第一篇：改進(jìn)教學(xué)策略

改進(jìn)教學(xué)策略，提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性

建設(shè)大馬路小學(xué)

梁惠群

華東師范大學(xué)鄭金洲教授在 《重構(gòu)課堂》一文中提出課堂教學(xué)要努力實現(xiàn) “六大關(guān)注”，即關(guān)注學(xué)生的生活世界，打通學(xué)生書本世界和生活世界之間的界限；關(guān)注學(xué)生的生命價值，給學(xué)生以主動探索、自主支配的時間和空間；關(guān)注學(xué)生的生存方式，構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系；關(guān)注學(xué)生的心理世界，創(chuàng)設(shè)對學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情景；關(guān)注學(xué)生獨有的文化，增加師生之間以及生生之間多維有效的互動；關(guān)注學(xué)生的生活狀態(tài)，打破單一的集體教學(xué)的組織形式。這對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革具有重大意義。

教學(xué)的有效性是在實現(xiàn)效果、效率的基礎(chǔ)上，追求有效益，這種追求是以人的發(fā)展為出發(fā)點，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，實現(xiàn)學(xué)生道德品質(zhì)、審美情趣、創(chuàng)新精神、實踐能力等綜合素質(zhì)的全面提高，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意識和自我教育能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要科學(xué)把握新課標(biāo)的基本理念，努力提高課堂教學(xué)的教學(xué)有效性。

1． 注重目標(biāo)的全面性，提高教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效性

傳統(tǒng)的教學(xué)把目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識上，視學(xué)生為接受知識的 “容器”，向?qū)W生灌輸知識。現(xiàn)代教學(xué)則把學(xué)生看成是能動的主體，在教學(xué)目標(biāo)的定位上趨向于全面性——— 既重視現(xiàn)代生活、工作中所必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學(xué)生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)；既培養(yǎng)高尚完善的人格，又發(fā)展其強健的體魄；既提高其全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個性。

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求 “知識與技能，過程與方法，情感與態(tài)度三方面的目標(biāo)是一個密不可分的有機整體，強調(diào)知識與技能的學(xué)習(xí)必須有利于其它目標(biāo)的實現(xiàn)為前提。”它不僅強調(diào)知識與技能的理解掌握，而且讓學(xué)生在分析現(xiàn)實社會，解決日常生活中的問題的過程中，經(jīng)歷知識與技能的形成與應(yīng)用過程，“人人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)”；不僅強調(diào)讓學(xué)生 “經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動的過程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹思維能力”，改變用 “純數(shù)學(xué)”去解決問題的方式，注重讓學(xué)生從現(xiàn)實世界和生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、發(fā)展數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在掌握知識、解決實際問題的過程中學(xué)會合作與交流，“初步形成評價與反思的意識”，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力，能夠 “人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”；在關(guān)注知識與技能，過程與方法的同時，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度，弘揚學(xué)生的主體性，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗，“讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲”，在讓所有學(xué)生獲得共同的數(shù)學(xué)教育的同時，有機會接觸、了解乃至鉆研自生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，讓 “不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

我們分析教學(xué)目標(biāo)的目的是為了更好地把握教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生更好地理解教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)能起到指導(dǎo)教學(xué)的作用。教學(xué)目標(biāo)的陳述方式是可選擇的，教師可根據(jù)教學(xué)的實際需要、教學(xué)任務(wù)，選擇不同的陳述方式。但無論采用哪種目標(biāo)陳述方式，教學(xué)目標(biāo)都必須是可觀察、可檢驗的。為了使教學(xué)目標(biāo)能在整個教學(xué)過程中起指導(dǎo)作用，提高教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效性，教師應(yīng)把握以下要求。

第一，教學(xué)目標(biāo)盡可能用清晰明確的語言陳述，不僅教師能理解，學(xué)生也要能理解，避免用含糊的語言陳述目標(biāo)，以免不同的人對目標(biāo)產(chǎn)生不同的理解。

第二，教學(xué)目標(biāo)要陳述學(xué)生通過教學(xué)活動后的變化，如行為變化和情感變化，避免用 “教師行為”代替 “學(xué)生行為”，造成評價教學(xué)效果的依據(jù)不確定。

第三，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)盡可能反映不同層次學(xué)生的需要，不要因目標(biāo)的陳述而限制了教師教學(xué)的靈活性，限制了學(xué)生的發(fā)展。

2．激發(fā)學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生主動參與的有效性 學(xué)習(xí)積極性的形成與學(xué)習(xí)動機的激發(fā)有著內(nèi)在的聯(lián)系。學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是形成學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)在因素，它是在一定的教學(xué)情境中，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)的過程。

學(xué)習(xí)發(fā)生的深層次根源來自主體的認(rèn)知需要，然而學(xué)習(xí)的實際發(fā)生則常常需要來自外部環(huán)境的刺激。就是說從根本上缺乏認(rèn)知內(nèi)需，學(xué)習(xí)無法發(fā)生；但是沒有環(huán)境的外在刺激，學(xué)習(xí)內(nèi)需也難以自發(fā)啟動。尤其對于心理不成熟、自我意識和自控學(xué)習(xí)能力尚待發(fā)展的中小學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)動機更需要依靠教師去激發(fā)和調(diào)動。

教學(xué)中教師要著力培養(yǎng)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，正面引導(dǎo)自我提高內(nèi)驅(qū)力，合理利用附屬內(nèi)驅(qū)力；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有機地進(jìn)行思想教育，使學(xué)生逐步樹立為國家和民族的振興而學(xué)習(xí)的目的；循循善誘地引導(dǎo)和幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的障礙，通過學(xué)習(xí)成功的體驗不斷提高學(xué)習(xí)以至人生的境界，這是培養(yǎng)和提高學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動機的根本途徑；教師要把激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機貫穿教學(xué)過程之始終。

在學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者：參與協(xié)商，鼓勵和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)過程，但不控制學(xué)生討論的結(jié)果；學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者：通過示范%邊想邊說以及演示幫助學(xué)生把新信息與已有的知識聯(lián)系起來&和指導(dǎo)%給學(xué)生線索和反饋&，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)者、合作研究者：教師把自己當(dāng)做學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一道共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3．形成概括的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生自主建構(gòu)的有效性 學(xué)習(xí)上的遷移，具體地說是知識學(xué)習(xí)的具體化過程，在這一過程中起重要作用的是學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)的概括性問題。只有概括的知識結(jié)構(gòu)，才能準(zhǔn)確地辨別出新舊知識間本質(zhì)上的差異或相似程度；也只有概括的知識結(jié)構(gòu)，才具有穩(wěn)定的、清晰的觀念。

