第一篇：小學數學課“算用結合”教學策略之我見

小學數學課“算用結合”教學策略之我見

張菲菲

《數學課程標準》明確指出：“計算應使學生經歷從現實生活中抽象數和簡單的數量關系，在具體的情境中理解，并應用所學的知識解決問題的過程，應避免繁雜的運算，避免將運算與應用割裂開來。”因此，小學數學教學中“算用結合”已成為一種備受重視的教學策略。但如何提高“算用結合”的教學策略的運用效果卻仍然是每一位小學教師應當深入思考和研究的。

一、“算用結合”應當以算為基礎。我認為學好算理就如同給房子打地基一樣，在“算用結合”的教學策略中起著非常重要的作用。要想讓學生在用的時候更加得心應手，就必須讓學生具備扎實的運算能力。

二、以算為引，可以調動學生的學習興趣。根據小學生的認知特點，小學數學教材當中穿插著大量的主題圖和情境圖。身為教師，我們應當充分運用這些教學資源，創設出充滿童話色彩和生活情趣的應用情境，并以此作為引子在學習算理之前呈獻給學生，便可以讓學生在學習算理之前就意識到此節課學習的目的和意義，激發學生認真學習的動力。

三、運用可以讓學生獲得成功的體驗和自豪感。在學習算理之前將運用情境呈獻給學生，就讓學生的學習有了意義和目的。兒如果學生能夠在學習完算理之后，成功地解決掉在引入部分所提出的問題，就可以讓學生充分地體會到自己這一節課的學習有了一定的收獲，并且具備了用所學到的知識去解決實際問題的能力。我想，這樣的感受就會使學生獲得成功的體驗和自豪感。而這種體驗會讓學生以更大的熱情和動力投入到以后的學習當中。這樣，運算的方法學生就掌握了，運用的目的也就達到了。

四、算用結合，全面發展。雖然算和用在具體的教學環境中有著不同的分工和作用，但是教師卻必須將兩者有機結合起來，才能夠更大程度地發揮兩者的作用，讓學生以用為引，激發算的興趣，以算為基礎，更好地對所學知識加以應用，逐步發展他們解決問題的能力。

第二篇：小學數學課中怎樣算用結合

小學數學課中怎樣算用結合

箐門學校：龍先英

《數學課程標準》明確指出：“計算應使學生經歷從現實生活中抽象數和簡單的數量關系，在具體的情境中理解，并應用所學的知識解決問題的過程，應避免繁雜的運算，避免將運算與應用割裂開來。”因此，廣大教師都非常重視 情境教學在小學數學“算用結合”中的應用。但仔細觀察這些課堂教學會發現：很多課堂教學的成效不是很高，有的 甚至是低效的。那么，怎樣才能切實提高情境教學在小學數學“算用結合”中的效果呢？

一、數學課上要找準算用最佳結合點

我們在教學中，要根據教學內容、學生已有的生活知識和經驗，有意識地創設寬松、自然的生活情境，把握教學時機，找準算用最佳結合點，讓學生發現生活與數學的密切聯系，體驗數學的價值。從而激發學生學習數學的興趣，產生學習數學的巨大動力，提高綜合運用數學知識解決實際問題的能力。1.注意培養學生思維能力

“數學來源于生活”，生活中的數學能讓學生充分體會學習數學的意義與價值。在探求新知時，教師創設學生熟悉的生活 情境，把問題蘊含其中，從而產生認知沖突，形成懸念，激發學生探究的欲望，把陌生的內容熟悉化，把陳舊的內容時代 化，把抽象的內容形象化，讓學生在生活情境中主動探究、發現、體驗、學會、掌握、運用，使數學問題生活化，讓學生 回歸生活學數學，使“算”為“用”服務。如教學“百分數應用題”時，教師對教材充組，選用商場的一條廣告“好消息，本店所有商品價格一律按80%出售，歡迎選購”，讓學生根據商品的價格，選購1～2種物品，嘗試計算“自己選擇的物品 要付多少錢？”使學生能將抽象的數學算理與具體的生活情景相聯系，激發他們學習數學的主動性、積極性、從情境教學中 感悟到學習數學的樂趣。

2、導入學習時要激發學生學習興趣

教師在導入新課時，可以借鑒實驗演示、多媒體的動態畫面、語言的敘述、音樂情境等，創設引人入勝的生活情境，激發學生 的學習興趣，是他們從熟悉的生活情境中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學 的魅力。

3、提高學生應用能力

“數學來源于現實生活，也必須扎根于現實生活并且應用于現實生活。”在反饋聯系時，通過創設學生熟知的生活情境，架設起 “算”與“用”之間的橋梁，把練習設計生活化，讓學生利用所學的數學知識去解決生活中的實際問題，加深對新知識的理解，在解決問題的過程中體會到學習數學的價值，產生積極的情感體驗。

二、開展算用結合教學

教師在數學課的教學中，教師如果能夠根據情境教學特點，結合小學生的認知規律，將算與用緊密結合。那么，學生對于數學學習就會 感到親切、真實，這對于學生更好地認識數學、學好數學，培養能力、發展智力，促進綜合素質的發展，具有重要意義。（1）數學性： 是指設計的情境必須緊扣所要教學的數學知識或技能，而且要非常具體。這樣學生才能從生活情境中抽象出數學模型，才能在情境教學 中得到啟發，獲取數學知識，它是情境教學的生命所在。教學情境的設計要符合課堂教學目標，體現教學意圖，注意教材的特點，、和學生 的生活實際，與教師的教、學生的學緊密結合，又必須有明確的目的，這樣才能較好地為完成教學目標而服務。（2）真實性：是指情境教學 中提供的內容必須符合學生的生活實際或思維規律，它是情境教學最本質的特征。教師應該立足于自己的生活、學生的生活，留心收集能成為 數學教學情境的事件、信息，把生活融入數學教學，使數學教學面向生活。學生在自己熟悉的情境中，就自然而然地激起了探究、體驗的 欲望，從而進入親身體驗的境界。（3）針對性：合理的確定情境內容與方式，它是情境教學效果高效的關鍵。任年齡、城鄉生活環境等設計 不同的數學教學情境。對低年級的學生應設計激發他們學習興趣的教學情境，以保持他們的持續注意，對高年級的學生，應設計對學生的思維 有一定的挑戰性的教學情境，為他們提供廣闊的思維空間。（4）活動體驗法：從學生已有的生活經驗出發，在課堂上創設學生熟悉的生活環境，學生在教師引導下，以認知主體的身份親自參加豐富生動的活動，完完全全地參與學習過程，獲得對數學知識和經驗的理性認識和情感體驗，使學生的思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到一定的進步與發展。

