教師扮演戲劇中的一個角色，教師出戲是指教師從戲劇中的角色身份回歸到教師身份。

(一)教師入戲和出戲的具體做法

在戲劇教學(xué)活動中，教師應(yīng)根據(jù)不同情況，采取適宜的方式，自然地參與角色扮演。最后再以適宜的方式回歸到教師身份，來調(diào)整或結(jié)束教學(xué)。教師在扮演角色時要讓幼兒明白自己所扮演的是什么角色，不能使他們處在混淆不清的狀態(tài)。所以，教師入戲和出戲時要自然而明顯。另外，教師要讓幼兒明白自己是戲劇中的人物還是教師。這一點也很關(guān)鍵。

教師進入角色可以采用以下三種方式。

一是直接介紹，教師直接說明自己扮演的是什么角色。或者請幼兒扮演什么角色。例如，在“大樹與小鳥”主題式戲劇教育活動中，教師在扮演“傷心的大樹”時是這樣說的：“我現(xiàn)在是一棵傷心的大樹，有誰知道我為什么傷心啊?”這就是一種直接介紹進入角色扮演的方式。

二是通過某種標(biāo)志物輔以敘述和描述，這個標(biāo)志物或是一頂帽子，或是一件披風(fēng)，或是一根魔法棒，或是一只小動物，等等。例如，在“大樹與小鳥”主題式戲劇教育活動中，教師在扮演小魔仙時采用了這種入戲方式：“這里有一根魔法棒，當(dāng)我舉起這根魔法棒的時候，我就是小魔仙；當(dāng)我放下這根魔法棒時，我就是你們的老師了。”在“我的幸運一天”滲透式戲劇教育活動中，教師用一個醒目的豬鼻子作為小豬的標(biāo)志，并說：“當(dāng)我戴上這個豬鼻子時，我就變成小豬了；當(dāng)我放下豬鼻子時，我就是你們的老師。”這就是一種通過標(biāo)志物并輔以敘述和描述進入角色扮演的方式。

三是指定說明，以某一情況代表某一角色。比如，當(dāng)我坐在椅子上的時候，我就是國王，要聽取大臣們的意見；當(dāng)我離開椅子時，我就是老師，等等。但是，對于年齡較小的幼兒，教師運用直接介紹或輔以標(biāo)志物的入戲方式可能效果會更好一些。

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園本教研示范園，幼兒戲劇是特色

4月11日，杭州聞裕順幼兒園向全市的幼教界同行展示了在園本教研方面的成果，該幼兒園已于今年初被評為浙江省園本教研示范園，全省共有26所中、小學(xué)，幼兒園通過本次校(園)本教研的驗收。展示活動分三部分進行，首先是園長介紹幼兒園近幾年來在園本教研方面所收獲的成果。接著是全園教師關(guān)于目前正在開展的課題《幼兒園戲劇游戲的開發(fā)和實踐研究》的教研討論活動，老師對于在課題遇到的疑問和困惑展開了激烈的討論。最后，展示在同行們面前的是開放式的區(qū)域活動，開放式的區(qū)域是幼兒園的園本特色活動，關(guān)于開放的區(qū)域幼兒園做了深刻的研究，并獲得省教育科研成果二等獎，本次活動的展示在原有的基礎(chǔ)上融入了幼兒戲劇游戲的新內(nèi)容，讓幼兒在快樂的游戲中體驗到了戲劇的魅力。

聞裕順幼兒園每個班都在開放式的區(qū)域活動中，創(chuàng)設(shè)了戲劇區(qū)，給孩子提供一個空間，讓孩子在自主的游戲中進行戲劇的創(chuàng)作和展現(xiàn)，每個班也都選擇了一個適合本班幼兒特點的戲劇內(nèi)容，比如：大班的戲劇故事內(nèi)容、情節(jié)大都是幼兒自己創(chuàng)編的，中班則以童話劇為主等等。

關(guān)于幼兒戲劇游戲的討論內(nèi)容：

課題名稱《幼兒園戲劇游戲的開放和實踐研究》

戲劇藝術(shù)是人類文化中一顆燦爛奪目的明珠，它融會了文學(xué)、美術(shù)、音樂、舞蹈、建筑等多種藝術(shù)門類，有極大的藝術(shù)魅力。那么什么是幼兒園戲劇游戲呢？簡單地講就是戲劇形式的游戲，以游戲的方式來進行時間自主版與戲劇活動。

