第一篇：淺談小學數學課新授課教學策略

淺談小學數學課新授課教學策略

小學數學基本課型可分為六種：新授課、練習課、復習課、講評課、測驗課、活動實踐課。其中最重要的課型是新授課，新授課是指以傳授新的數學知識，形成新的數學能力為主的課型,是一種最常見，最重要的課型。那么，在新課程標準下，如何實施有效的課堂教學呢？根據以往的教學實踐以及學生的實際，我認為新課程理念下的小學數學新授課教學模式應包括四個環節：導——學——練——測.一、“導”——導入新課。

良好的開端是成功的一半，精彩的課堂開篇能很快吸引學生的注意力。常用的導入方法有：故事導入、復習導入、游戲導入、設疑導入、談話導入，不管采用哪種導入形式，力求簡單精煉，開宗明義，富有情趣，明確課堂教學的主要內容，激發學生的學習興趣和求知欲望。

二、“學”——探索新知。

探索新知是新授課的主干。教師的角色轉換為學生學習的引導者，促進者、參與者、合作者，引導學生經歷自主探索——合作交流——提煉升華的學習過程，使課堂成為以學生為主體，自主學習，合作探究、主動獲知的“載體”，把課堂變成學生展示自己，互動交流的舞臺，引導學生思考、探索、交流、解釋、應用和反思，讓學生在感知、感受和體驗知識的同時多元化地、多角度地獲得基本知識和技能。

1、自主探索。真正的數學學習不是對外部所授予知識的簡單接受和積累，而是學生以自己已有知識和經驗為基礎的主動建構活動。在教學中，教師要利用教材為學生提供的豐富學習素材，引導學生根據已有的知識經驗和能力儲備，為學生提供自主參與探索的時間和空間，采用小組協作、互動交流、討論分析等多種形式，創造機會讓學生通過動腦思考、動手操作、動口表達，調動多種感官積極探索、嘗試，尋找解決問題的途徑與方法，參與對新知的自我探究。教師在學生自主探究新知的過程中，還要以平等的身份參與學生的探索，并協助解決探索過程中所出現的一些困難。當學生的探索取得一定進展時，教師應該及時加以肯定和表揚，不斷增強學生克服困難和解決問題的信心。引導學生理解領會知識，掌握解決問題的方法和技能。

2、交流認知。

交流認知是學生自主探究的結果，也是學生展示自我的舞臺，更是學生發揮創造的用武之地。通過生生互動，師生互動，師生平等交流，學生獲得多方面的知識。學生通過交流展示各自的見解，提出自己的困惑或問題，然后對于難點重點問題，教師以參與合作者的角色適當點撥啟發。促進學生拓展思路，深入探究。這個階段教師要精心組織、引導，要保證學生做、說、講的時間，不要越疽代皰，也不要急于求成，教師不能直接說出問題的結論或解決問題的方法，而要耐心引導，細心指導，逐步讓學生去體會和體驗，真正達到對數學知識的領會和理解。

3、提煉升華。在學生探索出各種方法的基礎上，為學生提供一個寬松的交流平臺，讓學生（或學生代表）充分闡述（或解釋）他們解決問題的具體方案，并引導學生對不同方法進行比較、梳理、評議，進一步進行數學思考、交流與歸納，促進數學知識邏輯化和數學方法系統化，進一步凸顯最優化解決方法，加深學生對數學知識與方法的理解，有效幫助學生建構多元的知識體系。

例如，在教學“三角形的內角和是180度”時，先讓學生選擇研究的對象，每組選擇直角三角形、銳角三角形或鈍角三角形中的一種，請各組商量研究的方法：（1）先限量出各角的度數再算出內角和；（2）把三個角剪下來拼成一個角量一量是多少度；（3）把三個角拼折在一起，看組成什么樣的角??各族運用不同的方法進行實驗。然后組織學生匯報交流研究的結果，并加以驗證，請學生思考：“可以得出什么結論？”在討論交流中，概括出：“三角形的內角和是180度”。

三、“練”——鞏固練習

鞏固性練習是新課教學到學生獨立作業之間的一個重要教學環節，通過多形式、多層次的練習，提供學生對所學知識進行應用、理解、鞏固的時空，目的在于試探學生掌握新知識的情況，以便及時矯正。同時，可以鞏固學到的知識，并把知識轉化為技能，發展學生的智力，提高學生的素質。練習內容以例題后面的“做一做”、“課堂活動”、“想想做做”為主，練習時讓盡可能多的學生板演，練習情況要及時反饋和評價，教師及時捕捉生成信息，做好有針對性的跟蹤補缺，及時矯正。

四、“測”——當堂測試

測試題設計應緊扣知識點，題型要富有變化、內容要富有思考性及趣味性，要遵循學生學習過程的基本規律，由淺入深，由易到難，由單一到綜合，拾級而上，把教材的知識結構逐步轉化為學生的認知結構。測試題的設計分為三個層次：

1、基本測試。這是測試題中難度最低的題，題型與例題相似，促進知識的記憶和掌握。

2、變式測試。這類題目與例題比較稍有變化，在原有基礎上有一定提高，可以強化認識，防止生搬硬套消極思維現象的發生，并使學生把知識轉化為能力。這些題全班絕大多數學生經過認真思考能夠解決。

