第一篇：教學策略之我見

教學策略之我見

教學實踐中要注意有效教學策略的運用與研究 在每一節(jié)數(shù)學課中，由于教學內(nèi)容不同，采用的教學策略、方法也有可能不同。但不管怎樣，總有一些基本的教學策略、方法，并且這些策略、方法是在考慮數(shù)學的學科特點基礎(chǔ)上形成的。教師要精心的組織課堂教學，要研究教學目標，教學目標要有一定的彈性；要注意培養(yǎng)學生自我管理的習慣，把課堂的管理變成師生共同交往的過程。只要我們廣大小學數(shù)學教師在新課程改革中勇于思考,敢 于創(chuàng)新,大膽實踐,擁有了新課程下有效教學的理念,把理論與教學實踐相結(jié)合,不斷積累和掌握有效教學的策略,就會在小學數(shù)學教育教學中,為全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng),促進學生的發(fā)展作出更大貢獻。

第二篇：淺談小學數(shù)學教學策略之我見

淺談小學數(shù)學教學策略之我見

寶塔區(qū)河莊坪小學——白建梅

內(nèi)容摘要：面對不同的群體，性格迥異的新學生，我必須改變原有的教學思路和教育手段，從各方面嚴格要求自己，積極向老教師請教，結(jié)合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；教學策略；經(jīng)驗總結(jié)

時間如梭，轉(zhuǎn)眼一個學期的教育教學工作又告以段落。這一學期我主要承擔二年級的數(shù)學課教學任務(wù)。這一切對于我來說又是一個新的開始，面對不同的群體，性格迥異的新學生，我必須改變原有的教學思路和教育手段，從各方面嚴格要求自己，積極向老教師請教，結(jié)合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。回顧本學期的工作，我思緒萬千、感慨多多，以下是我在教育教學工作中的一些經(jīng)驗總結(jié)：

一、注重課前教材的認真研讀，做到了解全面、分析透徹。

認真?zhèn)湔n，不但備學生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學生的實際，設(shè)計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結(jié)，寫好教后小記，并認真搜集每節(jié)課的知識要點。學期前我對整冊書做了全面的了解和分析，注重知識的前后聯(lián)系，注意結(jié)合我所教的二年級同學的年齡特點和學習習慣制訂了詳細的教學工作計劃。做到上好每一堂課，搞清每節(jié)課的教學目標和教學重難點，注重和平行班的老師就教學難點問題做詳細的分析，做到充分駕馭課堂。留意從教學輔導(dǎo)材料中取經(jīng)，吸取好的教育教學方法為我所用，注意寫好每一節(jié)課的教學反思。力求一節(jié)課比另一節(jié)課精彩，力求將我所知所想的教學理念滲透到我的課堂中來，力求讓我的學生能在寓教寓樂中輕松學數(shù)學，讓孩子們成為新課程改革的最佳受益者。

二、注意激發(fā)興趣，引導(dǎo)學生主動參與數(shù)學學習。興趣是最好的老師，如何引導(dǎo)學生有興趣的參與到數(shù)學課的學習中來尤為重要。本學期我利用生動形象的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。利用鐘面實物教具，讓更多的學生感受到時間的匆匆流逝。在一些數(shù)學活動中引導(dǎo)學生自己動手制作觀察物體所需的小正方體模型，注重讓更多的學生參與到觀察物體的實踐中來。為學生提供超市購物等場景，讓學生感受到生活中有數(shù)學，數(shù)學來源于生活等等。為學生提供了主動參與合作交流的平臺。調(diào)動學生學習積極性引導(dǎo)更多的學生全方位全過程的參與到數(shù)學課的學習活動中來，以逐步形成學生的數(shù)學知識和技能為出發(fā)點，以形成學生基本的數(shù)學思想和方法為精髓。增強上課技能，提高教學質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到條理清晰，層次分明，深入淺出。課堂上特殊注意調(diào)動學生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講簡練，課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。現(xiàn)在學生普遍反映喜歡上數(shù)學課，就連以前極討厭數(shù)學的學生都樂于上課了。