在小學數學算用結合的過程，既是一次科學實驗的過程，也是學生思維火花碰撞、經驗共享的過程。只有讓學生親歷數學的探究、發現與實踐 過程，他們才有可能真正懂得數學的價值和意義，才有可能學會自主地發現與獲得數學知識。所以我們不必考慮什么，可以大膽嘗試自己的創新教法。

第三篇：小學數學“算用結合”教學策略的研究 課題開題報告

小學數學“算用結合”教學策略的研究 課題開題報告

黃金峽中心小學 楊世峰

一、問題的提出

《數學課程標準》中指出：教學時，應通過解決實際問題進一步培養學生的數感，提高學生對運算意義的理解，應重視口算，加強估算鼓勵算法多樣化；應使學生經歷從實際問題中抽象出數量關系，并運用所學知識解決問題的過程；應避免繁雜的運算，避免將運算與應用割裂開來。新教材在編排上不再有“應用題”這一獨立單元，應用題（解決問題）教學與數學意義和數學運算的教學一起出現，這意味著新教材更加強調通過問題解決培養學生的創新思維和提高學生解決實際問題的能力。

在傳統的計算教學往往是把計算與解決問題分割開來，純粹是為了計算而教，強調單純的技能訓練，通過各種計算形式來提高他們的計算技能和熟練程度，使計算變成了枯燥的演練。學生學到的計算完全與現實生活中的數學問題明顯脫節。在當前的課堂教學中，教師們又往往設計了內容豐富的情境吸引學生學習，但又沒有較好地把握情景與教學之間的合理關系，在學生理解了算理之后，馬上就去解決大量實際問題，在這里看似應用意識得到了培養，但另一方面也發現，學生的計算錯誤率卻很高，特別是學生的計算能力很差，導致計算課與解決問題的課分不清楚。

在我們具體的教學中，為了讓學生更好地體會到數學學習的必要性，體會數學的價值，更好地發展學生和應用意識和實踐能力，教師必須注意提高學生算用結合能力。使學生用所學的計算技能解決問題，發展學生的應用意識和實踐能力，達到算與用的和諧結合。

二、研究目標

1、通過算用結合教學，加強學生算理算法的理解，培養學生良好的數感。

2、通過算用結合教學，培養學生數學問題意識，及獲取數學信息和處理信息的能力。

3、通過算用結合教學，培養學生解決實際問題和反思的能力。

4、通過算用結合教學，更好地促進學生的和諧發展。

三、研究內容

（一）小學學生算用教學現狀調查的研究

通過問卷調查、走訪座談對不同年級學生算用現狀進行調查、了解，并進行情況分析。

（二）探索“算用結合”方法與途徑的研究

1、創設情境，以用引算的研究。

利用教材中出現的單元主題圖和大量的情境圖，讓學生能夠充分感受到計算的價值和現實意義，引導學生學會用數學的方式思考問題，并自主地探究計算方法，找到切實可行解決問題的方法。

2、理解算理，以用理算的研究。

通過長期的計算和解決問題的課堂教學，選用學生熟悉的事例，加強動手操作，在活動中引導學生自主構建，積極探究算與用的方法。

3、關注經驗，以用促算的研究。利用練習課、整理復習課、活動課與計算和解決問題課堂教學之前的鋪墊，讓學生再次算用結合，從綜合角度培養學生的計算能力與解決問題的能力。

4、步入生活，以用激算的研究。

讓學生從生活與各個學科中去發現數學問題，引導學生有層次的提出問題，提高計算率，發展學生綜合運用所學知識解決問題的能力。

四、課題界定

“算用結合” 中的“算”指的是計算教學。“用”指的是用數學解決問題的教學。“算用結合”，是探討在新課程標準理念的引領下如何把數和計算與解決問題這兩塊內容的教學有機地結合在一起，發揮數學教育的最大育人功能。“算用結合”能力是指運用計算解決實際問題的能力。

五、理論依據

1、《數學課程標準》

《數學課程標準》指出：“教學時，應通過解決實際問題進一步培養學生的數感，增進學生對運算意義的理解；應重視口算，加強估算，鼓勵算法多樣化；應使學生經歷從實際問題中抽象出數量關系，并運用所學知識解決問題的過程；應避免繁雜的運算，避免將運算與應用割裂開來，避免對應用題進行機械的程式化訓練。”由此可以看出，學生的算用結合還主體于學生，享受到參與后的成功體會，提高計算能力，解決生活中的實際問題。

2、建構主義理論 建構主義學者認為，學習是主體在對現實的特定操作過程中對自己的活動過程的性質作反省抽象而產生的，學習數學是一個“做數學”的過程。前蘇聯數學教育家斯托利亞爾曾經提出，數學教學是數學活動的教學。數學學習也不是單純的知識的接受而是以學生為主體的數學活動。因此創建算用結合的教學環境，提高學生算用的學習意識，讓學生主動去體驗算用的結合，正是對建構主義的實踐。

六、研究方法

根據研究目標和研究內容，本課題將主要采用以下研究方法：

1、文獻研究法。廣泛收集、查閱與本課題相關的文獻資料，學習、研究相關的教育教學理論和先進教改經驗，以提高思想認識，借鑒他人成果。

2、行動研究法。堅持理論和實踐相結合，將研究制定的實施方案貫徹落實到具體的教學工作中去，有計劃有步驟地在教學工作中開展行動研究，邊探索，邊改進工作，解決實際問題，在研究實踐中總結、反思、調整、提高。

3、經驗總結法。在實驗探索過程中不斷分析總結，通過對成功經驗的理論分析和科學總結，總結出培養學生算用結合能力的策略，在實踐過程中加以回顧、反省、總結，通過分析和思考，總結實踐的得失，再指導研究、實踐。