3、發展測試。在新課之后，練習一些思考性較強的題目，可以提高學生運用知識的能力，使學生的知識結構更好地向智能結構轉化，發展思維能力。這類題目不一定要求全班同學人人會做，供學有余力的同學進一步探索。測試題內容可參考課后練習中與例題對應的練習題及思考題，并以當堂作業的形式呈現，要求學生獨立完成，培養學生按時獨立完成作業的良好習慣。教師在巡視過程中，要對學習有困難的學生及時幫助，當堂批改作業和組織批改作業。

在教學模式的運用上，要因材施教，有的放矢，注重實效，不要追求形式。教學模式不是框框，在運用過程中，要針對教學實際進行變通和再創造，不可千篇一律，機械套用。在實際教學中，有的環節可以省略，有的可以進行整合，有的可以進行補充。無論怎樣去實施，關鍵是要注重落實每一個教學環節，使課堂教學體現學生的主體參與，給學生充分的活動空間和時間，讓學生真正地去想、去看、去做，去說，使每個環節真正落實下來，而不要為了追求教學模式的完整，使學生的參與活動走過場。

第二篇：初中地理新授課教學策略

初中地理新授課教學策略

——“導、學、展、練”四環節教學策略

為了更好地推進新一輪課程改革，落實臨沂市教科研中心提出的課堂教學改革目標，依據初中地理課程標準，結合我市初中地理課堂教學的實際情況，以市教科研中心提出的“學會學習——學會合作、交流、共享——學會發現自我、發展自我、展示自我、超越自我——實現自身價值”課堂教學改革的主題為指導思想，在實驗和繼承我市課堂教學改革精髓的基礎上，總結出符合課堂教學素質化要求的“導、學、展、練”四環節教學策略——創設情景，明確任務、自主探究，合作交流、展示共建，自我提升、鞏固訓練，拓展提高。該教學策略的教學思路是：提出問題→分析問題（通過自主、合作、探究、交流、展示等學習過程）→解決問題→鞏固訓練→拓展提高，實現三維目標的達成。

【操作要求】

構成該策略的四個環節，在教學過程中相互聯系、相互影響、相互滲透、相互制約。其中，有些要素貫穿于教學過程的始終。

1．創設情景，明確任務

“導”即即是創設教學情境，教師要根據課題的特點和學生實際，通過多媒體、視頻、社會熱點問題、學生的生活體驗、生產實際等創設情境，激發學生的學習興趣，導入學習課題。在教師的指導下，學生依據學習提綱或學案進行自主學習。

學習提綱或學案中的問題設計應體現學生已有的認知水平，應體現學生學習的方法和學習過程。例如引導學生通過讀圖、讀書、觀察、分析、對比、實驗、模擬、設計、搜集、判斷、調查、繪制、嘗試、參與、角色扮演等活動，豐富學生的學習體驗。

教師發放學案，提醒學生認定目標及學習的過程與方法，學生依據目標并依據學案指導的方法和學習過程進行自主學習、合作、交流、共享。

2．自主學習，合作交流

“學”即學生按照“導”中展示的“學習提綱”或提出的問題，閱讀指定的教材內容、地理圖表或觀察模型、觀看錄像等，完成“學習提綱”或提出的問題中的相關內容。學生在自主學習的過程中，可以在生生間、師生間相互合作交流，以共同解決問題，完成后進行組內成果交流，在交流中修正、補充、完善自己的學習成果。在這一環節中確保學生的主體地位，強調“學思結合”、“手腦并用”。讓學生真正動起來，調動學生的多種感觀，促進學生形成各種思維能力，突出啟發性，保證師生有機結合，貫穿學法指導，讓學生學會學習。“學”這一環節，不僅是為了讓學生掌握知識，更重要的是培養學生的自學能力和自學習慣。

3．展示共建，自我提升

這一環節的主角是學生，也是一節課的重頭戲。“展”就是學生在自學的基礎上所獲得的成果，如好思路、好方法、好結論等及在自學過程中所遇到的問題，在組內、組間的展示、討論、分析與評價等。一是展示自主學習后的成果；二是展示在自主學習過程中尚未解決的疑點、難點、分歧點；三是展示挖掘出的規律性的知識；四是展示學生再學習過程中的創新點；五是展示學生自己對本節課所學內容進行歸納、梳理的知識體系、知識結構。展示的形式有組內展示、組間展示、全班展示、生與生展示、師生展示等。展示的空間多種多樣，例如本子、黑板、投影等，展示中應充分發揮小組長的帶頭作用和小組間團結協作的力量。展示過程中，教師要發揮好引導的作用，適時的進行引導、調控、激勵，既要讓課堂富有激情、氣氛活躍，調動學生的積極性，又要秩序井然，完成教學任務。使學生在合作、展示、交流、共享中學會發展自我、展示自我、提升自我，實現自身的價值，從不同的側面得到自我完善。

