第一篇：高中語(yǔ)文戲劇類課程教學(xué)策略研討論文

內(nèi)容摘要：高質(zhì)且有效的戲劇教學(xué)能夠令學(xué)生擁有理解戲劇和編制戲劇的思維，在語(yǔ)文課程中，完成戲劇教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生的多樣性思維。以提升學(xué)生綜合能力為第一目標(biāo)，文章將簡(jiǎn)單分析當(dāng)前語(yǔ)文課程戲劇教學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)的誤差現(xiàn)象，而后將根據(jù)現(xiàn)狀分析具體的高中語(yǔ)文戲劇教學(xué)可選策略。望文中研究結(jié)論可為教學(xué)人員提供些許參考資料。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；戲劇類內(nèi)容；教學(xué)策略

高中語(yǔ)文課文中存在一些以戲劇為主的內(nèi)容，這些課文的選定是為了配合對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位教育的需求。學(xué)生們需要接觸各種文化背景、各種題材的課文，這樣才能開拓他們的視野，令他們可提前了解大多數(shù)的文學(xué)體裁。雖然在教材中加入課文屬于可行舉措，但如何通過調(diào)整教法來提升戲劇內(nèi)容教學(xué)的有效性，真正做到令學(xué)生理解戲劇、看重戲劇，則仍然需要教師對(duì)具體的教學(xué)策略進(jìn)行分析和研究。

一.高中語(yǔ)文背景下戲劇教學(xué)的特征

1.與傳統(tǒng)課文題材不相同

高中課文中，節(jié)選自文學(xué)作品的課文內(nèi)容比較常見。雖然文學(xué)作品具有閱讀和分析的價(jià)值，但高中生接觸碎片化文學(xué)作品多年，他們的心理層面上明顯對(duì)不不同題材的課文有著更加強(qiáng)烈的閱讀渴求性。戲劇作品與常規(guī)課文不同，戲劇作品的人物形象定位將更加清晰，會(huì)令高中生更加具有參與興趣和個(gè)人代入感。高中語(yǔ)文教師開展教學(xué)的主要行為即為，令學(xué)生可以通過閱讀進(jìn)入到作者視角中，以理解作為踏板，深刻理解作者創(chuàng)作的意圖和所用技巧。而既然學(xué)生對(duì)于戲劇類內(nèi)容擁有更強(qiáng)烈的參與訴求，那么當(dāng)教師開展戲劇教學(xué)，學(xué)生在課堂中的所學(xué)所得必然會(huì)優(yōu)于其他時(shí)間。

2.具有更自由的發(fā)揮空間

在高中教學(xué)環(huán)境中，校方必然會(huì)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主位”等教學(xué)元素。而教師要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就會(huì)在課堂中加入大量的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課文題材中，教師若要與學(xué)生進(jìn)行密切的交流，基本只能夠使用課堂提問的方式。而大多數(shù)的高中生對(duì)于提問都比較抵觸。因此如若教師可以變換形式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，那么學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣便可持續(xù)提升。戲劇類課文本身就以戲劇為前身，通過閱讀學(xué)生們即可獲得一種參與感。而教師設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)也將更加自由，發(fā)揮空間將無限增大。故綜合上述兩點(diǎn)，戲劇類課程內(nèi)容對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)而言，具有提升學(xué)生語(yǔ)文理解實(shí)力，增強(qiáng)教師教法有效性的綜合作用。

二.當(dāng)下高中語(yǔ)文戲劇類課程內(nèi)容教學(xué)中的誤差現(xiàn)象

1.戲劇類課程教學(xué)定位偏移

戲劇類課程內(nèi)容與其他課文有明顯區(qū)別，同時(shí)也正是因?yàn)檫@種區(qū)別，才令教師在開展戲劇教學(xué)時(shí)，需要格外注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行科普?？破罩攸c(diǎn)在于傳遞戲劇形式要點(diǎn)、戲劇成型概念等等，令學(xué)生能夠在內(nèi)心的歷史時(shí)間線中記憶不同的戲劇產(chǎn)出時(shí)間，從而更加深刻的理解中國(guó)文學(xué)文化。但當(dāng)前多數(shù)教師在教學(xué)進(jìn)程中都未能做好對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)準(zhǔn)備，他們認(rèn)為直接為學(xué)生分解課文中的技巧才是唯一的核心重點(diǎn)。也不會(huì)在課堂中設(shè)置較多的課堂活動(dòng)，僅有的活動(dòng)中仍舊在以提問作為主要形式。對(duì)于學(xué)生而言，這種定位與其他課文無疑，基本無法令學(xué)生產(chǎn)生對(duì)戲劇學(xué)習(xí)的興趣。甚至對(duì)于一些本身就擁有豐富興趣的學(xué)生而言，這種定位會(huì)降低他們的積極性，加大課堂走神現(xiàn)象的出現(xiàn)概率。

2.教師所選教法落后且低效

在當(dāng)前的高中課堂中，學(xué)生們因時(shí)代發(fā)展因素導(dǎo)致他們對(duì)于一些偏陳舊的教學(xué)方法往往沒有過多的反應(yīng)。高中生小時(shí)候即接觸手機(jī)和電腦等電子設(shè)備，如若在日常教學(xué)進(jìn)程中教師僅用書本進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生的注意力就很容易被轉(zhuǎn)移。而當(dāng)下高中教師中，年級(jí)較大的教師數(shù)量相對(duì)較多。這些教師因教學(xué)習(xí)慣原因，往往不會(huì)過多的使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。于是他們即使使用戲劇類教學(xué)內(nèi)容，也很難真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。同時(shí)戲劇教學(xué)的核心重點(diǎn)應(yīng)在在于學(xué)生的“演出”行為，而這些教師也基本不會(huì)在課堂中安排類似的情節(jié)，學(xué)生們?cè)谡n前的演出性期待往往無法得到回應(yīng)，參與積極性自然會(huì)持續(xù)下降。

3.教學(xué)并為培養(yǎng)學(xué)生戲劇審美

當(dāng)前國(guó)內(nèi)的電影電視劇領(lǐng)域中，烏煙瘴氣現(xiàn)象明顯，影視作品無論質(zhì)量和題材都能夠進(jìn)入到展出層面內(nèi)，從而導(dǎo)致高中生所接觸的戲劇基本都不具有觀賞價(jià)值，直接影響了高中生形成正確的戲劇審美觀。針對(duì)此，高中語(yǔ)文教師的教師責(zé)任感便應(yīng)該被調(diào)動(dòng)，教師應(yīng)該承擔(dān)起重新塑造學(xué)生正確戲劇審美觀的責(zé)任。而當(dāng)下多數(shù)教師在開展戲劇教學(xué)課程時(shí)，都會(huì)將傳授技巧作為核心，不會(huì)注重于從心理層面上對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)?；蛘呤窃谶M(jìn)行干預(yù)的過程中所使用的方法不對(duì)，進(jìn)而令學(xué)生仍舊對(duì)一些無質(zhì)量的戲劇擁有極大的興趣，無法理解中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)戲劇作品的價(jià)值。

