第一篇：課題《關于算用結合教學策略的研究》結題報告（最終版）

課題《關于“算”“用”結合教學策略的研究》結題報告

一、課題提出的背景

“新課標”明確指出：計算應使學生經歷從現實生活中抽象數和簡單的數量關系，在具體的情景中理解，并應用所學的知識解決問題的過程，應避免繁雜的運算，避免將運算與應用割裂開來，避免對應用題進行機械的程式化訓練。這段內容對計算教學與解決問題（應用題）教學進行了精辟的鑒定。教師假如做好了這點，那就有利于學生在提高計算的基礎上，也提高了學生數學的應用。

二、課題研究的意義

1、“算用結合”是實現“人人學有價值的數學”“人人都能獲得必須的數學”的重要途徑。

2、“算用結合”是提升學生學習方式的重要舉措。

3、“算用結合”是培養學生應用意識和解決問題能力的重要平臺。

4、“算用結合”賦予了數學知識以生命，是點燃孩子們學習熱情的火種。

三、課題研究的主要內容

試圖通過本課題的研究，分析學生在計算與應用相結合方面所存在的問題，形成一套適合我校各年級數學教學“算用結合”的教學模式，讓學生養成好的學習習慣，從而提高學生“解決問題”的能力。

1、通過算用結合教學，加強學生算理算法的理解，培養學生良好的數感。

2、通過算用結合教學，培養學生數學問題意識，及獲取數學信息和處理信息的能力。

3、通過算用結合教學，培養學生解決實際問題和反思的能力。

4、通過算用結合教學，更好地促進學生的和諧發展。

四、課題研究的主要方法

通過觀察、調查等方法，分析學生解答“解決問題”所存在的問題。本課題在研究時采用文獻資料法、實驗法、經驗總結法以及效果比較法，試圖通過研究盡量做到在閱讀中理解、在實驗中研究，在總結和觀察中進行反思，進而提升。

（1）文獻資料法：通過文獻資料的搜集、學習、分析以及占有，了解小學數學教學中學生解決問題能力的培養的最新進展和現實狀況，認真學習并掌握先進的理論和方法作為本研究的理論支持和方法指導。

（2）案例研究法：結合學生在課堂教學中的學習表現（案例）以及本人的“教學反思”（案例），以這兩方面為主的案例進行研究。

五、課題研究的步驟

本方案從2016年8月開始至2013年8月止，時間為一年，分準備階段、啟動和實施階段、總結階段共三個階段。

第一階段：準備階段（2016年月7月——2016年11月）

1、分析該課題研究現狀和發展趨勢，認真學習新課程標準，進行新課程改革和專題座談會；在學生中進行關于數學實踐活動的有關調查、統計，了解研究基礎；認真撰寫課題實施方案，明確任務，落實目標。

2、閱讀、搜集、學習、分析以及占有相關的文獻資料，作為本研究的理論支持和方法指導。

3、閱讀相關的教育名著和一些現代教育教學雜志。如《徐州教育科研》、《江蘇教育》等。

第二階段：啟動和實施階段（2016年月11月——2013年5月）

1、收集文獻資料，學習教育教學理論。研究制定實施方案，形成系統的理論構想和具體的操作方法。依據實施方案，開展行動研究，將研究和工作緊密結合。

2、閱讀：a.鄭毓信：《問題解決與數學教育》，江蘇教育出版社；

b.張天孝：《小學數學應用題教學》，科學出版社；

c.沃建忠：《小學數學教 學心理學》江蘇教育出版社；

d.黑柳徹子：《窗邊的小豆豆》、蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》

以及一些現代教育教學雜志；

3、完成讀書筆記和課堂教學案例分析。

第三階段:總結階段（2013年5月——2013年月7月）

整理資料，分析研究，完成課題成果的總結和提煉，形成研究報告，申請結題驗收。

六、課題研究成果

研究成果

在我校的老師都知道，每到星期一中午，就會看到有不少的學生被留在學校，被不同學科 的老師進行教育，在不同的位置去補做休息日的家庭作業。這樣的現象在平時也有，寒暑假之后更多。雖然這種做法值得探討和商確，但也是形勢所迫，作為教師是不得已而為之。

我們學校是原來 的農村小學，這里的家長有一種說不出的感覺，就是對孩子的學習情況感興趣的不多，負責的很少，特別關注的幾乎沒有。我們這里的老師是即是老師又要肩負大半個家長的職責。這里的學生，這里的家長就是這樣的習慣。我們做教師的只能盡我們的所能最大限度的去改變我們的學生，改變學生的一些不良行為習慣，使他們逐步養成良好的學習習慣，努力學習，提高成績。

習慣決定成績，習慣決定成功。

我國著名教育家葉圣陶提出：什么是教育？簡單一句話，就是養成習慣。可見，養成好的習慣會終身受益，而不良的習慣會嚴重影響學生的一生。在小學階段，對于小學生習慣的培養不可忽視。良好習慣的養成是大量良好行為不斷積淀的過程，習慣形成的前提是某些具體行為的練習和熟練。良好習慣是大量良好行為積淀的結果，習慣培養是養成教育的主要內容。

在當前我校的小學數學課堂教學中，教師普遍重視教學情境的創設，注意培養和激發學生的學習興趣，課堂上學生的動手實踐、自主探索和合作交流的機會增多了，但是，我們也特別注意到在實際教學中一部分學習習慣差，自控能力弱的學生，學習效率下降，甚至還會較嚴重地影響課堂教學，使教學達不到預期的效果。有的學生還習慣經常不完成作業，特別是家庭作業，嚴重影響了學生對知識的的復習鞏固，影響了教學整體成績的提高。對于這樣的現象，作為老師作為數學老師一定不能聽之任之，一定要好好找找原因，注意糾正學生的這些不良習慣，以最大程度的提高成績。

七、課題研究中的得與失

1.通過本次個人課題的研究，本人收貨不少，讀了許多的相關書籍，參考研究了許多與本課題相關的課題內容，增長了很多的理論知識，并學到了許多關于學生良好習慣培養訓練的有效方法和策略。