4．鞏固訓練，拓展提高

“練”是對所學知識的鞏固與應用，不僅僅是達到記憶鞏固的目的，也是學生靈活運用知識、解決具體問題能力的鍛煉和提升，通過練習，發現學生理解上的誤區和教學上的盲點，及時糾正、補救，確保學生所獲知識的正確性和完整性。“練”的關鍵是教師要設計出符合課標要求、難易適中、梯度合理，有典型性、代表性、思維含量較高的課堂練習題。學生通過這些題目的練習，可舉一反三，觸類旁通。練后要注意檢測，并及時反饋矯正，達到當堂達標的目的。最后，要根據生產生活實踐的需要和學生自身的生活體驗及認知水平，設計一些體現能力的、具有一定思維含量的開放性題目，讓學生利用所學知識，在思考、分析、解決這些問題的過程中，拓展了知識，提高了能力。

【注意事項】

不要把該策略看成是僵死的框框，它只是一節課大體的設計程序思路。并非每節課都必須按照以上四個環節機械進行，防止程序化。在教學過程中，可根據實際情況設計時間順序，或選擇其中的某些或全部環節。每環節所用時間長短，可視實際情況而定。

復習課

為使學生在短時間內掌握系統知識，強化記憶，提高能力，初中地理復習課，可按單元組織目標教學，采用認標、自學、展示、練評八字法策略進行復習。現介紹如下：

【操作要求】

1、情景導入，明確內容

復習課的課題導入，要符合地理學科特點，盡量設置與本課有關的熱點問題、學生感興趣的問題和生活中的問題，引發學生思考，激起學生對已有知識的聯想。采用的手段和方法要多種多樣。

教師在制定復習內容時，必須理清單元教學內容，明確單元教學目標。為此，教師要堅持“兩通讀、一弄清、四明確”。所謂“兩通讀”，即先通讀單元教材，再通讀課標規定的所教單元的教學目標及基本訓練要求；“一弄清”，即弄清本單元知識體系；“四明確”，即明確單元教學目標的“量”（有哪些知識點）；“度”（每個知識點應達到的學習水平層次）；“位”（各個知識點在單元教材中的地位）；“序”（各個知識點在復習過程中的順序）。

2、學案引導，自主學習

在教師指導下，學生按照學習提綱（學案）進行自主學習。學習提綱（學案）的設計既要覆蓋知識面，又要突出重點、難點和知識結構。在自學的過程中，快速、獨立完成提綱（學案）的問題。為保證復習效果，教師重在導：①要全面復習，不留死角；②強調復習中要把握重點，掌握規律性問題；③指導學生要文圖并重，用讀圖促進理解、分析和記憶。同時，教師應及時解答學生提出的疑難問題。

3.展示交流，知識梳理（自主構建）

“展示”就是學生在自學的基礎上把所獲、所想、所思，在組內、組間的展示、討論、分析與評價等。一要展示自學提綱中每一問題的答案；二要展示在自學過程中尚未解決的疑點、難點、分歧點；三要展示挖掘不出的規律性的東西；教師要根據內容做好調控，應重在后兩點。展示的形式有組內展示、組間展示、全班展示；生生展示、師生展示等。展示的空間不應只局限于本子、黑板、教室等。展示中充分發揮小組長的帶頭作用和小組的團結協作的力量。教師要做參與者，適時的進行引導、調控和激勵。

學生根據學習提綱或是學案在學習、交流、展示的過程中完成對知識體系的梳理，構建出完整的知識網絡，弄清各環境要素之間的相互聯系，形成地理環境的整體性概念。

4、鞏固練評，拓展提高

（1）訓練

訓練是單元目標復習的重要環節，是評價達標與否的必要手段。教師根據課標對該部分內容的基本訓練要求，編寫出訓練題。訓練題的題型可以靈活多樣，但題量必須與單元復習課時安排一致。訓練題區別于新授課，可以采用一題多標的形式選取，切忌面面俱到。所選題目的質量要有水平層次。

訓練過程中，要嚴格訓練學生的解答速度和準確程度。強調一要深刻理解題意，培養審題能力，學會審題（審題意明確范圍要求；審解答過程是否正確、切題；審結果，及時發現錯漏）。二要掌握解答要領，通過典型練習，讓學生掌握各類題型的解答思路和方法。選題要具有典型性，抓好訓練點，注意綜合性；聯

系科技、生產、生活實際，體現所學內容的基礎性。練要規范、準確、熟練，從嚴要求，練要限時，提高訓練速度，增大思維密度。

（2）點評

訓練后，教師指導學生根據內容有重點、多層次的展示。針對學生中存在的問題，諸如錯誤概念、文圖脫節、疑難問題，習慣性錯誤等，教師指導學生講評，但講評的重點應是學生難以理清的單元知識結構、各種規律性的問題以及典型題目的解題思路等等。通過講評，可以幫助學生更好地梳理所學內容的知識結構、深化對知識的記憶和理解、進而激發學生學習興趣，提高學生學習能力。

（3）拓展

要根據生產生活實踐的需要和學生自身的生活體驗與認知水平，設計一些體現能力的、具有一定思維含量的開放性題目，學生在利用所學知識，在思考、分析，解決這些問題時，拓展了知識，提高了能力。

【幾點說明】

1、理論依據：布盧姆在《教育目標分類學》、《掌握學習》等著作中，提出了一種系統反饋矯正的教育策略。

2、策略特點：該策略結構清晰、可操作性強；有利于學生系統地掌握單元知識結構；有利于培養和發展學生智能。

3、注意事項：運用該策略，教師應事先做好充分的準備，根據教材內容，學生的實際情況，靈活運用各環節，科學合理地分配各環節需要的時間，加強對課堂的調控力度，及時總結教學得失，逐步完善該教學策略。