三、注重反饋，加強課后的練習與鞏固。

所學知識要想牢固掌握，光靠一節(jié)課的努力是遠遠不夠的，需要課后的練習與鞏固才能測驗出來。我在練習鞏固時注重個別輔導(dǎo)，尋找特定群體的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性的開展練習。布置的作業(yè)力求精、細，要求學生能按質(zhì)按量的完成，對于沒有很好掌握的同學及時輔導(dǎo)，找出不足與疏漏，及時補救。注意布置分層作業(yè)，針對不同的學生布置難易不同的作業(yè)。注重調(diào)動多方資源，開展轟轟烈烈的家長助學生、好學生幫助差學生的活動，使得課后的練習與鞏固得以有效的實施。虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節(jié)的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優(yōu)點，克 服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。

四、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學。

為不同層次的學生進行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導(dǎo)力度。對后進生的輔導(dǎo)，并不限于學習知識性的輔導(dǎo)，更重要的是學習思想的輔導(dǎo)，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗糙、強制學習轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉(zhuǎn)化過程中的絆腳石，在做好后進生的轉(zhuǎn)化工作時，要特殊注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。課后我認真批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀簡練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業(yè)批改及 時、認真，分析并記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進行透徹的評講，并針對有關(guān)情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

五、注重個別輔導(dǎo)，及時轉(zhuǎn)化學困生。

在平時的教育教學中，我堅持以表揚鼓勵為主的正面教育，對于學困生做到多關(guān)心、不歧視、不放棄。讓他們感覺到來自老師以及班級體的關(guān)愛。認真研究造成其學習的困難的根本原因，堅持對癥下藥。利用課余時間進行個別輔導(dǎo)，開展學生間、小組間的互助互學活動，逐步讓一部分學困生隨著年齡的增長、理解力的增強逐漸進步。充分發(fā)揮家庭教育的作用，讓家長成為學生時時刻刻不變遷的小老師，極力為孩子們營造良好的學習氛圍以爭取更大進步。我所教的這個班，學生比較重視該科，上課的時候比較認真，大部分學生都能專心聽講，課后也能認真完成作業(yè)。但有個別學生，因為怕老師責備，學習上存在的問題不敢問老師，作業(yè)也不能按時完成，借別人的抄襲，這樣就嚴重影響了成績的提高。對此，我狠抓學風，在班級里提倡一種認真、求實的學風，嚴厲批評抄襲作業(yè)的行為。與此同時，為了提高同學的學習積極性，開展了學習競賽活動，在學生中興起一種你追我趕的良好學習風氣。在教育教學過程中提高他們的興趣很關(guān)鍵，有些是沒有努力去學，我提出批評以后再加以鼓勵，并為他們定下學習目標，時時督促他們，幫助他們；一些學生 基礎(chǔ)太差，抱著破罐子破摔的態(tài)度，或過分自卑，考試怯場等，我就幫助他們找出適合自己的學習方法，分析原因，鼓勵他們不要害怕失敗，要給自己信心，并且要在平時多讀多練，多問幾個為什么。同時，一有進步，即使很小，我也及時地表揚他們。經(jīng)過一個學期，絕大部分的同學都養(yǎng)成了勤學苦練的習慣，形成了良好的學風。

六、建立一定的獎勵機制,促進學生積極向上。小孩子都愛聽表揚和喜歡物質(zhì)獎，特別對來自老師的獎，他們會覺得無尚光榮，老師只要覺得有進步的學生都要給予一定的口頭獎和物質(zhì)獎，為他們樹立榜樣，同樣也會使家長更關(guān)心教育自己的子女，做到家長和學校還有社會一起來關(guān)注孩子們的成長。

總之，本學期的數(shù)學教育教學工作還有不夠完善之處，教學經(jīng)驗還很不足，需要不斷向同行們請教學習。對于自己，我還需不斷豐富自我，努力提高自我綜合素質(zhì)，將我所學滲透課堂教學，為學生造福，讓孩子們成為真正的受益者，這也是我們每一個教育工作者義不容辭的責任。