建構(gòu)主義的教學(xué)觀強調(diào)：必須使學(xué)生通過積極的學(xué)習(xí)活動形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因為只有在形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，知識的學(xué)習(xí)才是有意義的。

體現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)觀的教學(xué)設(shè)計，就是在學(xué)生自主建構(gòu)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識之間的不諧調(diào)性，然后主動去改變之；知識學(xué)習(xí)的認(rèn)知建構(gòu)發(fā)生于具體的情景之中，因為在具體的情景中，能夠使學(xué)生感受到知識的意義；認(rèn)知建構(gòu)還產(chǎn)生于集體的積極商討過程，這一過程能夠使學(xué)生加深對自身經(jīng)驗的理解，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知的不諧調(diào)，通過形成集體對于知識的共同理解來獲得認(rèn)知與知識之間的諧調(diào)。

教材雖然根據(jù)知識結(jié)構(gòu)的特點排列，但是，教材是以靜態(tài)的序列呈現(xiàn)的，不可能充分滿足知識學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化要求。并且，知識的結(jié)構(gòu)性并不等于學(xué)生認(rèn)知的結(jié)構(gòu)化要求，因為知識的結(jié)構(gòu)性往往是根據(jù)研究結(jié)果的歸屬來排列的。因此，教師的教學(xué)不能完全按照教材上的知識排列順序，按部就班地、勻速地進(jìn)行，必須根據(jù)對學(xué)生的實際情況和教師對知識的理解，對教材進(jìn)行加工，讓學(xué)生形成知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師可以根據(jù)知識的相似性對其進(jìn)行歸類，也可以對知識之間的關(guān)系加以組織和提煉。當(dāng)學(xué)生通過認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)化加工，認(rèn)識到了知識的共同特征和 2

知識之間的關(guān)聯(lián)性之后，知識就具有了一定的意義，進(jìn)而會產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。同時，知識由此變得組塊化、群集化，減輕了對記憶的負(fù)載要求。

數(shù)學(xué)教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點是 “接受——— 建構(gòu)”式的，它是一個在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，接受前人已有數(shù)學(xué)知識的過程，當(dāng)然在這個過程中必須有學(xué)生自己積極主動的建構(gòu)活動。由于學(xué)生處于身心發(fā)展階段，教師的啟發(fā)引導(dǎo)是必須的。因此，在新的教育思想指導(dǎo)下，尋找教師對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與學(xué)生自主探究之間的平衡，把握好教師對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的 “干預(yù)度”，是數(shù)學(xué)教育工作者面臨的一個關(guān)鍵性課題。

指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會整理知識，能夠有力地促進(jìn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化。教師指導(dǎo)學(xué)生整理知識的原則是：提供整理方法和程序的具體示范；發(fā)揮學(xué)生集體的互助與促進(jìn)作用。

指導(dǎo)過程包括這樣幾個步驟：第一，教師在課堂上通過具體的教學(xué)過程，示范整理知識的方法和過程；第二，指導(dǎo)學(xué)生通過小組或伙伴合作進(jìn)行知識整理；第三，讓學(xué)生獨立地進(jìn)行知識整理；第四，對整理的結(jié)果進(jìn)行交流討論。

指導(dǎo)的內(nèi)容有：所要整理的知識范圍；知識整理的角度，如找出共同特征，比較不同特點，指出變化過程，等等；整理知識的方法，如表格式、綱要式、概念關(guān)系圖。

教師還可通過要求學(xué)生舉例說明的方式，促進(jìn)創(chuàng)造性的知識整理。創(chuàng)造性地整理知識，可以使學(xué)生產(chǎn)生更為積極的結(jié)構(gòu)化加工。

4.營造民主和諧的人際關(guān)系，增強師生互動的有效性 研究表明，課堂教學(xué)中教師采用民主的管理方式有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而權(quán)威或放任自流的方式對學(xué)習(xí)都有不利的影響。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)，教師要創(chuàng)設(shè)平等、自由、相互接納的學(xué)習(xí)氣氛，在教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間展開充分的交流、討論、爭辯和合作，教師自己要耐心地聆聽他們的想法，以便提供有針對性的引導(dǎo)。

教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)氣氛是教師培養(yǎng)起來的，師生之間良好的情感關(guān)系，對于維持學(xué)生的興趣和注意至關(guān)重要。教師對每個學(xué)生的態(tài)度，雙方情感的協(xié)調(diào)或建立愉快的信任和合作關(guān)系，需要以教師自身積極情感的建立為基礎(chǔ)，以此來感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。因此在課堂教學(xué)中教師要努力做到：

(1)對學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予積極的強化，如微笑、點頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案，說一些肯定和鼓勵的話。教師不應(yīng)該忽視或者嘲笑學(xué)生的錯誤反應(yīng)，應(yīng)該鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力，可以對學(xué)生說： “有進(jìn)步，誰能再補充一下?”等等。

(2)上課期間，教師應(yīng)該與每一位學(xué)生進(jìn)行個人的、積極的交流，針對他們的作業(yè)內(nèi)容、完成方式等說一些支持的話，并認(rèn)真傾聽和接受學(xué)生對教學(xué)的正確想法。教師在布置任務(wù)以后，應(yīng)該在教室里來回走動，察看每一位學(xué)生的作業(yè)情況，積極地引起學(xué)生的興趣，不要只注意個別的學(xué)生。

5.教給學(xué)生認(rèn)知技能，掌握思維方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效性

在問題解決過程中，我們常常看到：盡管新的學(xué)習(xí)對象具有共同因素，學(xué)生已有的概括水平也比較高，但學(xué)習(xí)者仍無法解決問題，對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能產(chǎn)生遷移，究其原因是缺乏解決問題的認(rèn)知技能，即合法則的認(rèn)知活動方式。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的解題技能從以下兩方面影響著問題解決和遷移：