2.本次個人課題的研究也存在許多的不足之處，由于個人學識有限，理論研究不夠深入，理解也不夠透徹。

3、在形成自己的一系列培養良好習慣訓練的方法及策略上，還存在著許多的不足，教案的設計與反思還存在許多應該修正的地方，仍需努力。敬請各位評審專家老師 多多指正，以有利于我以后業務水平的提高和理論水平的提升。

八、課題研究的反思。

通過研究實踐，我有了意外的收獲了：我采用的小組競爭式學習方式，由于在學習中注入了競爭的活力，學生不光提高了說理的能力，而且對學習任務特別的投入，思維活躍，興趣高漲。如今我感覺自己由流水線作業打造標準件的“工人”轉變為播種、施肥、澆灌、鋤草，精心呵護莊稼的“農民”，由金口玉言的“權威”轉化為“平等的人民代表”。課堂不再是“一言堂”而是“群言堂”，學生不再是張開口袋等待灌注知識的“回首站”，而是生機勃勃的生動群體，是浮想聯翩、精神煥發和創意生成的智慧之星。

在此課題的研究過程中，也受到我校領導的影響，吸納了多元智能理論，即利用學生的優勢智能帶動弱勢智能的發展，頗有成效。多元智能理論告訴我們，學生的優勢智能和偏好不僅影響他們的最佳學習方式，還影響他們用以表現自己理解和掌握程度的最佳方式，每個學生都是一個鮮活的不容被忽視的個體，都存在著鮮明的個性與差異，每個學生的學習經歷、興趣愛好都有可能不同，都會不同程度地擁有一至兩個強項智能。人的智力主要表現為一系列解決問題的能力，智力潛力是在外部環境的作用下得以開發的。每個學生都有發展潛力，而且大多數人可以使每項智能達到很高的標準，那些暫時弱一些的智能，也可能在強勢智能的帶動下，慢慢被激活，重新變成強項，要通過更多的活動和訓練，開發學生的潛能，發展學生的智力。在多元智能理論的影響下，我在班級做了智能測評，詳細了解了學生各種智能的分布情況，在分組時就注意到要互補，“因材施教”，尋求科學的教學方法，以強扶弱，以弱靠強，弱強相濟。努力為學生的發展盡心盡力。

總之，通過小課題的實踐研究我認為，收獲的不僅僅是幾張證書，幾篇論文，而是我一路走來的自身改變——我重新審視了教育，審視了學生，審視了自己。

第二篇：小學數學“算用結合”教學策略的研究 課題開題報告

小學數學“算用結合”教學策略的研究 課題開題報告

黃金峽中心小學 楊世峰

一、問題的提出

《數學課程標準》中指出：教學時，應通過解決實際問題進一步培養學生的數感，提高學生對運算意義的理解，應重視口算，加強估算鼓勵算法多樣化；應使學生經歷從實際問題中抽象出數量關系，并運用所學知識解決問題的過程；應避免繁雜的運算，避免將運算與應用割裂開來。新教材在編排上不再有“應用題”這一獨立單元，應用題（解決問題）教學與數學意義和數學運算的教學一起出現，這意味著新教材更加強調通過問題解決培養學生的創新思維和提高學生解決實際問題的能力。

在傳統的計算教學往往是把計算與解決問題分割開來，純粹是為了計算而教，強調單純的技能訓練，通過各種計算形式來提高他們的計算技能和熟練程度，使計算變成了枯燥的演練。學生學到的計算完全與現實生活中的數學問題明顯脫節。在當前的課堂教學中，教師們又往往設計了內容豐富的情境吸引學生學習，但又沒有較好地把握情景與教學之間的合理關系，在學生理解了算理之后，馬上就去解決大量實際問題，在這里看似應用意識得到了培養，但另一方面也發現，學生的計算錯誤率卻很高，特別是學生的計算能力很差，導致計算課與解決問題的課分不清楚。

在我們具體的教學中，為了讓學生更好地體會到數學學習的必要性，體會數學的價值，更好地發展學生和應用意識和實踐能力，教師必須注意提高學生算用結合能力。使學生用所學的計算技能解決問題，發展學生的應用意識和實踐能力，達到算與用的和諧結合。

二、研究目標

1、通過算用結合教學，加強學生算理算法的理解，培養學生良好的數感。

2、通過算用結合教學，培養學生數學問題意識，及獲取數學信息和處理信息的能力。

3、通過算用結合教學，培養學生解決實際問題和反思的能力。

4、通過算用結合教學，更好地促進學生的和諧發展。

三、研究內容

（一）小學學生算用教學現狀調查的研究

通過問卷調查、走訪座談對不同年級學生算用現狀進行調查、了解，并進行情況分析。

（二）探索“算用結合”方法與途徑的研究

1、創設情境，以用引算的研究。

利用教材中出現的單元主題圖和大量的情境圖，讓學生能夠充分感受到計算的價值和現實意義，引導學生學會用數學的方式思考問題，并自主地探究計算方法，找到切實可行解決問題的方法。

2、理解算理，以用理算的研究。

通過長期的計算和解決問題的課堂教學，選用學生熟悉的事例，加強動手操作，在活動中引導學生自主構建，積極探究算與用的方法。

3、關注經驗，以用促算的研究。利用練習課、整理復習課、活動課與計算和解決問題課堂教學之前的鋪墊，讓學生再次算用結合，從綜合角度培養學生的計算能力與解決問題的能力。

4、步入生活，以用激算的研究。

讓學生從生活與各個學科中去發現數學問題，引導學生有層次的提出問題，提高計算率，發展學生綜合運用所學知識解決問題的能力。

四、課題界定

“算用結合” 中的“算”指的是計算教學?！坝谩敝傅氖怯脭祵W解決問題的教學?！八阌媒Y合”，是探討在新課程標準理念的引領下如何把數和計算與解決問題這兩塊內容的教學有機地結合在一起，發揮數學教育的最大育人功能。“算用結合”能力是指運用計算解決實際問題的能力。