七、研究步驟

第一階段：準備階段（2017.9）

1、調查分析小學不同年級學生算用結合能力的現狀，撰寫《提高學生算用結合能力的實踐研究》的調查分析報告。

2、查閱相關資料請教專家，搜集并學習國內外有關小學學生算用結合能力的實踐研究的資料信息；

3、制定研究方案并修改、完善，做好課題研究的準備。第二階段：研究實施階段（2017.10-2018.7）

1、通過對學生算用結合能力的調查研究，確定學生研究對象，進行具體的備課、上課，在計算課中探索、實施。

2、通過探討研究過程中的疑難問題,寫出課例分析，邊研究，邊實踐，總結出更有效的訓練方法。

3、及時進行階段性分析與小結，在實施階段邊開發，邊教研，邊總結，及時整理研究數據和資料；

4、回顧、反思，完成階段研究報告，進行階段成果評估 第三階段：總結階段（2018.9）

1、分析與處理有關的數據，整理課題研究的各類成果材料，寫出總結反思。

2、撰寫結題報告，推廣研究成果。

八、課題成員分工

組長：楊平負責課題開展，資料收集及整體評價，分析總結。成員：王杰 調查問卷，具體實驗、研究，及時反思、總結。

楊世峰 各種資料的收集整理，具體實驗、研究，及時反思、總結。

第四篇：“算用結合”教學的思考

“算用結合”教學的思考

摘要：新課程標準提倡算法多樣化，提倡算用結合教學，強調計算教學應與現實生活相聯系，主要探究結合計算教學安排解決實際問題教學。筆者認為，在計算教學中，通過以用引算，情境引路，讓計算可愛些；以用促算，算用結合，讓計算現實些；以用激算，正確處理好算法多樣化，使計算深層些；算用結合，各有側重，和諧發展，使計算教學的課堂充滿生機與活力。

關鍵詞： 算用結合 正確處理 思考

新課程將以往的計算與應用題有機地結合起來，解決問題教學貫穿數學課程的全部內容。作為一種新的教材呈現方式，我們看到的大多是包含算與用的解決問題類型，因此新課程下的計算教學與過去相比也產生了很大的變化。算用結合的話題至今已被廣大數學教師所探討。筆者參加新課程實驗已近三年，在實踐中不斷反思，深入探究計算教學內容與解決問題有機結合。但是如何在繼承和創新中尋找計算教學新模式？如何真正使算與用達到一個最佳的結合點呢？下面結合自己教學實踐體會談一些粗淺的看法，希望起到拋磚引玉的作用。

一、以用引算，情境引路，讓計算可愛些

新教材出現了單元主題圖和大量的情境圖，給計算教學提供具體的生活情境，有了鮮活的情境，計算就有了活力，也變得有趣味，可愛起來了。如10以內、20以內加減法口算，教材提供了豐富的素材，例題、做一做、練一練選取近百個富有兒童情趣的情境圖，特別是金色的秋天，熱鬧的小河，孔雀開屏練習，運動會上數學，游泳池里的數學等等，都能激起學生很高的學習熱情，學生愿學樂學，使原來比較枯燥的計算教學有了豐富的現實背景，學生深刻地感悟加減法的意義。算用結合教學，能使學生體驗到計算是有用的、有趣的。

例如：《有小括號的算式》過去直接出示例題，明確運算順序，運用法則進行練習，單調乏味。現在算用結合教學，教材中創設賣面包的情境：“面包房一共做了 54個面包，我們買了22個，他們買了8個面包，還剩多少個？”以用引算，結合具體情境，自然引出小括號的使用。新課程教學實踐表明從現實的情景中引入計算教學，學生自主地探究計算方法，找到切實可行的解決問題的方法。這樣學生能充分感受到計算的價值和現實意義，把計算當作解決問題的手段。以用引算，能激發興趣，引導學生學會數學地思考問題。

二、以用促算，算用結合，讓計算現實些。

算用結合教學時，筆者認為不能拋棄傳統的有關計算與應用題教學的雙基，讓學生理解算理以及解決問題的一般方法、思路步驟，把算與用教學的隱性目標貫穿于長期的課堂教學中，算用結合教學時，選用學生熟悉的事例，創設生動的具體情境，并且加強操作，在活動中引導學生自主構建，重視學生對算理的理解與感悟，積極探究算與用的方法和策略。

例如：《兩位數減一位數退位減法口算》是教學難點，為了讓學生在解決具體問題中領悟“從十位退一當十后再減”。教學中大多教師選用擺小棒活動引導學生理解算理，掌握算法，但效果往往不是很理想。筆者多次實踐，不斷比較與反思，如何引導學生在操作體驗與算法抽象化、多樣化之間建立有效的聯系？在第三次執教時，是這樣設計的：先創設買文具情景圖，充分發揮“買東西要找錢”這一生活場景作用。聰聰有15元錢，選購一種文具后，還剩多少錢？喚起學生用20以內退位減法解決問題的舊知。再以明明用32元錢去買7元的鋼筆，想一想怎樣付錢？算一算，還剩下幾元錢？在老師引導下學生聯系主題圖，在具體操作“實物”（人民幣學具）中很直觀明了地理解了算理，產生解決32-7的不同方法：（1）付10元找回3元，再加22元，還剩25元。（2）先從32元中拿出2個1元，發覺不夠5元，再付10元找回5元，還剩25元。（3）從32元中拿出12元付錢找回5元，還剩25元。學生解決問題的策略多樣，理解也比較輕松透徹，緊接著讓學生看著32-7在腦子里想一想，你喜歡怎樣付7元錢的？可以怎么算？讓學生對算法進行想像，使具體操作活動與算法之間建立表象。有效可行的表象活動，是促使學生從“實物操作”到“算法操作”之間必不可少的“橋梁”。根據學生發言寫出計算方法與過程。

（1）32-7=25 10-7=3（2）32-7=25 32-2=30（3）32-7=25 12-7=5 10 22+3=25 2 5 30-5=25 20 12 20+5=25

筆者認為有效操作實物是學生認識的基礎，教師要及時解讀學生操作思維，引導學生借助生活經驗獲得問題解決，讓學生在直觀算理的支撐下學習抽象的算法，會起到事半功倍的效果。在解決用32元去買4元的筆記本，還剩多少錢？試著算32-4，小組交流自己算法。再解決教材中例2：我有8元，想買一輛36元的玩具車，還要再攢多少錢？在解決問題中，學生逐漸優化了自己的算法。