一是解題技能給學(xué)習(xí)者提供了解決問題的正確出發(fā)點，是學(xué)習(xí)者以準(zhǔn)確的假想開始，沿著合理的程序?qū)栴}進(jìn)行分析。

二是解題技能使學(xué)生的注意力集中到要遷移的問題上，有助于將問題中的隱蔽關(guān)系突出出來，成為活動的對象，防止學(xué)生將直覺水平上形成的解法遷移到其他問題上去，從而幫助學(xué)習(xí)者建立更概括的內(nèi)部聯(lián)系。

因此每位數(shù)學(xué)教師都要充分認(rèn)識到學(xué)生是有發(fā)展權(quán)利和需要尊重理解的人；充分認(rèn)識到只要條件具備，所有智力正常的學(xué)生都能得到發(fā)展，獲得成功；充分認(rèn)識到學(xué)生是有著巨大發(fā)展?jié)撃芎蛡€別差異的人，只要我們因材施教，因人施教，學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。當(dāng)然，現(xiàn)代各種教學(xué)模式的構(gòu)建也注意教師在教中的地位和作用，強調(diào)教學(xué)模式中師生關(guān)系的協(xié)調(diào)、和諧、互補。

第二篇：高中生物新課程教學(xué)面臨的困惑和教學(xué)策略改進(jìn)

高中生物新課程教學(xué)面臨的困惑和教學(xué)策略改進(jìn)

摘 要：本論文從4個方面對高中生物新課程的教學(xué)改革作了探討。

關(guān)鍵詞：教學(xué)困惑； 教學(xué)改革

中圖分類號：G633．91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）04-011-001

河北省自2009年開始施行了高中新課程改革，現(xiàn)已進(jìn)入第二輪教學(xué)，通過第一輪的教學(xué)，在實際運用中遇到許多困惑。主要體現(xiàn)在：

新課標(biāo)要求比較籠統(tǒng)，不好理解和把握；教學(xué)內(nèi)容多、課時緊、完成任務(wù)難度大、訓(xùn)練無法到位；新課標(biāo)要求學(xué)生自主探究，但學(xué)生自主探究意識和能力還有差距；與以往多次課程改革相比較,本次高中生物課程改革的教材內(nèi)容現(xiàn)代化程度很高,與此相對應(yīng)的教師則表現(xiàn)出知識儲備不足、相關(guān)的探究實驗技能欠缺,嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

針對于此，我們在第二輪教學(xué)之前對這些遇到的困惑進(jìn)行了認(rèn)真總結(jié)，為了將課改精神有機地整合其中，展現(xiàn)全新的課程理念，我校一線教師對教學(xué)策略做了以下變革：

一、教材運用

教師的目標(biāo)是用教材而不是教教材，因此對處理教材必須要體現(xiàn)出靈活性，既要符合新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，又要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此教師在處理教材時應(yīng)該注意做到：源于教材的同時又要高于教材。

為了幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)生物知識，教師在進(jìn)入課堂前首先要對教材進(jìn)行分析研究，在具體實施中，教材設(shè)計可以根據(jù)知識的銜接、思維認(rèn)知過程的需要，注意銜接知識點的提前滲透，彼此聯(lián)系緊密的內(nèi)容組合講解，對重要的、發(fā)散的知識點擴展填充，對輔助的、收斂的內(nèi)容精煉縮短。最后再根據(jù)學(xué)生的實際情況對教材做出一些適度、合理的個性化處理。

新課標(biāo)對生物教學(xué)提出了明確的要求，在整個教學(xué)過程中要體現(xiàn)知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度和價值觀這三個維度的整合。

針對配套資料少的問題，我們在備每堂課的同時要備出教學(xué)評價性配套練習(xí)。此種方法的好處在于：首先有了適合本校學(xué)生的特色性練習(xí)，其次還可針對不同班級不同層次的學(xué)生分層測試，從而提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，啟發(fā)了學(xué)生的探究意愿，強化了學(xué)生的思維能力，使得情感態(tài)度與價值觀從自發(fā)相近到自覺趨同。

二、教法改革

教學(xué)中，不同課堂教學(xué)方式的選擇對教學(xué)效果影響甚大。教師在研究學(xué)生、研究教材、研究教法的基礎(chǔ)上，還要對新授課的課堂教學(xué)方式作出評估和選擇，以此為依據(jù)，做好備課工作。在講授中，教師應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的外部刺激條件，激發(fā)、強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。教師要善于創(chuàng)新設(shè)計探究情境，不斷給學(xué)生以新的刺激和沖擊，激勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中來，同時還要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，注重理論聯(lián)系實際，注意學(xué)以致用，讓學(xué)生感到學(xué)有所得。

教師根據(jù)學(xué)生實際情況，在整合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認(rèn)真?zhèn)浜谜n堂教學(xué)學(xué)案，可以使課堂教學(xué)思路更為清晰明了，可以為學(xué)生搭建自學(xué)的知識框架。在課堂教學(xué)學(xué)案的選擇中，一方面注重基礎(chǔ)知識的歸納梳理，另一方面注重探究性學(xué)習(xí)與合作研討活動，從而做到重心合理、主次分明地開展課堂教學(xué)。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高

能力的培養(yǎng)是以生物知識的教學(xué)為載體，在知識轉(zhuǎn)化為能力的過程中，學(xué)生是主體，教師的作用是促進(jìn)這種轉(zhuǎn)化，教師的身份是教練員和引領(lǐng)者。教學(xué)提供的是靜態(tài)知識，靜態(tài)知識只有靈活展化，才可以被學(xué)生兼容吸收，因此教學(xué)方法也要朝著利于激發(fā)學(xué)生的興趣,有利于學(xué)習(xí)過程的順利實施,有利于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高方面轉(zhuǎn)變。

新課程教學(xué)的一個核心任務(wù)是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生能自主地去探索生物科學(xué)的奧秘。在課堂教學(xué)中，教師只有從單純知識點講解轉(zhuǎn)向圍繞核心的研討探究，學(xué)生才可能從被動接受向主動思索蛻變，學(xué)習(xí)能力才能得以提高。教師可通過創(chuàng)立情境，為學(xué)生提供探究的素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗探究和分析推導(dǎo)，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣，拓展他們的探究思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識。