參考文獻：★小學數(shù)學教學方法論

第三篇：略讀課文教學策略之我見（推薦）

略讀課文教學策略之我見 語文論文 蓬萊 云春戀

新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。學生是對話的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。因此，在閱讀教學中，教師應(yīng)擺正自己的位置，扮演好自己的角色，把課堂的主動權(quán)交還給學生，引導(dǎo)學生的個性化閱讀。

教材中安排了精讀課文與略讀課文，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。其實，在信息時代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息。就應(yīng)用程度而言，略讀比精讀更為廣泛。葉圣陶曾說過： “如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”“精讀文章，只能把它認作例子與出發(fā)點，既熟悉了例子，又定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”

我們知道編者安排略讀課文的教學最大的目的就是讓我們培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，讓學生自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。教師如何引導(dǎo)學生閱讀，以達到這個目的呢？

一、立足提示，課堂結(jié)構(gòu)求簡

課堂結(jié)構(gòu)求簡已成為教學的趨勢。略讀課文的“略”要求略讀課堂結(jié)構(gòu)簡約，為學生自主閱讀開辟大塊大塊的時間與空間。人教版教材在精讀課文與略讀課文之間，有一段流暢的文字，它既自然地把學生的學習由精讀課文過渡到略讀課文，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，又提示了略讀課文的學習要求和方法，更好地發(fā)揮略讀課文的遷移功能。

如人教版第十一冊略讀課文《跑進家來的松鼠》前面的提示是這樣的：“從上面的課文中，我們體會到了老人和海鷗之間的深情；讀讀下面的課文，說說松鼠在?我?家做了哪些事，你從中體會到了什么。”這段承上啟下的提示為教師提供了略讀課文教學的流程：默讀——思考——交流。根據(jù)提示我們可以簡化教學流程：一是默讀自悟階段。教師把學生引進書本后適時淡出，學生根據(jù)提示充分默讀，讀中自悟，解決問題；二是交流點拔階段。學生在交流中就自己感興趣的內(nèi)容發(fā)表見解，教師根據(jù)學生的自讀情況及教材特點進行點拔，疑點再讀讀，趣點再品品，重點再議議，幫助學生真正讀懂文本。三是學以致用，模仿課文的運用事例突出動物特點的寫作方法，寫一種自己喜歡的動物。這樣，簡單的課堂結(jié)構(gòu)使學生集中精力獨立閱讀，發(fā)揮略讀課文的鞏固遷移功能

二、找準重點，課堂指導(dǎo)求精

略讀不需要教師詳細指導(dǎo)，并不等于說不需要教師的指導(dǎo)。教師的任其自流和過度放手不能使學生養(yǎng)成好習慣，不能從閱讀方面得到很大的實益。但略讀課文不同于精讀課文教學時的指導(dǎo)：略讀的略，不要求在理解課文內(nèi)容方面提過高的要求，學生對所讀材料能大體了解內(nèi)容，在某些方面有所收獲即可；略讀的略，不要費很多時間，一般只需一課時完成。所以教師需走出難以割舍，精雕細琢的誤區(qū)，要抓住重點，課中指導(dǎo)求精，使精力花在刀刃上。

人教版教材都是以主題為單元編排，人教版第十二冊第二單元圍繞“中化民風民俗”專題編排。在單元學習導(dǎo)語中，編者就明確指出“學習本級課文，了解課文表現(xiàn)出來的不同地區(qū)、不同民族的民風民俗，體會作者是怎樣寫出民俗特點的。”其中的第8課《各具特色的民居》的學習重點是“說說客家民居、傣家竹樓各有什么特點，課文運用了哪些方法來說明這些特點的。”教師引導(dǎo)點撥應(yīng)從這兩個方面入手。