整個教學過程，實物操作活動用時約8分，表象活動約5分，算法抽象活動約25分。教師為學生動手實踐操作提供合理的時間，通過不同層次的操作，學生數與物對應，并加強了有效可行的表象化活動，使直觀算理和抽象算法有效結合，這是突破計算教學難點的有效策略。因此筆者認為加強實踐操作、結合具體情境引導學生在活動中自主構建，以用促算，使計算教學現實有效些。

三、以用激算，處理好算法多樣化，使計算方法優化

倡導和鼓勵算法多樣化是計算教學改革的一個亮點，如何處理算法多樣化與最優化是教學實踐中遇到的一個難題。筆者曾聽過二年級上冊《兩位數加兩位數筆算》這節課，教師創設情境，哪兩個班可以合乘一輛車？引出35+34，有的學生已報出結果。教師追問：“算出結果的同學想一想你是怎樣算出來的，不會的可以用小棒或計算器幫助。”

生1：我是用口算，5+4=9 30+30=60 60+9=69。

生2：30+30=60 5+4=9 60+9=69。

生3： 我是擺小棒算的。

生4：我是撥計算器算的。師：還有其它方法嗎？

生5：35+4=39 39+30=69。

生6：35+30=65 65+4=69。

師：誰還有與眾不同的算法？學生一臉迷茫，教師本意是想引出新知筆算方法，由于第一次出現豎式，學生沉默一陣子后。

生7：35+35=70，70-1=69。

教師這時只好自己介紹豎式，并再三強調，相同數位對齊，從個位算起，但沒有追問為什么。緊接著解決第二個問題，教師激勵學生比一比誰的算法多。我們不難看出教師為了算法多樣化，而不惜花很多時間去暗示與追問，沖淡了筆算教學的重點。因為列豎式計算對后繼學習非常重要，所以本節課要緊緊把握筆算教學，雙基還需扎實，才能保證基本計算技能的形成。筆者認為，一個計算問題在教學中究竟出現幾種算法，要看班級的實際情況，沒有必要讓學生絞盡腦汁，想出五六種甚至十余種。

讓我們走出單純追求算法多樣化的誤區，正確處理好多樣化與最優化的思維過程。在群體算法多樣化的基礎上，組織比較討論，摒棄不合理的及思維層次較低的算法，得出大家比較認可的算法，在練習中學生在多種算法的基礎上逐步感悟出哪種算法最合理，使算法最優化，這就是內化的過程，也是提升學生思維層次的過程。把算法多樣化探索落實到算法的最優化，讓學生體會到自己最喜歡的方法并不一定是最優的，學會取長補短。也許這就是我們追求算法多樣化的最終目標所在。對于沒有優劣之別的算法，則應鼓勵其并存。如20以內退位減法口算，破十法、連減法、想加做減法可以并存，只需學生個體優化。

四、算用結合，各有側重，和諧全面發展。

在新課程課堂教學實踐表明，算與用教學時，不要單獨地只考慮在其中的一個，應根據教學內容和學生差異、課型的區別等因素，算用自然結合在一起，各有側重，大多數學生會算后再用。如學了20以內加法后出現“用數學”內容，學了表內乘除法后安排生活中的數學問題，從而達到先算后用，算用結合的目的。有些練習設計是為算而用的鞏固練習，有些是為用而算的練習，有些是算用同時落實。但無須讓學生知道怎樣是“算”怎樣是“用”，而應該讓算與用相互依托，無為所用，誰也離不開誰，讓算用和諧發展。

例如二年級上冊31頁，媽媽帶100元去商店買下面生活用品，媽媽帶的錢夠嗎？學生有筆算方法28+43+24=95元等，也有口算方法24+43=67 元，100-67=33元等，這些都是已學的方法。本節課重點是估算方法，（1）買熱水瓶和燒水壺大約要70元，還剩30元，買水杯夠了。（2）買熱水瓶后大約剩70元，買燒水壺和茶杯夠了。（3）買燒水壺和茶杯大約70元，剩30元買熱水瓶夠了??學生在比較討論中發現估算在生活中廣泛應用性，這是估算在教材第一次出現，在第一學段是估算的“萌芽”。學生可以用筆算、口算、估算這三種算法解決“媽媽帶的錢夠嗎？”算用互相依托，學生算法多樣化，但又側重于估算，學生明白“條條大路通羅馬”，能自由地選擇解決問題的方法和手段，這無疑是算用結合教學的優勢所在。

總而言之，“算用結合”教學，對教師提出了更高的要求，既要繼承傳統計算教學重視算理、雙基落實等精華，又要充分體現新課程重視學生知識的自主建構、重視過程等新理念。在繼承與創新中尋找到平衡。筆者認為在算用結合教學中，我們教師應該創設合理的情景，借助多種教學媒體或資源，引導學生主動探究算與用的方法或策略，精心設計練習，使學生感受“算用結合”的優勢，避免單調枯燥的計算訓練，從而有效落實雙基，又發展思維，使計算教學的課堂充滿生機與活力。以用引算，以用促算，以用激算，使估算、口算、筆算這三算共長，達到算與用的和諧發展。

參考文獻：

《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》 北京師范大學出版社 2001年第1版

沈重予 《關于算法多樣化的若干問題的思考》 《小學數學教育》2003年第2期

算用結合研究，是當前小學數學教學的重要課題

----路橋區“算用結合”教學研究小結

路橋教育局教研室 羅俊榮

實施新課程，我們已進入第五個年頭。小學數學科的教學研究，可以說從開始時的朦朧狀態逐步變得清晰而可操作。記得當時談得最多的也是最難把握的，就是如何處理好計算與應用題教學的問題，因為新教材在編排上取消了應用題的獨立單元后，容易給人產生一種錯覺，有的教師認為新教材應用題被淡化了，也有老師認為應用題不要了。而從教學目標角度看，新老教材又沒有明顯的區別。因此這個問題馬上被凸現出來，隨著市教研室關于“算用結合研究”的明確提出，我們采用課堂常規調研、專題研討、論文案例評比相結合的方法開展了一系列的研究活動，相關疑團才逐漸解開。

一、我們開展的活動

算用結合教學研究，我們是從2004年開始的，那時路橋的新課程還是一下年級，從課堂調研中發現，新教材取消了應用題的單獨編排后，學生面對漂亮的圖境，絕大多數學生均用數數的方法解決問題，而不是從數量關系的角度去思考解決問題的策略。針對這個現實問題，我們開始關注“算用結合”教學的探究，最有代表性的研究課是，在“臺州市小學數學課堂教學研討暨專家講學活動”中，路橋小學梁茶斌執教的一上“用數學”和楊靈君執教的“