第三篇：上學期新授課教學策略

其他老師積極參與聽課聽課、評課，對課的設計與執教者應該注意的問題進行推敲、琢磨。執教的三位老師都在集體討論備課后先試教再修改后再上，經過組內各位教師的評課與執教者多次研究、修改，從“一上”到“二上”“三上”，每一環節的課都各自的特色與不同程度的進步、改革。教學中，教師總能帶給學生一次又一次的精彩與快樂，讓孩子們在這個研究活動中得到較大的發展。各位研究教師也受益匪淺。

這幾節課都立足于學生的主體發展，重視學生的主動參與、合作交流。教師的“導”得心應手，學生的“學”積極主動。教育是一門遺憾的藝術，它的遺憾也值得我們深思和探究。

充分給予自主合作學習的時間與教學任務的完成產生矛盾。

知識與能力同步發展，較好地實現了研究內容的教學目標。主要有以下幾個特色：讓學生在熟悉的情境里主動獲取知識；讓學生在“玩”的時候激活思維，自主探究；讓學生在小組合作、互相交流中自己發現規律、解決問題。

發展合作學習能力與促進獨立思維能力產生矛盾。

在以后的教學生涯中，我組教師將通力合作、積極學習、積極研究探索，不斷提升品味。

第四篇：專題1學習心得：小學數學新授課教學策略心得體會

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彭娟

小學數學新授課教學策略心得體會

――――小學數學 “探究式” 四環節教學策略

（一）教學策略

1．創設情境，生成問題。教學目標：激發興趣，提出問題。

操作要領：準確把握教學目標，充分了解學生的生活及學習經驗，運用多種方式或手段，恰當創設問題情境，引起學生的學習興趣，提出與本課學習密切相關的數學問題。

2．探索交流，解決問題。

教學目標：自主獲得解決問題的策略。

操作要領：充分體現自主合作交流的學習理念。給學生參與的時間，讓他們帶著自己原有的生活背景、活動經驗和理解走進學習活動，并通過獨立思考、與他人交流和反思等活動，構建對數學的理解，獲得解決問題的科學方法。

3．鞏固應用，內化提高。教學目標：鞏固知識，培養能力。

操作要領：根據學生的學習基礎，教師要設計一定數量的練習題。練習題的設計要注意現實性、趣味性、層次性和科學性。練習過程中教師要加強點撥和提升。

4．回顧整理，反思提升。

教學目標：反思學習過程，明確學習收獲。操作要領：以靈活多樣的方式全面回顧學習收獲。

（二）策略解讀

第一環節

創設情境，生成問題。

數學情境是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。因此本環節的主要任務是精心創設數學情境，開拓創新空間，激發學生學習興趣，引發學生思考，生成數學問題，培養學生創新思維能力。

基本程序是：創設情境—生成問題

創設情境：教師要根據教學內容的特點，從學生已有的知識和生活經驗出發，聯系學生的生活實際，以音像、圖畫、故事、游戲、操作、問題等形式，創設恰當的數學情境。情境可以是直觀的，也可以是抽象的，但必須是有價值的。情境的創設要能夠使學生觸境生情、觸境生思、觸境生問，并能為課堂教學的內容服務，能體現數學知識本身的特點。數學情境一般有生活情境、問題情境、故事情境、操作情境和活

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動情境等幾種類型。

生成問題：這一步驟的目的是引發學生的思考，為第二環節的學習奠定基礎。根據學習內容的不同，有些數學問題是由學生對情境中的信息進行數學化整理，然后提出的；有些數學問題是隨著情境的出現而直接提出的。有的問題是一節課中最重要的，也是唯一的；而有的問題只是一節課若干問題中的第一個，并且不是最重要的。

第二環節

探索交流，解決問題。

本環節是課堂教學的中心環節，其主要任務是針對要解決的問題，引起學生的數學思考，對已經掌握的數學知識進行組織，找出對解決當前問題適用的對策，問題一旦解決，學生的思維能力會隨之發生變化，對學生學習能力的提高和思維品質的發展具有促進作用。

基本程序是：自主探索—互動交流—共同優化，形成結論

自主探索：要求學生獨立思考，根據自己的學習經驗和知識基礎探索解決問題的方法和途徑，初步形成自己的解決方案。

互動交流：首先在小組內交流學習成果，要求所有學生都要展示自己解決問題的方案，并認真傾聽別人的發言，同學之間可以互相對比，對爭議性問題進行探討，逐步補充完善，形成小組意見。小組交流是由各小組組長組織實施的，要求組長要控制全局，明確分工，掌握交流的順序和討論的節奏，做好記錄，把小組學習的結果進行總結，并推選小組發言人，代表小組向全體同學匯報小組意見。