模型方法是現(xiàn)代生物科學(xué)研究中一種重要方法。通過模型建構(gòu)教學(xué)，能讓學(xué)生更積極主動的構(gòu)建知識，有利于學(xué)生更加理解和掌握知識。因此，在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)嘗試引導(dǎo)學(xué)生自己動手進(jìn)行模型建構(gòu)，使學(xué)生在不斷探究主動構(gòu)建生物知識的過程中，領(lǐng)悟道生物科學(xué)研究的方法。模型建構(gòu)教學(xué)好處在于能為學(xué)生認(rèn)識事物提供一種綜合分析思路和方法，從而達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)“要讓學(xué)生領(lǐng)悟建立模型的科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的作用”的要求。

此外，好奇心是追求知識、探索真理的源泉，因此教師在設(shè)計教學(xué)時要在最佳處創(chuàng)設(shè)懸念情境，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一種“追”下去的心理，讓學(xué)生注意力倍加集中和求知欲倍加旺盛，并且產(chǎn)生一種不滿足的心理，最終通過自己提出新的假說，設(shè)計新的實驗進(jìn)行驗證，使學(xué)生達(dá)到自主獲取新知識和分析解決問題的能力。

四、教師能力的提升

若要達(dá)成新課改的要求，教師的學(xué)科視野噬需拓寬，綜合課程素養(yǎng)和能力也有待加強。新課程改變了教科書一統(tǒng)課堂的局面，其內(nèi)容的綜合化和彈性化，充分?jǐn)U大了教師在教學(xué)過程中可支配的空間。教師必須摒棄傳統(tǒng)的“照本宣科”式教學(xué)，在繼續(xù)教育培訓(xùn)和日常課程活動中，注意學(xué)科之間的交流與滲透，關(guān)注社會生產(chǎn)、生活、發(fā)展的熱點問題，自覺參與綜合課程活動的實踐與磨練，根據(jù)教學(xué)的實際需要，采取最合適的教學(xué)形式和教學(xué)手段，整合各種課程資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具，真正實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。

教學(xué)實踐是專業(yè)成長的重要途徑，教師要善于在教育教學(xué)實踐中，對自我行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)作出解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)。教學(xué)反思是一種立足于自我之外的深刻批判及考察，教學(xué)反思應(yīng)作為每位教師日常教學(xué)設(shè)計的不可缺少的一部分。生物科組要建立一種以校為本、自下而上的課程研究制度，鼓勵教師參與課程改革，在改革實踐中提出課程研究的課題，在本職教學(xué)崗位上開展課程研究。教師要跳出傳統(tǒng)的教材、教學(xué)法研究的思維定勢和工作方式，開拓多維的研究視野，逐步形成研究型的教師工作習(xí)慣和職業(yè)生活方式，成為課程改革的實施者和研究者。

第三篇：濃硫酸雨蔗糖反應(yīng)的實驗改進(jìn)與教學(xué)策略

濃硫酸與蔗糖反應(yīng)的實驗改進(jìn)與教學(xué)策略

現(xiàn)行人教版高中化學(xué)教材第一冊第143頁,[實驗6-4]蔗糖與濃硫酸的反應(yīng)(如圖1所示)，（圖1）

是高中化學(xué)常見實驗，教材中實驗設(shè)計為 ：在200毫升的燒杯中放入20克蔗糖，加入幾滴水，攪拌均勻，然后再加入15毫升溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為98%的濃硫酸，迅速攪拌，觀察實驗現(xiàn)象。這是一個非常有趣的實驗。課本上對現(xiàn)象的描述：可以看到蔗糖逐漸變黑，體積膨脹，形成一種海綿狀的炭。雖然方法簡單,現(xiàn)象明顯, 能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但因蔗糖與濃硫酸反應(yīng)產(chǎn)生大量刺激性的二氧化硫等有毒氣體,污染室內(nèi)環(huán)境, 危害師生身心健康影響師生健康,不利于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有一定的負(fù)面效應(yīng)。為此，以綠色化學(xué)思想和優(yōu)化化學(xué)實驗教學(xué)為教學(xué)理念，采用密封裝置，進(jìn)行多次實驗研究和教學(xué)實踐。對該實驗做了以下改進(jìn)。一．實驗改進(jìn)

（一）實驗?zāi)康?/p>

改進(jìn)蔗糖與濃硫酸反應(yīng)的實驗裝置，避免二氧化硫的排放，檢驗氣體產(chǎn)物，進(jìn)一步驗證硫酸的脫水性和強氧化性，并探究二氧化硫的還原性。

（二）實驗設(shè)計思路和原理

蔗糖和濃硫酸反應(yīng)包括蔗糖的碳化和濃硫酸與碳的反應(yīng)，為防止二氧化硫散逸在空氣中，采用了密封裝置，同時為檢驗氣體產(chǎn)物和探究二氧化硫的性質(zhì)，最終設(shè)計的實驗裝置如圖。(如圖2所示)濃硫酸

蔗糖

品紅1

KMnO4溶液 品紅2 澄清石灰水 NaOH溶液

（圖2）

（三）實驗儀器和藥品

鐵架臺、圓底燒瓶、分液漏斗、集氣瓶、燒杯、雙孔橡膠塞、導(dǎo)管。濃硫酸、蔗糖、品紅、酸性高錳酸鉀、澄清石灰水、氫氧化鈉溶液

（四）實驗步驟

1．連接好實驗裝置并檢查裝置氣密性

2.在圓底燒瓶中放入20g蔗糖，并滴入幾滴水是蔗糖濕潤，在分液漏斗中加入濃硫酸，按從下到上、從左到右的順序連接好儀器，并在第一個洗氣瓶中裝入品紅溶液，第二個洗氣瓶中裝入酸性高錳酸鉀，第三個洗氣瓶中裝入品紅溶液，第四個洗氣瓶裝入澄清石灰水，最后將導(dǎo)管伸入氫氧化鈉溶液中。(如圖2所示)3.將濃硫酸緩慢的從分液漏斗放入圓底燒瓶中，是濃硫酸與蔗糖充分混合。