三.高中語(yǔ)文戲劇類課程內(nèi)容的教學(xué)策略

1.重塑定位、將教學(xué)方向徹底歸正

教學(xué)定位決定著教師的教學(xué)方向，因此校方和高中語(yǔ)文教師都應(yīng)該審查當(dāng)前所選定的教學(xué)定位，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，直至令戲劇類課程的教學(xué)定位能夠滿足國(guó)家教育部所提出的教學(xué)要求。首先，教師應(yīng)該自行學(xué)習(xí)與中國(guó)戲劇、世界戲劇相關(guān)的理論概念，爭(zhēng)取以精煉的語(yǔ)句和熟練的時(shí)間線敘述技能，為學(xué)生高效的科普戲劇類理論知識(shí)。其次，教師可以重新審視校方提供給教師的教學(xué)素材。教師擇選教學(xué)課文時(shí)，不要只將眼光放置在必修課本中，對(duì)于一些以閱讀為核心的選修課本，教師也應(yīng)該進(jìn)行查看，而后根據(jù)理解和表演的難易度選擇不同的課文實(shí)踐時(shí)間。盡量以循序漸進(jìn)的形式引導(dǎo)學(xué)生理解戲劇、參與戲劇，進(jìn)而對(duì)真正有價(jià)值的戲劇藝術(shù)產(chǎn)生深刻的理解。

2.以閱讀為主，感知戲劇文學(xué)文化內(nèi)涵

高中生在語(yǔ)文文學(xué)技巧方面的能力實(shí)際上已經(jīng)擁有了相對(duì)成熟的經(jīng)驗(yàn)，因此語(yǔ)文教師在開展教學(xué)時(shí)，便無需一字一句的為學(xué)生傳授理解性的知識(shí)。教師可以在課前或課堂中要求學(xué)生閱讀課文，重點(diǎn)在于要求學(xué)生鑒賞戲劇課文的句子美感。同時(shí)教師也要為學(xué)生鋪設(shè)一些閱讀類的問題，例如要求學(xué)生在閱讀的過程中，羅列出可定位主人公性格和形象的語(yǔ)句。或要求學(xué)生找出文章中所有帶有“隱喻”意味的語(yǔ)句。這樣一來，學(xué)生帶著問題去閱讀，就能夠更加深刻的理解課文內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生完成第一階段的閱讀后，教師可以要求學(xué)生感受主人公的情緒變動(dòng)，進(jìn)而令學(xué)生逐漸將自己與戲劇角色融合，理解角色所想，“經(jīng)歷”作者的心路歷程。如此，學(xué)生便可深刻的感知和理解中國(guó)文學(xué)作品中的文化內(nèi)涵。

3.使用現(xiàn)代技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)

實(shí)際上，當(dāng)學(xué)生完成閱讀后，就會(huì)有一部分學(xué)生已經(jīng)想要扮演書中的角色。但部分學(xué)生的參與意識(shí)并不是語(yǔ)文教師教學(xué)的最終目的。針對(duì)此，教師可以利用多媒體設(shè)備播放一些與戲劇課文對(duì)應(yīng)的音像素材，提升學(xué)生對(duì)于戲劇的觀感體會(huì)，繼而激發(fā)學(xué)生的參與情緒。在播放影片后，教師可以先要求學(xué)生在心中自行表演書中內(nèi)容，進(jìn)而減少一些性格比較內(nèi)向?qū)W生的抵觸情緒。教師應(yīng)該先以自己為主，邀請(qǐng)一個(gè)性格相對(duì)外向的學(xué)生與自己一同表演，為其他的學(xué)生做出示范。表演過程中教師要做到字正腔圓，語(yǔ)句正確，如此便能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于戲劇作品的尊重性。

4.使用課內(nèi)外同步策略，培養(yǎng)學(xué)生戲劇理解能力

課本中的戲劇課文雖然具有專業(yè)性和絕對(duì)的文學(xué)價(jià)值，但畢竟課文數(shù)量較少，難以滿足學(xué)生的閱讀需求。針對(duì)此，教師可以根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供一些劇本類和小說類的戲劇素材，引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行觀看和理解。同時(shí)，教師也可以將課堂分割開一部分，即單獨(dú)羅列出幾節(jié)課程，要求學(xué)生以小組的形式，將自己在課下閱讀的戲劇內(nèi)容加以呈現(xiàn)。這樣一來，學(xué)生便可以在準(zhǔn)備表演的過程中充分揣摩主人公心態(tài)，進(jìn)而深刻理解課文內(nèi)涵。這種方法實(shí)際上也能夠被應(yīng)用到正常的教學(xué)過程中，教師可以選擇不在課堂中講解課文，而直接要求學(xué)生在課下進(jìn)行準(zhǔn)備，在課堂呈現(xiàn)出完整的表演。這種教學(xué)模式能夠充分鍛煉學(xué)生的表演能力、閱讀能力和理解能力。綜上，文章以高中語(yǔ)文教學(xué)作為背景，選擇語(yǔ)文教學(xué)范疇中的戲劇類課程內(nèi)容進(jìn)行深入的研究分析。研究結(jié)果表明，教師應(yīng)該重新審視戲劇教學(xué)的教學(xué)定位，并且需要使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，將課內(nèi)課外閱讀同步處理，這樣才能做到高效教學(xué)和有效教學(xué)。教學(xué)進(jìn)程中，教師若要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美，直接精細(xì)篩選教學(xué)素材即可。綜合而言戲劇教學(xué)具有多樣性優(yōu)勢(shì)，應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)體系中被著重處理。

參考文獻(xiàn)

[1]張蓉.新課程理念下高中語(yǔ)文戲劇教學(xué)策略探討[D].貴州師范大學(xué),2017.[2]李敏.淺議高中語(yǔ)文戲劇教學(xué)策略[J].好家長(zhǎng),2017(50):122.[3]王靜.人教版高中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)策略研究[D].河北師范大學(xué),2017.