三、熟讀文本，促成真實的體驗。

閱讀要求讀出個性化，而個性化是建立在對文本的整體感知基礎(chǔ)之上，學生只有親近文本，走進文本的情感世界，才能產(chǎn)生真實的體驗，才能產(chǎn)生交流的愿望。教師要給學生充分的閱讀的時間，開放閱讀空間，創(chuàng)設(shè)對話文本的情境。例如在教《和田的維吾爾》時，因為課文所講的內(nèi)容離學生的生活相差甚遠，文中的一些詞很陌生，所以我要求學生先放聲朗讀課文，把課文讀流利；接下來根據(jù)提示的要求邊默讀邊思考；然后把自己喜歡的部分讀給同桌聽。這些反復(fù)讀的過程中，學生不知不覺中熟知了課文，對課文的真實感覺也就呼之欲出了。

四、內(nèi)引外連，課外拓展求“寬”

葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用。”既然略讀是為了推廣應(yīng)用，略讀課文的教學，就應(yīng)該以教材為拓展點，內(nèi)引外連，進行課前、課中、課后拓展閱讀。比如教《一夜的工作》時，我課前布置學生搜集有關(guān)周恩來生前有關(guān)工作生活的資料。在課堂教學中，我也穿插了許多課外資料，如周總理逝世聯(lián)合國降半旗，原因有二：一是，中國是一個文明古國，她的金銀財寶多得不計其數(shù)，她使用的人民幣多得我們數(shù)不過來。可是她的周總理沒有一分錢存款！二是，中國有10億人口占世界人口的1/4，可是她的周總理沒有一個孩子。這些都深深地震撼著學生的心。在學完《一夜的工作》后，我推薦學生閱讀《大地的兒子--周恩來的故事》等有關(guān)周恩來總理的書籍。讓學生從課外閱讀中深入了解這位偉大的人物。

總之，略讀課文的教學也是語文教學的一個重要部分，只要教學得法，它所發(fā)揮的作用也并不比精讀課文教學的作用小

第四篇：口語交際教學策略之我見

口語交際教學策略之我見

摘 要：口語交際是一門全新的課程。當前的語文教學實踐中，教師應(yīng)重視口語交際教學，善于營造寬松和諧的交際氛圍，創(chuàng)設(shè)具體生動的交際環(huán)境，重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學生關(guān)注社會，留心生活，努力選擇貼近生活的話題，積極參與言語交際實踐。

關(guān)鍵詞：勇于交際 樂于交際 善于交際 廣泛交際

口語交際是一門全新的課程，是指在一定的情境中，人們運用口頭語言，憑借聽、說，進行交流思想、聯(lián)絡(luò)感情、傳遞信息的雙向互動的言語活動。《語文課程標準》明確指出：小學階段應(yīng)“培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”因此，口語交際課顯得尤為重要，但在日常語文教學中，有些老師對口語交際課程的重要性認識不足，經(jīng)常跳過每個單元的口語交際教學，即使進行，也只是利用業(yè)余時間來走一下過場；我們也常常遇到這樣的情況：學生口語交際參與的激情不高，不知道說什么或者想說卻又找不到適當?shù)恼Z言，只能用一些簡短、單調(diào)、膚淺、沒有個性的語言來表達。那么，怎樣進行口語交際教學？使學生樂說、善說，真正做到“能說會道”呢？

一、打開心扉 勇于交際

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人”。口語交際同樣必須突出學生的主體地位，面向全體學生，放手讓學生主動參與、積極交流。但在交際活動中，害怕說話不當、舉止失措而當眾出丑，害怕一旦說錯就被同學嗤笑等問題，成為阻礙學生口語交際的心理陰影。因此，教師要多給學生一些人文關(guān)懷，在課堂上營造民主、平等、信任、和諧寬松的課堂氣氛，教他們學會溝通，幫助他們克服怯懦心理，增強自信心。對于敢于表達，善于交際的學生予以褒獎，面對一時緊張無話可說的學生，老師可以親切鼓勵，穩(wěn)定情緒；面對一時語塞的學生，老師可以幫他理清思路，疏通語句；學生發(fā)言后，要給與積極的評價：“你說得有條有理，真棒！”“你能積極參與，真了不起”“下次再把語言表述得更清楚些就更好了……”這樣不敢發(fā)言的學生，受到鼓勵、賞識，會信心百倍，變沮喪為興奮，口語交際的參與熱情會有很大提高。