（五）實驗現(xiàn)象 加入濃硫酸后現(xiàn)象為：

1.蔗糖開始先是變黃，再變黑，黑色物體體積迅速膨脹充滿整個燒瓶，同

時產(chǎn)生大量氣體。

2.氣體通過導(dǎo)管依次進(jìn)入4個洗氣瓶的現(xiàn)象：品紅1褪色、高錳酸鉀溶液褪色、品紅2溶液無色、澄清石灰水變渾濁。

（六）實驗結(jié)論

1.濃硫酸使蔗糖炭化變黑，證明濃硫酸有脫水性。

2.品紅1褪色（驗證有SO2產(chǎn)生）、高錳酸鉀溶液褪色（除去SO2）、品紅2溶液無色（驗證SO2除干凈）、澄清石灰水變渾濁（驗證有CO2產(chǎn)生）。3.濃硫酸和蔗糖反應(yīng)生成了SO2和CO2，濃硫酸中+6價的被還原為SO2中的+4價，濃硫酸有氧化性。

（七）改進(jìn)實驗的應(yīng)用前景

本實驗改進(jìn)時，保留了該實驗原有的現(xiàn)象明顯的特色，不僅能使學(xué)生看到“黑面包”，而且本實驗室在密封的狀態(tài)下進(jìn)行，裝置的最后用氫氧化鈉溶液消除了實驗產(chǎn)生的SO2造成的空氣污染，增強了學(xué)生環(huán)保的意識。還有助于學(xué)習(xí)SO2的還原性、漂白性以及SO2與CO2的鑒別。在實際的教學(xué)中，利用此實驗可增強實驗的演示效果，同時，大幅度減少了有害氣體的生成量，滲透綠色化學(xué)理念。我對單一操作的化學(xué)實驗進(jìn)行改進(jìn)，大大增強了豐富了教學(xué)效果。二．教學(xué)策略

一般我們用這個實驗來驗證了濃硫酸的脫水性。而我在通過做實驗及教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)這個實驗的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止如此。

首先在加入濃硫酸后，發(fā)現(xiàn)蔗糖先是變黃，再變黑，會發(fā)現(xiàn)燒杯里的黑色固體迅速膨脹，并有刺激性氣味的氣體產(chǎn)生。這個實驗非常吸引學(xué)生的眼球。當(dāng)做完這個實驗后，教室里氣氛空前活躍。趁此機會，我向?qū)W生

提出問題：

一、提出問題

問題

一、蔗糖為什么會變黑？為什么固體的體積會發(fā)生膨脹？驗證了濃硫酸具有怎樣的性質(zhì)？

問題

二、你們能猜想能是品紅1溶液退色的原因嗎？高錳酸鉀溶液褪色起怎樣的作用？為什么要用品紅2溶液？使澄清石灰水變渾濁的氣體是SO2嗎？通過一系列的現(xiàn)象說明了什么

問題

三、我們?yōu)槭裁匆铀繛槭裁醇铀肮腆w體積不膨脹，當(dāng)加入水后固體的體積馬上會發(fā)生膨脹？

二、討論問題

學(xué)生們積極思考起來并回答。

1.對于第一個問題他們認(rèn)為這種黑色固體是炭，是蔗糖經(jīng)脫水后變成了炭。生成了氣體所以黑色固體體積膨脹。第一個問題證明了該實驗證明濃硫酸有脫水性。

2.對于對二個問題。學(xué)生們認(rèn)為通過一系列現(xiàn)象證明有SO2和CO2生成（上節(jié)課剛學(xué)習(xí)）。

（1）追問：二氧化硫中的硫只可能來自什么物質(zhì)？學(xué)生從微粒的角度思考，回答：來自濃硫酸。

（2）追問：是濃硫酸與什么反應(yīng)后得到的？是直接與蔗糖嗎？學(xué)生回答：是與脫水后的炭反應(yīng)。

（3）我請大家運用氧化還原的知識試著寫出反應(yīng)的方程式。通過這個方程式，我引出了該實驗還證明濃硫酸有強氧化性。

3.對于第三個問題。學(xué)生們首先考慮的是水是否參加了反應(yīng)。結(jié)合上面濃

硫酸與炭反應(yīng)的方程式，（1）提問：在這個反應(yīng)我們另外地提供了熱量沒有？學(xué)生說：沒有。（2）反問：那么，這反應(yīng)的熱量來自何處？學(xué)生這時想到：濃硫酸溶于水是放熱的。

我就此引入了該實驗還說明濃硫酸有吸水性。并指出濃硫酸的吸水是放熱的反應(yīng)。

三、總結(jié)歸納

濃硫酸與蔗糖的反應(yīng)的實驗可以同時證明濃硫酸有脫水性、吸水性、強氧化性。

四、展開教學(xué)

對于這個實驗，課本上設(shè)計是非常好的。我僅做了小小改進(jìn)。解決了一些問題。濃硫酸這節(jié)課，我以此實驗為基礎(chǔ)設(shè)計了我整節(jié)課的內(nèi)容。以此為基礎(chǔ)引出了后面的內(nèi)容。深入的展開討論除了在該實驗中體現(xiàn)出濃硫酸具有吸水性、脫水性、強氧化性，還有哪些方面能夠體現(xiàn)濃硫酸的三的特性呢？本堂課就圍繞著討論濃硫酸的三大特性展開了。

【參考文獻(xiàn)】：

1.人教版《高中化學(xué)教材第一冊》第143頁,《硫酸》； 2.《志鴻優(yōu)化設(shè)計》教師用書，《硫酸》習(xí)題；

論文題目：濃硫酸與蔗糖反應(yīng)的實驗改進(jìn)與教

學(xué)策略

單位：西寧市虎臺中學(xué)生化組

作者：胡生昌

聯(lián)系電話：0971-6311962

第四篇：初中英語教學(xué)策略

初中英語教學(xué)策略

無數(shù)的英語教學(xué)事例，告訴我們，在英語學(xué)習(xí)上無捷徑可走，但有方法可尋。科學(xué)的方法，可以使我們的英語學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，而這就需要我們在教學(xué)上有所突破。除了教師本身過硬的專業(yè)知識能力外，還得從學(xué)習(xí)者的身心狀態(tài)，教學(xué)素材的收集準(zhǔn)備，教學(xué)方法及教學(xué)藝術(shù)的使用等等方面有一個實質(zhì)性的運用??

