第一篇：教學(xué)策略文章

小學(xué)語文語感培養(yǎng)初探

摘要：加強學(xué)生語感能力是教學(xué)中的核心任務(wù)，訓(xùn)練語感的最重要方法是朗讀和閱讀。通過朗讀與閱讀，學(xué)生可以接觸到大量的語言材料，積累豐富的語言經(jīng)驗，掌握語言規(guī)律，從而形成良好的語感。關(guān)鍵詞：語感 朗讀 閱讀教學(xué)

葉圣陶先生說過：“不了解一個字一個詞的意義和情味，單靠翻字典辭典是不夠的。必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經(jīng)驗，對語言文字才會有正確豐富的了解力，換句話說，對于語言文字才會有靈敏的感覺。這種感覺通常叫做語感。”既然語感訓(xùn)練是語文教學(xué)的核心任務(wù)，那么，我們對這個問題的探討就十分必要了。

一、朗讀與語感培養(yǎng)

學(xué)生在誦讀課文時，不但可以做到“不懂解說，自曉其義”，更可以在朗讀中潛移默化地訓(xùn)練語感。由此可見，朗讀在語感培養(yǎng)中是非常重要的一部分。我們要想發(fā)揮朗讀在語感的重要作用，需做到“三要”。

（一）朗讀的數(shù)量要足

古語云：“書讀百遍，其義自見。”這就是說書讀的遍數(shù)多了，它的意思就顯現(xiàn)出來了。蜻蜓點水，沒有數(shù)量的保證，會使朗讀趨于形式，不能起到朗讀提升語感的作用。只有通過多次朗讀，學(xué)生才能慢慢掌握課文內(nèi)容的語言、節(jié)奏、句式、格調(diào)，領(lǐng)悟出作者蘊涵的意圖，對課文的詞句和巧妙的布局以及感人的情感有深切體會，進而對文章的內(nèi)容產(chǎn)生真實的感受。例如，《掌聲》一文表現(xiàn)的情緒有起伏，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生讀出這些變化。同時，教師應(yīng)讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀進入到情境中，領(lǐng)悟到人物的喜怒哀樂。

（二）朗讀的品質(zhì)要高

如果朗讀不求質(zhì)量，只求數(shù)量，那么結(jié)果往往是事倍功半。要想提高朗讀的質(zhì)量，學(xué)生就要在教師的指導(dǎo)下，熟讀精思，最后達到有真情實感地讀。例如，《再見了，親人》一文以其豐富的文學(xué)和思想營養(yǎng)哺育了一批又一批的學(xué)生，是一篇感人至深的好文章。“中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼” 這一中心似乎不難理解，但如果讀起來平白無力，怎能算深透、到位？ 大娘送打糕累昏倒了，救傷員失去了孫子，小金花救老王失去了媽媽，大嫂挖野菜失去了雙腿，這些往事都有力地表達了中心思想。因此，教師應(yīng)在課堂上以音樂創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演志愿軍，通過分角色朗讀調(diào)動學(xué)生的積極性，從而使學(xué)生投入地讀，讀出真情。對于最后三個自然段的朗讀，教師則可采用激情示范朗讀、學(xué)生跟著自由讀、指名個別讀的方式，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，使志愿軍和朝鮮人民依依惜別、難分難舍的場景躍然紙上，使“再見了，親人”表達的感情一次比一次強烈，這樣就能使課堂氣氛達到了高潮。又如，品讀《秋天的雨》時，教師可通過三方面進行：初讀，讀準讀通，鞏固生字新詞；再讀，讀流利，可就詞、句、段等內(nèi)容質(zhì)疑問難；悟讀，抓住重點詞句，品味秋雨的美。如此循序漸進地進行品讀，不僅能引領(lǐng)學(xué)生進入作品，領(lǐng)悟意境，還可以使學(xué)生體會到深層的意蘊，從而形 成語感。

（三）朗讀的形式要多樣

朗讀的形式若是過于單一，學(xué)生就不會感興趣，達不到預(yù)期的效果。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的課程內(nèi)容，選用不同朗讀的形式。例如，對于結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)亩温洌處熆刹捎谩皢栕x”的形式； 對于精彩句子較多、段落較長的段落，教師可采用“選擇讀”的形式，激發(fā)學(xué)生的情趣；對于文章的對話部分，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生抓住人物表達感情的提示語分角色朗讀。例如，教學(xué)《秋天的雨》時，教師可讓學(xué)生展示自己美妙的讀書聲。教師可讓學(xué)生推薦了平時讀書最好的同學(xué)來朗讀，也可讓平時讀書機會較少的學(xué)生來朗讀，還可讓愿意朗讀的學(xué)生站起來展示自己的朗讀。教師依據(jù)教材特點和教學(xué)需要，靈活、科學(xué)地安排朗讀的形式，既提高了學(xué)生朗讀的

興趣，又可起到激活語感的作用。通過數(shù)量多、品質(zhì)高、形式多樣的朗讀，學(xué)生提高了對課本內(nèi)容中的詞句、巧妙的布局以及感人的情感的感知力。一旦形成了良好的語感能力，學(xué)生對文章的內(nèi)容會產(chǎn)生真實的感受，其朗讀能力也會有很大的提高。所以，語感與朗讀兩者是相互促進的。

二、閱讀與語感培養(yǎng)

在閱讀教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？多數(shù)情況下，我們采取以下的方法進行。

（一）整體感知，培養(yǎng)語感

這一步驟是讓學(xué)生對課文有整體的感知。語感具有整體性特征，它要求對言語對象整體地、全面地、籠統(tǒng)地把握，而不是條分縷析，兼顧方方面面各個層次的具體理解和切分。例如，教學(xué)《掌聲》一文時，教師可以從課題入手，圍繞“掌聲”提出問題來幫助學(xué)生對課文有整體的感知。如教師可提出“同學(xué)們?yōu)槭裁唇o英子掌聲？ 她得到掌聲后心情怎樣”等問題。在學(xué)生讀后，教師還可以用自己的話簡單復(fù)述課文這一辦法來檢測學(xué)生的閱讀情況，從而幫助學(xué)生更好地感受文章，獲得主體的、全方位的感受，從而準確地理解作者的思想感情。

（二）品讀課文，培養(yǎng)語感

這個步驟要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對課文進行分析、概括、比較、揣摩、咀嚼等，尋求并掌握知識規(guī)律。語文知識是培養(yǎng)聽說讀寫能力的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)語感的必要條件。語文知識為語感培養(yǎng)提供了理性經(jīng)驗，使學(xué)生對言語的理解和表達，既知其然，又知其所以然。這樣，學(xué)生的語感就能在原有的基礎(chǔ)上獲得升華。所以，在品讀課文中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地掌握語文知識。教師應(yīng)有目的、有計劃地對學(xué)生進行訓(xùn)練，選擇一些典型的例子，由易到難，循序漸進，持之以恒。品讀課文，把握文章的細微處也非常重要。對細微的地方進行深入分析、理解，不僅可以引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，進行比較，還可以使學(xué)生對文章有理性上的認識，這也正是學(xué)生經(jīng)驗積累的關(guān)鍵過程。葉圣陶先生就很注重對關(guān)鍵詞的分析。他曾以王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”為例，指出詩句中的關(guān)鍵詞是“圓”和“直”，通過對這兩個詞的細細品味，就能感受到詩中曠遠、荒 涼、寂靜的意境。