此外，教師要尊重并理解學生之間的個體差異，不可強求水平一致，在課堂教學中要少一些批評，多一些賞識，把相信人人能成功口語交際的期望傳達給每個學生。要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的、快樂的。教師還要善于放下“架子”，作為一個聽眾、朋友或者其中的一員與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。當然，學生之間的相互影響也是不可忽視的因素，如果一個學生在說話時，其它學生漠然置之、竊竊私語甚至進行人身攻擊，那么學生就不能順利、輕松地完成口語交際，可能連最后一絲表達的勇氣都要消失。所以要鼓勵學生學會交往，學會尊重，學會合作。既要學會清楚明白的表達自己的意思，也要學會傾聽、補充別人的意思，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。

二、創(chuàng)設(shè)情境 樂于交際

口語交際具有很強的情境性，生活是口語交際最好的情境。但是，口語交際教學不可能每次都在真實的交際情境中進行，教師需要采取多種方法，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的口語交際情境。教師只有為學生創(chuàng)設(shè)生動逼真的口語交際情境，才能讓學生產(chǎn)生強烈的口語交際興趣，萌發(fā)想說的欲望，產(chǎn)生敢說的膽量，達到會說的目的。從而最大限度地調(diào)動學生口語交際的積極性。創(chuàng)設(shè)的情境的方法有很多，例舉如下：

1．情境再現(xiàn)。如教學《學會安慰》的口語交際時，教師可以將相關(guān)的情境再現(xiàn)出來，設(shè)計一個期中考試過后，小麗發(fā)現(xiàn)自己數(shù)學有一道應(yīng)用題做錯了，難過得哭了。小紅等幾位同學如何安慰她的劇本，讓一個同學扮演小麗，幾名學生扮演同學（教師也可以參與其中），這樣一來，學生不再是憑空設(shè)想，隔空交流，而是在相對具體而真實的情境中，面對情境中的各種人物進行言語交際，表演結(jié)束后，全班同學還可以對如何安慰他人提出自己的意見和建議。這樣不僅促使學生產(chǎn)生強烈的表演欲望，參與欲望，交際欲望，也很好的培養(yǎng)了他們的交際能力。

2．實物感受。如教學《愛吃的水果》時，教師可以把葡萄、桔子、柚子、柿子、梨、蘋果等一些水果帶到課堂中來，讓學生看一看、摸一摸、聞一聞甚至嘗一嘗，這樣，學生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒，很快地進入到交際的情境中。并在觀察之后調(diào)動原有的知識積累，能說出自己愛吃水果的形狀、顏色、味道和特點，使交際有序，活躍地進行。介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)、手工藝品等口語交際教學都可以用這樣的方法，直觀生動，生趣盎然。

3．媒體展示。如教學《七嘴八舌話環(huán)保》時，課一開始，教師先向?qū)W生播放一組多媒體視頻：起先，小魚在清澈的小河里快樂的生活著，漸漸地，河水變黑了，小魚的生活不快樂了，變得難受了，最后，小魚招架不住重重的污染，不幸死掉了……看完后，讓學生思考：小魚為什么會死去？是什么污染了河水？接著，聯(lián)系實際，讓學生想一想：我們的周圍，我們居住的小區(qū)、村莊，我們的學校，環(huán)境是怎樣的？面對這些污染現(xiàn)象，我們該做些什么？我們能做些什么？讓學生大膽想象，并在小組內(nèi)討論交流。最后推選代表發(fā)言，教師及時給予點評。這樣，通過生動的媒體展示，將學生帶入真實的環(huán)境當中，喚起學生的認知積累，調(diào)動起學生的真切感受，學生就能用具體的語言把心中想要說的話表達出來。

當然，創(chuàng)設(shè)情境的方法還有很多，舉行比賽、進行游戲、小小辯論會等，教師應(yīng)該根據(jù)具體的口語交際內(nèi)容選擇恰當?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生交際的興趣，提高學生的交際能力。