第二篇：中學(xué)生物的課程教學(xué)策略研討論文

1營(yíng)造和諧的校園人文環(huán)境

對(duì)學(xué)生開展隱性課程教學(xué),首先要營(yíng)造良好和諧的校園人文環(huán)境,用學(xué)生周圍的環(huán)境文化等來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,有助于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀[3]。如在校園大量種植花草樹木,打造有益于學(xué)習(xí)的幽靜環(huán)境,在校園、教室等地方張貼孔子畫像、名人名言、學(xué)習(xí)園地等,從文化上展開隱性課程的潛在教育。在這樣的校園人文環(huán)境下,展開中學(xué)生物隱性課程教學(xué)具有良好的教學(xué)效果。

2創(chuàng)建完善的學(xué)校管理制度

中學(xué)學(xué)校管理制度對(duì)于學(xué)校、教師、學(xué)生以及學(xué)校人文環(huán)境的塑造等都有積極作用,主要是用于管理整個(gè)學(xué)校[4]。俗話說:“沒有規(guī)矩,無以成方圓”,因此,大多中學(xué)校園都制定了如《中學(xué)生手冊(cè)》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》等規(guī)章制度,用于對(duì)學(xué)校進(jìn)行良好的管理。這些制度對(duì)于學(xué)校的管理具有一定的必然性,但也會(huì)存在一些問題,其主要原因在于,在制定學(xué)校規(guī)章制度時(shí),沒有讓學(xué)校的主體學(xué)生參與整個(gè)制定過程,學(xué)校以規(guī)范性和科學(xué)性為主,忽略了制度頒布后的可行性。所以,從學(xué)生角度出發(fā)考慮的規(guī)章制度,更利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度的培養(yǎng)。同時(shí),在制定學(xué)校規(guī)章管理制度時(shí),還應(yīng)該將隱性課程教學(xué)內(nèi)容納入考量,將中學(xué)生物隱性課程內(nèi)容,如科學(xué)的世界觀、革命的人生觀、正確的價(jià)值觀、社會(huì)公德、愛國(guó)主義、集體主義等都用不同的方式在各個(gè)校園規(guī)章制度中有所體現(xiàn),為中學(xué)生物隱性課程的教學(xué)開展提供有利條件。

3教學(xué)管理方式靈活多樣

中學(xué)生物課程相較于其他課程而言,與人類社會(huì)間的聯(lián)系更加密切,它在日常生活中各處都有一定的體現(xiàn),如平常關(guān)注的醫(yī)療保健,環(huán)境保護(hù),飲食生活習(xí)慣等。所以,學(xué)校可以通過辦黑板報(bào),開展專家講座,社會(huì)調(diào)查等各種活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物隱性課程的參與,《某校園植物物種的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)》以及《中學(xué)生高度近視比例調(diào)查分析》等都是學(xué)生參與的學(xué)校舉辦的社會(huì)調(diào)查活動(dòng),讓學(xué)生親自參與、體驗(yàn),能進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思維觀察能力。通過這些對(duì)于中學(xué)生來說有趣靈活的活動(dòng)參與,不僅有助于學(xué)生個(gè)性發(fā)展,能力培養(yǎng),還大大的陶冶了學(xué)生的情操,促進(jìn)了中學(xué)生物隱性課程的順利開展,共同完成國(guó)家大綱上的中學(xué)生物教學(xué)目標(biāo)。

4教師的正確引導(dǎo)

在學(xué)校中,教師對(duì)于學(xué)生來講除了知識(shí)講授的學(xué)者外,更是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣,教師的言行舉止對(duì)于學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要的影響。正如加里寧曾經(jīng)說:“教師的世界觀,他的品行,他的生活。他對(duì)每種現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣影響著全體學(xué)生[5]?！笨梢?教師的榜樣作用是巨大的。因此,教師在平時(shí)更應(yīng)該注重自身的言行舉止,樹立良好的榜樣形象,作為學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的典范,從日常生活細(xì)節(jié)上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響,有利于學(xué)生志向、理想、情操等正確形成。教師還需要對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)足夠關(guān)注,從內(nèi)心深處熱愛學(xué)生,拉近教師與學(xué)生間的距離,共同促進(jìn)中學(xué)生物隱性課程的順利開展。

5結(jié)語(yǔ)

中學(xué)生物隱性課程既是獨(dú)立課程,又與顯性課程有著緊密的聯(lián)系,因此,在中學(xué)生物課程中,開展隱性課程教學(xué)具有重要意義,應(yīng)該引起學(xué)校的重視。

第三篇：戲劇教學(xué)策略

1.旁說旁演：由老師以敘述故事的方式來描述戲劇場(chǎng)景，并分段邀請(qǐng)學(xué)生扮演故事中的人物做即興的對(duì)話及表演。

2.巡回戲劇：全班分成幾組，扮演故事中的幾個(gè)不同的重要片段，老師以入戲的方式進(jìn)入到各組去，挑戰(zhàn)學(xué)生的想法。以愛心樹為例，將學(xué)生分成賣蘋果、蓋房子、造船、在樹根休息，老師扮演各階段的孩子挑戰(zhàn)學(xué)生的想法。

3.靜像：運(yùn)用肢體停止的姿勢(shì)，以展現(xiàn)整體想表達(dá)的一刻。（維他命C）

4.單人默?。涸谶@個(gè)活動(dòng)中就如前所述，單人默劇最常全班一起進(jìn)行，每一個(gè)小朋友在他自己的座位上表演。通常我們需要在表演開始和結(jié)束的時(shí)候給予明確的提示，你可以用視覺的提示，如開關(guān)教室的登或聲音的提示（鼓聲、鈴鼓、鈴聲），你也可以以數(shù)數(shù)的方式。如照顧嬰兒時(shí)可能做的事情。

5.轉(zhuǎn)化：在這個(gè)活動(dòng)中，孩子從一個(gè)人或東西很神奇地變成另一個(gè)人或東西。例如在灰姑娘的故事中，灰姑娘的大南瓜變成了漂亮的馬車，轉(zhuǎn)換活動(dòng)也可以以單人、雙人或團(tuán)體的方式進(jìn)行，轉(zhuǎn)換活動(dòng)如能以慢動(dòng)作進(jìn)行或配上適當(dāng)?shù)囊魳窌?huì)使小朋友更專注而產(chǎn)生最大的效果。如：大野狼變成老奶奶。

6.數(shù)數(shù)凍結(jié)的默劇：在這類的默劇猜謎游戲中，當(dāng)你從一數(shù)到十的時(shí)候，他們每一個(gè)人都演出自己的想法，當(dāng)你數(shù)到十的時(shí)候他們就凍結(jié)變成木頭人，這個(gè)時(shí)候觀眾就猜猜看他們所表演的是什么。如白雪公主做家務(wù)。7.快動(dòng)作的默?。嚎靹?dòng)作的默劇很明顯的是慢動(dòng)作的默劇的相反，用正常速度的兩倍或三倍來表達(dá)它。快動(dòng)作的默?。篈，表現(xiàn)進(jìn)擊的事件或機(jī)械動(dòng)作時(shí)具有戲劇化的效果。B,鼓勵(lì)孩子們快速地思考及表演。（肢體控制練習(xí)）C，可以幫助害羞的孩子隱藏他對(duì)表演的恐懼。D，宣泄學(xué)生過剩精力以準(zhǔn)備進(jìn)行靜態(tài)及思想性活動(dòng)的有效方法。E，例如：杰克砍豆莖。