五、理論依據

1、《數學課程標準》

《數學課程標準》指出：“教學時，應通過解決實際問題進一步培養學生的數感，增進學生對運算意義的理解；應重視口算，加強估算，鼓勵算法多樣化；應使學生經歷從實際問題中抽象出數量關系，并運用所學知識解決問題的過程；應避免繁雜的運算，避免將運算與應用割裂開來，避免對應用題進行機械的程式化訓練。”由此可以看出，學生的算用結合還主體于學生，享受到參與后的成功體會，提高計算能力，解決生活中的實際問題。

2、建構主義理論 建構主義學者認為，學習是主體在對現實的特定操作過程中對自己的活動過程的性質作反省抽象而產生的，學習數學是一個“做數學”的過程。前蘇聯數學教育家斯托利亞爾曾經提出，數學教學是數學活動的教學。數學學習也不是單純的知識的接受而是以學生為主體的數學活動。因此創建算用結合的教學環境，提高學生算用的學習意識，讓學生主動去體驗算用的結合，正是對建構主義的實踐。

六、研究方法

根據研究目標和研究內容，本課題將主要采用以下研究方法：

1、文獻研究法。廣泛收集、查閱與本課題相關的文獻資料，學習、研究相關的教育教學理論和先進教改經驗，以提高思想認識，借鑒他人成果。

2、行動研究法。堅持理論和實踐相結合，將研究制定的實施方案貫徹落實到具體的教學工作中去，有計劃有步驟地在教學工作中開展行動研究，邊探索，邊改進工作，解決實際問題，在研究實踐中總結、反思、調整、提高。

3、經驗總結法。在實驗探索過程中不斷分析總結，通過對成功經驗的理論分析和科學總結，總結出培養學生算用結合能力的策略，在實踐過程中加以回顧、反省、總結，通過分析和思考，總結實踐的得失，再指導研究、實踐。

七、研究步驟

第一階段：準備階段（2017.9）

1、調查分析小學不同年級學生算用結合能力的現狀，撰寫《提高學生算用結合能力的實踐研究》的調查分析報告。

2、查閱相關資料請教專家，搜集并學習國內外有關小學學生算用結合能力的實踐研究的資料信息；

3、制定研究方案并修改、完善，做好課題研究的準備。第二階段：研究實施階段（2017.10-2018.7）

1、通過對學生算用結合能力的調查研究，確定學生研究對象，進行具體的備課、上課，在計算課中探索、實施。

2、通過探討研究過程中的疑難問題,寫出課例分析，邊研究，邊實踐，總結出更有效的訓練方法。

3、及時進行階段性分析與小結，在實施階段邊開發，邊教研，邊總結，及時整理研究數據和資料；

4、回顧、反思，完成階段研究報告，進行階段成果評估 第三階段：總結階段（2018.9）

1、分析與處理有關的數據，整理課題研究的各類成果材料，寫出總結反思。

2、撰寫結題報告，推廣研究成果。

八、課題成員分工

組長：楊平負責課題開展，資料收集及整體評價，分析總結。成員：王杰 調查問卷，具體實驗、研究，及時反思、總結。

楊世峰 各種資料的收集整理，具體實驗、研究，及時反思、總結。

第三篇：課題研究結題報告

小課題結題報告

---提高學生詩詞鑒賞水平的策略

青河縣中學語文組荊麗娟孫團結

一、課題研究的背景。

我國是詩歌的王國，在浩瀚的文學海洋中，詩詞以其深厚的文化背景、意味悠遠的藝術境界成為我國古代文化藝術殿堂的瑰寶。凝練的語言形式，委婉含蓄的表情達意值得我們回味品評。偉大的詩人光照千古，他們所創作出的美詩佳詞就像夜空中璀璨的星星，光彩奪目。那千古名句突破了時空的界限在詩人與我們之間產生共鳴。我們的祖先十分看重詩歌對人的教育作用，兩千年前，圣哲孔子用自己的踐行傳播“詩教”。今天，我們同樣要重視古詩詞教學。因為它是素質教育的一個重要組成部分，對推動中學語文德育目標、美育目標、智育目標的實現有著深遠的意義。特別是行入高中新課程改革，使用了普通高中課程標準實驗教科書以來，新版高中語文必修和選修課本中都收錄了大量優秀的古典詩詞，從最早的詩歌總集《詩經》到唐詩宋詞，無不反映出現代教育對高中生文學作品賞析能力培養的重視。

二、課題研究目標。

讓學生在接觸、了解、誦讀、鑒賞經典詩文的同時，初步感受中華民族的優秀傳統文化，激發其熱愛祖國的情感。汲取詩歌中深厚的文化精神養料，成為中華優秀文化的繼承者和傳播者；提升學生的學養，陶冶情操。

三、課題研究方法。

采用古詩詞現狀調查、古詩詞教學改革、古詩詞誦讀比賽，古詩詞方法指導、測試等方法，結合學生實際，激發學生學習興趣，調動其積極性，提審其審美鑒賞能力，從而提高學生的得分率。

四、課題研究內容。

（1）更新古詩詞教學理念，改變傳統教學方法，確立學生的主體地位。

（2）激發學生品讀詩歌的興趣。

（3）引導學生反復誦讀詩歌，增強語感，提升鑒賞能力。

（4）注重詩歌鑒賞、答題方法的傳授。

五、課題研究過程。

(1)、開展了古詩詞現狀調查活動。我們從鑒賞興趣、鑒賞原因、鑒賞方式、鑒賞能力這四個方面開展調查。結果顯示，大部分學生對古詩詞不感興趣，絕大多數學生不會去主動鑒賞詩歌。部分學生存在著不會鑒賞古詩詞的現象。經調查，我們認為，學生鑒賞古詩詞的現狀堪憂，我們需要從調動學生鑒賞興趣、提高學生鑒賞能力等方面開展研究，這為我們有的放矢地開展此項研究奠定了基礎。

(2)、向全體學生傳授古詩詞鑒賞方法，并打印相關資料分發給學生。我們從怎樣鑒賞古詩詞，怎樣規范答題，不同題材的古詩詞分別表達怎樣的主題等方面進行方法傳授。通過講授，同學們初步掌握了鑒賞古詩詞方法。