8、9的認識”，受到大家的一致好評。爾后，我們又在黃巖承辦的三區課堂教學聯誼活動中，就算用結合教學形成了共識。在往后的幾個學期里，我們加大了該課題研究的力度，并分項展開研討。

2005年下半年，主要組織了以下幾項活動：一是于十二月二十日，專門召開了青年教師參加的“算用”教學反思交流會，著重從理解的層面談對各人對算用結合概念的認識和理解，這次活動由葉仙花教師執教“表內乘法”練習課；梁茶斌、潘慧敏、楊靈巧和施仙素等12人，分別以“賦予計算教學以生命”“讓計算教學根植于情境之中”“小議用數學中的計算教學”“新理念新課程”為題作了發言；會議還專門邀請了市教研室王瑞達老師作指導。二是于11月18日，到橫街小學、桐嶼小學、新橋小學，就算用結合教學進行專項調研，活動的基本形式是聽課和教師座談會，廣泛聽取一線教師對算用結合教學的體會。

2006上半年，共安排了四項活動：一是組織了以算用結合為主題的論文、案例評比，組織這一活動重在研究，旨在導向，效果尚好。二是廣泛發動教師參加三區放在椒江雙語學校舉辦的“算用結合”專題研討會。三是開始整理第一學段計算與應用的序列。四是于4月11日放街道實驗小學召開“算用結合”專題研討會，會議還邀請了省教研室的方張松主任作了“新課程背景下課堂教學如何關注學生的學習方式”的專題報告，王佳老師執教的“兩位數乘兩位數的筆算乘法”引起了聽課教師的共鳴，從此敲開了本課題的大門。

2006下半年，共開展了三項活動。首先，發動教師參加了市放玉環召開的算用結合觀摩會；其次，趁鎮、街道自行組織的教研活動之機，進行重點宣傳、引導，不斷強化，使全體數學教師對算用結合課題研究引起高度的關注。三是針對調研活動中暴露出來的問題，組織召開了以路橋小學骨干教師為主，面向全區的算用結合研討活動，這次活動有周超教師執教的“一個因數中間有0的乘法”，余春素老師執教的“工程問題”，著重從操作層面展開，在如何實現算用結合教學的有效性方面形成了共識。

2007上半年，除了到街道實驗小學、峰江小學、蓬街小學、桐嶼小學作專題調研外，還承辦了以“深化小學數學算用結合教學研究，提高課堂教學的實效性”為主題的三區聯誼會，研究課題包括⑴四下數學P95-96小數加減法，⑵四下數學P117-118植樹問題，⑶三下數學P99解決問題，⑷二下數學P98 加減法估算。在引導參會教師互評的同時，還特邀了市教研室王瑞達老師，作“數學問題”的專題講座。對全區教師促動很大，收到了實效。

二、我們的啟示和收獲

通過眾多的算用結合研究活動，我們得到了很多的啟示和收獲。

1．三點啟示

啟示一：關于計算的再認識。計算是解決現實問題的基本工具，這是無可厚非的，但隨著計算機的誕生，繁雜的運算已不必人工演算，所以沒有必要花費太多的時間去訓練。對計算的教學，要結合現實情境與實際應用環境，讓學生親身體驗各種運算的來源和本質，感悟各種運算的真切意義，形成自覺選擇恰當運算方法的意識，遇到實際問題時會從數及數的運算角度去思考的習慣。在這里，值得一提的是要加強估算的教學，它能很好地體現一個人對現實狀況從數學角度評估的能力，是一個人生活、學習最基本最常用的技能，是衡量學生數學素質的重要指標之一，也是養成運算意識的重要途徑。

啟示二：關于應用題學習目的的再認識。傳統的應用題教學，過分強調了應用題的類型，過分注重了數量關系的分析，過分關注了學生解題技巧的訓練，致使許多學生在解答應用題時，只是把問題與應用題的類型相聯系，死扣類型，他們思考問題的空間很小，不會分析其中的數學意義，應用題教學僅僅發展了學生的解題技能，而沒有發展學生的數學理解和思考能力。應用題學習的目的主要不再是學會解題，而更多地體現出作為數學學習的一種方式和工具，是所有學習材料情景化的最主要呈現方式，它不再以相對獨立的知識體系存在，而是融合各數學知識以解決現實問題的工具，成為各部分知識有機聯系的融合劑，學習的目標是培養應用的意識和提高解決實際問題的能力。

啟示三：關于應用題的加工度。目前使用的應用題，大多條件充分，解題方向明確，答案唯一，而且現實背景高度簡化，數學意義一覽無遺，這樣的應用題，只能助長學生運用歸類套公式解題的模式，而對培養他們的思維能力及應用意識，顯然是效果甚微的，原因就在于，習題已幫助學生完成了從現實到問題的“數學化”抽象過程，呈現在學生面前的已經是毋需抽象的“友好”問題情境，學生仿例題或依類型即可安全獲解。我們知道，“數學化”的過程恰恰是提升思維力最有效的途徑，失去了此過程即削弱了應用題培養學生思維的功能。過度加工的應用題，完全失去了現實問題本來的面目，學生感覺不到問題的生活原型，不利于應用意識的培養。但也不提倡將現實原封不動地取為應用題，特別是對小學生，他們還不具備將生活原始信息加工成數學問題的過強能力，所以，新課標的理念是，應用題應該是經過適度加工的實際問題，在能夠收到實效的前提下，盡可能地保留問題的原型。

2．四點收獲

算用結合既是新課程改革的教學理念，又是新教材編排的最明顯特點，我們通過幾年的研究，一致認為算用結合，要從以下幾個方面入手。

⑴善抓算用結合的時機

做任何事情，抓合適的時機總是最重要的。記得有一則關于砍樹的寓言，很能說明這個道理，老子在冬天里砍掉一棵只剩光禿禿枝丫的千年古樹，結果春天來臨時卻驚奇地發現樹樁上又萌發了一圈新綠，原因是過早的判斷導致誤砍；小子卻守著春天里的死樹指望來年長新葉而舍不得砍掉，結果可想而知。二個人都因為沒有把握好砍樹的時機而后悔莫及。