8.慢動(dòng)作的默?。壕腿缁顒?dòng)名稱建議的，這個(gè)活動(dòng)應(yīng)該在進(jìn)行的時(shí)候保持緩慢而謹(jǐn)慎的態(tài)度，孩子們通常都很熟悉慢動(dòng)作的概念，因?yàn)樗麄兂Ｔ陔娨曋锌吹竭\(yùn)動(dòng)的重播畫面的或播放太空人在失重狀態(tài)下移動(dòng)的情形或時(shí)光倒轉(zhuǎn)的影像。

大部分孩子都需要在表演的時(shí)候給予鼓勵(lì)及從旁指導(dǎo)，然而為了達(dá)到流暢及有紀(jì)律的肢體活動(dòng)，我們需要不斷指導(dǎo)孩子放慢速度，否則孩子們通常會(huì)越做越快，放一些緩慢的背景音樂及用非常緩慢的語(yǔ)調(diào)指導(dǎo)也很厚幫助，如：小矮人怕吵醒白雪公主而慢動(dòng)作的做家務(wù)。9.鏡子活動(dòng)：在進(jìn)行這個(gè)活動(dòng)的時(shí)候，一個(gè)孩子假裝照鏡子，其余孩子復(fù)制對(duì)方的動(dòng)作，目標(biāo)是要使彼此的動(dòng)作非常相近，以慢動(dòng)作開始比較容易，這樣比較有充分的時(shí)間適應(yīng)跟隨彼此的動(dòng)作。有些故事的內(nèi)容又足夠的動(dòng)作表現(xiàn)，因此你可以選擇其中的一段，一旁大聲地念出來，一旁讓學(xué)生以默劇的方式演出，適合這種活動(dòng)的故事最好只有一個(gè)角色，當(dāng)然有時(shí)候也能有兩個(gè)或更多的角色，但不管角色多少他們都以沒有對(duì)話為原則。如猴子與賣帽人的故事。10.我是誰(shuí)？

表演者選擇某個(gè)角色演出，然后問觀眾是否能猜出演的是誰(shuí)。如演出七個(gè)小矮人中萬事通、愛生氣、開心果、瞌睡蟲、噴嚏精、害羞鬼和迷糊蛋。

11.集體畫：小組的成員可以即興雕塑，或事前討論方式，用肢體展現(xiàn)成一幅共同的形象或景象。例如模擬失火的景象，大家可以扮演救火隊(duì)、路人、病患??一個(gè)個(gè)進(jìn)入舞臺(tái)，依自己的想象和整體的圖像即興選擇扮演一種角色和雕塑的姿勢(shì)。

12.配樂（音效）：寫實(shí)或類型化的聲音伴隨動(dòng)作或用以描述環(huán)境，聲音通常是互相重疊交替的，也可以用樂器或人聲表現(xiàn)畫面中的情緒。透過集體合作制造火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)的聲音。

13.未完成的資料：有目的地展示設(shè)定的物品，當(dāng)成線索一般，延伸出故事來。如校園暴力的主題，可以設(shè)計(jì)一封求救的信或幾篇日記，讓學(xué)員討論、創(chuàng)作故事的情節(jié)。

14.集體角色：集體角色是指一組學(xué)生扮演同樣的角色來進(jìn)行即興表演。以吹笛手為例，全班分成兩大組，一組扮演吹笛手，一組扮演市長(zhǎng)，兩方為該不該照約定付錢各執(zhí)己見。（維他命C）15.定義空間：利用家具和物品或想象重新塑造空間，籍以表現(xiàn)出不同的地點(diǎn)。

16.墻上的角色：將角色畫在墻上或紙上，個(gè)人看到此畫后描述他所認(rèn)為的性格，例如可以請(qǐng)一位小孩躺在白紙上，大家依照他的外形描寫出線形來，再共同創(chuàng)造這個(gè)角色。

17.角色圈：學(xué)生圍成一圈，依次就人物的年齡、性別、胖瘦、高矮、個(gè)性等透過討論共同界定出故事中的人物的特質(zhì)。

18.描述活動(dòng)：這些活動(dòng)使用在重要的事件中，主要功能是讓故事情節(jié)得以推展。

19.教師入戲：教師扮演戲劇中的一個(gè)適當(dāng)角色，在戲劇中掌握戲劇的可能性和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。（大禹治水）

20.專家的外衣：組員扮演各個(gè)領(lǐng)域的專家，在戲劇情境中運(yùn)用其專業(yè)技能，嘗試完成戲劇任務(wù)。

21.坐針氈：小組的其他角色詢問角色價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)、關(guān)系和行動(dòng)，這是非常有效的排練技巧，幫助演員透過回答問題，充實(shí)并發(fā)現(xiàn)他們扮演的角色的新面向。詢問者也可以目擊證人、歷史學(xué)家、偵探等角色發(fā)問?？梢栽诰o張時(shí)刻、或角色生命轉(zhuǎn)折點(diǎn)進(jìn)行，增加張力。

22.會(huì)議：團(tuán)體集會(huì)，以正式會(huì)議的形式提出某個(gè)問題或討論某個(gè)訊息。會(huì)議并可能受到故事發(fā)生地的文化情景所制約，如：角色的權(quán)利與地位，對(duì)教師而言，較之于打斷戲劇，這是從故事內(nèi)部輸入訊息，創(chuàng)造氣氛或引入進(jìn)賬單有效方式。

23.謠言圈：如山谷六婆般，將所聽的事件，以添油加醋的方式，不斷擴(kuò)散給他人，形成很多不同的說法就像未經(jīng)證實(shí)的謠言一般。24.電話交談：聽者只聽到對(duì)話雙方中某一方說的話或聽到雙方的話，教師也可以運(yùn)用這個(gè)戲劇慣例在故事內(nèi)部增加訊息，發(fā)展敘述、或引起緊張。

25.訪談或盤問：或送的目的主要是為了顯示出角色的態(tài)度 動(dòng)機(jī)

和相關(guān)的訊息。經(jīng)由適當(dāng)?shù)奶釂杹硪l(fā)角色的回應(yīng)。十二生肖故事中，學(xué)生兩人一組，一人扮演記者訪問扮演老鼠的學(xué)生得冠軍的感想。