其次，是以小組為單位向全班展示小組學習成果，小組之間可以互相質疑，互相補充，相同意見不要重復，教師要積極參與，調控全局，注意在關鍵環節點撥提升。

根據教材內容的不同，互動交流的環節也不盡相同：有些比較簡單的問題，不需要通過小組合作交流來完成，可以由學生個體直接把自主探索的結果在全班交流。

根據學生的年齡特點，互動交流的形式可以靈活應用：低年級學生沒有經過一定時間的訓練，不能有效組織小組學習，可以從同桌合作交流開始，逐步向小組合作交流過渡。

共同優化，形成結論：在交流、研討的過程中，通過比較、質疑和反思，不斷優化個人或小組的學習成果，直至達成共識，形成科學結論。

交流的過程是師生之間，生生之間交往互動與共同發展的過程，教師要參與到交流中去，積極“捕捉”學生真實的思維狀況，以便對自己的教學預設作出適當的調整；要培養學生良好的傾聽習慣，在傾聽中思考，在思考中質疑；要鼓勵學生發表不同的觀點，為學生的交流創造一個良好的心理環境（包括情感環境、思考環境、人際關系環境等）；要引導學生投入到探索交流中去，調動學生的學習積極性，激發學生的學習動機；當學生遇到困難時，教師應當成為一個鼓勵者和啟發者；當學生取得進展時，教師應充分肯定學

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生的成績，樹立其學習的自信心；當學生取得成果時，教師要鼓勵學生進行回顧與反思。

第三環節

鞏固應用，內化提高。

本環節的主要任務是應用知識解決問題，在應用的過程中鞏固知識，形成技能，產生策略，提高認識，發展思維，形成新的認知結構。

基本程序是：基本應用 —綜合應用

基本應用：是應用的最低目標，要求每一位學生都能獨立完成，在應用的過程中，不能只注重尋找答案，要重視過程，強調應用的方法和技巧。

綜合應用：綜合運用知識解決數學問題，要注意知識間的聯系和區別，使綜合應用的過程成為學生構建知識體系的過程。

學生在基本應用和綜合應用知識的過程中，會表現出應用知識的靈活性和創造性，同學之間可以互相學習和借鑒，教師要及時鼓勵和提升；同時也會暴露出學習的不足和疏漏，教師要正確對待學生的錯誤，加強點撥指導，引導學生診斷矯正。

在本環節操作過程中，教師要注意以下要點：應用要有目的性，題目要圍繞學習內容設計，著眼于指導思路，有利于方法和技巧的形成。應用要有現實性，要結合學生生活實際，解決學生身邊的數學問題，讓學生在應用知識的同時，體會數學的價值。應用形式要有多樣性，要以新穎多變的形式調動學生的學習積極性，使學生始終保持良好的學習興趣，從而提高學習效率。應用要體現主體性，給學生獨立完成的時間，讓學生在獨立解決問題的過程中體驗數學思想和方法，形成技能，發展思維。應用評價要有發展性，對學生的應用能力和應用效果要及時進行診斷評價，引導矯正，讓學生在評價中發展提高。

第四環節

回顧整理，反思提升。

本環節的主要任務是對課堂學習進行全面地回顧總結。在回顧知識的同時，還要對情感態度和學習策略進行回顧總結。

策略運用中應注意的問題：

教學策略只是給教師們提供一個上課的基本思路，在落實教學策略的過程中，要根據教材內容，結合自身的教學實際和學生的學習水平，靈活運用，不能機械套用。在具體上課過程中，有些課的第一、二、三環節是不斷重復出現的，在探索交流過程中會遇到新問題，在解決這個新問題時又要進行探索交流。這就需要教師們在實際教學過程中不斷實踐策略和改進策略，使小學數學策略更加完善和實用。

第五篇：[中學教育]生物新授課課堂教學策略（推薦）

生物新授課課堂教學策略

一．教學流程：

創設情景 導入新課—自主探究 合作交流—展示成果 質疑深化—梳理知識 歸納整合—強化訓練 鞏固提升

二．策略解讀：

（一）創設情景 導入新課 教師：創設情景、導入新課 學生：激發興趣、進入狀態

目的：通過教師設置的教學情景，使學生對教學無關的活動得到抑制，把學習的注意力吸引到新課學習中來，引起學生的有意注意，并使之保持；激發學生濃厚的學習興趣和求知欲望，愉快地接受學習的課題，以躍躍欲試的心態投入新課的學習。

操作提示：創設情景要關注學生的生活實際和興趣點，以便在學生的經驗世界里取得共鳴，能激發學生積極思考、主動學習的欲望。同時明確這一課題主要是解決什么問題,從而產生進一步學習的激情和求知的迫切愿望。

教學情景可以是小故事、小資料、時事新聞，可以是演示實驗、某一生活現象，也可以是上節課與本節課的內在聯系等等。

注意：（1）新課導入的主要目的是讓學生明確本節課的學習意圖，激起求知欲，不要長時間沒有進入主題，使學生在等待中喪失興趣。

（2）要由已學知識的局限性，體現新課研究的必要性，激起學生迫切學習的積極性。

（3）創設的情景和問題不能遠離學生的生活實際和認識水平，更不能遠離本節課的教學目標。

（二）自主探究 合作交流

教師：出示材料、明確任務、調控參與、幫助促進 學生：自主探究、組內交流、達成共識、生成問題

目的：這一環節是學生為實現學習目標而進行的基礎性學習活動。通過學生“自主探究”和小組內的“合作交流”解決了解水平層面的知識并形成基本技能。學生將自主學習中獲得的知識點、方法、規律或疑惑進行合作交流，達到知識共享，共同提高的目的，同時培養學生能講、敢問、善思、善辯的能力。