孩子的藝術(shù)表現(xiàn)能力不如成人戲劇中的表現(xiàn)那么精彩，存在著差距是客觀的，孩子的年齡特點決定了他們在戲劇活動中的學(xué)習(xí)過程。在我們的戲劇游戲中，幼兒的戲劇藝術(shù)元素并沒有少，如語言方面、服飾方面、音樂方面等，我們的孩子在游戲過程中藝術(shù)表現(xiàn)能力在不斷的發(fā)展和提高，可能游戲的初期藝術(shù)的展現(xiàn)弱一些，例如臺詞開始很生活化，慢慢地就會生動和富有情感起來，開始配樂由老師選定，但后來會自己從眾多音樂中選擇合適劇情的音樂，他們還會根據(jù)自己的審美觀打扮自己，打扮舞臺。不僅發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造性，更讓幼兒體會到了戲劇的魅力。在組織孩子戲劇游戲時，每個階段都有它的特色，當(dāng)孩子們熱衷于討論臺詞時，可能旁觀者覺得象語言游戲，當(dāng)孩子們對戲劇中人物感興趣了，那段時間可能就象表演游戲，當(dāng)孩子們關(guān)注音樂時，游戲進行過程中就象音樂游戲了，但我們綜合的，完整的來看整個戲劇活動區(qū)的活動，就明白了，戲劇游戲是一種綜合性的游戲。戲劇游戲是一種綜合性那么強的活動，它和其他的教育教學(xué)活動以及游戲的組織上一定會有它的特點，因此，首先要肯定的是，展開戲劇活動是以游戲化的方式進行的，就是要讓我們的孩子輕松的學(xué)，快樂的學(xué)，而且學(xué)的更好學(xué)的更多。游戲化在這里應(yīng)該是一種理念，而不是一個固定不變的模式，怎樣才能讓孩子輕松的學(xué)，又很多很多的方法和策略，我們的老師用參與角色的方法，用動畫片引導(dǎo)孩子的方法，讓孩子在沒有壓力的情況體驗戲劇的魅力，快樂自主的進行戲劇活動。

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第二篇：戲劇教學(xué)策略

1.旁說旁演：由老師以敘述故事的方式來描述戲劇場景，并分段邀請學(xué)生扮演故事中的人物做即興的對話及表演。

2.巡回戲劇：全班分成幾組，扮演故事中的幾個不同的重要片段，老師以入戲的方式進入到各組去，挑戰(zhàn)學(xué)生的想法。以愛心樹為例，將學(xué)生分成賣蘋果、蓋房子、造船、在樹根休息，老師扮演各階段的孩子挑戰(zhàn)學(xué)生的想法。

3.靜像：運用肢體停止的姿勢，以展現(xiàn)整體想表達的一刻。（維他命C）

4.單人默劇：在這個活動中就如前所述，單人默劇最常全班一起進行，每一個小朋友在他自己的座位上表演。通常我們需要在表演開始和結(jié)束的時候給予明確的提示，你可以用視覺的提示，如開關(guān)教室的登或聲音的提示（鼓聲、鈴鼓、鈴聲），你也可以以數(shù)數(shù)的方式。如照顧嬰兒時可能做的事情。

5.轉(zhuǎn)化：在這個活動中，孩子從一個人或東西很神奇地變成另一個人或東西。例如在灰姑娘的故事中，灰姑娘的大南瓜變成了漂亮的馬車，轉(zhuǎn)換活動也可以以單人、雙人或團體的方式進行，轉(zhuǎn)換活動如能以慢動作進行或配上適當(dāng)?shù)囊魳窌剐∨笥迅鼘Ｗ⒍a(chǎn)生最大的效果。如：大野狼變成老奶奶。

6.數(shù)數(shù)凍結(jié)的默劇：在這類的默劇猜謎游戲中，當(dāng)你從一數(shù)到十的時候，他們每一個人都演出自己的想法，當(dāng)你數(shù)到十的時候他們就凍結(jié)變成木頭人，這個時候觀眾就猜猜看他們所表演的是什么。如白雪公主做家務(wù)。7.快動作的默劇：快動作的默劇很明顯的是慢動作的默劇的相反，用正常速度的兩倍或三倍來表達它。快動作的默劇：A，表現(xiàn)進擊的事件或機械動作時具有戲劇化的效果。B,鼓勵孩子們快速地思考及表演。（肢體控制練習(xí)）C，可以幫助害羞的孩子隱藏他對表演的恐懼。D，宣泄學(xué)生過剩精力以準(zhǔn)備進行靜態(tài)及思想性活動的有效方法。E，例如：杰克砍豆莖。

8.慢動作的默劇：就如活動名稱建議的，這個活動應(yīng)該在進行的時候保持緩慢而謹(jǐn)慎的態(tài)度，孩子們通常都很熟悉慢動作的概念，因為他們常在電視中看到運動的重播畫面的或播放太空人在失重狀態(tài)下移動的情形或時光倒轉(zhuǎn)的影像。

大部分孩子都需要在表演的時候給予鼓勵及從旁指導(dǎo)，然而為了達到流暢及有紀(jì)律的肢體活動，我們需要不斷指導(dǎo)孩子放慢速度，否則孩子們通常會越做越快，放一些緩慢的背景音樂及用非常緩慢的語調(diào)指導(dǎo)也很厚幫助，如：小矮人怕吵醒白雪公主而慢動作的做家務(wù)。9.鏡子活動：在進行這個活動的時候，一個孩子假裝照鏡子，其余孩子復(fù)制對方的動作，目標(biāo)是要使彼此的動作非常相近，以慢動作開始比較容易，這樣比較有充分的時間適應(yīng)跟隨彼此的動作。有些故事的內(nèi)容又足夠的動作表現(xiàn)，因此你可以選擇其中的一段，一旁大聲地念出來，一旁讓學(xué)生以默劇的方式演出，適合這種活動的故事最好只有一個角色，當(dāng)然有時候也能有兩個或更多的角色，但不管角色多少他們都以沒有對話為原則。如猴子與賣帽人的故事。10.我是誰？