（三）拓展延伸，培養(yǎng)語感

這一步驟是指學(xué)生在課后再次回味課文、閱讀課文，完成作業(yè)。作業(yè)的布置應(yīng)該以語感培養(yǎng)為主題，知識的練習(xí)要以應(yīng)用性為主。如辨析反義詞、同義詞以及詞語的感情色彩練習(xí)，剖析課文中語言特色的練習(xí)等等。通過這些練習(xí)，學(xué)生可以有切實的言語體會，使語感得到培養(yǎng)。此外，教師應(yīng)幫助學(xué)生通過廣泛閱讀儲備語言材料，這是培養(yǎng)語感的好辦法。語文新課程標準要求學(xué)生九年課外閱讀總量達 400 萬字以上，推薦背誦的優(yōu)秀篇目共有 136 篇。對比舊版課程標準，語文科目在小學(xué)和初中階段都增加了背誦篇目。其中，小學(xué)階段增加了 6篇，初中階段增加了 14 篇。新課標推薦學(xué)生課外閱讀科普科幻作品，各類歷史、文化讀物及傳記，以及科學(xué)常識的普及性讀物等。大量的課外閱讀能使學(xué)生吸收眾多的詞匯和句式，培養(yǎng)想象力，提高表達能力。難怪王尚文在《語 感論》中說：“感受優(yōu)秀言語作品的言語是培養(yǎng)語感的搖籃。”如果我們的學(xué)生能做一只勤勞的小蜜蜂，飛到書籍的百花園中盡力吸取營養(yǎng)和甘露，去感受、體驗和想象作者所描繪的情境，去學(xué)習(xí)作者的遣詞造句，久而久之，頭腦中的語言豐富了，自然會有較強的語感。在指導(dǎo)學(xué)生的閱讀中，我們要注重指導(dǎo)他們做好讀書摘記，讓他們分類摘錄優(yōu)美文章選段、好詞佳句，指導(dǎo)他們制作閱讀卡片，而且有布置，有檢查。這樣可使學(xué)生既積累了語言，又積累了語感，使教學(xué)研究學(xué)生能及早進入“閱讀自動化”，養(yǎng)成讀書習(xí)慣，為今后進一步閱讀大量文章打下基礎(chǔ)。有了一定數(shù)量的積累，何愁語感“營養(yǎng)不良”？ 厚積必能薄發(fā)。只要我們重新審視、認識積累的價值，引導(dǎo)學(xué)生有效閱覽，定能培養(yǎng)學(xué)生良好 的語感。

數(shù)量多、品質(zhì)好、形式多樣的朗讀，并加以整體感知、精細閱讀、擴張知識面的閱讀，對學(xué)生語感能力的培養(yǎng)起到了很重要的作用，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的語言能力。當(dāng)然，在語感領(lǐng)域中尚有許多課題有待我們?nèi)ヌ剿鳌６遥Z感的形成不是立竿見影的訓(xùn)練，而是來自長期反復(fù)的語言實踐。

低年級語言教學(xué)之我見

杭建芳

《語文課程標準》科學(xué)地闡明了培養(yǎng)學(xué)生理解、運用祖國語言文字的能力是小學(xué)語文的特殊任務(wù)，是其他任何學(xué)科也代替不了的。而要培養(yǎng)學(xué)生理解、運用祖國語言文字的能力，就必須依據(jù)課程標準，扎扎實實地進行語言文字訓(xùn)練。因此，我覺得，挖掘文本中語言訓(xùn)練的點，提高學(xué)生的語言能力是語文教材最大的價值。字詞句段篇皆是語言教學(xué)的內(nèi)容。而在低年級的教學(xué)中則以字詞句為主。筆者下面談?wù)勗诘湍昙壗虒W(xué)中利用教材開展語言教學(xué)的幾點做法。

一、利用圖片開展語言教學(xué)

小學(xué)低年級學(xué)生的思維以形象思維為主要形式。他們的學(xué)習(xí)離不開具體形象的支持，很難掌握較抽象的概念。因此，在低年級語文教學(xué)中，實物和直觀圖像都是重要的輔助工具。當(dāng)把文字同具體形象聯(lián)系起來時，就更易于兒童的理解。針對低年級學(xué)生的這一年齡特點，我在教學(xué)中利用圖片進行語言教學(xué)，收到了較好的效果。二年級下冊《會走路的樹》是一篇童話故事，文章中有這樣一句話；“小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。”我覺得這是訓(xùn)練學(xué)生語言能力，尤其是將作文寫形象、具體的很好的一個點。但是，如果直接讓學(xué)生想象著說，學(xué)生的語言一定是比較貧乏的。在教學(xué)中，我把培養(yǎng)學(xué)生的想象力和訓(xùn)練學(xué)生的語言能力結(jié)合在一起，先向?qū)W生展示了一部分小寫他們?nèi)ミ^的一些地方的圖片。然后再出現(xiàn)語言訓(xùn)練： 小鳥跟著小樹去了______，看見了 ______；去了 ______，看見了 ______。要求學(xué)生用語言把剛才的美景說出來，讓我們閉上眼睛也能仿佛再看到。學(xué)生一個個高舉小手，說得有聲有色。我抓住這個大好機會，讓學(xué)生擴充內(nèi)容，用語言再給大家畫幾幅美麗的圖畫，學(xué)生 興致盎然。而我根據(jù)學(xué)生所說在黑板上畫起了簡筆畫，相機指導(dǎo)，讓他們進一步感受到了語言的魅力。除去這些特意設(shè)計的圖片，教材中有許多插圖不僅濃縮了課文內(nèi)容或者再現(xiàn)了課文的某個精彩片段，而且將觀察方法、思維訓(xùn)練蘊含其中，很適合對學(xué)生進行語言表達訓(xùn)練，也是我平時提高學(xué)生語言能力的很好的教學(xué)資源。

二、利用對比開展語言教學(xué)