下面是我在英語教學(xué)策略上的一些反思，與大家共勉：

（一）?興趣?是學(xué)好英語的前提

古人說：?知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?。興趣是最好的老師，它能喚起學(xué)生的好奇心和迫切的求知欲。興趣愛好比智力技能更能促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，它是學(xué)好英語的首要條件。因為只有l(wèi)ove what you do，才會get what you love。但對于初中學(xué)生來說，要如何在英語教學(xué)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的興趣呢？

讓學(xué)生體驗成功是教師進(jìn)行興趣培養(yǎng)的重要策略。心理學(xué)者告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。教師要經(jīng)常研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，在教育教學(xué)中不斷激發(fā)和維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用科學(xué)、有效的教學(xué)手段，保證學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，以最大的熱情投入英語學(xué)習(xí)之中，從而最大限度地提高教育教學(xué)質(zhì)量。教師要充分利用學(xué)生的成功愿望，在課堂教學(xué)中爭取讓每個學(xué)生都能得到成功的體驗，使每個學(xué)生在不斷獲得成功的過程中，產(chǎn)生快感，獲得更大成功的愿望。

（二）模仿?是學(xué)好英語的基礎(chǔ)

如果發(fā)音不好，即使你以后的英語功底很深，人家也可能對你作出不公正的判斷，更糟的是，它對今后的聽力會帶來一定的困難。所以，要不惜一切代價刻苦模仿，掌握好每一個音素，千萬不要認(rèn)為發(fā)音好不好無所謂，這個關(guān)攻不下，就會導(dǎo)致你學(xué)習(xí)中的殘缺。有位成功人士談他學(xué)英語的秘訣時說，?我沒有什么特別之處，外國人怎么說，我就怎么說，外國人怎么寫，我就怎么寫。?世界聞名的英語專家亞力山大為英語學(xué)習(xí)也下了這樣的定義，?語言是一種表演技巧，我們在思考語言的時候，不是考慮我們對它了解多少，而是我們能把它表演得多好，我們能把它用得多好?。說到底，學(xué)英語就是模仿那種腔，那種調(diào)，那種味兒。

要突破語音關(guān)，先要明白單個音素的發(fā)音方法，在此基礎(chǔ)上把握連讀、弱讀等在口語表達(dá)時的語音現(xiàn)象，進(jìn)而練習(xí)語調(diào)和節(jié)奏，練習(xí)時最好模仿原聲錄音，有條件的還應(yīng)錄下自己發(fā)音，與原聲進(jìn)行對比，這樣容易發(fā)現(xiàn)自己的不足。糾正發(fā)音是一個枯燥的過程，但唯有耐心、細(xì)心和恒心，才會有進(jìn)步。我們常說，Well begun is half done（良好的開端便是成功的一半），學(xué)英語一定要有一個好的開端。當(dāng)然，這對老師也是一個高的挑戰(zhàn)。只有你老師說的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生聽著舒服，才會讓學(xué)生有更多模仿的欲望，所以，教師也要不斷提高自己的專業(yè)水平。

隨著現(xiàn)代社會發(fā)展迅速，科技日益發(fā)展，信息技術(shù)越來越普及，計算機在教育領(lǐng)域正起著越來越重要的作用。一些多媒體的應(yīng)用，可以讓學(xué)生更深刻地體會甚至感受到一些動態(tài)的文件，更真實地刺激學(xué)生的多種感官，讓他們區(qū)別更明顯，感受更真切，理解更深刻，模仿得更有特點更有真實性，從而得到更多的樂趣，進(jìn)而提高對英語學(xué)習(xí)的興趣。

（三）?氛圍?是學(xué)好英語的途徑

曾經(jīng)有人向老外請教，What's the best way of learning English(學(xué)英語的最佳方法是什么？)，老外隨口便說，?Go to the United States or marry an American（到美國去或與一個美國人結(jié)婚），如不可能做到就Watch American movies(看美國電影)。你們中國不是有一句老話叫‘秀才不出門,便知天下事嗎？’在家看一部電影就好比在美國生活了一天。?這些話就告訴我們學(xué)語言離不開環(huán)境，但是我們的學(xué)生在學(xué)校接觸真實英語的機會非常局限，他們語言學(xué)習(xí)的主要環(huán)境就是課堂，所以我們決不能吝嗇口語訓(xùn)練的時間，不能認(rèn)為教學(xué)任務(wù)完不成，而隨意砍掉教材中提供的許多豐富的口語練習(xí)，要安排足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行語言實踐，充分利用教材的優(yōu)勢，組織并設(shè)計好，Work in pairs.Read and say? Speak out.Group discussion和Interview等各種口語活動，創(chuàng)設(shè)一個近似自然的語言環(huán)境，用與日常生活相關(guān)的小對話，如起居、節(jié)假日、生日聚會、拜訪、打電話、看病、購物、游泳、體育活動等使學(xué)生有身臨其境的感覺，在樂趣中學(xué)習(xí)，在娛樂中獲益，有的學(xué)生想在課堂上有好的表現(xiàn)，課前勢必去積極準(zhǔn)備，把生活引入課堂，再把課堂上所學(xué)到的知識延伸到生活，這樣學(xué)生無時無刻不在感受英語，鍛煉英語，突破口語屏障。再加上老師在口語聽力方面的側(cè)重，隨時給予學(xué)生表演的機會，參加競賽的機會，讓學(xué)生比其它的學(xué)校的學(xué)生在口語上都要快上一步。對氛圍的重要提供了一個有力的證據(jù)。

（四）學(xué)生課堂心理健康教育

英語科教學(xué)，有其特殊性。它的學(xué)習(xí)難度和非實用性，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)這一學(xué)科更需要激發(fā)動機，培養(yǎng)興趣，通過教學(xué)活動引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感和成就感。英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“教師應(yīng)在教學(xué)中不斷地激發(fā)并強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。我在教學(xué)中，主要從以下三點著手: 1.課前準(zhǔn)備 通過問卷調(diào)查、口頭了解、談心、座談等，了解學(xué)生的態(tài)度和需求，根據(jù)學(xué)生的實際情況安排教學(xué)內(nèi)容，運用教學(xué)手段。師生共同配合、密切合作，消除學(xué)習(xí)中的抵觸情緒和厭學(xué)心理。２.課初導(dǎo)入好的課堂開頭，是一節(jié)課成功的保證。每一節(jié)上課，我都力爭使學(xué)生處于受