表演者選擇某個角色演出，然后問觀眾是否能猜出演的是誰。如演出七個小矮人中萬事通、愛生氣、開心果、瞌睡蟲、噴嚏精、害羞鬼和迷糊蛋。

11.集體畫：小組的成員可以即興雕塑，或事前討論方式，用肢體展現(xiàn)成一幅共同的形象或景象。例如模擬失火的景象，大家可以扮演救火隊、路人、病患??一個個進入舞臺，依自己的想象和整體的圖像即興選擇扮演一種角色和雕塑的姿勢。

12.配樂（音效）：寫實或類型化的聲音伴隨動作或用以描述環(huán)境，聲音通常是互相重疊交替的，也可以用樂器或人聲表現(xiàn)畫面中的情緒。透過集體合作制造火災(zāi)現(xiàn)場的聲音。

13.未完成的資料：有目的地展示設(shè)定的物品，當(dāng)成線索一般，延伸出故事來。如校園暴力的主題，可以設(shè)計一封求救的信或幾篇日記，讓學(xué)員討論、創(chuàng)作故事的情節(jié)。

14.集體角色：集體角色是指一組學(xué)生扮演同樣的角色來進行即興表演。以吹笛手為例，全班分成兩大組，一組扮演吹笛手，一組扮演市長，兩方為該不該照約定付錢各執(zhí)己見。（維他命C）15.定義空間：利用家具和物品或想象重新塑造空間，籍以表現(xiàn)出不同的地點。

16.墻上的角色：將角色畫在墻上或紙上，個人看到此畫后描述他所認(rèn)為的性格，例如可以請一位小孩躺在白紙上，大家依照他的外形描寫出線形來，再共同創(chuàng)造這個角色。

17.角色圈：學(xué)生圍成一圈，依次就人物的年齡、性別、胖瘦、高矮、個性等透過討論共同界定出故事中的人物的特質(zhì)。

18.描述活動：這些活動使用在重要的事件中，主要功能是讓故事情節(jié)得以推展。

19.教師入戲：教師扮演戲劇中的一個適當(dāng)角色，在戲劇中掌握戲劇的可能性和學(xué)習(xí)機會。（大禹治水）

20.專家的外衣：組員扮演各個領(lǐng)域的專家，在戲劇情境中運用其專業(yè)技能，嘗試完成戲劇任務(wù)。

21.坐針氈：小組的其他角色詢問角色價值觀、動機、關(guān)系和行動，這是非常有效的排練技巧，幫助演員透過回答問題，充實并發(fā)現(xiàn)他們扮演的角色的新面向。詢問者也可以目擊證人、歷史學(xué)家、偵探等角色發(fā)問。可以在緊張時刻、或角色生命轉(zhuǎn)折點進行，增加張力。

22.會議：團體集會，以正式會議的形式提出某個問題或討論某個訊息。會議并可能受到故事發(fā)生地的文化情景所制約，如：角色的權(quán)利與地位，對教師而言，較之于打斷戲劇，這是從故事內(nèi)部輸入訊息，創(chuàng)造氣氛或引入進賬單有效方式。

23.謠言圈：如山谷六婆般，將所聽的事件，以添油加醋的方式，不斷擴散給他人，形成很多不同的說法就像未經(jīng)證實的謠言一般。24.電話交談：聽者只聽到對話雙方中某一方說的話或聽到雙方的話，教師也可以運用這個戲劇慣例在故事內(nèi)部增加訊息，發(fā)展敘述、或引起緊張。

25.訪談或盤問：或送的目的主要是為了顯示出角色的態(tài)度 動機

和相關(guān)的訊息。經(jīng)由適當(dāng)?shù)奶釂杹硪l(fā)角色的回應(yīng)。十二生肖故事中，學(xué)生兩人一組，一人扮演記者訪問扮演老鼠的學(xué)生得冠軍的感想。

26.頭條新聞：運用頭條新聞風(fēng)格的表達方式，聚焦于戲劇的特殊面向。也可以與“靜止相片”并用，為同一張照片附上不同標(biāo)題，強調(diào)不同的觀點與偏見。

27.設(shè)立標(biāo)題：以一段標(biāo)題來描述所發(fā)生的事件，或是從一大段劇情中摘選出一段標(biāo)題作為場景。或是將其他小組的作品冠上標(biāo)題。在討論社會亂象的主題中，分組以標(biāo)題顯示社會的亂象有哪些，并以一個標(biāo)題呈現(xiàn)。

28.報道文學(xué)：可以經(jīng)由新聞報道、新聞題材、封面故事、電視新聞和記錄片的方式來闡釋或是呈現(xiàn)某些故事的原貌。

29.時間線：創(chuàng)作出可以代表故事里照著時間順序所發(fā)生的一些片刻的重要畫面。如孫中山先生生命歷程中的重要片刻的靜像。30.韻文活動（深化）：這些技巧是檢視故事的方法，用不同的角度來檢視一件事，從韻文的角度有助于從一個較不同的角度進行活動進而深化對事件的理解。