實施算用結合，善抓時機顯然也是首當其沖的要事。一節計算課通常有出示算式、探究算法、理解算理、鞏固內化等教學環節，在眾多環節中，我們不可能把用數學貫穿于計算教學的始終，這時著重要考慮的問題，就是將用數學落實在哪一環節最合適，或者說計算教學的哪一環節是實施算用結合的最佳時機。

⑵精選算用結合的題材

實現有效的算用結合，除了抓牢結合的時機外，題材的合適與否也是一個非常重要的因素。題材得當，既有利于學生主動地理解算理掌握算法，也有利于學生在學習計算的過程中，逐步積累解決問題時的建模、解模和學會數量關系分析及解決問題思考方法的成功經驗，體驗解決問題策略的多樣性,如果題材不當，則得不償失。

特別指出的是，計算教學過程中用數學的題材，除了信息量的控制外，還有注意以下二點：一是應用目標的明確指向，如：四上第三單元“三位數乘兩位數”，除了落實計算目標后，還有一個不可忽視的用數學目標，即要求學生掌握時間、速度和路程之間的關系，以及應用這種關系解決問題。因此，在這一單元的計算教學中，行程問題的題材是不可缺少的。二是數學化的生活題材，正如周玉仁教授說的：“提供的生活情境要簡明、生動，突出數量關系，要防止過泛過大，防止花哨和形式化。”使選定的題材更有利于算和用結合。

⑶適當把握結合的“度”

算用結合教學已成常理，操作技巧研究不僅僅是我們的研究課題，也是新課程背景下大家探討的共同話題。但在目前的算用結合教學中，很明顯地存在著以下二種現象，一是把計算課上成提問題的課，或者稱說話課，二是把計算課上成純粹用數學的課，結果呢？辛辛苦苦40分鐘，在觀察情境圖上花了大量的時間，而算理還是模糊不清，算法一知半解，問題就在于算用結合的“度”的把握。

所謂“度”，指的是程度、限度、分寸。哲學上指一定事物保持自己質的數量界限，在這個界限內，量的增減不會改變事物的質，一旦超過這個界限，就要引起質變，性質就大不一樣。算用結合教學中為什么出現了上述二種現象呢？根源就在于沒有把握好結合的“度”。

⑷正確理解算與用的內涵

算用結合，是臺州市教研室自實施新課程以來提出來的新課題，在研究的過程中，我們常常因為算、用概念的界定而引發激烈的爭論。

一般來說，算用結合中的算，指的就是計算知識，如：100以內加減、表內乘除、整

十、整百數乘整十數的算法及算理；而從信息豐富的情境圖中提出問題，包括應用相關知識去解決的歸屬于用，這是比較容易判斷的，但令人非解的如以下四種情況。一是簡單的實例，可不可以理解為用數學的題材。二是教師通過口述的生活情境使相關的計算知識得到應用，是不是屬于用數學的范疇。三是已經掌握或已形成技能技巧的計算，又如何去界定，四是算與用，在教學中如何把握，是不是每一個環節、每一節課都必須得到體現？

關于算與用二個概念的外延，確定一時很難定奪。我們認為，算或用的外延具有相對性或模糊性，有時甚至是可以轉化甚至相通的。但有一個本質問題必須搞清楚的，即算用的辯證關系：即算是用的前提，用是算的歸宿，算和用是一個不可分割的共同體，任何簡單化的拆分都是不對的。對于算和用在教學中的比重，也應該從知識整體去衡量，例如，在萬以內數計算的教學過程中，如果完全脫離了用計算解決實際問題的題材顯然是不對的，但在某一個環節甚至是某一個課時，就未必非這樣做不可。

三、存在的問題及反思

問題之一：“習慣勢力”成為制約算用結合的一大阻礙

大家知道：思想是靈魂，理念是先導。算用結合研究也不例外，要搞好此課題研究的關鍵是更新教師的教育觀念，傳統教育觀念下的教學模式是根深蒂固的，即使有意識去改變，在教學中也會自覺不自覺回到原先的教學模式中，這就需要實驗教師不斷學習、探索，不僅需要付出，更要塑造自我。面對新的課題，相當一部分教師還是停留在老的教法中，暫時適應不了新教材所特有的算用相結合的新體系。

問題之二：“情境教學”溢滿課堂

自臺州市教研室提出“算用結合”這個研討主題以來。我區相繼組織了各種規模的專題活動，老師們也撰寫了相關的文章并進行交流。應該說收獲不少，一是實施算用結合已形成大家了共識（算用結合，是新教材的編寫特點，是數學教學改革的趨勢，是提高計算和應用題教學的有效途徑），二是大多數老師都已投入算用結合的研究之中。但算用結合研究并不是輕而易舉的事，特別是算用結合的有效性問題還需要進行深入的研究。

教學實踐告訴我們，并不是每節課都能創設情境，也不是每節課都需要創設情境，更不是隨便地把問題提出來，就算是創設了情境，如果創設的情境不當，就無法達到良好的教學效果。新課標強調學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者，數學的課堂教學的一切都要圍繞學生的發展，開展教學活動。因此，問題情境的創設，必須依據學生的心理狀態，順應學生的認知規律和課堂教學內容，符合課題自身規律進行創設。過易過難的問題，不能很好地調動學生的積極性和創造性，不利于優秀人才的培養；相反，會使學生感到心灰意冷，或高不可攀，違背“人人學有價值的數學”的新理念。因此，教師在創設情境時，要盡量準確地確定學生的“現有發展區”和“最近發展區”，以“現有發展區”為基礎，以“最近發展區”為定向，利用新知識與學生認知結構中的有關知識之間的矛盾，提出學生力所能及又富有挑戰性的問題，使創設的情境合情合理且有效果，能吸引學生積極地投入到學習中來。對于教科書上已有的情境，要充分利用或通過教師自己的設計、創新，來充實利用。對于一些難以創設情境的教學內容，可以采用開門見山方式，直接進入新課。

數學課堂教學中，問題情境的創設，形式是千變萬化的，多姿多彩的，無論用哪種方式創設，都要遵循直觀性、啟發性、應用性的原則。讓學生在問題情境的教學過程中，發現問題，解決問題，拓展問題，從而達到掌握知識，培養能力的目的。