第五篇：詩歌教學(xué)策略

新課改下的詩詞教學(xué)策略

詩是人類與生俱來的一種體驗，是人類精神園地里永不老去的童心夢幻，是文學(xué)的源頭，是藝術(shù)審美金字塔的頂端，是個性抒發(fā)的最近途徑。可是，當(dāng)代中學(xué)生感到詩歌特別是中國古典詩詞越來越遙遠(yuǎn)，越來越陌生。當(dāng)積淀著中華民族深厚的歷史文化傳統(tǒng)和豐富的民族情感的古典詩詞從廣大中學(xué)生的精神生活中逝去時，這是何等可怕可悲的事情。我想，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的一個很重要的原因是：在我們中學(xué)的詩詞教學(xué)中，行為主義教學(xué)仍很有市場。行為主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)“刺激——反應(yīng)”，把學(xué)習(xí)者看做是對外部刺激作被動反應(yīng)，即作為知識灌輸?shù)膶ο螅J(rèn)為知識是客觀的，教師只需要通過“刺激——反應(yīng)——強化”的模式把客觀世界的知識傳遞給學(xué)生。因此傳統(tǒng)課堂上學(xué)生的活動主要是被動地聽記和機械地做題。詩的感覺美、意象美、語言美以及教育任務(wù)則被置于腦后，一切豐富多彩、蘊含復(fù)雜的藝術(shù)形象被抽象化、理性化了，凝聚了五千年華夏文明精粹、活躍著一個個鮮活生命的最純粹的文學(xué)樣式被異化為通過高考博取功名的敲門磚。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識只是對現(xiàn)實暫時合理的解釋與假設(shè)，并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，也不是問題的最終答案，在人類社會進(jìn)步的過程中，這些充當(dāng)“知識”的假設(shè)總是不斷被否定，或被不斷出現(xiàn)的新假設(shè)所代替。建構(gòu)主義強調(diào)認(rèn)識主體的內(nèi)部心理過程，把學(xué)習(xí)者看作信息加工的主體；并認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必需的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，我們積極構(gòu)建一個以課堂教學(xué)為主體，以豐富的語文課外活動和良好的語文環(huán)境為兩翼的嶄新的詩詞教學(xué)體系。這個體系是對重個體輕合作、重接受輕探究、重結(jié)果輕過程、重認(rèn)識輕體驗的行為主義學(xué)習(xí)方式的否定和揚棄，以“立人”為中心，強化語文活動，優(yōu)化語文環(huán)境，溝通課堂教學(xué)與課外活動、學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，變封閉的語文教學(xué)為開放的語文教學(xué)，讓學(xué)生通過品讀詩詞去認(rèn)識社會、感悟人生、塑造自己。

一、反復(fù)吟詠，創(chuàng)造激勵探究問題的熱情和責(zé)任感的情境

漢語言文學(xué)講審美、體驗、感悟、直覺，體現(xiàn)了漢民族獨特的心理結(jié)構(gòu)和思維方式。錢理群說：“中國傳統(tǒng)文化根本上是一種感悟的文化，而不同于偏于分析的西方文化。”用方塊字連綴而成的中國古典詩詞，一直洋溢著一種獨具魅力、生生不息的靈性風(fēng)韻。靈性是古典詩詞的一種鮮活氣脈，故非吟誦涵不足以入其境、得其神、品其韻。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫深乎義。”學(xué)生在教師指導(dǎo)下口誦心惟，咀嚼體悟，共鳴感奮，潤養(yǎng)身心，化育靈魂，鑄造人格的支柱，積蓄精神的原動力。古典詩詞教學(xué)需要激情，需要陶醉，需要發(fā)現(xiàn)。吟誦涵詠創(chuàng)造了令人陶醉、充滿激情的學(xué)習(xí)情境，促使主體與主導(dǎo)、作品與讀者進(jìn)行深刻對話，激勵學(xué)生探索的熱情和責(zé)任感。詩教足以養(yǎng)心。詩詞教學(xué)就該多一些聲并茂的誦讀，少一些學(xué)究解經(jīng)式的分析；多一些陶情冶性的快樂，少一些正襟危坐的嚴(yán)肅；多一些聯(lián)系自我的體驗，少一些微言大義的挖掘。

二、啟發(fā)聯(lián)想和想象，進(jìn)行詩詞文本與生命靈魂的對話

中國古典詩詞言約意豐，貴在含蓄，時空跌宕，跳躍騰挪，非聯(lián)想、想象不能領(lǐng)悟其意境、意趣。“春風(fēng)又綠江南岸”“紅杏枝春意鬧”“云破月來花弄影”，一字風(fēng)流，境界全出。老師就要啟發(fā)學(xué)生通過聯(lián)想、想象，再現(xiàn)春江碧透、柳綠桃紅、蜂蝶翩躚、鶯飛鳥鳴或者月影姍姍、風(fēng)來花動、含羞逗影的情景，才能領(lǐng)會詩句深邃的意蘊和含蓄的感情，獲得閱讀欣賞的愉悅和二次創(chuàng)造的滿足。古詩詞浸潤著漢民族的審美意趣，多借景抒情、體物寫志、詠史寄興、即事感懷，又多用映襯渲染、虛實相生、動靜互見、擬人比喻等表現(xiàn)手法，這些更需要也更能培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、想象能力。“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”讀者只有放眼廣袤的天地，想象漫天飄雪、千山皆白的寥廓凄清的背景烘托下的一葉孤舟、一竿魚釣和一孤苦老頭，才能走進(jìn)一個在宦海中雖幾遭打擊幾度浮沉仍癡守節(jié)操、孤寂憤怨的靈魂深處，實現(xiàn)跨越千年的靈魂對話。聯(lián)想和想象在詩詞學(xué)習(xí)的課外活動重要形式——詩歌表演中更能指導(dǎo)其欣賞作用和創(chuàng)造精神渲泄得淋漓盡致。