（3）、利用早讀課時間，誦讀、鑒賞古詩詞，激發學生的鑒賞興趣。

（4）、教師樹立“以學生為主體”的課堂觀。通過課堂教學，提高學生鑒賞詩歌的能力。具體做法為：

1、重視學生的閱讀體驗，2、放手讓學生自己鑒賞，教師及時點撥。

3、注重方法傳授

4、創設良好氛圍，調動學生學詩詞的興趣。

（5）、開展古詩詞專練，提高學生鑒賞能力。本學期我們開展了四次古詩詞專練，每次練習各有側重，分別為：鑒賞形象、鑒賞詩歌語言、鑒賞詩歌技巧、鑒賞詩歌的情感。通過不同角度的練習，希望能全面提高學生的鑒賞能力。

（6）、抓住邊角時間，以每日一首詩形式，帶領學生鑒賞詩歌。

（7）、開展古詩詞鑒賞比賽，調動學生鑒賞積極性，提高他們的鑒賞能力。

（8）、開展鑒賞文寫作，通過寫作，激發學生鑒賞積極性，提升鑒賞水平。

（8）、以月考為契機，及時分析學生鑒賞詩歌的能力。對能力提升較慢的學生要及時分析他們進步較慢的原因。

六、課題研究成果。

1、進行了課堂改革，提升了學生的鑒賞能力。

教學中，進一步確立了學生的主體地位，教師帶領學生一起鑒賞詩歌，注重調動學生的積極性，發揮其主動性。珍視學生個性解讀，鼓勵學生以自己的方式解讀詩歌。從而通過自學、自悟達到真正解讀、鑒賞

詩歌的目的。經努力，收效很好。既提升了學生的鑒賞能力，也提升了教師的教學效果。荊麗娟老師在與黑龍江教師同課異構活動中，詩詞教學受到了黑龍江專家的好評。孫團結老師在組內同課異構中，成績突出。所寫詩詞教學的教案和反思刊登在青河縣中學教研雜志上。

2、學生積累了一定數量的詩詞，為提高其鑒賞能力奠定基礎。在課堂研究期間，我們利用早讀課等時間，督促學生認真記誦詩歌，并及時督促檢查，經過努力，學生積累了大量的詩歌，培養了良好的語感，這為他們進一步提升鑒賞能力奠定了基礎。

3、經過反復誦讀、鑒賞，初步調動了學生鑒賞詩歌的積極性。我們抓住一切教育契機，培養學生鑒賞詩歌的興趣。通過誦讀、鑒賞比賽，每日鑒賞詩歌，寫鑒賞文等方式，帶領學生走近詩歌、愛上詩歌，經過努力，一部分學生能真切體會到詩歌中的情感，激發情感上的共鳴，心中泛起或悲或喜的漣漪。

4、提升了學生鑒賞詩歌的能力。

通過方法點撥、課堂賞析、專題訓練、鑒賞文寫作等內容的嘗試，學生鑒賞詩歌能力有了一定的提高。一部分學生能達到情感上的共鳴，一部分學生拿到詩歌至少知道這首詩中蘊含的情感。

5、陶冶學生的情操，提升其審美情趣。

詩中的情感是豐盈的，哲理是深厚的。經常帶領學生置身于詩歌的國度中，學生在潛移默化中感受到了詩歌的魅力，不自覺地學習到詩歌的道理，發自內心的享受詩歌的美麗，在這過程中，自熱而然陶冶了學生的情操，提升了他們的審美情趣。

七、研究感想。

課題研究雖然結題了，但學生鑒賞詩歌還要長期堅持，才能進一步提升他們的能力。這是一條只有開始沒有終點的研究之路，在這條長滿荊棘也盛開鮮花的道路上，我們會立足現在，放眼未來，把傳統文化的火炬高高舉起，照亮學生的精神家園。雖然研究過程中還有不少需要改善的研究方法，但這次的課題研究為教師和學生提供了自我進步的舞臺，也促進了我們師生的共同成長。

第四篇：課題研究結題報告

課題研究結題報告

“立足生本教研

促進小學高年級學生語文素養發展的實踐與研究”

課題負責人：羅輝龍

課題組成員：羅輝龍、何漢威、傅偉邦、陳文軻、黃海英、何海威 執 筆：羅輝龍

一、課題研究的背景及意義。

1、課題研究的背景

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。新課程標準的出臺，為進一步探索語文教學指明了方向。

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛國文的思想感情，指導學生正確地理解和運用國語，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力及綜合運用能力。

2、課題研究的意義

新課標的提出，給比較枯燥的語文教學注入了新的生機與活力，語文課堂出現了一些新的變化：學生學習語文的興趣提高了，思維活躍了，口語交際能力、綜合學習能力都比過去提高了，合作學習多了，使用多媒體多了，讓學生收集資料多了，等等。老

師們重視了學生自主探究精神和創新精神的培養，重視了對學生創新潛能的開掘。但也出現了一些應該引起重視的問題：語文課堂雖是比過去活躍了，但形式主義的東西多了，淹沒了語文的本體；課堂上“語文”少了，“關于語文”的東西多了。問題集中表現在：大量聲音圖像信息的多媒體課件充斥課堂，扎扎實實的語言文字訓練太少；脫離文本的議論紛紛太多，自由誦讀的瑯瑯書聲太少；課堂上吹拉彈唱盡顯其能，學生思考、質疑的時間被大量擠占。針對當前語文教學的這些弊端，針對目前小學語文教學的現狀，我們提出“立足生本教研，促進小學高年級學生語文素養發展的實踐與研究”旨在探求語文教學的真諦，著眼于學生終身發展的需要，全面提高學生的語文素養和綜合能力，讓學生在有限的時空中，愉快地學習，高效率地學習，從小打好學習語文的基礎。

二、課題研究的目標和內容。

1、研究目標

本課題研究的目標是：闡明在小學高年級語文教學中促進學生語文素養的發展的重要意義，探索語文教學的方法和對策，以及從現代語文教育教學理論中尋求“促進高年級學生語文素養發展”的理論依據。