操作提示：教師出示探究材料或問題，學生組內全員參與，組長組織本組學生先獨立思考，形成獨立的自主意識，后組內認真討論，生成問題，合作解決。教師則巡回指導，采集信息，適時點撥，規范要求。

注意：教師要根據教學目標和學情，認真分析，科學設計和呈現學習任務，給學生的每一項學習任務，要具備以下幾個要點：（1）為學生探究學習指明方向，即解決什么問題。（2）為小組合作探究提供一個完整、真實的問題情景，以驅動學生進行合作交流。

（3）要明確完成任務的具體要求，讓學生在具體任務的驅動下，通過個體自主探究和小組成員的合作達成學習目標。

（三）展示成果 質疑深化

教師：提供平臺、點撥評價、完善結論 學生：展示交流、質疑釋疑、成果共享

目的：通過成果的展示，進行思維碰撞，點燃創新火花，交流探究中發現的新問題，交流解決問題的規律和方法，對探究問題進一步深化，同時培養學生的成就感和自信心。

操作提示：交流互動過程是一種自我完善與評價過程。教師必須給學生提供充分展示自己的機會，創設一個交流爭辯的平臺，以增進相互之間的交流，使學生在交流中得到互補，在爭辯中得到提高，通過師生間的互動評析，激起主體與主導之間的思維共鳴，使個體從不同側面得到自我完善。交流的方式有：可以以一個小組為主，其他小組完善補充；也可以對分解的幾個問題分別由不同小組展示，其他小組補充。充分發揮學生的主動性，教師注意總結，以提升問題解決的深度和廣度。注意：（1）學生要依據事實組織好語言，用最簡潔的語言準確地表達自己的思想，要大膽陳述自己的觀點（包括可能是錯誤的觀點），要善意地與他人爭辯；（2）要以成果共享，互相完善的追求真理心態進行交流；（3）要關注為什么，不能只關注是什么；（4）學生展示成果和進行爭辯的時間要充分；

（5）教師必須根據交流情況，通過引導、點撥等方式使學生達成共識，必要時進行補充完善，確保最后結論的正確性；

（6）教師的作用是引導學生進行評析，而不要對學生的成果進行裁決；

（7）信息的采集要有代表性，要明確對錯誤信息的辨析過程比死記正確信息更重要。

說明：學會分享與合作是研究性學習的目標之一，也是現代人必備的重要素質。學生在探究學習中形成的觀點和看法，在科學探究中得到的初步結論，往往都還有很大的完善空間，這些空間的完善不能靠教師的講解補充（甚至糾正）來實現，而只能通過學生之間成果的交流，進行互動爭辯，以實現自我完善。

（四）梳理知識 歸納整合

教師：搭建平臺、引導歸納、知識整合 學生：學生自結、交流互評、共建網絡 目的：這一環節是為學生及時構建知識體系而開展的整合性認知活動。讓學生對學得的知識及其本質屬性進行再認識，對自己掌握的知識，按照自己的思維方式歸類鏈接，重新整合，構建出個性化的比較科學的知識體系。

操作提示：（1）學生個體先自結，整合知識點，構建并以一定的方式表達自己的知識網絡。（2）組內可以交流，互相借鑒，共同提高。（3）教師適當地引導組間交流，完善知識體系。讓學生在“交流互評”中不斷豐富學習的經驗和策略，在相互補充、相互啟發、相互評價中使思維有更深入的卷入與批判，從而達到共識、共享、共進。

注意：學生自己的總結整理，教師決不能包辦代替！教師的作用是引導學生自主總結，完善自己的思維過程，形成新的知識體系；知識體系主要構建本節的，也可以構建出與上、下節知識的內在聯系等。

（五）強化訓練，鞏固提升

教師：提供材料、診斷補償、反饋矯正 學生：自我演練、查漏補缺、鞏固提升

目的：本環節是學生完成學習任務、實現認知目標后，而進行的形成性評價，使學生已獲取的知識進一步地鞏固和提高；同時也對前幾個環節進行有針對性的補償教學，也對學有余力的學生進行拓展和提高。

操作提示：教師出示訓練材料（可以是《同步學習與探究》的智能檢測，也可以是備課中的預留問題。），材料的出示形式應根據學情，靈活設置。學生自我演練，獨立完成；后組內交流，解決部分問題；對本組內仍存在的爭議或疑惑再在班內進行生生、師生的交流，在交流互動中進一步達成共識，完成查漏補缺和鞏固提升。

注意：選題時，除對基礎知識和基本技能的訓練外，要注重針對性、典型性、層次性，要控制題量和難度，要在知識的重點、學生的疑點和不同知識的銜接點上設置題目；在訓練時，要注重獨立性、規范性；在交流時，要注重互動性、規律性。新授課課堂教學策略

（二）一、教學流程

導學 → 展示 → 整合 → 測評

二、策略解讀

（一）導學

目的：讓學生借助預習提綱，通過閱讀課本、查閱資料等方式最大限度地自主學習、合作交流。既落實一些基本知識點的了解和識記，又要對下一步的展示內容做好充分的準備。操作：