詞語和句子是組成語言大廈的基礎(chǔ)材料，是構(gòu)成文章的基本單位。課文中有些關(guān)鍵詞句往往具有“牽一發(fā)而動全身”的作用，文章缺少了這些詞句，就不會顯得那么精彩。我們只要抓住這些重點詞句進行分析、比較和細細品味，學(xué)生的語言能力就會得到升華。比如二下有篇文章《猴子種果樹》，文章描寫烏鴉、喜鵲、杜鵑勸猴子的話結(jié)構(gòu)相似，是有規(guī)律可循的。教學(xué)時，可以請學(xué)生找一找這一規(guī)律，進而再讓學(xué)生找一找相似中的不同。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，每段話的結(jié)尾都是不一樣的，分別是“你有這個耐心嗎？”“你能等得及嗎？”“你不著急嗎？”比較之下，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，這三句話表達的都是猴子沒有耐心，等不及。那為什么課文要用三個不一樣的句子來表達呢？ 都用“你有這個耐心嗎？ ”不好嗎？ 學(xué)生在交流中體會到，這樣讀起來文章更有趣，大家更愿意讀。在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計了一個語言訓(xùn)練：

“ 我的生日到了，媽媽把我想買很久的書送給了我，我______”

“昨天進行了語文測驗，今天，老師把試卷發(fā)下來，我一看，得了一百分，我 ______”

“ 我 把 撿 到 的 十 元 錢 交 給 了 老 師，老 師 表 揚 了 我，我 ______”

讓學(xué)生學(xué)著書上的寫法用不同的句子來表達高興的心情嗎？因為這些經(jīng)歷貼近學(xué)生的生活實際，學(xué)生的語言表達也是多樣的：“我開心極了。”“我高興得跳了起來。”“我心里樂開了花。”“我開心地親了親媽媽。”“我高興得喊起來：‘我得一百分了，我得一百分了！’”“我覺得無比快樂。”等等。學(xué)生在語言訓(xùn)練的過程中也感受到了語言的生動、奇妙。此外，課文中一些精妙的詞語的運用，更可以通過將去掉這些詞語的句子與原句進行對比來體會詞語運用的精彩。

三、創(chuàng)設(shè)情境開展語言教學(xué)

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實教學(xué)目標所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。對于低年級的學(xué)生來說，語言教學(xué)還處于起步階段。在教學(xué)中，如若沒有對文本語言進行充 分地感受、體會與感悟，拋開作者情感，放棄感悟涵詠，把字詞句從語境中剝離開來，進行孤立機械的操作和演練。這樣的訓(xùn)練違背了母語學(xué)習(xí)的規(guī)律，也違背工具性與人文性相統(tǒng)一的課程特征。因此，在低年級語言教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來展開語言教學(xué)。如教學(xué)《木蘭從軍》，文后要求學(xué)生“展開想象，說說木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來”。在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生理解“說服”，即要說得對方心服口服，心甘情愿地答應(yīng)。然后，我創(chuàng)設(shè)情境，請學(xué)生再現(xiàn)當(dāng)時的場景。很多學(xué)生原來以為只要簡單說幾句就行，在演一演的過程中才發(fā)現(xiàn)，僅這樣說很快就會被父母反駁回來，根本不能算“說服”，自己還得繼續(xù)說。正是在思維不斷的碰撞中，學(xué)生說服家人的話語不再那么單薄，他們想到了說家庭的現(xiàn)狀，即父親年老多病，難以出征，弟弟又小，還不夠當(dāng)兵的年齡；想到了說國家的憂難，雖為女子，但在國家面臨滅亡的時刻也有為國分憂的責(zé)任；想到了安慰父母會小心行事，不讓他人發(fā)現(xiàn)自己是個女子；想 到了說會勤練武功保護好自己，讓自己平安歸來。學(xué)生真正做到了“說服家人”，他們的思維能力、語言能力也在其中得到了鍛煉與提升。

顯而易見，充分結(jié)合學(xué)生年齡特點、生活實際，調(diào)動多種感官，采用多種形式，在語文課堂教學(xué)中注重對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練，既是語文教學(xué)中最基本的要求，同時又是語文教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。因此，我們在語文課中要實實在在地進行語言文字的訓(xùn)練，為學(xué)生終身的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

第二篇：敘事性文章的教學(xué)策略

敘事性文章的教學(xué)策略

漢語有豐富的故事資源，這不需要多講。故事的價值并不止于故事本身，它是一個意義的世界。語文教學(xué)就是要把學(xué)生經(jīng)由故事引向它背后的意義世界。下面是我在敘事性文章教學(xué)中的一些體會。

第 一，敘事性文章的教學(xué)首先應(yīng)該關(guān)注人情世故，關(guān)注人的生存狀態(tài)。巴金先生的《小狗包弟》，借一條小狗被自己送到醫(yī)院解剖，反映了那個特殊年代的世態(tài)，同時 巴金也毫無情面的解剖了自己，拷問了自己的靈魂。魯迅先生在《祝福》中通過祥林嫂的悲慘遭遇，反映了舊中國勞動婦女的嚴酷的生存狀況。一個語文老師決不能 讓學(xué)生淹沒在故事的迷霧中，而應(yīng)該撥云見日，讓學(xué)生通過故事洞見時代的本質(zhì)。

第 二，敘事性文章的教學(xué)必須關(guān)注人性。偉大的作品并不著力追求曲折離奇的情節(jié)，而是通過情節(jié)的展開，淋漓盡致地去描繪人。海明威的《老人與海》，沒有復(fù)雜的 情節(jié)，它用傳神的筆觸刻畫了桑地亞哥的風(fēng)采、神韻，塑造了一個硬漢子的形象，借以表達海明威的人生哲學(xué)——人可以被消滅，卻不可以被打敗。歐·亨利的《警 察與贊美詩》里寫到蘇比屢次想被警察逮捕，都未能如愿。忽然，他聽到教堂里傳來贊美詩的聲音，隨著莊嚴神圣的樂曲，他的被扭曲的人性一下子蘇醒了。這些故 事都放射著人性的光芒，一個理想的課堂應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生都沐浴在人性的光輝中，而教師理所當(dāng)然是這樣的課堂的設(shè)計者，引導(dǎo)者。

第 三，敘事性文章的教學(xué)必須融入激情。經(jīng)典敘事性文章都是包含感情的，閱讀者決不可以置身事外，做客觀冷靜的解讀。而要做到不置身事外，教師首先必須進入角 色。在學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》的時候，江洲司馬連青衫都濕了，你怎么可以無動于衷呢？在學(xué)習(xí)艾青的《大堰河——我的保姆》的時候，艾青對保姆的深摯的愛和 感激，超過了對他的親生父母，對此，你又怎能不受感染？忽視感情，造成課堂沉悶，像一潭死水，其結(jié)果決不僅僅是課堂不活躍的問題，而是很容易造成學(xué)生精神 的畸形發(fā)展，使學(xué)生的情感素質(zhì)得不到應(yīng)有的提高。敘事性文章有如此豐富的情感資源，一個教師如不充分利用，不僅是愚蠢的，而且也是嚴重失職。