2、研究內容

在理論上，研究的內容有：⑴研究有效的生本學法：可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛

圍，使學生完全參與到課堂活動中來, 充分培養他們的創新精神、實踐能力，構建新型的生本課堂。⑵不斷地更新教學理念，改進和優化課堂教學方法，創設有效的課堂教學情境，解決學生認識過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾, 達到熟練掌握知識、技能的目的。⑶創設有效的教學情境，使之既為學生的學習提供認知?？奎c，又激發學生的學習心向, 適應語文新課程目標的要求。

三、課題研究的界定。

1、何謂“生本教研”、“語文素養”。

生本教育是以“學生為本”的教育體系，它關注和弘揚的理念是：人具有發展的無限可能性，教育應充分發揮人的潛能；人具有學習的天性，教育的功能在于順應人的天性；人具有發展的需要，人渴望實現自己的價值，教育過程中應尊重、信任和關愛學生。它是提倡“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為主旨的教育。

結合語文課標來看，“語文素養”是一個開放性的結構，主要包括：識字與寫字、閱讀、寫作（話）、口語交際、綜合性學習五個方面。這五個方面與傳統的“聽、說、讀、寫”相比，合并了“聽說”，加進了“綜合性學習”，表明語文素養是一種綜合性形態要求。因此，我們就可以把“語文素養”理解為：在語文課程學習過程中，學生通過識字與寫字、閱讀、寫作（話）、口語交際、綜合性學習，內化優秀的漢語言文化成果，最終在自己

身上實現一種新的價值或達到新的水平。

2、促進小學高年級學生語文素養發展的途徑

在語文教學中圍繞“學生的言語運用，學生的知識需求，學生的心靈豐富，學生的精神成長”這個根基和原點，通過思考如何喚醒、誘導、激發學生的言語潛能、個性、情感和心靈；思考如何讓學生感到讀寫的快樂,感受到言語帶來的愉悅和驕傲；思考如何讓學生表現出對言語的敏感等方式，力求解決后進生學習困難、學生傾聽習慣不好、閱讀及寫作能力偏低、寫字水平低下等問題。在研究的過程中，力求尋找適合我校教師和學生實際操作的有效途徑，以期達到提升小學生語文素養的最終目的。

四、課題研究的對象。

興寧市永和中心小學五年級4班的學生

五、課題研究的方法。

1、用文獻法進行理論基礎的搜集和學習研究；

2、用調查研究法對有關問題的數據資料進行收集；

3、用行動研究法對理論與方案進行探索、實踐；

4、用經驗總結法對研究的認識、體會及外地、外校的有關經驗及時進行總結。

六、課題研究的步驟。

（一）加強學習培訓，提高理論認識。

從課題申報立項開始，我們就組織教師認真學習開題報告，查閱相關資料。通過不斷地學習培訓，使實驗教師的課題研究方面的理論知識逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過程中，我們經常組織教師進行一些科研知識學習，以便讓教師不斷注入活水源頭。

（二）重視課題管理，規范課題行為。

根據上級對課題組管理的規定，我們非常重視課題的管理工作。在流程上按照“開提論證——中期評估——結題鑒定”來實施。在研究過程中，我們做了如下要求：

1．課題組例會制度。

課題組每星期定期召開課題會議，傳達課題組研究計劃，指導實驗教師制訂一周的課題研究內容、目標，使課題研究與實際的教學工作融合，整體推進教學工作。

2．堅持定期匯報制度。

在每個學月的下旬，課題組都要組織課題匯報交流，帶領實驗教師反思研究過程中的得與失并及時調整與完善，為課題的深入研究創設了良好的氛圍。

3．及時總結提煉。

根據學校教務處的要求，課題組要求每一位實驗教師加強反思與提煉，反思研究中的得失，提煉研究成果，便于教師之間相互取長補短，有效提高教師的整體科研能力。

七、課題研究的主要過程。

（一）課題論證、設計、啟動階段（2012年12月--2013年2月）

學校領導、教導處、課研組反復進行課題論證，選定課題，形成研究方案。召開課題開題會，正式啟動課題研究。這個階段主要的工作有：1．成立機構，健全組織。2．申報課題，由市教研室審批立項。3．學習有關理論，學習國內外有關“生本教育”及“全面提升小學生語文素養”的資料和成功經驗。4．制定課題研究方案。5．實驗教師學理論，學方案。6．召開課題研究開題會。

（二）課題深入實施研究階段（2013年3月--2013年6月）。按照課題研究計劃，從四個方面開展實踐研究。

1.開展良好的學習習慣的養成實踐研究（實踐研究之一）。探索在新課程實施中培養學生良好的學習習慣的具體做法，如：抓好早讀課，以養成高聲朗誦的習慣；安排好課外必背文段，以養成背誦的習慣；指導好閱讀課，以養成圈點勾畫、寫讀書筆記的習慣；做好作文規范化訓練，以養成規范作文的習慣。通過這些做法，指導學生掌握最基本的語文學習方法，養成語文學習的自信心和良好習慣。

2.開展語文積累與應用能力的養成實踐研究（實踐研究之二）。

探索語文積累與應用能力養成的方法和途徑，如：通過字詞句常規作業，加強語言材料的積累；通過閱讀好書活動，加強語言運用規律的積累；通過教材文本的學習、記誦古今中外優秀作品等，加強規范語言的積累；通過周記、應用文等寫作教學活動，增強書面應用的能力；通過讀報評報、課堂演講、辯論等活動，增強口頭應用的能力。通過這些途徑，使學生掌握語言交際的基本能力，并養成學生認真負責、實事求是的科學態度。

3.開展閱讀鑒賞與審美能力的養成實踐研究（實踐研究之三）。

在語文“閱讀鑒賞”模塊和其他模塊的教學中提高學生的審美能力的途徑是多種多樣的，我們所探索的閱讀鑒賞與審美能力養成的教學策略由三個階段組成：第一步，通過誦讀或創設閱讀情境，帶領學生充分感受審美對象；第二步，調動學生的生活經歷、審美經驗，引導學生將先前感受到的內容整合為審美形象；第三步，引導學生展開聯想，深入領會，達到認識與情感相統一，實踐審美體驗。通過這三個階段的教學，讓學生受到美的熏陶，從而培養學生的審美感知和審美創造能力。