1、教師通過認真備課，依據新課標、教材以及學生實際制定教學目標，在此基礎上編制導學提綱，用以指導學生的自主學習。編制的導學提綱應要有一定的梯度，可以分成兩個版塊：一是側重于學生基礎知識和基本技能的達成，這部分內容要針對全體學生，通過自讀課本基本能夠獨立完成；二是將課本的重點及難點進一步明晰、深化、整合，再加上學生在自學中暴露的困惑和疑點，以問題的形式再次投放并分配給各學習小組，使每個小組都有明確的學習任務，通過小組各個成員的合作學習，把自己負責的主要知識點研究透徹，便于下一步在班內進行展示交流。提綱的內容形式可以是填空、簡答、圖表等；教師可根據當地教學條件利用學案、多媒體或黑板等方式將提綱內容呈現給學生。

2、學生結合導學提綱，自主學習，完成提綱中的問題，對學習中產生的疑惑進行合作交流，統一答案、統一認識，并根據學習目標，對了解水平的知識進行記憶，對于理解和掌握層面的知識，需要學生在個人理解和掌握的前提下，組內互相探討，力求多形式多角度的對相關知識進行拓展和發散；在此基礎上，各小組在組長的帶領下根據導學提綱，共同探討應該展示知識處理的方式、方法，并形成本組的展示方案。教師在此階段內應該主動認真參與，要關注探究過程中遇到的疑難問題或發現的奇特現象，及時把握學情，適時調控各組的學習進程和發展方向，盡量將各組討論時出現的問題搜集到手，并進行科學的加工處理，以便能夠有針對性地引導和幫助學生。

因為學生發現問題、提出問題、討論和交流會用一定的時間，所以實施實施過程中會出現時間不夠用的現象，這需要老師要進行適時調控，對一些有研究價值的符合本節內容的問題可以討論和延伸，但要避免討論與本節內容懸殊比較大的問題，需要老師們有收放自如的功力，能把學生的思維發散出去還要能及時把學生的思維收回來。

（二）展示

目的：通過學生交流展示內容，使學生對重、難點能夠達到進一步的理解和掌握，從而達到成果共享；學生在展示中出現了思維碰撞，從而引發創新的火花，同時也培養了學生敢講、敢問，善思、善辯的能力，張揚了學生的個性。

操作：

1、展示的內容主要是學生對課本重、難、疑點知識的理解、掌握和感悟；展示的形式多種多樣，要根據具體的問題和各小組學生的特長，如可以采用講解、實驗、宣傳畫、小品等各種豐富多彩的形式。在各組展示時，其他同學有生成的問題可以提出來，讓展示的同學給解釋，學生講解不透徹的，其他同學或老師可以補充，從而實現了互動合作的課堂生態。此過程不僅讓學生對這些知識能夠有更加深入的理解和掌握，同時還鍛煉了他們的各種能力，并能在交流合作和知識共享中，端正學習態度，培養其正確的人生觀、價值觀和世界觀。

2、在展示的過程中，教師必須針對課堂中所出現的各種情況予以評價、點撥和調控。比如：各組完成任務中的精彩表現，不足之處，教師要予以激勵評價；有些知識與方法，學生難以在現有的認知水平上去認識和體會的，教師要予以點撥、補充。由于時間限制，展示的內容或同學提出的問題與本節內容無關，或對有些問題糾纏不清時，教師要通過恰當的語言將他們快速引入正題。其他的學生也可以對展示同學的表現作出評價并表達自己的見解。

在此環節中學生能夠選擇的事，教師絕不越俎代庖；學生選擇不當的事，教師應稍加調整；學生不會選擇的事，教師應暗示啟發。教師要把握好點撥的時機（學生最激憤的時刻、積極思維的起爆點）、點撥的方法（設置合適的思維梯度）、點撥的力度（突出指導性，減少暗示性，杜絕包辦性）與點撥的標準（使其明理）。

我們的課堂既然定位于學生自主學習，就得在課堂上給學生以充分的自由，各小組把討論結果展示在黑板后，其他組的同學可以離開自己的位子，到展示區域自由吸取別組探討的精華。這種超市式的學習方式，既尊重了學生的個性，追求他們自身的價值、促進學生的發展，讓學生學會學習，學會思考，也讓學生學會了比較和評價。

（三）整合 目的：為學生及時完善知識體系而開展的建構認知活動，讓學生對學得的知識及其本質屬性進行再認識，對自己掌握的知識，按照自己的思維方式歸類鏈接，重新整合，構建科學的知識體系。操作：學生在全面學習的基礎上，回扣本節的學習內容，整體把握知識間的內在聯系，先自主構建并在小組內進行交流，然后將各組形成的體系通過板演、投影或講述等方式展示出來，然后再在班內進行交流、評價、共建并形成科學完善的知識體系（本環節也可揉進第二環節，最后一并展示）。展示時注意的問題：

各小組代表在展示小組合作學習成果時，不必局限于一種形式。可以自己解說，其他同學傾聽；可以以提問的形式，讓其他同學回答；也可以由其他同學提出質疑，進行辯論，即使爭得面紅耳赤，正確的結論會在爭論中顯山露水，學生的印象反而會更深刻，學得更有趣味，更能凸現學生的個性創造。