第 四，敘事性文章的教學(xué)必須進入細節(jié)。語文教學(xué)長期以來忽視細節(jié)。凌空蹈虛，搞宏大敘事，這種情況只能培養(yǎng)粗枝大葉的人。語文之美，故事之美在于細節(jié)。錯過 了細節(jié)，也就錯過了語文最美的風(fēng)景，也就錯過了欣賞、學(xué)習(xí)的機會，錯過了成長。我在講《為了忘卻的記念》一文時，特別引導(dǎo)學(xué)生體會這一段：“但竟在執(zhí)政府 前中彈了，從背部入，斜穿心肺，已是致命的創(chuàng)傷，只是沒有便死。同去的張靜淑君想去扶起她，中了四彈，其一是手槍，立仆；同去的楊德群君又想去扶起她，也 被擊，彈從左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她還能坐起來，一個兵在她的頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了。”魯迅先生為什么不厭其詳?shù)孛鑼懭粣蹏鴮W(xué)生被殘 殺的經(jīng)過呢？其實是大有深意的：彈從背部入的細節(jié)，表明衛(wèi)隊是從背后射殺學(xué)生的，駁斥了說請愿者是“暴徒”的流言，張靜淑、楊德群救助中彈的劉和珍卻被射 殺、張靜淑連中四彈以及楊德群受傷后又被猛擊兩棍的細節(jié)，則說明了衛(wèi)隊的暴行“不但是殺害，簡直是虐殺”。

以上主要從教學(xué)內(nèi)容方面談的，在教學(xué)方法上，還應(yīng)特別強調(diào)調(diào)動學(xué)生的想象和體驗。

深 刻理解一個故事，是離不開想象力的。想象一個故事，就是想象一種生活。比如莫泊桑的《項鏈》，從借項鏈，到戴項鏈，丟項鏈，賠項鏈，哪一個環(huán)節(jié)能離開想 象？正是有路瓦栽夫人那樣的虛榮，才會有借項鏈；路瓦栽夫人戴上項鏈在舞會上出盡風(fēng)頭，以至忘乎所以，才會有丟項鏈的事情發(fā)生；而以路瓦栽夫婦的好面子，丟了項鏈是決不會賴帳的，于是才會有賠項鏈，而對于一個他們這樣的家庭，賠項鏈又談何容易！他們?yōu)榇烁冻隽耸昶D辛，這真是一朝風(fēng)光，十年辛苦，故事承載 的意義何其深刻！

會 講故事的高手決不把故事的來龍去脈都說透，而是給讀者留下想象的空間；而調(diào)動讀者想象的過程，不僅是使故事完整的過程，還是一個創(chuàng)造意義的過程。《紅樓 夢》中寫寶玉挨打之后，黛玉的眼睛腫的像桃似的，這一個“眼睛腫得像桃似的”的細節(jié)，足以讓讀者想象到，黛玉不僅哭得傷心，而且哭了很久。魯迅先生的《孔 乙己》的結(jié)尾部分，并沒有明確告訴讀者孔乙己是死是活，只寫了孔乙己一直欠著酒店十九個錢，而孔乙己是從不拖欠酒賬的。我們完全有理由想象到，孔乙己的結(jié) 局肯定不妙，即使是活著，也比死強不了多少。能夠想到這一點，對這個故事已經(jīng)足夠了。

一個語文老師必須把學(xué)生引入想象，否則故事就會只是一個機械的過程，只有運用想象，才可以復(fù)活故事，復(fù)活故事背后的意義。

關(guān) 于體驗，它強調(diào)閱讀者必須把自己擺放到閱讀過程中去。前面說的融入感情，是從教學(xué)內(nèi)容方面說的，其實從教學(xué)方法上講，也必須調(diào)動學(xué)生的情感體驗。故事高手 總是把讀者引入一種生活，特別是一種有意義的生活。對這種生活，你不能僅僅停留在認識層面，而更需要一份“切己體察”。《廉頗藺相如列傳》里有一段負荊請 罪的故事，表現(xiàn)了藺相如的寬容大度和以國事為重的高風(fēng)亮節(jié)。寬容之類的美德，不僅僅是一個認識問題，更是一個感受、領(lǐng)會、體驗的問題。一個人認識到寬容不 如體驗到寬容，因為認識對象是外在于人的，只有體驗到的才是真正屬于自己的。語文教學(xué)長期偏重理性、認識，忽視人的感受、體驗，不知錯過了多少美麗的風(fēng) 景，錯過多少成長的機緣。

總 之，故事里承載著人情、人性，包含著豐富的人文資源。語文教師必須把學(xué)生引向美麗的人文世界。當(dāng)然這種引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是自然而然的，是從故事自然引申的，而不是 像過去那樣硬性拔高；而調(diào)動學(xué)生的想象、體驗恰恰是一種自然而然的方式。只有讓學(xué)生想象、體驗故事，故事才有可能真正進入學(xué)生的心靈；故事只有進入學(xué)生的 心靈，才有可能促成學(xué)生言語、思維和精神的同步發(fā)展。

2007-12-20

該文刊于《河北教育（基教版）》2008年6期

第三篇：基于言語形式學(xué)習(xí)的說明性文章教學(xué)策略

基于言語形式學(xué)習(xí)的說明性文章教學(xué)策略

言語形式是指文本中承載作品主題、思想感情的具體的內(nèi)容形式。作為編進教材的選文，每篇都凝聚著編者的智慧，每篇都有其獨特的、典范的言語形式和文字運用的學(xué)習(xí)點。語文課程標準把小學(xué)階段的閱讀教材分為四種文體――敘事性作品、詩歌、說明性文章和簡單的非連續(xù)性文本。較之嚴格意義上的說明文，說明性文章的范疇相對寬泛一些，是廣義上的說明文。小學(xué)語文教材中，這類文本更多的是帶有說明性的童話、小品和記敘文等。這些文章比較淺顯，在內(nèi)容及言語形式等方面都充分考慮到了小學(xué)生的認知特點。為更好地發(fā)揮它的教學(xué)價值，教師應(yīng)對其合理歸類，恰當(dāng)選擇言語形式學(xué)習(xí)點，在有效的言語實踐中，習(xí)得閱讀和表達的基本方法。

一、理解編者意圖，合理歸“類”

通行的語文教材都是文選型教材，它是由一篇篇選文構(gòu)成的，編入教材中的文章，我們稱之為文本。王榮生教授認為文章一旦變成文本，它就不僅具有傳遞信息和情感的原生價值，還具有了一種新的價值，即教學(xué)價值[1]。為了更好地發(fā)揮文本的教學(xué)價值，教材編者在編排選文時可謂用心良苦。作為一線教師，只有清楚了解了編者意圖，對文本進行合理歸類，才能真正理解教材，找尋到不同類的說明性文章獨特的言語形式，有針對性地開展有效的言語形式學(xué)習(xí)。梳理蘇教版小學(xué)第二學(xué)段、第三學(xué)段所有說明性文章后，我們發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文教材中，說明性文章（寬泛概念的）主要有三類。