4.開展綜合實踐活動與探究創新能力的養成實踐研究（實踐研究之四）。

結合我班的特點，我開展的綜合實踐活動以學生自編自演的活動為主，如：“讀報有感”，在課堂上隨機讀報上的一段新聞，再分別談談個人的感想；以“愛”為主題的演講活動，要求講出親身體驗；以“誠信”為主題的辯論活動，要求為給出的案例作出自己的見解等。通過這些活動，培養學生的創新精神、實踐能力，養成良好的社會責任感和健康積極的個性品質。

這個階段所做的工作是：1．制定計劃；

2、圍繞課題開展各類研究活動；

3、組織研討活動，研究案例，并提出修正意見；

4、定期召開研討會，總結交流經驗；

5、階段性實驗經驗交流會。

（三）課題研究成果展示階段（2013年7月——2013年8月）

這是課題研究的總結階段。概括研究結果，形成研究結論。這個階段要做的工作主要有：1．整理和分析研究結果，撰寫研究報告。2．論文交流。召開課題組會議，交流第二階段撰寫的論文。3．召開結題鑒定會，對課題研究進行評審驗收。

八、課題研究成果。

在學校領導的大力支持和廣大教師的共同努力下，我校的科研工作開展得很順利，實驗教師進行課題研究的積極性很高，如今已基本上達到了課題研究的預定目標，取得了較好的研究成果。

1．探索到了識字寫字教學的策略

（1）培養學生良好寫字習慣的四大途徑：①充分發揮教師范寫的作用；②給學生充分的時間去練習，在練習中培養；③從寫字姿勢入手，確保學生有正確的寫字姿勢；④運用鼓勵性評價，在作業中實踐良好的書寫習慣。

（2）擴大學生識字量的五大策略：①激發學生的識字興趣，為識字提供源動力；②讓學生在閱讀中識字，拓展識字空間；③通過漢字教學幫助記憶使學生觸類旁通，如理解記憶、形象記憶、比較記憶、想象記憶等；④充分利用字典這一工具書培養自主識字能力；⑤在搜集資料的過程中識字。

此外，我們在研究的過程中還發現，目前就識字而言存在以下問題需要進一步研究解決：學生缺乏識字的耐心，學生認字不規范，教師對認字作業的指導過于簡單化。針對以上問題，教師將繼續探討解決策略。

2．發現口語交際教學須聯系生活

我們從三個大的層面探索提高學生口語交際能力的有效方法：

（1）挖掘教材的訓練因素。其中包括：借助課文內容復述、借助課文內容演說、借助課文內容續編。

（2）巧用多媒體激活學生的語言情趣。如創設情境，激發興趣，使學生想說；注意直觀，發揮想象，使學生能說。

（3）指導學生觀察生活，開掘口語交際的源泉。比如今天是圣誕節，你想對同學說什么？在學小彩金活動中，你是怎樣做的？周末你和父母去神光山玩，那里有什么變化?向大家介紹介紹等等。

3．加強聽記訓練，有利于積累語文資本

鏡頭一：讀報評報時，讀報人還未讀完，很多同學已各自嘰嘰喳喳地說著自己的想法，至于報紙上后面的內容是什么、結果怎么樣卻根本不當一回事。

鏡頭二：辯論會上，一位學生在發表著自己的見解，另一位學生覺得與自己的意見不合，就馬上打斷別人的發言，發表自己的見解，甚至還有的學生開著小差，根本就沒在聽其他同學的發

言。怎么辦？

研究者給我們提供了這樣的經驗：先給同學們講解聽記的重要性，打通思想關，再合理安排聽記的內容，講解聽記的方法，形成聽記訓練常規，引導孩子們不管在課堂上還是平時生活中都要有意識地聽記，養成良好的聽記習慣。

4．通過實踐活動，綜合運用語文資源

語文是實踐性很強的學科，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。我們力求通過加強培養學生的實踐活動，拓寬語文學習渠道。通過研究實踐得出如下經驗：

（1）課堂中創造實踐機會。使每個學生樹立“光想不說不行，光做不聽更不行”的意識，放低要求，教給方法，配合活動讓學生在課堂上勇于發表自己的見解，進行綜合性的實踐運用。

（2）由課本走向讀本，引導學生自主閱讀。①課本為發端，有計劃地拓展學生的閱讀視野，拓展學生的知識面。②在課堂學習的基礎上，再看看原汁原味的作品或類似的書，使知識縱橫溝通。③根據學生的知識水平和閱讀能力，精心挑選學生喜聞樂見的貼近兒童生活、生動有趣的讀物。

（3）由課內走向生活，激勵參與實踐。充分發掘現實生活中的語文課程資源，讓學生把語文學習的觸角由課內伸向課外，由校園延于社會。如讓學生收集網絡、書刊上查閱到的資料信息，并注意積累；記錄生活中聽到的市井俚語；采集身邊的“焦點新

聞”等，而后利用演講時間，開展“信息交流會”，為了最大限度地讓學生在共同的活動中互相啟發，互相吸取，共同完善。

（4）開展活動，提高能力。如讓學生辦手抄報提高閱讀量和版面設計能力；采訪家人朋友，把語文課堂搬進社會；開展智力競賽等語文游戲，激發學習語文的興趣；組織社會考察，了解人類和自然，提升綜合能力等。

5．加強閱讀訓練，抓住語文之本

很多一線教師認為，當前的學生閱讀方面存在如下問題：①缺乏閱讀興趣，閱讀量少。閱讀興趣的缺乏是學生閱讀的最大敵人。②盲目擇書，閱讀內容單一。③不重視積累，良好的閱讀習慣仍沒養成。很多學生閱讀純粹是“讀”文句，“一讀了之”，沒有記憶、積累的自覺性，因而閱讀效果不佳，仍然存在語感不強，語言不豐富，作文根基淺等問題。