四、今后的打算及解決問題的策略

1．整理教材序列

繼續整理教材的編排序列，特別是“用數學”在計算教學中的滲透和“編排體系”，關于新教材的知識系統，相對于用數學來說，計算教學是一條明線，而用數學是算用結合教學的一條暗線，教師一旦忽視這條暗線，就會在數學教學中摔跟斗。如四上第三單元中的“三位數乘兩位數”教學，表面上看這是計算教學，但這里除了我們必須完成的計算教學任務外，還要求學生理解并掌握行程應用題的數量關系與解題方法。當然，有些計算教學的知識點，也貯藏在用數學之中，如二下第一單元的“解決問題”，教材安排的三個例題，表面上看，都是應用題，但只要用過該教材的老師都知道，這里面還孕伏著帶小括號的二步計算。因此，我們要深化算用結合教學研究，必須先理清教材關于該知識點的序列。

2．突出有效性研究

近幾年的課改實踐告訴我們，課堂教學應該注重扎實、高效，絕不允許被課改這股旋風從一個極端刮到另一個極端，同理，計算課中的算用結合也千萬不能用犧牲計算本身去換取超限度的算用結合。事實上，“度”的把握不僅是計算教學中算用結合的注意點，也是整個課堂教學乃至課程改革過程中不容忽視的重要話題，開放教學需要把握一個度，動手操作、自主探索、合作交流同樣要考慮如何恰到好處。我們的每一項數學活動，當超越了一定的限度時，則意味著我們的教學行為違背了教學規律，更談不上高效。

上海市靜安區教育學院的曹培英教授在“數學還是那個數學”一文中說到：每一節課都要有主要教學方向，即主要是完成計算呢，還是主要完成用數學的問題。這既為我們的課改指明了方向，也為我們的算用的結合度問題作了很好的回答。

3．進一步深化研究

算用結合研究，需要一個“實踐--理論--實踐”的探求過程，如開始階段，我們出現了胡亂現象，眉毛胡子一把抓。后來，慢慢認識到，我們所指的算用結合，并不是計算和應用“一鍋煮”，而應各有側重，譬如，計算教學前需要通過實際的問題情境來激發學生學習計算的熱情，使學計算成為學生的內心需求，計算教學后再讓學生應用所學的計算技能，去解決簡單的實際問題，從而感受學計算的實際價值，體驗成功的愉悅。但是，這里有一個不可含糊的問題，即在計算課中必須讓學生學會計算的方法，而計算教學過程中的情境僅僅起襯托作用，調節學生心理的附加因素，絕不能因此而沖淡計算，甚至喧賓奪主。

我們指望，再通過二年的共同努力，將把算用結合推向一個新的高潮，從而使小學數學教學中這一重要課題，有新的突破。

第五篇：小學數學課改之我見

小學數學課改之我見

***中學

梁**

帶著新課程改革濃濃的春意，沐浴著創新教育的縷縷陽光，花季的雨露和園丁的微笑一齊映進我的視野。隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式也隨之發生著變化。以培養學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。我們跟隨新課改步伐實行了新的教學法，以新的目標教學統領課堂，構建高效課堂。在具體的教學實踐中，也出現了許多值得我們反思的東西。與此同時，新課程改革下的數學課堂也存在一些問題。所有的這些都值得我們去深刻的反思，下面我就簡單的談一下教學中的收獲與困惑。

一、課改中的收獲

（一）課改使我們教師的素質得到整體提升

傳統意義上的教師只是一個技術人員，或者說是一個工匠，僅是用他人設計好的方案去達到他人設計好的目標。在教學活動中，教師更多地是一個被動的執行者，而很少成為主動的設計者和實踐者，更難成為自覺的教學行為的研究者。在課程改革中，在新舊理念的不斷碰撞中，我們數學教師走上了一條“問題-設計-行動-反思”的旅程。一個個的問題和需求，激發教師“我要學，我要改，我要做”的參與意識。我校經常組織課改展示課，積極地向有經驗的教師學習，取長補短。我們也自覺地進行新理念的學習，不僅理論水平有了顯著提高，課堂教學中的理性思考逐漸增多，并能創造性地使用教材，真正體現用教科書教學生，而不是教教科書的理念。新課程的實施促進了教師的成長，為教師個性化教學提供發展的空間，提高了教師的素質，使我們從普通的教書匠成為研究者，設計者。(二)課改使我們的課堂教學發生了可喜的變化

課改使學生開闊了思維，豐富了語言，課堂上再不是教師講學生聽的被動局面，取而代之的是師生互動、生生互動的情景，學生在教師引導下學得輕松，學得愉快，課堂真正成了孩子們的天地。

主要體現在以下三方面：

1、創設良好教學氛圍。良好的教學氛圍對促進學生學習乃至知、情、意、行的全面協調發展起著十分重要的作用，我們在教學中注意創設平等和諧、合作交流，求知進取三種良好的教學氛圍。教學中教師首先做到的是：必須尊重每一個孩子的心理感受，肯定他們的一切努力，保護和激勵他們所有的嘗試和創造欲望。尤其是對待學困生，教師不僅要付出愛心和關心，更多的是耐心，細心，為每個學生提供良好教學的機會和保證。采用小組合作交流的教學形式，學生間互相激勵，互相促進，充分發揮學生的主動性，讓學生在學習過程中產生愉悅感，提高學生參與學習的積極性和有效性。并善于采用競爭策略，營造一種催人奮進的情景，激發和保持學生的學習興趣，激勵學生去探索，去創造。

2、創設問題情境。我們從學生喜聞樂見的生活情境和客觀事實出發，以圖畫情景展現，使學生親自體驗數學就在生活當中，給學生提供充分動手操作，自主探索和合作交流的機會，讓學生主動研究充滿數學的實踐問題。教學中，創造性地使用教材，創設充滿趣味的問題情景，如把教材中的問題編成小故事，用小動物來作主人翁，使學生身處擬人化的世界，增加課堂教學的趣味性，有效地調動學生的學習積極性；創設與現實生活相聯系的問題情境，力求讓學生認識到數學與現實生活的聯系，并在運用知識解決實際問題的過程中，認識到數學的價值和數學的魅力。