31.第二個我（心底話）：這種表演方式的功能在于提供了一個關(guān)于角色內(nèi)心話的記錄和解釋，從而圖顯角色內(nèi)在思想和感覺。學(xué)生以兩個人為一組，一個扮演角色，另一個則扮演角色的內(nèi)在思想。如灰姑娘在后母前百般順從，但扮演內(nèi)心想法的灰姑娘卻又不同的想法。32.幕后新聞：小組同時推行這不為人知的和公開的兩種不同場景的演出，小組以兩組來進行表演。由一個外部的公開的來環(huán)繞著一個不為人知的景，接著這兩個場景便同時推行。以十二生肖的故事為例，一演的可能是老鼠冠軍接受歡呼的畫面，一組卻是他利用牛而坐在牛背上的畫面。

33.交互剪輯：學(xué)生設(shè)計并排演兩個以上的戲劇場景，接著學(xué)生必須在這兩個場景之間比較相異性、同質(zhì)性或是相互矛盾的地方。如愚公移山的故事，排演愚公帶領(lǐng)子孫努力移山的畫面，也排演出青山不在的畫面。或長期施工造成的環(huán)境污染。

34.論壇劇場：選擇能夠引起話題或與戲劇主題相關(guān)的議題進行表演，可以在進行的問題的焦點是暫停，詢問觀眾解決的辦法，觀眾也可以成為戲劇的角色，扮演解決的途徑。

35.省思活動：可提供給學(xué)生機會卻說出劇中角色的心聲，從這樣的活動中，學(xué)生深入了解并對于故事中角色或情境有所省思。36.團體詩歌朗誦：小組可以用聲音、歌曲、復(fù)誦、加強語氣和聲音適當(dāng)?shù)淖兓确绞絹砝收b，而目的是透過朗誦的內(nèi)容對故事中的角色或情境提出省思或批判。如改一首歌，對十二生肖中的老鼠提出批判。

37.良心巷：選取一個角色面臨困境、問題或決策的生命關(guān)鍵時刻，讓角色走進良心巷（兩列學(xué)生中間）。當(dāng)角色經(jīng)過時，行列中的學(xué)生可以真實身份或以其他角色來發(fā)言，提供建議。建議可能包括先前討論過的戲劇臺詞或話語。38.如果我是你：這個表演活動主要是關(guān)于在某個角色生命中的某個關(guān)鍵的時刻，例如做出重大決定的時刻、進退兩難的困境、必須面對的選擇和解決的問題等，當(dāng)進行活動時，角色必須走在排成兩列，會提出不同意見的學(xué)生之間。而這些學(xué)生所提出的意見，主要是依據(jù)以一個旁觀者的姿態(tài)來看待角色。

39.觀點與角度：小組成員將自己站定在某條想象的選擇線上，而這條選擇線則是經(jīng)由他們所站定的位置，來顯示出他們的喜好差異和程度。站在中間的人通常是屬于比較沒有偏見的人，而越過近于選項的位置，則顯示出對于某方面的喜好或支持就越強烈。如十二生肖中讓牛、老鼠各站在線的兩段，讓學(xué)生選擇自己的在這選擇線上的位置。

40.想法追蹤：角色的內(nèi)在想法經(jīng)由某個扮演角色的學(xué)生或其他同學(xué)透露出來。當(dāng)與“靜止相片”合用時，在將戲劇節(jié)奏慢下來并使戲劇更深刻方面特別有用。更進一步變化是讓參與者區(qū)分角色說的話、心里想的以及所感覺的三者之間的不同點。

41.靜態(tài)畫面：參與者運用它們的身體表現(xiàn)戲劇中的某個時刻，創(chuàng)造出一張相片。當(dāng)靜態(tài)畫面 想法追蹤等戲劇慣例結(jié)合時，能使用于不同的情境。試著將兩個或更多靜態(tài)畫面連接起來，發(fā)展敘事順序或預(yù)測可能的結(jié)果。

42.思想軌跡：角色的內(nèi)在想法經(jīng)由某個版樣該角色的學(xué)生或其他同學(xué)透露出來，當(dāng)與靜止相片合用時，將戲劇節(jié)奏慢下來并使戲劇更深刻方面特別有用。43.墻上有耳：小組先利用身體排出一間房子里的四面墻，然后小組便集體反映出對于曾發(fā)生在主角身上的重大事件的看法。反映的方式可以利用曾經(jīng)在這個事件中發(fā)生的點點滴滴、對話或是聲音的復(fù)誦與模仿來表現(xiàn)。

第三篇：戲劇藝術(shù)在幼兒園教育中的重要性及教學(xué)策略

戲劇藝術(shù)在幼兒園教育中的重要性及教學(xué)策略

摘 要：在當(dāng)前的幼兒教育中，對于幼兒來說，從小接受一種藝術(shù)教育的熏陶是非常有幫助的。本文主要與大家探討戲劇在幼兒藝術(shù)教育中發(fā)揮的重要作用，并且提出了相應(yīng)的教學(xué)對策，希望各位幼兒教育工作者能夠發(fā)現(xiàn)戲劇的重要作用，并且?guī)椭⒆觽儚男◇w會戲劇的無限魅力。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；戲劇藝術(shù)；重要性；教學(xué)方法。