1.景物、景點和建筑類

這是說明性文章中最多的一類。其中，有描寫祖國自然風(fēng)光的，如《黃山奇松》《黃果樹瀑布》（蘇教版《語文》五年級上冊第五單元）等；有狀寫祖國大好河山的，如《三亞落日》《煙臺的海》（蘇教版《語文》六年級上冊第一單元）等；還有介紹著名建筑的，如《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》（蘇教版《語文》五年級下冊第四單元）。這類文章，編者一般都是成組編排，每單元安排3～4篇結(jié)構(gòu)、表達順序等言語形式相似的課文。結(jié)構(gòu)上，這類文章一般為“總分”或“總分總”；表達順序上，或按時間順序來布局謀篇，或按游覽先后順序運思成文，或移步換景，或點面結(jié)合。

2.科普知識類

這一類文章是嚴格意義上說明文。文本內(nèi)容要點明確，表述具有很強的邏輯性，語言確切、簡潔、通俗，句子與句子之間都有著密切的聯(lián)系。說明方法在這類說明性文章中表現(xiàn)得“淋漓盡致”。例如，《恐龍》（蘇教版《語文》三年級下冊）一文，從恐龍的種類、形態(tài)及生活習(xí)性等三方面介紹了相關(guān)知識。《神奇的克隆》（蘇教版《語文》五年級下冊）介紹了克隆的含義、克隆羊“多利”及其重大意義、克隆技術(shù)可以造福人類和克隆技術(shù)誘人的前景。

3.事理說明類

這一類文章最少，它類似于中學(xué)階段要學(xué)習(xí)的議論文。小學(xué)生形象思維占優(yōu)勢，讓他們學(xué)習(xí)純說理的文章會很枯燥。因此，編者在編排這一類文章時，并沒有集中安排，而是與故事性很強的1～3篇敘事性文本或富有哲理性的經(jīng)典古詩文編在一起形成一個單元。如《說勤奮》（蘇教版《語文》四年級上冊）是第五單元的首篇，下一篇是“敘事性文本”《李時珍夜宿古寺》。編者這樣編排處理，旨在利用下一篇課文的事例對上一篇《說勤奮》的事理進行形象說明。《滴水穿石的啟示》（蘇教版《語文》五年級上冊）是第六單元的第四篇，也是尾篇。本單元以人物品質(zhì)為主題，前三篇課文《天火之謎》《厄運打不垮的信念》《諾貝爾》通過具體事情突出人物堅持不懈、百折不撓的品質(zhì)。《滴水穿石的啟示》是對前三篇文章的概括，先寫結(jié)果，再寫原因，最后寫給我們的啟示。這樣的單元編排，或用相關(guān)故事來驗證說理性說明性文章的觀點；或用說理性說明性文章的觀點來概括“事例”的內(nèi)涵。同時，也引導(dǎo)著學(xué)生通過對比學(xué)習(xí)，感悟同一單元中這兩類文章中的“故事”“例子”在表述上的不同之處。

二、整體解讀文本，恰當(dāng)選“點”

分清了文章的類別、理解了編者的意圖后，下一步就是對說明性文章的整體解讀和言語形式學(xué)習(xí)點的恰當(dāng)選擇了。毫無疑問，不同類別的說明性文章，作者在表達順序和說明方法的選擇上是不同的。因此，教師應(yīng)在立足文本整體的基礎(chǔ)上，選擇不同的言語形式學(xué)習(xí)點開展言語實踐。

1.選文章結(jié)構(gòu)點

景物、景點和建筑類的說明性文章，結(jié)構(gòu)鮮明，或在開篇、篇中、結(jié)尾都有一個中心句，文本內(nèi)容圍繞中心句展開；或點面結(jié)合，總體特點概括介紹與重點部分詳細描述相結(jié)合；或整體上首尾呼應(yīng)，體現(xiàn)此類文章結(jié)構(gòu)上的嚴謹性。這些點就是文本的教學(xué)價值，就是此類文本的言語形式學(xué)習(xí)點。例如，《三亞落日》開篇以“夕陽滑落的景象美妙絕倫，一點兒也不比日出遜色”總起，然后運用清新活潑的語言，詳細生動地描繪了三亞濃濃的熱帶風(fēng)情和夕陽滑落前、滑落時的美麗景象。《秦兵馬俑》的中心句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”以過渡段的形式出現(xiàn)在第三自然段，處于課文中間，既承上啟下，又概括了文章的主要內(nèi)容。對于“規(guī)模宏大”，作者先概括介紹三個俑坑的大（面），然后詳細介紹一號坑最大（點），點面結(jié)合，相得益彰。對于“類型眾多，個性鮮明”（本文教學(xué)重點），下文用了六個自然段，詳寫將軍俑、武士俑、騎兵俑，略寫車兵俑、弓弩手和馬俑。有詳有略，主次分明。

2.選內(nèi)容選擇點

“科普知識”類的說明性文章，科學(xué)性強，中心鮮明突出，富有條理性，語言確切、簡潔、通俗生動。這一類文本言語形式的學(xué)習(xí)，一方面要學(xué)習(xí)作者圍繞中心選擇了哪些要點材料，文本中的這些要點材料前后順序是如何安排的。另一方面要學(xué)習(xí)文本準確、簡潔、生動的說明方法。前者是抓住要點，后者是初步領(lǐng)悟基本說明方法，兩者兼?zhèn)洌币徊豢伞＠纾犊铸垺芬晃模髡邚目铸埖姆N類、形態(tài)及生活習(xí)性等方面，條理有序地介紹了恐龍的相關(guān)知識。為了讓誰也沒有見過的恐龍生動形象地再現(xiàn)，文中多次運用了列數(shù)據(jù)、作比較、打比方等說明方法。《麋鹿》（蘇教版《語文》六年級上冊）一文，按麋鹿的外形特征、生活習(xí)性及傳奇經(jīng)歷的順序，形象具體地介紹了它的坎坷命運。類比鮮明、委婉含蓄，字里行間滲透著強烈的愛國情感。文中的這些要點和行文順序，就是科普知識類說明性文章言語形式的學(xué)習(xí)點。

3.選論證方法點

事理說明類的說明性文章，一般先提出問題（表明主要觀點），然后運用事例證明觀點（選擇事例論證），最后總結(jié)觀點或者提出倡議（發(fā)出號召）。小學(xué)語文教材中的此類文章，開篇一般用一個設(shè)問句、比喻句或一個現(xiàn)象引出觀點，或者直接切入正題。前者如《說勤奮》，文章以“……通往理想境界的橋梁是什么？是勤奮。古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。”設(shè)問句開篇；再如《學(xué)與問》（蘇教版《語文》六年級上冊），以“……知識是學(xué)來的，也是問來的。‘問’常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。”形象的比喻句開篇；而《滴水穿石的啟示》一文，則以“在安徽廣德太極洞內(nèi)，有一塊狀如臥兔的石頭，石頭正中有一個光滑圓潤的小洞……”的自然奇觀引出“觀點”。其次，這類文章或者選擇正反兩方面的事例展開論證（如《滴水穿石的啟示》），或者從不同角度選擇不同方面的典型事例加以說明（如《說勤奮》《學(xué)與問》）。以上的觀點引出和展開論證的材料選擇方法就是這一類文本的言語形式學(xué)習(xí)點。