26.頭條新聞：運(yùn)用頭條新聞風(fēng)格的表達(dá)方式，聚焦于戲劇的特殊面向。也可以與“靜止相片”并用，為同一張照片附上不同標(biāo)題，強(qiáng)調(diào)不同的觀點(diǎn)與偏見。

27.設(shè)立標(biāo)題：以一段標(biāo)題來描述所發(fā)生的事件，或是從一大段劇情中摘選出一段標(biāo)題作為場(chǎng)景。或是將其他小組的作品冠上標(biāo)題。在討論社會(huì)亂象的主題中，分組以標(biāo)題顯示社會(huì)的亂象有哪些，并以一個(gè)標(biāo)題呈現(xiàn)。

28.報(bào)道文學(xué)：可以經(jīng)由新聞報(bào)道、新聞?lì)}材、封面故事、電視新聞和記錄片的方式來闡釋或是呈現(xiàn)某些故事的原貌。

29.時(shí)間線：創(chuàng)作出可以代表故事里照著時(shí)間順序所發(fā)生的一些片刻的重要畫面。如孫中山先生生命歷程中的重要片刻的靜像。30.韻文活動(dòng)（深化）：這些技巧是檢視故事的方法，用不同的角度來檢視一件事，從韻文的角度有助于從一個(gè)較不同的角度進(jìn)行活動(dòng)進(jìn)而深化對(duì)事件的理解。

31.第二個(gè)我（心底話）：這種表演方式的功能在于提供了一個(gè)關(guān)于角色內(nèi)心話的記錄和解釋，從而圖顯角色內(nèi)在思想和感覺。學(xué)生以兩個(gè)人為一組，一個(gè)扮演角色，另一個(gè)則扮演角色的內(nèi)在思想。如灰姑娘在后母前百般順從，但扮演內(nèi)心想法的灰姑娘卻又不同的想法。32.幕后新聞：小組同時(shí)推行這不為人知的和公開的兩種不同場(chǎng)景的演出，小組以兩組來進(jìn)行表演。由一個(gè)外部的公開的來環(huán)繞著一個(gè)不為人知的景，接著這兩個(gè)場(chǎng)景便同時(shí)推行。以十二生肖的故事為例，一演的可能是老鼠冠軍接受歡呼的畫面，一組卻是他利用牛而坐在牛背上的畫面。

33.交互剪輯：學(xué)生設(shè)計(jì)并排演兩個(gè)以上的戲劇場(chǎng)景，接著學(xué)生必須在這兩個(gè)場(chǎng)景之間比較相異性、同質(zhì)性或是相互矛盾的地方。如愚公移山的故事，排演愚公帶領(lǐng)子孫努力移山的畫面，也排演出青山不在的畫面?；蜷L(zhǎng)期施工造成的環(huán)境污染。

34.論壇劇場(chǎng)：選擇能夠引起話題或與戲劇主題相關(guān)的議題進(jìn)行表演，可以在進(jìn)行的問題的焦點(diǎn)是暫停，詢問觀眾解決的辦法，觀眾也可以成為戲劇的角色，扮演解決的途徑。

35.省思活動(dòng)：可提供給學(xué)生機(jī)會(huì)卻說出劇中角色的心聲，從這樣的活動(dòng)中，學(xué)生深入了解并對(duì)于故事中角色或情境有所省思。36.團(tuán)體詩(shī)歌朗誦：小組可以用聲音、歌曲、復(fù)誦、加強(qiáng)語(yǔ)氣和聲音適當(dāng)?shù)淖兓确绞絹砝收b，而目的是透過朗誦的內(nèi)容對(duì)故事中的角色或情境提出省思或批判。如改一首歌，對(duì)十二生肖中的老鼠提出批判。

37.良心巷：選取一個(gè)角色面臨困境、問題或決策的生命關(guān)鍵時(shí)刻，讓角色走進(jìn)良心巷（兩列學(xué)生中間）。當(dāng)角色經(jīng)過時(shí)，行列中的學(xué)生可以真實(shí)身份或以其他角色來發(fā)言，提供建議。建議可能包括先前討論過的戲劇臺(tái)詞或話語(yǔ)。38.如果我是你：這個(gè)表演活動(dòng)主要是關(guān)于在某個(gè)角色生命中的某個(gè)關(guān)鍵的時(shí)刻，例如做出重大決定的時(shí)刻、進(jìn)退兩難的困境、必須面對(duì)的選擇和解決的問題等，當(dāng)進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，角色必須走在排成兩列，會(huì)提出不同意見的學(xué)生之間。而這些學(xué)生所提出的意見，主要是依據(jù)以一個(gè)旁觀者的姿態(tài)來看待角色。

39.觀點(diǎn)與角度：小組成員將自己站定在某條想象的選擇線上，而這條選擇線則是經(jīng)由他們所站定的位置，來顯示出他們的喜好差異和程度。站在中間的人通常是屬于比較沒有偏見的人，而越過近于選項(xiàng)的位置，則顯示出對(duì)于某方面的喜好或支持就越強(qiáng)烈。如十二生肖中讓牛、老鼠各站在線的兩段，讓學(xué)生選擇自己的在這選擇線上的位置。

40.想法追蹤：角色的內(nèi)在想法經(jīng)由某個(gè)扮演角色的學(xué)生或其他同學(xué)透露出來。當(dāng)與“靜止相片”合用時(shí)，在將戲劇節(jié)奏慢下來并使戲劇更深刻方面特別有用。更進(jìn)一步變化是讓參與者區(qū)分角色說的話、心里想的以及所感覺的三者之間的不同點(diǎn)。

41.靜態(tài)畫面：參與者運(yùn)用它們的身體表現(xiàn)戲劇中的某個(gè)時(shí)刻，創(chuàng)造出一張相片。當(dāng)靜態(tài)畫面 想法追蹤等戲劇慣例結(jié)合時(shí)，能使用于不同的情境。試著將兩個(gè)或更多靜態(tài)畫面連接起來，發(fā)展敘事順序或預(yù)測(cè)可能的結(jié)果。

42.思想軌跡：角色的內(nèi)在想法經(jīng)由某個(gè)版樣該角色的學(xué)生或其他同學(xué)透露出來，當(dāng)與靜止相片合用時(shí)，將戲劇節(jié)奏慢下來并使戲劇更深刻方面特別有用。43.墻上有耳：小組先利用身體排出一間房子里的四面墻，然后小組便集體反映出對(duì)于曾發(fā)生在主角身上的重大事件的看法。反映的方式可以利用曾經(jīng)在這個(gè)事件中發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、對(duì)話或是聲音的復(fù)誦與模仿來表現(xiàn)。