通過研究得出如下策略：①堅持進行課前預習，先行閱讀思考。②提高課堂教學的有效性，緊緊抓住課堂教學這一主陣地，提高學生閱讀能力。③讀后留疑帶動課外閱讀。④開展小組一體共讀書。一個小組幾個學生共讀一本課外書。讀完后，每個學生出一張讀書手抄報，各寫一份讀后感，在此基礎上，我們再開展讀書交流會，一起感受閱讀的魅力。⑤開展豐富多彩的語文活動，如文段誦讀、自編演說、創辦手抄報等。

6．探索習作之法，提升綜合運用語文的能力

作文教學是語文學習的重要環節，面對這個難于達標的模

塊，實驗的一線教師毅然知難而進，探索出作文教學的新路子。

（1）加強原始資源的積累，增加寫作素材。①積累好詞佳句，儲備詞語資源。②鼓勵讀范文，并增強交流，豐富學生的寫作積累。③加強對修辭技巧的理解與運用，提升審美情趣。

（2）巧用儲備的素材，激發寫作欲望。①在閱讀中適時激發學生的情感體驗。②及時捕捉生活情景，創寫心里的感受。

（3）及時引趣，設計習作任務。①課堂是對學生進行語文能力訓練和提高學生語文素養的主要渠道，語言文字訓練扎扎實實地落實在每一堂課上，如對課文續寫、改寫都是良好的載體。②課外訓練讓學生學到課本上學不到的知識。《習作同步練》、《少先隊員》、《紅樹林》、《文峰塔》都是作文訓練成效顯著的讀本。③讓反思成為學生的一種生活習慣，通過反思梳理思想、提升表達能力。

7．合理評價，師生共促提升

正如我們在課堂教學過程中十分重視評價環節一樣，恰當的評價十分利于我們的教學和研究，恰到好處的評價能促進學生語文素養的提升。我們利用意見評價箱進行評價，通過大家在意見評價箱上互相評價，讓每一位學生都增強的嚴格要求自我的意識，每一個字、每一筆劃、每一個詞語、每一個句子都要細細斟酌，學生的語言素養在字斟句酌中得到提升。

經過實驗研究，學生的語文素養得到了全面的提升，學生習作水平、綜合運用能力也比以前提高了不少。實驗教師的語文素

養和科研能力得到明顯提升，涌現出一批學習型、研究型教師。課題研究報告有一定的創新性、學術性，為促進小學高年級學生的語文素養的全面提升摸索出較為科學的規律，為小學語文教育研究作出一定的貢獻。

九、存在問題及設想。

1、由于過去課題組老師較少進行真正意義上的課題研究、實驗研究（我們是第一次負責這樣的課題研究），所以許多方面都是邊探索邊研究。再者，由于受各方面因素的制約，我們的實驗嚴格說來，只能算是探索性實驗，即屬于在現成的教學班級內進行，沒有隨機分派被試，缺乏控制無關因素的措施，不能完全控制誤差來源的實驗。

2、因為課題組老師本職工作都很忙，課題研究工作主要是利用工作之余及業余時間進行。光是進行課題理論研究及了解課題研究的方法就花費了大量的時間。所以感覺時間比較倉促，真正意義上說，我們的課題還沒有結束，在今后的教學工作中，我們還要繼續進行這一方面的研究，希望能夠取得更大的成效。

3、通過實驗，學生的語文素養有了明顯的提升，但是實驗的過程及理論還不夠完善，為使此課題實驗更加趨于成熟，成果更加顯著，我們課題組成員將繼續對本課題實施延伸性研究，以推動學校的教研工作向縱深發展。

附主要參考文獻及著作目錄

1、中華人民共和國教育部，《義務教育語文課程標準》，人民教育出版社，2011；

2、《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社；

3、錢理群，《當老師真難真好》，2012年廣州大學圖書館世界讀書日活動（網上報告廳）；

4、姚竹青，《大語文教學法》，北京教育出版社，1992。

2014年9月撰稿

第五篇：課題研究結題報告

課題研究結題報告

葫蘆島市二高中歷史課題組 2014年9月28日

課題名稱：信息化環境下互動教學模式研究──以高中歷史教學為例

自歷史組申報的《信息化環境下互動教學模式研究──以高中歷史教學為例》校級課題批準立項以來，全體歷史組成員都積極參與了課題研究，并按照課題研究實施計劃認真完成各項任務，取得了豐碩的成果，至今課題研究已進入課題總結階段?，F在就課題研究開展情況和取得的主要經驗成果，做個總結。

一、研究背景和意義

目前，國內外對于互動教學模式的研究，國外起步較早，國內起步較晚，且大都是國外互動教學模式的介紹和驗證，有的是教學經驗的總結和升華，理論基礎往往不夠明確和完善。

隨著信息社會的到來，教育教學改革的深入，素質教育的實施，計算機網絡作為現代教育的基礎設施，在整個教育領域正發揮著越來越大的作用。由網絡技術引起的教育變革，徹底打破了傳統教育中課堂教育教學教條化、模式化、單一化、靜態化的模式。在信息化的學習環境中，原有的高中歷史教學模式已經不能充分發揮其運用現代信息技術的教學優勢。信息化環境下互助教學模式可以綜合運用聲音、文字、圖像、動畫、視頻等多種媒體的現代教育技術，可以把文字、圖片、視頻、聲音、動畫等集于一體，具有不受時間、空間限制的再現性和運動變化的可控性、模擬性以及強大的互動功能。有鑒于此，本課題小組作此研究，希望能為高中歷史信息化環境下互動教學模式的深入研究盡綿薄之力。