三、領(lǐng)會課標要求，扎實習(xí)“法”

閱讀是習(xí)得語言的過程，表達是運用語言的過程，閱讀是表達的基礎(chǔ)。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在第三學(xué)段“學(xué)段目標與內(nèi)容”部分提出了明確要求：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。”“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法”[2]。為了避免將說明性文章閱讀課上成“知識教學(xué)課”，上成“資料分享課”，教學(xué)要“以本為本”，依據(jù)教材展開有效的聽說讀寫，從而習(xí)得此類文本閱讀和表達的基本方法。

1.習(xí)得要點知識

要問說明性文章教什么？言語形式學(xué)習(xí)學(xué)什么？筆者認為，抓文章要點是此類文本教學(xué)的首要任務(wù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生直接接觸文本，讀通文本，在讀中理解內(nèi)容、提取信息、獲取知識，落實知識教學(xué)目標。這一過程，學(xué)生不僅疏通了課文，理解了內(nèi)容，獲取了“要點知識”，還在獨立獲取知識的過程中學(xué)會了提取信息、獲取知識的語文技能。這樣的教學(xué)既落實了知識目標，又實現(xiàn)了能力培養(yǎng)目標。例如，《恐龍》讓學(xué)生通過文本閱讀，提取恐龍的種類、形態(tài)及生活習(xí)性等相關(guān)要點知識；《神奇的克隆》提取克隆的含義、克隆的重大意義、克隆技術(shù)可以造福人類和克隆技術(shù)誘人的前景等要點……

2.習(xí)得表達順序

通過研讀文本提取相關(guān)信息，只是說明性文章言語形式學(xué)習(xí)的第一步。因為這類文章不像“敘事性文本”那樣通過形象刻畫，動人以情、示人以范。它是通過如實的解說，給人以知、解人之惑。它的特點是“明白性”，結(jié)構(gòu)必須突出條理性，即言而有序。教學(xué)中如何落實這一目標呢？要從言語形式學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，在學(xué)生初步閱讀抓住要點的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再次通讀文本，然后對所有“要點”信息合理排序，從中發(fā)現(xiàn)文章的邏輯順序。這樣的言語實踐如果能夠長期堅持下去，學(xué)生定能習(xí)得這一類文章的表達順序，領(lǐng)悟這一類文章語言的條理性。例如，通過對“要點”整理排序，學(xué)生發(fā)現(xiàn)《神奇的克隆》是按照“概念―實例―意義”這一邏輯順序介紹克隆知識的；《火星――地球的孿生兄弟》（蘇教版《語文》五年級下冊）通過火星和地球之間的比較，按大膽推測（火星也和地球上一樣，也有水和生命存在），提出假設(shè)，驗證假設(shè)的邏輯順序組織材料的；《音樂之都維也納》（蘇教版《語文》五年級下冊）按照“總分”結(jié)構(gòu)組織材料，先總括“奧地利首都維也納是世界著名的音樂之都”，然后從“古典音樂的搖籃”“用音樂裝飾起來的城市”“一天也離不開音樂”“被稱為世界歌劇中心”等四個方面分述，文章結(jié)構(gòu)嚴謹，條理清晰……因此，這類文章的言語形式學(xué)習(xí)，還要把教學(xué)的另一個重點放在引領(lǐng)學(xué)生研究文章的表達順序上，放在體會語言的條理性上，放在訓(xùn)練條理表達上。

3.習(xí)得說明方法

說明性文章除了結(jié)構(gòu)上條理清晰，它對語言的要求更高。為了達到說得清楚，讓讀者讀得明白，它運用了很多說明方法：諸如下定義、舉例子、作比較、打比方、列數(shù)字等。教學(xué)中，一方面要讓學(xué)生體會言語表達的準確性。例如，“也許”“可能”等一些表示推測、猜測、估計的限制性詞語或概數(shù)詞，在說明性文章中的使用，乍一看，很模糊，細品味，卻是很精確的。這樣的例子很多，《火星――地球的孿生兄弟》中的“也許是持續(xù)了數(shù)億年的彗星和隕石風(fēng)暴……”和“……火星上的水可能還有另外一種來源”兩句話。其中的“也許”和“可能”兩個詞，充分體現(xiàn)了說明性文章行文中用詞的準確性。我們可以采用去掉這些限制性的詞語，進行句子比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟其準確遣詞的特點。另一方面，還要引導(dǎo)學(xué)生感悟具體的說明方法在言語表達上的優(yōu)越性。《秦兵馬俑》的第二自然段（兵馬俑規(guī)模宏大）、《埃及的金字塔》第三自然段（胡夫金字塔）、《音樂之都維也納》第五自然段（國家歌劇院），都運用了列數(shù)字、作比較等說明方法。教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生初讀圈畫數(shù)字，聯(lián)系生活實際感受數(shù)字說明的準確和說服力。通過與生活中熟悉的對象進行類比，感受這樣的說明方法對要說明的事物特征和事理的強調(diào)作用，然后再讀比較，內(nèi)化數(shù)字，體會這樣表達能讓抽象變得形象，使枯燥變得生動，進而充分感悟作者運用列數(shù)字、作比較等說明方法的優(yōu)點。因為這個單元的三篇文章的三段構(gòu)段方式典型、說明方法相似，教學(xué)中還可以拓展延伸，進行寫法訓(xùn)練。

語文教學(xué)要以本為本，以課程標準為準繩，真正把教材當(dāng)成例子，真正發(fā)揮教材的教學(xué)價值。閱讀課堂要以人為本，要把學(xué)生言語能力的提升作為方向，把學(xué)生語文素養(yǎng)的形成作為目標。說明性文章的言語形式學(xué)習(xí)，要在整體研讀文本的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地對其進行歸類，準確選擇言語形式學(xué)習(xí)點，在有效的言語實踐中習(xí)得閱讀和表達的方法。

參考文獻

[1] 王榮生等.語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)[M].上海：上海教育出版社，2007.[2] 義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.[責(zé)任編輯：陳國慶]

第四篇：說明性文章教學(xué)策略例談

說明性文章教學(xué)策略例談

摘要：隨著社會的高速發(fā)展，說明文作為一種最常見、最實用的文體在社會中得到了越來越廣泛的應(yīng)用。在大部分的語文教材中，說明文也有著舉足輕重的地位。可以說，說明文教學(xué)是不可忽視的，在教學(xué)中，一定要關(guān)注說明文的文體特點。在說明性文章教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生抓住要點，指導(dǎo)學(xué)生了解文章的基本說明方法，感悟作者用詞的準確性和嚴密性，學(xué)習(xí)說明事物。