第四篇：戲劇鑒賞課程論文

中國(guó)戲劇語(yǔ)言的特點(diǎn)及唱腔探究

摘要：戲劇語(yǔ)言必須適應(yīng)戲劇的舞臺(tái)性、表演性的要求，而具有性格化、精煉美、動(dòng)作性、含蓄美、諧趣性、舞臺(tái)感和詩(shī)意等基本特征。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)力 美學(xué)理想 感情色彩

戲劇文學(xué)的語(yǔ)言，是塑造人物形象的基本材料。高爾基在《論劇本》中說：“劇本是最難運(yùn)用的一種文學(xué)形式，其所以難，是因?yàn)閯”疽竺總€(gè)劇中人物用自己的語(yǔ)言和行動(dòng)來表現(xiàn)自己的特征，而不用作者提示?！盵1]如果說，在舞臺(tái)演出的時(shí)候，我們還可以通過人物的表情、動(dòng)作來理解人物，而在劇本中，對(duì)人物的表情和動(dòng)作卻不能作細(xì)致的描寫，只能作一些必要的提示，我們要了解人物，就只能通過對(duì)話獨(dú)白等。用人物語(yǔ)言來刻畫人物，可以說是劇本在表現(xiàn)手段上的一個(gè)獨(dú)具的特點(diǎn)。戲劇中有兩種語(yǔ)言： 一是人物的語(yǔ)言，即臺(tái)詞，包括對(duì)話、獨(dú)白和旁白。它是劇本塑造人物形象、描繪戲劇沖突、表現(xiàn)主題的主要手段，是形成劇本的基本材料。二是作家的 “舞臺(tái)提示”，它是一種說明性的語(yǔ)言。

一、戲劇語(yǔ)言特征

（一）劇本基本特征

1.口語(yǔ)化

語(yǔ)言簡(jiǎn)練自然，淺顯易懂，上口順耳。要注意語(yǔ)言的形象化。多運(yùn)用比喻化了的形象語(yǔ)言，以幫助觀眾理解人物語(yǔ)言的內(nèi)涵。要善于運(yùn)用符合人物心理狀態(tài)的斷續(xù)句，半句，破折號(hào)，省略句等，用不完整的語(yǔ)言，表現(xiàn)激烈的內(nèi)心活動(dòng)。2.個(gè)性化

人物的語(yǔ)言要有鮮明的時(shí)代色彩和社會(huì)階層色彩。因?yàn)槿宋镎Z(yǔ)言的個(gè)性特征總是不能離開他所處的時(shí)代和所屬社會(huì)階層的特征。人物語(yǔ)言要能反映出人物的性格，年齡，出身，經(jīng)歷，文化修養(yǎng)，身份地位以及氣質(zhì)等，讓觀眾具體形象到底認(rèn)出他是怎樣一個(gè)活生生的人。要精心構(gòu)思人物說話時(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，因?yàn)榭陀^的時(shí)間，地點(diǎn)，場(chǎng)合，處境都明顯或潛在地，直接或見解地影響到臺(tái)詞的含義。人物語(yǔ)言不僅要表現(xiàn)人物的思想，感情，而且要反映出他說話特有的方式，語(yǔ)調(diào)，習(xí)慣用語(yǔ)和說話的神態(tài)。每個(gè)性格都應(yīng)有一種與它相適應(yīng)的語(yǔ)氣。劇本中人物形象的塑造只能依靠人物自己的臺(tái)詞和行動(dòng)來完成，而且必須在有限的時(shí)空里進(jìn)行，這兩個(gè)因素對(duì)劇本臺(tái)詞的性格化提出了很高的要求。要使臺(tái)詞性格化，首先必須根據(jù)人物的出身、年齡、職業(yè)、教養(yǎng)、經(jīng)歷、社會(huì)地位以及所處時(shí)代等等條件，掌握人物的語(yǔ)言特征。力戒千部一腔、千人一面。其次，臺(tái)詞的性格化還要求劇作者牢牢把握人物性格的發(fā)展，把握戲劇情境的變化，把握人物錯(cuò)綜復(fù)雜的相互關(guān)系，寫出此時(shí)此地、此情此景中人物惟一可能說出的話。不僅劇本中不同人物的臺(tái)詞不能相互混淆，就是同一人物在不同戲劇場(chǎng)面中的臺(tái)詞也不能任意調(diào)換。實(shí)現(xiàn)臺(tái)詞性格化的關(guān)鍵是劇作者熟悉生活、熟悉筆下的人物，并且在寫作時(shí)深入到人物的靈魂深處，設(shè)身處地地體會(huì)人物的內(nèi)心感情，揣摩人物表達(dá)內(nèi)心的語(yǔ)言方式與特點(diǎn)。3.精練美

戲劇由于受時(shí)間和空間的限制，戲劇語(yǔ)言必須精煉。戲劇語(yǔ)言的精煉美表現(xiàn)在臺(tái)詞表達(dá)內(nèi)容上的豐富性和深刻性，也就是說，用最經(jīng)濟(jì)的語(yǔ)言表達(dá)最豐富、最廣博的內(nèi)容，做到以一當(dāng)十，以少勝多。4.動(dòng)作性

所謂戲劇語(yǔ)言的動(dòng)作性，是指劇中人物不僅表現(xiàn)出在說話，而且出表現(xiàn)人物自身的心理活動(dòng)、思想感情，它是和手勢(shì)、表情、形體動(dòng)作結(jié)合在一起的`，推動(dòng)著劇情的發(fā)展。戲劇是行動(dòng)的藝術(shù)，它必須在有限的舞臺(tái)演出時(shí)間內(nèi)迅速地展開人物的行動(dòng)，并使之發(fā)生尖銳的沖突，以此揭示人物的思想、性格、感情。這就要求臺(tái)詞服從戲劇行動(dòng)，具備動(dòng)作的特性。臺(tái)詞的動(dòng)作性首先在于它能夠推動(dòng)劇情的進(jìn)展。劇本中每個(gè)角色的臺(tái)詞都應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生于人物的性格沖突之中，成為人物對(duì)沖突的態(tài)度與反應(yīng)的一種表露，并且能夠有力地沖擊沖突對(duì)手的心靈，促使對(duì)方采取新的行動(dòng)更積極地投入沖突，從而把人物關(guān)系、戲劇情節(jié)不斷推向前進(jìn)。臺(tái)詞的動(dòng)作性更在于它能夠揭示人物豐富復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)。5.含蓄美