老師的講析代替不了學(xué)生的聯(lián)想、想象，學(xué)生也不可能通過老師的聯(lián)想和想象走進(jìn)詩詞的意境、詩人的世界。學(xué)生只有在教師啟發(fā)下進(jìn)行聯(lián)想想象才能實現(xiàn)讀者與文本的對話，最終實現(xiàn)意義的建構(gòu)。讀者閱讀的過程，就是以自己的全部生命體驗、生命情感和生命意識與文本背后潛藏著的生命對話的過程，就是實現(xiàn)讀者自我生命成長和提升的過程。聯(lián)想和想象是這個過程的催化劑和通衢大道。

三、搭建手腳架，促進(jìn)知識與能力相生相長

意義是經(jīng)驗的生成。學(xué)生的知識經(jīng)驗越豐富，他們對詩詞的領(lǐng)悟就越豐富深刻。因此教師要讓學(xué)生夯實作為新知識生長點的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這個認(rèn)知結(jié)構(gòu)包括：作品積累、詩詞常識、鑒賞方法、名家賞析的文章、背景知識以及一些主要流派的風(fēng)格特點等。

1、從課內(nèi)向課外擴展，嚴(yán)格要求學(xué)生背誦一定量的課內(nèi)外作品，在背誦中豐富積累，在涵詠中感悟陶冶。

2、引導(dǎo)學(xué)生通過專題探索掌握詩詞的一般常識。比如詩詞的題材類別、意象、意象與情感、意境、風(fēng)格、表現(xiàn)手法、朗誦技巧等。

3、推薦并指導(dǎo)學(xué)生閱讀詩評名家賞析詩詞的文章、書刊，讓學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典、走進(jìn)名家大師，感受他們的學(xué)識、睿智、氣度，開拓視野，開闊胸襟，培養(yǎng)大氣，提升自我。

4、指導(dǎo)學(xué)生廣泛深入地研究一些作家的傳記（評傳），走進(jìn)歷史走進(jìn)詩人的情感和精神世界，感悟時代風(fēng)云、生活遭際、理想情感、品性情趣在作品中的折射，從而深潛到文化的深層，感悟人生真諦和宇宙哲理。

生命發(fā)展的高度取決于手腳架搭建的高度。搭好手腳架，重在讓學(xué)生積累文化，掌握方法，使其知識和能力相生相長。

四、拓展學(xué)習(xí)空間，讓詩詞走進(jìn)生活走進(jìn)心靈。

語文素養(yǎng)是存在于每個學(xué)生內(nèi)部的文化心理結(jié)構(gòu)，它是不可傳遞的，只能靠學(xué)生自身的實踐活動才能養(yǎng)成。因此，我們要拓展詩詞學(xué)習(xí)的渠道和空間，開展豐富多彩、生動活潑的關(guān)于詩詞學(xué)習(xí)的課外活動，為他們提供在具體環(huán)境中開展言語實踐的機會。

1、在教師的指導(dǎo)組織下，讓學(xué)生自己動手，利用板報、墻報、學(xué)習(xí)園地、多媒體、校園文化節(jié)等推介名家、賞析名篇名句。

2、定期（周末或周日）開設(shè)詩詞講座，主要是專題學(xué)習(xí)的講座，如“唐朝邊塞詩與盛唐氣象”“詩人筆下的梅、松、菊、竹”等，主講者先是教師，然后培養(yǎng)學(xué)生成為主講或主持，強調(diào)師生互動、自由活躍，突出自主、合作、對話、情感與理性結(jié)合、具體與抽象結(jié)合。

3、利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，開展詩詞朗誦欣賞和詩詞表演等活動，使詩詞從遠(yuǎn)古走進(jìn)現(xiàn)實生活、走進(jìn)心靈，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)詩人、作品與讀者的精神交匯。

4、引導(dǎo)學(xué)生指物誦詩、感懷吟詩、即景背詩。

5、開展總題為《生活因詩而精彩》的系列寫作活動。

生活需要詩情、詩意、詩韻。只有把詩詞融進(jìn)日常的學(xué)習(xí)和生活，讓學(xué)生滿眼詩意、滿懷詩情、滿口詩香，在生活中品詩，在品詩中生活，詩詞才能真正成為學(xué)生畢生的精神追求和寶貴的精神財富。

五、加強合作探究，在合作對話、互相促進(jìn)的開放式探究學(xué)習(xí)中整體發(fā)展

建構(gòu)主義強調(diào)合作和對話教育。以學(xué)習(xí)者的個體經(jīng)驗為出發(fā)點的建構(gòu)，必定帶有差異的色彩，從自己的經(jīng)驗基礎(chǔ)出發(fā)，對同一言語事實，選取的理解角度及理解的廣度、深度會不盡相同。這些來自不同個性的不同角度的不同理解，又補充了個體經(jīng)驗的局限，把個體建構(gòu)推向合理與完善，個體建構(gòu)因此取得了開放的胸襟。而且，學(xué)習(xí)主體對合作探索有著天然的要求和愿望，正如蘇霍姆林斯基所說：“在人心靈深處，都有一種根深蒂固的要求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”這時，教師主要在三個方面給予學(xué)生幫助和指導(dǎo)：一是幫助學(xué)生選擇探究主題。如“意象特征與情感主旨”“詩詞中的聯(lián)想和想象”“詩人與詩詞的主題、風(fēng)格”“詩詞中常見的表現(xiàn)手法”等。這些專題還可分為更具體更小的主題，不求高、大、全，這才適合實際。二是從資料的來源、搜集、取舍和研究的方向、態(tài)度、方法等上給予指導(dǎo)。比如對書刊、網(wǎng)頁的泛讀和精讀。三是指導(dǎo)學(xué)生把探究形成結(jié)果并進(jìn)行交流。多肯定多激勵不苛求。

雅斯?fàn)栒f：“教育意味著??一個靈魂喚醒另一個靈魂。”建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論突出強調(diào)經(jīng)驗建構(gòu)、探索、合作和對話，要求教師“越來越多地激勵思考”，“集中更多的精力和時間去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動；互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞”，激發(fā)學(xué)生與文本對話的興趣、欲望，鼓勵學(xué)生真正參與到對話的進(jìn)程中來，一起探索，一起發(fā)現(xiàn)，一起分享，讓學(xué)生在詩品、詩意、詩情、詩格、詩韻匯成的大海中遨游，那么“這些融合在古詩詞中的智慧、風(fēng)骨、操守、人生態(tài)度將內(nèi)化為學(xué)生人生信念的永恒資源”。