三、學會傾聽 善于交際

聽是說的前提，與人進行口語交際時，只有專注、耐心地聽別人講話，你才能了解別人所要表達的意思，才能有的放矢地進行交談，也更能表達對別人的尊重與認同。因此學會傾聽是提高口語交際能力的前提。一個人如果不等對方把話說完就急于表達，聽不得別人的意見，很難與人溝通，不僅達不到交際訓(xùn)練的目的，而且連最起碼的禮貌也有所欠缺。在教學中教師應(yīng)結(jié)合創(chuàng)設(shè)的交際情境，在交流互動的過程中，適時地向?qū)W生提出傾聽的要求，以培養(yǎng)學生傾聽的習慣。在進行交際訓(xùn)練的過程中，還要引導(dǎo)學生尊重他人，在聽別人說話時態(tài)度要認真，有禮貌，目光平視對方，不要一聽到不同的意見就沉不住氣，隨意打斷對方的陳述；也不要因為自認為已經(jīng)領(lǐng)會了對方的意圖而顯出不耐煩的樣子等等。要集中注意力聽對方所要表達的意思，并迅速把握說話內(nèi)容的重點，及時做出反應(yīng)。如果有不同的意見或看法，需等到別人講完，再委婉的表達自己的觀點，分歧很大時，學會請教老師，也要學會求同存異，保留意見，表達時還要注意語氣和分寸，不可針鋒相對，攻擊謾罵，教師要認真傾聽學生的發(fā)言，表現(xiàn)出對學生說話的興趣，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點并及時進行表揚。

四、走進生活 廣泛交際

口語交際能力，除了在語文教學的各環(huán)節(jié)中有意識地進行訓(xùn)練外，還應(yīng)結(jié)合日常生活開展各種活動，選擇靈活多樣的交際形式，為口語交際的教學提供源泉。

為了讓學生關(guān)注我們生活中的事，課堂上可采用“每日說新聞”的形式，開展一句話新聞的傳真活動，讓學生輪流在語文課前幾分鐘講述自己感興趣的、認為有意義的、有趣的新聞實事；課后多關(guān)注身邊的人和事，留心觀察生活，可隨時隨地的進行言語交際，比如在家里如何勸爸爸戒煙，在公交車上如果給人讓座，同學考試沒考好，如何開導(dǎo)，被人誤解如何安慰，上學遲到，怎樣解釋等等，只有多觀察，多留心，多體驗，多參與，才能提高自己的口語交際的能力。

對于學生在生活和學習中常會碰到一些有爭論的話題，可以是課文中的某一思辨內(nèi)容，可以是生活中的某一熱點，也可以是學生似是而非的某一問題，只要能激起學生說的興趣，教師也可以通過舉辦小小辯論會的形式，開展口語交際活動，以激發(fā)學生對生活的留心，對熱點事件的關(guān)心和對口語交際課程的濃厚興趣。

總之，隨著社會的發(fā)展，口語交際能力日益受到重視。在小學語文教材中，從小學一年級開始就注重了對學生口語交際能力的培養(yǎng)，每一個單元都編寫了口語交際的內(nèi)容，在語文課程改革的今天，我們教師必須按照小學生的特點，轉(zhuǎn)變觀念，改進策略，為學生創(chuàng)設(shè)口語交際的環(huán)境，點燃學生口語交際的欲望，激起學生口語交際的興趣，拓展學生口語交際的空間，教會學生口語交際的方法，讓學生在口語交際中真正活起來、動起來，敢與表達，樂于表達，善于表達，讓學生在交際實踐中“說有伙伴，說有時間，說有方法，說有興趣，說有素材。”

第五篇：小學數(shù)學解決問題教學策略之我見

小學數(shù)學解決問題教學策略之我見

《新課程標準》提出：“使學生能夠解釋和掌握所學知識，并且能夠運用這些知識去解決日常生活和生產(chǎn)勞動的一些實際問題”。“解決實際問題”是數(shù)學教學的一個重要目標，更是數(shù)學教學的一個重要內(nèi)容。其實質(zhì)就是在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生參與和體驗知識技能由未知到已知的過程。在這一過程中提高學生應(yīng)用數(shù)學的意識，激發(fā)和培養(yǎng)學生的獨立探究能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