3、實施五大開放。“開放”就是把時間和空間交給學生，讓他們通過觀察、操作，獨立思考及群體討論，獲得數學知識，真正讓課堂“活”起來，學生“動”起來。開放學生的眼睛，提供觀察的機會。讓學生用一雙智慧的眼睛去尋找身邊的數學知識；開放學生的嘴巴，提供表達的機會，將數學知識寓于童話故事、有趣的游戲中，讓學生在熟悉喜愛的情境中領悟、表達，說出自己的感受和想法；開放學生的頭腦，提供思考的機會。在解決問題中，留給學生思考的空間。經過學生自身積極地思考，探究發現數學結論，體會數學的魅力和活力；開放學生的雙手，提供操作的機會。兒童的思維離不開動作，操作是智力的源泉思維的起點，通過“涂一涂、分一分、圍一圍、折一折、拼一拼”的實踐活動，認識長方形、正方形等幾何圖形；開放學生的空間，提供表現的機會。為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。

（三）課改促進了學生的全面發展

課改中的數學教師為課程實施所付出的一切，都是為了讓學生能學習有價值的數學，獲得必要的數學，在數學上得到盡可能充分的發展。長期的課改表明，孩子們身上發生了可喜的變化，我們的愿望逐步得到實現。

1、學生樂學、愛學、興趣濃厚。重視創設生動活潑的學習情境和學生主動喜聞樂見的數學活動，激發學生學習數學的興趣，喚起其心靈的共鳴。教學中的精美教具和學具、生動畫面、講故事、猜謎語、集體搶答、小組競賽讓孩子們學得愉快、投入，使得學生在獲得積極向上，活潑快樂的情感體驗的同時，獲得數學的知識技能和思想方法，并使得他們的多種才能得以展現和培養，他們覺得學習數學是快樂、有趣的。

2、學生善于提出問題，解決問題。培養學生解決問題的能力是教學目標的重要組成部分。新教材提供了豐富的資源，促進學生更主動地學習數學。有趣、來源于現實，富有挑戰性的問題情境激發了學生的探究欲望，課堂上，經常出現有的學生打斷教師的話并站起來說：“老師，這道題我還有不同的想法”，“老師，我有問題想問一問”，“老師，我還可以再補充2點??”，答案不唯一，解法最優化，學生思路逐步開闊，解題中不斷涌現創新精神，數學課堂經常成為學生的“答辨”現場，學生所表現出來的豐富的想象力，活躍的思維，以及提出的有較高思考價值的問題，靈活的解題方法，結合實際問題作出的合理解答，無不讓我們為今天孩子的能力和潛質所折服。

3、學生感受到生活中處處有數學。“新教材中編入了許多密切聯系學生生活實際的數學素材。在“數與代數”、“空間圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”的各個領域里所設計的情景，都是經常發生在學生身邊的事情。我結合學生的生活經驗和知識背景，讓學生在自己身上、教室里、家里、校園里、大街上尋找所學的數學。如 “說說你身邊的圖形是什么形狀”等問題，使學生體會到數學就在我們身邊，舉目望去，信手拈來，到處是數、形、大小、位置、統計、加減乘除關系等數學信息，我們就生活在充滿數學信息的現實世界中。

4、學生學會與他人合作學習，獲得成功體驗。課改中，我們遵循著這樣一個原則去教學：學生能讀懂的，老師一定不講，學生能通過小組研究解決的問題，一定讓學生去討論，這樣使學生對知識的學習變被動接受為主動探索，進而逐步學會學習。教學設計中著眼于人的發展，著眼于兒童獲取信息的多向交流，挖掘教材中的良好素材，給合合作學習提供最大限度的時間和空間，培養學生的合作意識和群體協力。許多學生在與同伴的交流活動中逐步學會如何有效地表達自己的觀點，認真地傾聽他人的意見，概括吸收同伴經驗，從而形成團結合作，相互尊重，互幫互助的良好學風。在合作學習中又適當引進競爭機制，采取小組競賽的形式，鼓勵小組內成員的合作配合。強調集體榮譽，把合作與競爭統一起來，并盡可能給予激勵性評價，使每個學生都能獲得成功的體驗。

二、課改中的困惑與思考

1、新教材注重解題策略的多樣性與教學中個別學生知識掌握不扎實的矛盾。新教材信息的呈現形式多樣且有可選擇性，解決問題的策略多樣性，強調思維的多層次、多角度、全面性，答案不唯一而有開放性。這在很大程度上激活了學生的思維，激發學生去尋找適合自己的學習方法。教師在教學實際中發現，思維能力強的學生，課堂學習中能掌握多種解決問題的方法，但對學困生可能是一種方法也沒有掌握。久而久之兩級分化的現象出現。

2、新教材重視培養學生的估算能力和解題策略多樣化，但對于純計算題的練習相對少，以至產生學生算得慢，容易錯，計算能力較薄弱的問題不可忽視。

3、新教材有的內容編排較難，跨度大，超出孩子的認知規律。如第二冊“估一估，量一量”中的m、cm對學生很抽象，要求過高。如元、角、分的認識、二十四時計時法等內容，對于學生是難點，課時又少難掌握。

4、教學班規模大，有效的小組合作學習還存在許多商榷的問題。要給學生探索的時間和空間，但有限的40分鐘時間若留給學生足夠的合作與討論的時間又與課時進度發生矛盾，如何才能把握給予“時間”的度？

5、新課改對家庭教育的要求太高。我們是農村小學，留守兒童很多，加上家長對新教材不熟悉，甚至有的家長對學生的學習不聞不問，即使過問，頂多關注分數，根本不懂得什么叫能力，不懂得什么叫“減負增效”，給教學帶來了極大的困難和沉重的負擔。

6、課堂活動與缺少教、學具的問題。在我們農村地區，雖然大部分學校都有擁有計算機，但每個班級都用計算機來上數學課還有一段時間。新課標更加重視學生學習的過程性評價，有很多學習內容需要學生動手去實踐、操作，也就特別需要相應的教具。盡管有些教具可以讓學生自制，但是，也有一些教具自制起來比較困難或自制的教具難以達到預期的效果，教學很不方便。

7、我校的“目標”教學模式在一些課堂中不適應的問題。在這一教學模式的指引下，全校從一年級到六年級，不管是語文還是數學，全都一個模式，這就產生了很多問題，如低年級學生和一些復習課不適合這種模式等。有模式可循固然好，但怎么按模式上課還值得商榷。

在新課程的改革過程中，我們深深地體會到：新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經與協作、創新、探究、希望、未來、***、這些滾燙的字眼牢牢聯系在一起，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂。愿我們的課堂呈現思想生命火花的碰撞，成為能夠不由自主的，從心靈深處淌出來的，不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。