一、幼兒園戲劇藝術(shù)教育的重要性

1.豐富幼兒的審美情感。

自古以來，戲劇作為一門綜合藝術(shù)，以生動的表現(xiàn)形式富有個性的人物形象，觸動了無數(shù)人的心靈，同時又由于其獨特的藝術(shù)手段，能夠?qū)ψ钇毡榈氖鼙姰a(chǎn)生影響。因此，一定要重視戲劇的教育作用。新?n標(biāo)明確提出，戲劇教學(xué)要從經(jīng)典戲劇作品中汲取教學(xué)營養(yǎng)，豐富幼兒的審美情感，提高幼兒的文學(xué)修養(yǎng)。幼兒戲劇資源十分豐富，包括話劇、歌舞劇和皮影戲等，任一劇種都有其獨特之處。例如，歌舞劇采取載歌載舞的表現(xiàn)形式；話劇以人物對話、肢體語言為主要表現(xiàn)手段；皮影戲則是以驢皮制作、雕刻形象生動藝術(shù)性強的人物，利用燈光將影像投射到屏幕上。豐富的內(nèi)容不僅拓展了幼兒的視野，而且培養(yǎng)了幼兒的藝術(shù)審美情感，引領(lǐng)他們走進戲劇世界，體驗戲劇的無限魅力。

2.培養(yǎng)幼兒的審美鑒賞力。

音樂是聲音的藝術(shù)，是利用聲音來塑造形象、表達思想情感的；舞蹈是形象藝術(shù)，是以人的身體動作來抒情和表現(xiàn)的；文學(xué)是語言藝術(shù)，是用文字語言（詞語）來創(chuàng)造形象的。而在戲劇藝術(shù)中，音樂通過具體的唱腔和伴奏，舞蹈通過程式化的身段，美術(shù)通過具體道具，如此一來，不同藝術(shù)形式的獨立性就受到了削弱，利用它們有價值的藝術(shù)元素，讓它們成為戲劇藝術(shù)的有機構(gòu)成。戲劇藝術(shù)這種強大的包容性和統(tǒng)一性――動聽的音樂、優(yōu)美的舞蹈、鮮艷的繪畫等，都很容易激發(fā)幼兒的審美興趣，利用這些直觀形象和趣味活動來引導(dǎo)幼兒，培養(yǎng)幼兒的審美鑒賞力。

3.激發(fā)幼兒的審美創(chuàng)造力。

在幼兒園戲劇藝術(shù)教學(xué)中，戲劇排演是教學(xué)核心內(nèi)容。幼兒根據(jù)劇本，以小組為單位進行戲劇排演，是一個極具創(chuàng)造性的過程。在此過程中，幼兒們認(rèn)真分析角色、揣摩語言、即興發(fā)揮，通過直觀感受、自我理解和大膽想象，將文字變?yōu)槲枧_上血肉飽滿的人物和跌宕起伏的情節(jié)，靈活運用肢體語言和面部表情演繹劇本內(nèi)容。這一活動不僅是對劇本的二次創(chuàng)作，而且深化了幼兒的學(xué)習(xí)體驗，這本身就是一個創(chuàng)造美的過程。可見，戲劇藝術(shù)教育不僅能夠激發(fā)幼兒的想象力，而且能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。通過寓教于樂的戲劇排演，既有效拓展了幼兒的想象空間，又激發(fā)了幼兒的審美創(chuàng)造力。

二、當(dāng)前幼兒園有效實施戲劇藝術(shù)教育的教學(xué)對策

1.巧妙構(gòu)思，提高幼兒戲劇藝術(shù)學(xué)習(xí)主動性。

我們要站在幼兒的角度，以幼兒為根本出發(fā)點，挖掘設(shè)計符合幼兒認(rèn)知規(guī)律和審美習(xí)慣的戲劇藝術(shù)活動內(nèi)容，激發(fā)幼兒戲劇藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，提高幼兒學(xué)習(xí)的主動性，促進幼兒思考、認(rèn)識自我并加強對客觀世界的了解與認(rèn)識，培養(yǎng)幼兒戲劇藝術(shù)的審美力與鑒賞力，推動幼兒的全面發(fā)展。所以，幼兒教師在開展戲劇藝術(shù)教育活動時，一定要強調(diào)圍繞幼兒興趣去發(fā)展的特點，為幼兒精心設(shè)計內(nèi)容豐富、形式多樣的戲劇活動，采用生動形象、吸引力強的語言和動作，全面激發(fā)幼兒的探索興趣，讓幼兒全身心投入到戲劇教育活動中，強化主動學(xué)習(xí)意識。當(dāng)幼兒具備一定的戲劇知識基礎(chǔ)時，教師就要調(diào)動幼兒的多種感官，讓幼兒獲取豐富的戲劇體驗。等幼兒具有一定的戲劇審美能力后，教師要注重創(chuàng)設(shè)一個立體化、全面化的感受情境，并配以音樂、舞蹈和美術(shù)等藝術(shù)種類，開放性、包容性、創(chuàng)造性地對幼兒進行美感熏陶，拓展他們主動參與戲劇藝術(shù)教育活動的想象空間，提高他們的戲劇藝術(shù)創(chuàng)造力。因此，幼兒教師要巧妙構(gòu)思，全面考慮幼兒的認(rèn)知實際，挖掘設(shè)計符合幼兒實際需求的戲劇藝術(shù)活動，以提高幼兒對戲劇的藝術(shù)學(xué)習(xí)主動性，促進他們的綜合發(fā)展。