那么，在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力呢？下面淺談自己的幾點看法。

一、精心預(yù)設(shè)問題情景，激發(fā)學習熱情

創(chuàng)設(shè)“問題情景”就是在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學生引入一種與問題有關(guān)的情景的過程。思維是從問題開始的，有問題才有思考。古人云：“疑是思之始，學之端。”學有疑，才會學有所思、學有所得，才會產(chǎn)生興趣，形成動力。可見培養(yǎng)學生的問題意識是創(chuàng)新教育的起點。教學中教師要不斷鼓勵，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

學生能否從數(shù)學的角度觀察現(xiàn)實生活和周圍事物，從而發(fā)現(xiàn)和提出有價值的數(shù)學問題是其數(shù)學意識強弱的重要標志。因此，教師在教學中要根據(jù)課題解決的難易程度，學生學習的知識水平和認知特點，精心設(shè)計問題。在問題設(shè)計時，要注意：1.營造和諧氛圍，鼓勵學生敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；2.引導(dǎo)學生從自學中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題； 3.引導(dǎo)學生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題。教師只有這樣創(chuàng)設(shè)的問題情景才能誘發(fā)學生的好奇性和求知欲，點燃思維的火花。

二、培養(yǎng)學生數(shù)學直覺思維

直覺思維不是學生頭腦中固有的，也不是無緣無故憑空臆想的，需要教師有意識地提供一定條件，運用科學策略加以培養(yǎng)。要培養(yǎng)學生的直覺思維，就要給學生創(chuàng)造有利于直覺思維生長的環(huán)境——開放、活躍的教學氣氛與和諧的師生關(guān)系。特別在學生解決問題出現(xiàn)錯誤時，教師不應(yīng)因此而嘲笑或批評，而應(yīng)刺激、扶植學生的自發(fā)性思維。例如：有一名學生在計算3.5÷6時，得出的結(jié)果是：商0.5余5。學生都笑起來了，我沒有批評這名學生，而是讓他說說是怎樣計算的。學生聽了他的解題方法，一下子明白此題錯在什么地方，紛紛發(fā)言：余下的不是“5”,而是“0.5”。我又問：為什么？學生說出了自己的想法。如此一來，該學生真正知道此題究竟錯在哪里了。這樣，不僅培養(yǎng)了學生的直覺思維能力，而且有助于他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

三、教給學生一些解決問題的策略

由于每一個學生都有各自不同的知識體驗和生活積累，在解決問題的過程中每一個人都會有自己對問題的理解，并在此基礎(chǔ)上形成自己解決問題的策略。教師應(yīng)鼓勵學生從不同的角度、不同的途徑來思考和解決問題，讓學生尋求自己對知識和方法的理解，以促進學生解決問題能力的提高和發(fā)展 1.收集條件和問題 識別或收集條件和問題的過程也就是收集信息和理解信息的過程。在低年級往往要求學生口述已知條件和問題，到中高年級也可以教給學生用圖（如線段圖）或表來表示已知條件和問題。學生清楚地表述和表示一道題的已知條件和問題是解題的重要前提。2.分析數(shù)量關(guān)系

這是對所收集的信息進行加工的開始，也是解題的一個重要步驟。無論解決簡單問題還是復(fù)合問題，都要認真分析已知條件之間和已知條件與問題的數(shù)量關(guān)系，才好確定解答的方法。分析數(shù)量關(guān)系一般有兩種方法：一種是從條件入手；另一種是從問題入手。前者比較容易掌握，從問話入手稍難一些，但能使學生從整體出發(fā)，根據(jù)所解的問題想出所需的條件，從而較正確地確定“中間”問題，達到解題目的。