關(guān)鍵詞：文體 說明性文章 要點 說明方法 準確性和嚴密性 表達

《課標》關(guān)于閱讀的教學(xué)目標中有這樣一句話：閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。《課標》之所以稱“說明性文章”，而非“說明文”，是因為在小學(xué)教材中，嚴格意義上的說明文并不多，更多的是適合學(xué)生年齡特征的帶有說明性的童話、童詩、小品和記敘文等。不過今天的《恐龍》一文，基本稱得上是“說明文”。說明性文章分兩大類：一是說明事物類，二是說明事理類。《恐龍》《變色龍》《航天飛機》《金蟬脫殼》《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》《埃及的金字塔》等屬于說明事物類的說明性文章，《讀書莫放“攔路虎” 》《山谷中的謎底》《滴水穿石的啟示》《學(xué)會合作》等屬于說明事理類的說明性文章。

對于說明性文章的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)如何實施？在為我校青年教師磨課的過程中，我們越來越清晰地感受到，我們應(yīng)根據(jù)說明性文章的文體特點，教給學(xué)生閱讀說明性文章的閱讀策略，在教學(xué)中，不應(yīng)只關(guān)注那些共性的閱讀規(guī)律，還應(yīng)將視點集中到說明性文章本身的突出特點上。下面以青年教師執(zhí)教的《恐龍》一課為例，談?wù)勎覀兊恼J識和做法。

一、提煉文字知要點

對一個事物，一篇文章是不可能將它所有的特點說明得面面俱到的，作者總是抓住幾個要點來加以說明。抓住說明要點是理解說明性文章的重要抓手。“抓要點”的方式，根據(jù)文本的內(nèi)容，主要有兩種：直白式、提煉式。

1．直白式

有些文章所描述的事物特點，所講述的方法哲理，在文中用鮮明生動的語言直接表述。在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生耐心閱讀，逐一找清找準，同時引導(dǎo)學(xué)生分析這些句子在結(jié)構(gòu)上的作用。

（1）找中心句。如《恐龍》一文，第2—5自然段分別以中心句“恐龍的種類很多，形態(tài)更是千奇百怪”、“魚龍和翼龍是恐龍的親戚”“恐龍大多以吃植物為主，也有專門食肉的”“恐龍是卵生的”直接點明恐龍的特征，起到了概括文段中心的作用。

（2）找首括句。如《金蟬脫殼》第一自然段中的“夜幕降臨，蟬蟲就從土里鉆出來，偷偷地爬到樹干上，脫掉它身上的舊衣，換上華麗的新裝”，這句是第三、四、五自然段內(nèi)容的濃縮，是“金蟬脫殼”全過程的概括，放在文首，起到了統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。

（3）找過渡句。如《莫高窟》第3自然段中“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫”一句，用形象優(yōu)美的詞語凝練地概括出莫高窟里彩塑和壁畫的特點，起到了承上啟下的作用。

（4）找尾結(jié)句。《滴水穿石的啟示》在文章最后點明啟示：“目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)我們美好的理想。”對前面所舉實例進行了高度概括。

2．提煉式

有些說明性文章所要說明的事物特點，所要闡述的方法哲理，文中并沒有直接寫出，那就需要引導(dǎo)學(xué)生通過仔細閱讀去整理、加工、歸納、提煉。

（1）概括段意法。多數(shù)說明性文章是分段表述要點的，所以可指導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)段落并加以概括。如《海洋——21世紀的希望》一文，標題用破折號將說明對象突顯在學(xué)生面前，那么課文是抓住哪些要點來說明的呢？首先，我們可以課文哪幾個自然段具體說明“海洋是21世紀的希望”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生找到相應(yīng)的段落，再指導(dǎo)學(xué)生讀懂這幾個段落，用小標題的形式簡要概括每段的段意，那么說明要點就一目了然了。

（2）理清層次法。有些說明性文章是按一定邏輯順序說明特征、闡明事理的，對這些課文，要引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，在了解各自然段主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解課文主要講了幾層意思。如《精讀與略讀》，可要求學(xué)生運用所學(xué)到的讀書方法自讀課文，一邊讀，一邊做記號，并想想每個自然段的主要意思，進而理清課文的層次，感悟課文所要說明的主要意思。

二、品詞析句明方法

說明方法是對說明對象展開說明和介紹時必須運用的手段。在小學(xué)階段，應(yīng)讓學(xué)生熟知打比方、作比較、列數(shù)字、舉例子等幾種常用說明方法。不僅要讓學(xué)生知道文章中運用了哪些說明方法，還要讓學(xué)生知道這些方法是用來說明什么的，使用這些說明方法好在哪里。這些問題是教學(xué)中不可忽視的。

以《恐龍》這一課為例，這是小學(xué)階段學(xué)生接觸到的第一篇說明性文章，對于說明方法，多數(shù)學(xué)生一無所知，我們看看教師是怎樣引導(dǎo)學(xué)生了解說明方法的。《恐龍》第二自然段，中心句“恐龍的種類很多，形態(tài)更是千奇百怪”即這段的說明要點。教師提問：為了說明“種類多，形態(tài)千奇百怪”，作者舉了哪些恐龍的例子？從而讓學(xué)生知道這種說明方法叫“舉例子”，讓我們由少數(shù)即可了解總體情況。然后重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫雷龍時運用的說明方法，共分四步。第一步，讓學(xué)生朗讀描寫雷龍的句子，說說從哪些地方感受到雷龍是個龐然大物。第二步，在理解“它的身體比六頭大象還要重”時，教師首先讓學(xué)生看大象的巨幅圖片，學(xué)生發(fā)出驚嘆：真大啊！再出示雷龍的巨幅圖片，同時將大象的圖片縮小到雷龍的六分之一，這就給了學(xué)生一個強烈的視覺沖擊，雷龍的龐大足以震撼人心，這時候，老師教給學(xué)生：課文把雷龍和我們熟悉的大象進行比較，來說明雷龍的身體龐大，這種說明方法叫作比較。第三步，在理解“它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般”時，老師讓學(xué)生聽雷鳴，以評價指導(dǎo)學(xué)生朗讀，再向?qū)W生講解：把雷龍?zhí)げ降穆曇舯茸骼坐Q，這叫打比方。第四步，教師以“如見其形，如聞其聲”來概括作比較、打比方的好處。在理解了介紹雷龍所使用的說明方法后，教師向?qū)W生提問：課文又是用哪些說明方法來介紹梁龍、劍龍和三角龍的外形特點的，體現(xiàn)了從扶到放的過程，一方面鞏固對剛學(xué)會的“作比較”“打比方”的這兩種說明方法的認識，另一方面新授“列數(shù)字”這種說明方法。最后，讓學(xué)生運用說明方法仿寫恐龍外形，學(xué)以致用。這樣的教學(xué)，一步一步、循序漸進地讓學(xué)生了解了說明方法及其作用。

三、比較鑒別悟表達

語言的準確性和嚴密性，是說明性文章語言的最基本特征和要求。作者運用修飾、限制性詞語，在語氣的輕重、程度的深淺、數(shù)量的多少、范圍的大小、頻率的快慢、時間的長短等方面做出實事求是、恰如其分的反映，從而使說明非常準確嚴密。在閱讀說明性文章時，我們發(fā)現(xiàn)作者經(jīng)常使用表程度、估計、時間、范圍、頻率等修飾、限制的詞，如：（1）表程度：比較、幾乎、相當(dāng)、更、最??（2）表估計：大約、可能、左右、可算、也許、據(jù)說??（3）表時間：當(dāng)時、剛剛、至今??（4）表范圍：部分、大部分、全部、一切、許多、一些??（5）表頻率：經(jīng)常、有時、偶爾??