優(yōu)秀劇作的語(yǔ)言總是含蓄、蘊(yùn)籍，耐人尋味的，蘊(yùn)含著豐富的“潛臺(tái)詞”。潛臺(tái)詞，是戲劇的酵母?！皾撆_(tái)詞”就是潛藏在人物臺(tái)詞之中的真正含義，即言外之意，弦外之音，也就是人們?cè)谌粘＝徽勚谐Ｕf的“話里有話”。6.諧趣性

所謂的諧趣，就是詼諧、幽默、有趣味性。作家有時(shí)也用一些諷刺、夸張的藝術(shù)手法，語(yǔ)言妙趣橫生，具有生動(dòng)性、趣味性，能增強(qiáng)戲劇藝術(shù)的感染力。7.舞臺(tái)感和詩(shī)意

一部好的劇本不僅文學(xué)性強(qiáng)，經(jīng)得起讀，而且舞臺(tái)感要強(qiáng)，既是優(yōu)秀的文學(xué)作品，又是杰出的舞臺(tái)劇。這一特色既體現(xiàn)在劇本創(chuàng)作的臺(tái)詞中，又體現(xiàn)在“舞臺(tái)指示”的描繪之中。詩(shī)意是劇作家追求的美學(xué)理想。老舍認(rèn)為“戲劇語(yǔ)言要既俗（通俗易懂）而又富于詩(shī)意，才是好語(yǔ)言?！盵2]

（二）地方戲劇唱腔特點(diǎn)簡(jiǎn)述

1.黃梅戲

黃梅戲語(yǔ)言以安慶地方語(yǔ)言為基礎(chǔ)，屬北方方言語(yǔ)系的江淮方言。其特點(diǎn)為----唱詞結(jié)構(gòu)在整本戲多為七字句和十字句式。七字句大多是二、二、三結(jié)構(gòu)，十字句大多是三、三、四結(jié)構(gòu)。有時(shí)可根據(jù)需要以七字、十字句為框架，字?jǐn)?shù)可壓縮或增擴(kuò)，曲調(diào)則常使用垛句?；ㄇ恍虻某~靈活多變，有三至七字不等，中間常夾雜多種口語(yǔ)化無詞意的字。句數(shù)不一定為偶數(shù)有時(shí)奇數(shù)句重復(fù)最后一句便成偶數(shù)。唱念方法均用接近普通話的安慶官話唱念。整本戲中用韻母念、官話唱，小戲說白則用安慶地方的鄉(xiāng)音土語(yǔ)，唱腔仍用官話唱。2.花鼓戲

湖南特色濃郁，樂曲表現(xiàn)湘江兩岸秀美的春光和人們歡欣鼓舞、創(chuàng)建家園的豪情壯志。因子，廣闊而富有激情，展現(xiàn)出湘江碧波滾滾、煙霧繚繞的壯美景色。如歌的行板那輕盈的旋律，時(shí)而吟唱般低回，時(shí)而激揚(yáng)高歌，甚為柔美動(dòng)人，中段由曲調(diào)式轉(zhuǎn)同宮徽調(diào)式，意境清新。歡騰的快板，甚高湖南花鼓戲韻味，熱烈中隱有鼓點(diǎn)聲聲，又有深情交融，灑脫豪放，詼諧樂觀。3.京劇

京劇的音樂屬于板腔體，主要唱腔有二黃，西皮兩系統(tǒng)。京劇的唱腔特點(diǎn)是曲調(diào)豐富，旋律優(yōu)美，節(jié)奏起伏，變化鮮明。各行角色的唱腔和用桑各有特色，能充分發(fā)揮各行演員的特長(zhǎng)和創(chuàng)造性。4.秦腔

秦腔流行于陜西，甘肅，寧夏，青海，新疆等地，以梆子擊節(jié)，音調(diào)高亢激越，長(zhǎng)于表現(xiàn)雄壯、悲壯的感情。5.越劇 越劇誕生于1906年，時(shí)稱“小歌班”其前身是浙江一帶流行的說唱藝術(shù)——落地唱書。[3]藝人基本上是半農(nóng)半藝的男性農(nóng)民，曲調(diào)沿用唱書時(shí)的（吟哦調(diào)），以人聲幫腔，無絲弦伴奏。“天上掉下個(gè)林妹妹”，這個(gè)唱詞幾乎全中國(guó)人都很熟悉，一部戲，便貫穿了一個(gè)戲種的歷史；一部戲，就容納了戲曲的全部精妙。在劇本創(chuàng)作中，臺(tái)詞是決定戲劇作品藝術(shù)性的重要因素。由于戲劇不像小說等文學(xué)樣式那樣由作者出面向讀者敘述，只能依靠人物自身的語(yǔ)言與動(dòng)作來表達(dá)一切，因此臺(tái)詞是戲劇舞臺(tái)上唯一可以運(yùn)用的語(yǔ)言手段，臺(tái)詞的寫作與安排成為劇作技巧的重要組成部分。劇本的臺(tái)詞是一種特殊的，也是很難掌握運(yùn)用的文學(xué)語(yǔ)言。戲劇的語(yǔ)言包括兩個(gè)部分，一是人物的臺(tái)詞，二是作者的舞臺(tái)指示。二者當(dāng)中自然以臺(tái)詞為主，所以我們通常所說的戲劇語(yǔ)言就是指臺(tái)詞。臺(tái)詞是劇本中人物所說的話語(yǔ)，是劇作者用以展示劇情，刻畫人物，體現(xiàn)主題的主要手段，也是劇本構(gòu)成的基本成分。

參考文獻(xiàn)

[1] 高爾基：《文學(xué)論文選》人民文學(xué)出版社1959年版，第243頁(yè)

[2] 參考資料：http://www.jnbbs.net/blog/user1/44/archives/2005/196.html

[3] 葉志良主編：《戲劇鑒賞》對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社2009年版，第23頁(yè)

[4] 廖奔：《戲劇時(shí)評(píng)》河南大學(xué)出版社2001年版，第58頁(yè)

第五篇：高中語(yǔ)文小說類文本的教學(xué)策略探究

高中語(yǔ)文小說類文本的教學(xué)策略探究

摘 要：隨著教育改革的大力推進(jìn)，我國(guó)教育教學(xué)的具體模式在不斷進(jìn)行革新，高中教育也是如此。同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)教育有了明確的要求，需要學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。高中語(yǔ)文小說類文本的教學(xué)是現(xiàn)如今高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)高中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力、理解能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高具有重要作用。因此在素質(zhì)教育的要求下，對(duì)于高中語(yǔ)文小說類文本的教學(xué)要格外重視，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)模式的改進(jìn)和完善。本文首先對(duì)高中語(yǔ)文小說類文本的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行介紹，然后針對(duì)存在的問題進(jìn)行重點(diǎn)的教學(xué)策略探究，以供大家借鑒。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；小說類文本；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略