3.理清解題思路

這是對信息進行加工的繼續(xù)。就解決一般的問題來說，它是必不可少的步驟。在小學教學中，解答復(fù)合問題時有必要通過小組合作學習來解決問題，讓每位學生都積極參與到活動之中，這往往要與上一步的分析數(shù)量關(guān)系或下一步的解答合并起來。因此，教學時在這方面適當加以訓(xùn)練，對培養(yǎng)學生的邏輯思維、合作學習能力有一定的好處。4.正確解決問題

這是對信息進行加工的最后階段。如果說前面各階段主要是思維的過程，那么這個階段要產(chǎn)生思維的結(jié)果，當然這個階段也是有思維過程的。例如解答每一步要選擇哪兩個已知數(shù)量，進行何種運算，如何使計算正確等，都要深思熟慮，這樣才能得到最終的正確結(jié)果。

二、引導(dǎo)主動探究，增強主體意識

四、引導(dǎo)反思評價，優(yōu)化解決策略

“解決問題”教學的目的不僅僅是解決一個或幾個問題的本身，而應(yīng)該是讓學生通過課堂上的幾個問題解決過程的經(jīng)歷、探索與體驗來學會解決問題的一些常用的基本策略和方法，并且獲得情感上的體驗。掌握數(shù)學思想方法才是數(shù)學教學的策略，才能適應(yīng)問題的千變?nèi)f化。而組織學生對解決問題過程與方法的反思評價是形成數(shù)學思想和策略非常關(guān)鍵的一步，也是過去教學未能重視的一環(huán)。在探求過程中，往往會出現(xiàn)許多不同的方法和結(jié)果，教師要給予學生充分的自由，允許他們發(fā)表意見，保護學生的積極性。

在反思和評價過程中，教師要精心指導(dǎo)，指導(dǎo)學生反思解決問題的方法（問自己或他人是怎樣想的？怎樣做的？是怎樣使用已知信息的？）；指導(dǎo)學生評價方法的合理性（這樣對嗎？有不合理的地方嗎？）；指導(dǎo)學生評價方法的多樣性和優(yōu)化性（還有其他方法嗎？還有更好的方法嗎？）；指導(dǎo)學生在反思解題過程中運用了那些具體的策略，這些具體策略中包含了哪些最基本的思想方法，并對此進行加工、提煉、歸納而得到適用范圍更廣泛的一般數(shù)學思想方法。

另外，反思評價也是讓學生體驗成功與進步的一個重要過程，能讓成功的學生增強自信，讓未成功的學生得到鞭策，讓有創(chuàng)新意識的學生得到張揚。

例如我讓學生解答這樣一道題：在一個正方形花園的四周種樹，每邊都種有10棵，并且四個頂點都種有一棵樹，花園四周共種樹多少棵？很多同學都做出這樣的答案：10×4 =40（棵）。這時我就引導(dǎo)學生畫出每邊種3棵或4棵情況的示意圖，來歸納總結(jié)規(guī)律。從示意圖上可以看出，每邊種3棵，一共要種8棵而不是3×4=12（棵），每邊種4棵是12棵，而不是4×4 = 16棵。為什么不論每邊種3棵或4棵，都是比原來設(shè)想的少4棵呢？學生通仔細觀察示意圖，發(fā)現(xiàn)原來解答的錯誤在于把四個頂點上的4棵樹計算了2次，所以都多算了4棵，正確的解答方法應(yīng)該把重復(fù)計算的4棵減去。所以正確答案應(yīng)是：10×4 – 4 = 36（棵）。實踐證明，在數(shù)學教學過程中開展評價，有利于激勵學生的內(nèi)在動因，充分調(diào)動學生學習的積極性，而且在評價過程中，要對照目標進行自我評價，形成自我反饋機制，這是開展問題解決教學的關(guān)鍵所在。

總之，在“解決問題”的數(shù)學教學中，教師要高度重視學生運用知識的能力，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用知識的機會，讓學生在運用知識的過程中，既提高解決問題的能力，又培養(yǎng)學生如何解決問題的好習慣，充分發(fā)揮數(shù)學教學的育人功能