以課文中的具體語句為例：

（1）為了紀念樂壇大師，維也納的許多街道、公園、禮堂、劇院、會議大．．廳等，也多用音樂家的姓名命名。（五下《音樂之都維也納》）．（2）也許是持續(xù)了數(shù)億年的彗星和隕石風(fēng)暴，給兄弟倆送去了最初的水。．．（五下《火星——地球的孿生兄弟》）

（3）當(dāng)時沒有起重機，怎樣把這么多巨大的石塊壘起來呢？據(jù)說是先砌好．．地面的一層??（五下《埃及的金字塔》）

這些詞語，乍一看，很模糊，細品味，是很精確的，有了這些詞語，就能客觀地介紹事物，不主觀化，不絕對化。這種模糊與精確的矛盾統(tǒng)一，構(gòu)成了說明性文章的語言的準確性和嚴密性，說明性文章語言教學(xué)的側(cè)重點應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生體會這些模糊詞語的作用。這種教學(xué)策略是有依據(jù)可循的，在五下課文《音樂之都維也納》的課后習(xí)題中明確提出這樣的問題：下面句子中，帶點的詞語能不能去掉？為什么？你還能從課文中找出類似的詞語嗎？而在中考和高考的試題中，若是考到說明文，那么體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的作用是必考無疑的。萬丈高樓平地起，在小學(xué)的說明文教學(xué)中，我們就不能忽視詞句的教學(xué)。

以《恐龍》為例，集中體現(xiàn)說明語言的準確性和科學(xué)性的語句是“恐龍大多以吃植物為主，也有專門食肉的”。朱老師抓住句中關(guān)鍵詞語進行刪改比較。第一步，先比較“以吃植物為主”和“吃植物”。“以??為主”是理解上的難點，為了降低理解的難度，使學(xué)生獲得更清晰的認識，我們參考了市質(zhì)量調(diào)研測試題的形式，以選擇題的方式（A只吃植物，不吃肉 B主食是植物，但有時也吃肉 C有時吃植物，有時吃肉），讓學(xué)生通過選擇，學(xué)會精確地表達，獲得明晰的認識，然后教師舉我們自己的例子：“以吃米飯為主”就是“主食是米飯，有時也會吃面條、餃子等面食”，以這樣的生活實際幫助學(xué)生鞏固對“以吃植物為主”的理解。接著比較去掉“大多”以后句子的意思有了怎樣的變化，最后讓學(xué)生體會“專門”一詞刪去雖未改變句意，但不能強調(diào)出這些恐龍只吃肉不吃植物。最后，為了教會學(xué)生準確、嚴密地表達，在隨堂作業(yè)中，還要求學(xué)生仿寫時注意語言的準確，用上“大約”，讓學(xué)生知道這是表示不確定，只是推測甲龍重五六噸。以這樣的詞語教學(xué)作為起步，并在今后的說明文教學(xué)中進一步強化訓(xùn)練，那么我們的學(xué)生在體會和表達方面的能力都是會超過一般學(xué)生的。

四、實踐運用促遷移

語文學(xué)科是一門實踐性很強的課程，提高學(xué)生運用語言文字的能力，是語文教學(xué)的首要任務(wù)。說明性文章當(dāng)然也承載著這樣的任務(wù)。教師要想方設(shè)法讓學(xué)生運用習(xí)得的遣詞造句、布局謀篇的方法和說明方法練習(xí)說明事物。如教學(xué)《廬山的云霧》一課，要求學(xué)生借鑒總分構(gòu)段方式寫一處景物；《航天飛機》，要求學(xué)生

仿照課文，編一則童話故事，介紹某個事物的特點；教學(xué)了《金蟬脫殼》一課，要求學(xué)生觀察一種動物的外形和動作并寫成作文；學(xué)習(xí)了《黃山奇松》一課，要求學(xué)生介紹校園內(nèi)的一種植物，用上打比方的說明方法。《恐龍》一課，結(jié)合課后習(xí)題5“把你喜歡的恐龍介紹給大家”，教師設(shè)計了運用說明方法描寫恐龍外形的小練筆，同時提出語言準確的要求。在評價時，也緊扣要求，從說明方法和語言的準確性兩個方面進行評價，讓讀與寫有機地結(jié)合，更好地實現(xiàn)本課的教學(xué)目標。而且，值得注意的是，教師在指導(dǎo)練筆之前，先讓學(xué)生觀察，在觀察的基礎(chǔ)上練筆，這是非常好的，否則就背離了說明性文章的“說明性、科學(xué)性”的特點，有憑空臆造之嫌。

隨著社會的高速發(fā)展，說明文作為一種最常見、最實用的文體在社會中得到了越來越廣泛的應(yīng)用。在大部分的語文教材中，說明文也有著舉足輕重的地位。可以說，說明文教學(xué)是不可忽視的，在教學(xué)中，一定要關(guān)注說明文的文體特點。

第五篇：例談革命傳統(tǒng)題材文章的教學(xué)策略

江蘇興化市垛田中心小學(xué)（２２５７５４）孫曉芳［摘 要］小學(xué)語文教材中收錄了一些革命傳統(tǒng)題材的課文。這些課文有助培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。對這類課文的教學(xué)，要搭梯架橋，讓學(xué)生了解背景；聚焦語言，讓學(xué)生深入體驗；依托文本，豐富學(xué)生的人文內(nèi)涵。這樣才能發(fā)揮它的應(yīng)有價值。［關(guān)鍵詞］閱讀教學(xué) 革命傳統(tǒng) 課堂教學(xué) 題材［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（201５）10-025當(dāng)前的語文教材，有不少革命題材的課文。這些課文取材真實，人文內(nèi)涵豐富。《義務(wù)教育語文課程標準（２０１１版）》明確指出：語文課程要注重注意課程內(nèi)容的價值取向，要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)&&由此可見，教好革命傳統(tǒng)題材文章對弘揚中華傳統(tǒng)文化有著不可替代的教學(xué)優(yōu)勢。那么，對這種題材的文章怎樣教學(xué)才能更有效呢？

一、搭梯架橋，把握閱讀起點由于革命傳統(tǒng)題材

江蘇興化市垛田中心小學(xué)（２２５７５４）孫曉芳［摘 要］小學(xué)語文教材中收錄了一些革命傳統(tǒng)題材的課文。這些課文有助培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。