2.加強互動，為幼兒營造輕松愉悅的藝術(shù)氛圍。

輕松愉悅的藝術(shù)氛圍，是順利開展幼兒園戲劇藝術(shù)教育的重要前提。我們營造的戲劇藝術(shù)氛圍主要分為兩種，一種是服務(wù)于幼兒園實際教育活動，一種是幼兒自發(fā)地進行藝術(shù)欣賞。兩者共同構(gòu)成幼兒園戲劇藝術(shù)教育的整體氛圍。具體而言，營造輕松愉悅的藝術(shù)氛圍，讓幼兒在實際教學(xué)活動中獲取豐富而深刻的審美體驗，讓幼兒在戲劇藝術(shù)教育的互動中培養(yǎng)藝術(shù)感知能力，加深情感體驗與感受，實現(xiàn)與戲劇藝術(shù)教育的有效互動，讓他們充分領(lǐng)略到戲劇藝術(shù)的巨大魅力，強化他們的戲劇藝術(shù)認(rèn)同感。由此可見，幼兒園戲劇藝術(shù)教育的順利開展離不開濃厚藝術(shù)氛圍的營造，所有的戲劇藝術(shù)教育活動都需要經(jīng)過幼兒多種感官的參與來體驗和感受，因此，我們要結(jié)合戲劇藝術(shù)規(guī)律和幼兒認(rèn)知實際，為他們營造一個輕松、愉悅和自由的戲劇藝術(shù)氛圍，以提高戲劇藝術(shù)教育的實際效果，并通過潛移默化的滲透與影響，讓幼兒在良好的藝術(shù)氛圍中實現(xiàn)健康發(fā)展，激活幼兒思維，挖掘幼兒潛能，提高幼兒素養(yǎng)。

3.加強拓展，將戲劇藝術(shù)融入幼兒生活。

生活是幼兒實現(xiàn)成長的重要途徑，生活中的許多真實情景，會讓幼兒調(diào)動并運用已學(xué)知識和已有經(jīng)驗，在不斷探索的過程中提高解決實際問題的能力，鞏固現(xiàn)有知識體系。而所有幼兒都有追求美的天性和學(xué)習(xí)藝術(shù)的潛能，因此我們要有計劃、有針對地為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化戲劇情景，將戲劇藝術(shù)教育與日常生活進行完美融合，讓幼兒在不知不覺中掌握相關(guān)戲劇知識與技能。戲劇藝術(shù)教育與幼兒生活的融合，讓幼兒學(xué)會用藝術(shù)的方式呈現(xiàn)和美化生活中的美好事物，并在戲劇藝術(shù)學(xué)習(xí)中加深生活感悟，豐富人生經(jīng)驗，感受生活樂趣。

在當(dāng)前的幼兒園戲劇教育開展過程中，教師要摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念與模式，樹立以幼兒為本的教育理念，靈活運用各種教學(xué)手段，加強戲劇、音樂、舞蹈等藝術(shù)的融合，加強戲劇藝術(shù)教育與日常生活的融合，讓幼兒在輕松愉悅的藝術(shù)氛圍中掌握戲劇藝術(shù)知識與技能，培養(yǎng)和提高幼兒的藝術(shù)審美力、創(chuàng)造力，促進幼兒全面健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]王元凱.幼兒園戲劇藝術(shù)教育研究[J].山東師范大學(xué)，2013年.

第四篇：教育戲劇心得

淺談教育排演課心得體會

摘要：在大戲劇的背景之下，以創(chuàng)造性戲劇和教育戲劇的理論和實踐為主要線索，體驗以過程為主的戲劇活動，是我們學(xué)習(xí)本課程的主要線索。了解什么是戲劇、創(chuàng)造性戲劇、教育戲劇，掌握教育戲劇的一般活動方式以及流程，引導(dǎo)戲劇活動的能力，是我們學(xué)習(xí)本課程的目的。帶著這些問題，我們在32個課時中在老師的引導(dǎo)下，共同學(xué)習(xí)和進步，本文主要概括對教育戲劇的理解，以及在學(xué)習(xí)教育戲劇中的心得體會！

一，創(chuàng)造性戲劇概念

美國的兒童戲劇學(xué)者在20世紀(jì)二三十年代提出了“創(chuàng)造性戲劇”。旨在通過兒童的做戲劇”實現(xiàn)促進兒童發(fā)展的教育目的。創(chuàng)造性戲劇被界定為‘一種即興的、非演出的、以過程為中心的戲劇形式，參與者在指導(dǎo)下想像、扮演和反思人類真實的或想像的經(jīng)驗。美國學(xué)者艾林納·蔡斯·約克對創(chuàng)造性戲劇帶給兒童的作用進行了總結(jié)具體包括創(chuàng)造性、敏感性、流暢性、靈活性、想像力、情緒穩(wěn)定性、社會合作能力、道德態(tài)度、身體平衡協(xié)調(diào)能力以及交流能力。就其中的創(chuàng)造性而言，兒童在創(chuàng)造性戲劇活動中，要把自己完全放置到某一個角色上，自由地表達自已內(nèi)心深處的思想、感受，這樣使得孩子自身的創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)展。以我們這次的教育排演課為例，我們在兩部劇《白雪公主》和《三打白骨精》中通過劇本修改，角色選定，臺詞分析，配樂選擇，道具制作以及最重要的扮演相應(yīng)的角色的過程中激發(fā)了創(chuàng)造性、敏感性、流暢性、靈活性、想像力、情緒穩(wěn)定性、社會合作能力、道德態(tài)度、身體平衡協(xié)調(diào)能力以及交流能力。