小說作為我國(guó)文學(xué)作品四大樣式之一，在我國(guó)有著悠久的歷史，是我國(guó)文化教育中的重要載體之一，具有重要地位。高中語(yǔ)文小說類文本的教學(xué)，其目的在于開闊學(xué)生視野，陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。而且在我國(guó)高考語(yǔ)文試卷文學(xué)類文本閱讀中，小說文本也是基本考點(diǎn)之一，因此高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于小說類文本尤其重視，這也是適應(yīng)我國(guó)教育改革以及社會(huì)發(fā)展的需要。小說類文本教學(xué)有利于吸引學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。在目前的高中語(yǔ)文小說類文本教學(xué)中還存在一些問題，需要我們?cè)诮逃母镏胁粩噙M(jìn)行反思、改進(jìn)，促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的有效進(jìn)行。

一、高中語(yǔ)文小說類文本的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)素養(yǎng)還有待提高，不能夠吸引學(xué)生興趣

在高中語(yǔ)文教學(xué)中教師是課堂上的主導(dǎo)者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要作用，在小說類文本教學(xué)中也是如此。隨著教育改革的深入，在實(shí)際的教學(xué)中對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)有了更高的要求，為了能在教學(xué)中有效的吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，還需要教師提高自身素養(yǎng)。還有部分教師缺乏創(chuàng)新精神，長(zhǎng)期以來難以形成合適自身發(fā)展的教學(xué)風(fēng)格，自己的教學(xué)模式單一，無法有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)共鳴無法產(chǎn)生，既無法完成既定的教學(xué)任務(wù)，也不利于對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）在小說類文本教學(xué)中教師教學(xué)方式陳舊僵化

在現(xiàn)代的高中?Z文教學(xué)中教師對(duì)小說類文本的教學(xué)方式過于陳舊僵化，不能滿足新課標(biāo)提出的教學(xué)要求，也不能適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)對(duì)于人才素質(zhì)的需要。在教學(xué)中還有一部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，沒有根據(jù)教學(xué)需要，進(jìn)行教育改革，還是以過去的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)模式僵化，教師在課堂上進(jìn)行面面俱到的講解，先是作者，然后是作品，最后是中心思想和意義。而學(xué)生就只能被動(dòng)的接受知識(shí)，完全沒有自主性，只是一味的進(jìn)行知識(shí)灌輸，忽視了在教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)和提高，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

二、高中語(yǔ)文小說類文本的教學(xué)策略

（一）重視教師教學(xué)素養(yǎng)的提高，有效吸引學(xué)生興趣

對(duì)于小說類文本的教學(xué)需要教師具有相應(yīng)的小說素養(yǎng)，只有具有一定的教學(xué)素養(yǎng)，才能夠有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)，通過自身的教學(xué)風(fēng)格，吸引學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，完成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)重視教師教學(xué)素養(yǎng)的提高也是教育改革的順利進(jìn)行的要求，需要教師能夠順應(yīng)教育發(fā)展的需要，提高自身能力，重視對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)，完成新課標(biāo)提出的教學(xué)任務(wù)。

（二）豐富教學(xué)模式，形成對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)

為了完成教學(xué)目標(biāo)，部分教師仍然選擇相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基本按照時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)介、正音正詞、段落大意、主題思想、表達(dá)技巧這幾大部分進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)缺乏新意。時(shí)代在進(jìn)步，信息時(shí)代的到來使教學(xué)目標(biāo)也日益更新，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)如今的教育需要。在如今的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生已經(jīng)可以借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課前或課外的學(xué)習(xí)，教師的實(shí)際價(jià)值范圍逐漸縮小，但對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新能力的提高還需在課堂上實(shí)現(xiàn)并完善。這就需要開創(chuàng)新的教學(xué)模式，它可以是新型的小組合作學(xué)習(xí)，也可以是利用信息技術(shù)進(jìn)行小組合作探究然后進(jìn)行視頻展示，還可以通過課下進(jìn)行實(shí)踐等方式進(jìn)行課后的學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，并引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

例如，在高中必修三中的魯迅先生的《祝福》時(shí)，除了必要的利用信息技術(shù)，制作相應(yīng)的課件，進(jìn)行視頻和圖片的展示，通過音樂畫面將學(xué)生引入到祥林嫂的故事中，使學(xué)生身臨其境等相對(duì)有效的教學(xué)模式外，有必要讓學(xué)生走進(jìn)魯迅生活的時(shí)代，閱讀同時(shí)代的相關(guān)作品，真切地去體會(huì)祥林嫂所處環(huán)境的絕望與悲哀，時(shí)代的悲劇亦或是性格悲劇都需要學(xué)生自主的去發(fā)掘，從而感染學(xué)生去深入思考問題，培養(yǎng)思辨能力。

（三）在小說類文本的教學(xué)中堅(jiān)持學(xué)生的主體地位

在高中語(yǔ)文教學(xué)中必須要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，學(xué)生是教育的主體，一切教學(xué)教育活動(dòng)都應(yīng)該考慮學(xué)生的主體地位。教師作為教學(xué)引導(dǎo)者，把鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，積極提高學(xué)生在課堂上的參與程度，鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)中體現(xiàn)自身風(fēng)格，發(fā)揮更多的作用，讓學(xué)生在課堂上保持必要的主動(dòng)性和對(duì)問題的探究性學(xué)習(xí)，從而形成對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

例如，在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文必修五中沈從文先生的《邊城》一課時(shí)，教師可以通過拋出一些問題，如“你眼中的翠翠什么模樣？”“為什么作者在敘述她的愛情中沒有采用傳統(tǒng)小說的大團(tuán)圓結(jié)尾？”“這樣的故事的結(jié)局為什么又讓人稱頌？”等具體問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本自讀和思考，對(duì)相關(guān)的問題進(jìn)行探索以及必要的討論，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都說出自己真實(shí)的感受，并進(jìn)行記錄總結(jié)。在相對(duì)簡(jiǎn)單的文脈梳理和角色評(píng)價(jià)部分，可以通過小組競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)，通過學(xué)生之間的互動(dòng)，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，學(xué)生也可以逐漸形成自己的思考方式，培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而而培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，提高教學(xué)效率。

綜上所述，在高中小說類文本的教學(xué)中注意教師素養(yǎng)的提升，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，更有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁平.高中語(yǔ)文小說類文本閱讀教學(xué)策略探析[J].內(nèi)蒙古教育，2017.作者簡(jiǎn)介：李兵，吉林省四平市，吉林師范大學(xué)。