二、研究目標

目的是為了發揮信息化環境下互動教學模式的優勢，利用先進的教學手段，優化高中歷史教學過程，提高高中歷史教學質量，促進學生素質的全面發展，個性發揮和潛能開發。

三、研究方法

1、以行動研究法為主，輔之以教育實驗法。將實驗教師作為主要的研究對象，加以理論的指導，觀察他們的行動，得到準確的信息來反饋研究的成果與明確研究的進度。

2、每學年有一次階段總結、展示。對于研究的成果，我們要及時地總結，及時地反饋。以明確下一期的研究步驟。

3、案例的收集與研究，將教師在實際教學活動中的表現收集后加以研究，以確定研究進程。

4、實驗成果以論文和實驗報告、課件成果等呈現，并請有關專家進行評價。

四、研究內容

本研究小組主要從以下幾個方面進行研究：

1、信息化環境下互動教學模式的涵義；

2、信息化環境下互動教學模式的理論基礎；

3、信息化環境下高中歷史互動教學模式應遵循的原則；

4、信息化環境下高中歷史互動教學幾種模式的構建；

5、信息化環境下高中歷史互動教學模式應注意的問題；

五、創新之處：

1、選題富有挑戰性。本選題基于信息化環境的大發展，傳統教育與新型教育更替的階段，具有承上啟下的作用。

2、大膽打破傳統的教學模式。課題研究中，必須以全新的教育教學理念為指導，采用生動活潑的網絡課堂教學與豐富多彩的課外教育相結合的形式進行教育教學實踐。

3、手段先進。利用校園網絡和個人主頁資料，給學生一個充分自主的學習空間和積極思維的素材，強化培養學生“自我”意識的目的性

六、研究過程

1、調查分析階段(2014年3月—2013年5月)根據研究的需要，開展葫蘆島市二高中高中歷史教師信息技術素養調查問卷分析、葫蘆島市二高中網絡教研平臺、師生互動平臺調查分析、葫蘆島市二高中信息化環境下互助教學模式調查分析，寫調查分析報告，制定研究方案，做好資料積累。

2、課題實施階段(2014年5月一2014年7月)現代教育技術的出發點和落腳點都服務于教學實踐應用。通過重新擬定教育教學管理要求，從教學設計、手段運用、常規檢查、課題研究等方面分別擬定量化考核標準，根據新課程理念，對教學設計模板進行重新設計，幫助教師對借鑒的教案進行再分析、再思考，增設學生分析和教學理念等設計體現。撰寫高質量優秀論文、教學設計，錄制課堂實錄，寫出階段性實驗總結報告。

3、提升發展階段（2014年7月——2014年12月）

定期對教學準備、現代信息技術運用、教后反思等方面進行隨機

檢測評價。幫助教師信息化手段進入自覺運用階段。努力引導教師擺脫低效勞動，以更高的標準要求引導教師創造性的教學。

4、分析總結階段(2015年8月——2015年12月)：

總結經驗，編輯《研究成果匯編》，全面進行鑒定，編寫《信息化環境下互動教學模式研究──以高中歷史教學為例》研究報告，結題。

七、工作分工

課題負責人： 代惜春

課題材料匯編：陳淑芬、付桂艷、孔曄、郎光環、代惜春 學生調查、座談會：孔曄、代惜春 課堂實錄：，郎光環

八、預期成果

葫蘆島市二高中高中歷史教師信息技術素養調查問卷分析報告 葫蘆島市二高中網絡教研平臺、師生互動平臺調查分析報告 葫蘆島市二高中信息化環境下互動教學模式調查分析報告 優秀高中歷史教學設計、優秀高中歷史課件、優秀論文，優秀高中歷史課堂實錄 階段性實驗總結報告

《信息化環境下互動教學模式──以高中歷史教學為例》中期報告 《信息化環境下互動教學模式──以高中歷史教學為例》結題研究報告

九、課題研究主要成果：

1、提高了教師的理論修養和水平。在課題研究過程中，我們閱讀

了大量的有關教育教學方面的理論書籍，理論水平大大提高，撰寫了多篇教學隨筆和論文。并且，我們結合實際教學實踐，精心設計教案，成功開設了多節歷史活動課。這一切都對以后的歷史活動課教學乃至整個歷史教學產生重大而深遠的影響。

2、信息化環境下互動教學模式研究得到學生的認可：活動課始終貫穿“以學生為本”的指導思想，高度尊重學生的個性，充分發揮學生自身的能力和特長，為其主動適應社會打好基礎。糾正了教材只是教師“教本”的片面做法，使教材變成有利于學生學習的 “學本”?；顒诱n考查知識和考查能力并重，把課堂教學與課后活動結合起來，使學生在活動中增長知識與技能，也有利于促進學生的身心發展。因此無論課時再多么緊也要安排一定的活動，如表演活動、辯論活動，有條件時還組織學生進行舉行歷史故事會，舉辦歷史講座，進行歷史方面的社會調查，參觀歷史博物館、紀念館及愛國主義教育基地，考察歷史遺址和遺跡，編演歷史劇等等，從而把課文內知識引入更深層次的思考，拓展。這樣就使新的歷史教科書真正變成了學生學習歷史的學本。學生在學習過程中改變了自己原有的學習方式，變原來的“接受型”為“探究型”，不再像過去一樣一步步地接受教師的灌輸。同時開拓了學生的視野，使學生的知識儲存量增加。學生開始學會把活動與探究課的知識遷移到平時的常規課的學習中。生的學習興趣提高了，由過去的被動學習轉變為主動學習。在課題研究過程中，學生積極參與，通過搜集資料開拓了視野，增長了知識，提高了學生的學習興趣，改變了學習方法，使學生受益匪淺。

十、課題研究存在問題：

1、課題研究開展以來，歷史課題組所有歷史老師做了大量的工作，出色完成了各項活動任務，提高了教學教研水平，但是課題研究才剛剛起步，經驗和水平有限，課題研究還沒有全面深入展開，教學觀念也沒有徹底改變，因此還存在不少問題，有待后的教學實踐中不斷改進。

2、教學觀念和方法還沒有徹底改變，課堂教學還沒有完全擺脫傳統的教學理念的束縛，探究性活動課的教學理念沒有能夠充分應用

3、由于教師的教學任務還比較繁重，歷史活動課只能局部開展。

4、應試教育的現象還很嚴重，因此也就不能徹底改變對學生的評價方式，影響了學生素質的全面提高