英國兒童戲劇學(xué)者多蘿西·海滋考稱DorthyHeathcote)，作為‘戲劇教學(xué)”流派的創(chuàng)始人，她大力將戲劇視為教學(xué)的媒介，即在教育教學(xué)中運用戲劇來豐富兒童的覺察力，使他們能通過想像發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實，發(fā)掘行為表面下所隱含的深刻意義，比如“白雪公主”這一主題中，我們首先把自己置身于一個童話的非現(xiàn)實的情景里，裝扮成白雪公主，皇后，王子等角色，然后進一步繼續(xù)主題的探索和學(xué)習(xí)。盡管戲劇教學(xué)出現(xiàn)了角色扮演，但它的目的不是為了創(chuàng)造劇本或扮演角色，而是為了深入體驗學(xué)習(xí)主題。多蘿西·海茲考稱DorthyHe athcote)把戲劇教學(xué)目標(biāo)確定為提供反思和分析生活經(jīng)驗的舞臺，并通過扮演來驗證這些經(jīng)驗，使我們在戲劇活動中認(rèn)識自己、認(rèn)識社會。一般來說即興表演是最好的形式，而且扮演和反思是同等重要的，各占一半活動時間。

二，課程心得體會

教育排演課一共就8周，由于種種原因的耽誤，加上理論的一節(jié)課。跟大家一起排練的時間也就短暫的6周。時間很短，卻也有很多感想。整個一天在我心里留下最多的是關(guān)于三個字：創(chuàng)造性。

“創(chuàng)造性”是老師的課給我最大的感受，無論是臺詞，還是走位，雖然形式上差不多，但內(nèi)容上還是有的新的體驗。我們大家在活動中自己在感受，在體驗，充分發(fā)揮了我們的想象力和創(chuàng)造性，在《白雪公主》表演時，大家都好像真進入了一個神奇的童話世界。自己有入戲的的感覺。但因為沒有經(jīng)歷過經(jīng)驗不足也出現(xiàn)了臺詞生硬、走位不當(dāng)、動作僵硬等問題。經(jīng)過老師每節(jié)課的小結(jié)和指導(dǎo)。到了第二出劇《三打白骨精》，大家都對流程更熟悉也更興致勃勃，對自己的角色也時不時提出修改意見。甚至在道具制作上也有了很多新的創(chuàng)意。所以人的創(chuàng)造性真的是無限的，在最后創(chuàng)編的部分，同學(xué)帶來的呈現(xiàn)也是很讓人驚喜的。記得第一出戲有一個在《國王的新裝》里演國王侍從的同學(xué)，他真是把這個角色演活了呢，讓人印象深刻。在演戲與看戲間我們也體會到了這門課真正的趣味。

三，發(fā)展與建議

個人而言，覺得創(chuàng)造性戲劇是一種無拘無束的抒發(fā)自己的情感的方式，就教學(xué)而言，會覺得對自己而言是個和那的挑戰(zhàn)，這種別具一格的上課方式，與呈現(xiàn)出來的東西，都是與常規(guī)的課程不一樣的。由于這種新的上課方式大家都還在摸索當(dāng)中，難免很多迷茫。教學(xué)對象的特殊性也給我們的教學(xué)帶來了很多的困擾。希望在以后的工作中能夠用到并且不斷的開拓與發(fā)展！

第五篇：教育戲劇心得（推薦）

淺談創(chuàng)造性戲劇課程心得體會

20100510802 徐雪梅

摘要：在大戲劇的背景之下，以創(chuàng)造性戲劇和教育戲劇的理論和實踐為主要線索，體驗以過程為主的戲劇活動，是我們學(xué)習(xí)本課程的主要線索。了解什么是戲劇、創(chuàng)造性戲劇、教育戲劇，掌握教育戲劇的一般活動方式以及流程，引導(dǎo)戲劇活動的能力，是我們學(xué)習(xí)本課程的目的。帶著這些問題，我們在9個課時中在老師的引導(dǎo)下，共同學(xué)習(xí)和進步，本文主要概括對教育戲劇的理解，以及在學(xué)習(xí)教育戲劇中的心得體會！

一，創(chuàng)造性戲劇概念

美國的兒童戲劇學(xué)者在20世紀(jì)二三十年代提出了“創(chuàng)造性戲劇”。美國學(xué)者艾林納·蔡斯·約克對創(chuàng)造性戲劇帶給兒童的作用進行了總結(jié)，具體包括創(chuàng)造性、敏感性、流暢性、靈活性、想像力、情緒穩(wěn)定性、社會合作能力、道德態(tài)度、身體平衡協(xié)調(diào)能力以及交流能力。就其中的創(chuàng)造性而言，兒童在創(chuàng)造性戲劇活動中，要把自己完全放置到某一個角色上，自由地表達自已內(nèi)心深處的思想、感受，這樣使得孩子自身的創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)展。

戲劇是一種藝術(shù)形式，西方兒童戲劇的文本是經(jīng)過修改以適應(yīng)兒童參與的需要，其目的不是娛樂，而是鼓勵兒童思考問題，感受各種情感。這時的劇場成為教育的空間，兒童既是觀眾又是演員，他們不受限制約束可隨時給演員提供建議，年齡愈小的兒童表演的會愈自然。這時的孩子就成為演員、觀眾、導(dǎo)演、劇作家、舞臺設(shè)計者、評論家等。他們會在一個虛構(gòu)的世界里探索和檢驗自己的想法、同他人的各種關(guān)系，借用戲劇的表現(xiàn)形式積極地表達自己內(nèi)心的想法。從這樣一個有趣的領(lǐng)域中，孩子能夠感受到世界、體驗到快樂；并且在假裝扮演中孩子能分享到別人的感受和認(rèn)知，會逐漸改變他們對周圍事物的偏見。可見西方兒童的戲劇教育充分關(guān)注到了兒童的參與性、主動性、創(chuàng)造性，最大程度地吸兒童的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。

戲劇作為促進兒童發(fā)展的手段，對兒童的認(rèn)知、社會適應(yīng)性和情感等心理的健康發(fā)展有其特有的教育作用。在家庭中，我們也可以嘗試這種教育方式，設(shè)定一個主題，可以是童話故事，或者是身邊發(fā)生的故事，由孩子和家庭成員擔(dān)任不同的角色，讓孩子在這種藝術(shù)表演的形式中學(xué)會思考、學(xué)會生活。

二，創(chuàng)造性戲劇課程心得體會

創(chuàng)造性戲劇課一共就9周，由于實習(xí)原因的耽耽誤，加上理論的一節(jié)課。跟大家一起學(xué)習(xí)的時間也就短暫的3周。時間很短，卻也有很多感想。整個一天在我心里留下最多的是關(guān)于三個字：創(chuàng)造性。

對比以前音樂班。點名活動有以前的元素但是有新的東西，找名字上學(xué)期就沒有玩過哦。這倒是讓大家很快就記住了班上每個同學(xué)的藝名，讓大家在這個新的班級里面很快就熟悉了起來。在提出對這學(xué)期的課程的問題的活動中，跟以前的種子教學(xué)法很相似，jojo老師的課中，老師先讓我們把很多元素按相同的類別分內(nèi)，巧妙的安排最后就提出了同學(xué)們對這學(xué)期的戲劇課的使用的問題。最后留下了問題，以后學(xué)完了再解決。

“創(chuàng)造性”是這個周jojo老師分享的課給我最大的感受，無論是神奇的球，還是神奇的卷紙，雖然形式上差不多，但內(nèi)容上跟音樂課相比還是有的新的體驗。我們大家在活動中自己在感受，在體驗，充分發(fā)揮了我們的想象力和創(chuàng)造性，在神奇的球的部分，大家都柑橘手上好像真有一個水球、火球。自己塊招架不住的感覺。神奇的紙卷。Jojo老師問我們能想到什么，自己一個人的想法很局限啊，后來一圈的同學(xué)居然每個人都有不同的見解。所以人的創(chuàng)造性真的是無限的，在最后創(chuàng)編的部分，因為我們組以前大都上過音樂課的所以很快有了頭緒，后面組的同學(xué)帶來的呈現(xiàn)也是很讓人驚喜的。

創(chuàng)造性音樂課給人一種無憂無慮的快樂。大家心中都充滿了希望。就像戲劇課一樣。時間不短不長，一年過去了，我們又回到了我們音樂班的課堂上，還是熟悉的老師，熟悉的地方，不過也有很多新面孔，就是新的同學(xué)加入了我們班級，現(xiàn)在我們又朝著一個新的方向在努力--戲劇文學(xué)。但感覺上還是跟以前音樂班一樣的，很多地方都有相似的，這讓我特別的懷戀以前在這里度過的一年的時光。現(xiàn)在一切有點懷舊的感覺，但是我們也融入了新的感情在里面。這半學(xué)期的時光，作為大學(xué)的最后一堂課，必將成為我們非常留戀的一部分！按照程序我們給自己取名字，以前音樂班的同學(xué)很多都是用的以前的，不過新同學(xué)的名字有的那是相當(dāng)?shù)陌詺獍。裁础皳改_大嬸”讓人汗顏也挺符合我戲劇班的特色，創(chuàng)新，快樂！之后的身體開發(fā)部分是我們以前做過的，但是很多沒有這么玩了，還是很開心的，看到其它的 同學(xué)也玩得很開心，很多同學(xué)哈哈大笑，還是 蠻有意思的。就是在最后團體合作的時候，我們還是應(yīng)該多一些配合與默契，不能光想著自己做的。

雖然跟大家在一起學(xué)習(xí)的時間并不多，但是這堂課帶給我的深刻的記憶和曾經(jīng)的歡樂永遠(yuǎn)都不好忘記。

三，發(fā)展與建議 個人而言，覺得創(chuàng)造性戲劇是一種無拘無束的抒發(fā)自己的情感的方式，就教學(xué)而言，會覺得對自己而言是個和那的挑戰(zhàn)，這種別具一格的上課方式，與呈現(xiàn)出來的東西，都是與常規(guī)的課程不一樣的。由于這種新的上課方式大家都還在摸索當(dāng)中，難免很多迷茫。教學(xué)對象的特殊性也給我們的教學(xué)帶來了很多的困擾。希望在以后的工作中能夠用到并且不斷的開拓與發(fā)展！