（四）測評

目的：對學生的學習效果進行形成性檢測，加強所學知識的鞏固及應用，并且通過交流進行查漏補缺而完成補償教學。

操作：

1、教師提供檢測題，要依據學情，內容既要覆蓋知識點，又要體現重點知識重點考查；題量要適中，題目的設計要有一定的梯度，既利于學生的達標，又能讓學生進一步暴露問題，以便師生進行查漏補缺而進行補償教學。

2、學生先自我檢測，獨立完成，然后組內交流，解決絕大部分問題；對本組內仍存在的爭議或疑惑再在班內進行生生、師生的交流，以便在交流中進一步達成共識，達成補償教學。對本教學策略的說明：

以上課堂教學策略可根據不同章節的教學內容靈活地使用。如教學內容少的章節可用一課時完成，教學內容多或難度較大的章節可利用兩課時或三課時，其中的環節可以分開來完成也可以合并完成。

初中生物復習課課堂教學策略

一、教學流程

投放學案 自主復習——展示交流 拓展知新——檢測反饋 鞏固提升

二、解讀

（一）投放學案 自主復習

目的：讓學生依據復習目標，自主復習，鞏固基礎知識，構建知識網絡；培養學生自主學習、合作交流及發現問題、解決問題的能力。操作說明：

1、教師提供學案，學案的內容可以是一個章節、一個單元或一個專題。學生依據學案中的復習提綱獨立回顧課本，解決基礎知識。復習提綱可以根據復習的實際內容采用不同的形式進行編寫，如填空、問答、圖表、簡圖、甚至是設計一個綜合性的題目都可以，只要能夠覆蓋本部分的知識點或主要知識點就可。

2、學生活動的形式可以是自主答題、可以畫圖、也可以是小組同學之間相互提問或者各自大聲背誦等，只要是能夠調動起每個學生學習的主動性和積極性，他們可以選擇自己喜歡的方式。

3、教師要適時地參與到學生的復習活動中來，對學生求助的問題隨時提供幫助，調控好學生的復習進度，搜集學生在復習過程中出現的問題，將問題與復習提綱中的內容進一步整合，分配給各小組進一步討論，鼓勵他們在下一步的展示交流中能夠得到進一步的落實和提高。

4、各小組在教師的調控下，由小組長帶領，對本組需要展示的內容做好周密的安排；對在展示中可能遇到的問題或需要向其他小組提出的問題，做好充分的準備。

注意：

1、教師要根據前后章節的聯系和學生的實際情況科學地安排好復習內容及復習時間，不要拘泥于課本的章節安排和課時安排。

2、導學提綱的設計目標一定要明確，導學思考題的針對性、指導性要強，注意題目設置的密度和梯度。

3、要給學生充足的自主復習和準備展示的時間。學生在小組內交流時不要拘泥于課堂形式，要利于學生對知識的記憶，有助于重難點問題的理解。

二、展示交流、拓展知新

目的：該環節是知識不斷拓展并深化的過程，通過展示交流，使學生對所學知識能更加深入地理解和掌握，培養學生的各種能力（動手操作能力、語言表達能力、與人交流的能力），在學習和交流中達到成果共享，感悟成功的快樂，形成正確的求知態度和價值觀。操作說明：

1、教師搭建展示交流的平臺，根據課堂教學的進展，宏觀調控交流展示的時間，幫助學生解決疑難問題，總結學習規律和學習方法，并對學生適時進行激勵性評價。

2、各小組展示交流教師分配的學習任務，可以講解，也可以將內容以問題形式呈現出來提問其他小組的同學，對答的不正確或不完善之處再補充講解，也可以提出本組難以解決的問題，讓其他小組的同學幫忙解決。

3、其他小組對展示小組提出的問題進行解答，在展示小組講解的過程中也可以不斷提出新問題，達到知識的拓展與延伸，由展示小組最終完善結論，達到成果共享。

4、合作交流，共建完整的知識結構。

注意：

1、質疑問題應注意基礎性、綜合性，并力求有創新精神，但不能進行無意義的刁難。

2、學生展示交流時，教師應正確地引導學生，保證探討的問題不偏離課堂主題。

3、展示交流方式應靈活多樣，如動手操作、講臺提問、講解、口頭回答、黑板板演等。

展示交流的環節中，整個課堂是活躍的，學生思維被進一步激活，通過學生之間的思維碰撞，不但達成了共識，加深、鞏固了對所學知識的理解，更重要的是學生的參與意識、自我完善意識以及合作、交流與表達能力等得到了充分的提升。；

三、檢測反饋 鞏固提升

目的：通過檢測，對本次復習內容進行過關評價、查漏補缺，以便及時進行補償教學，同時也是對相關知識的進一步鞏固提升。操作說明：

1、教師組織的檢測題，知識覆蓋面要全，突出重點，并且具有一定的梯度。可以根據具體時間和內容靈活確定題量。

2、學生應先自主答題，教師規范要求。答題完畢后學生先在組內交流答案，然后各組按照分工將組內形成的答案展示在黑板上，全班同學進行交流。同時教師要及時了解學情，適時進行補償教學。注意：檢測題的設計是本環節的關鍵，在設計檢測題時要做到（1）覆蓋面廣，盡量涉及到本章的每個知識點；（2）注意重點知識重點考查；（3）習題設計要有梯度，便于發現問題，查漏補缺，但要避免偏題、怪題；（4）知識考查要部分融入到具體的問題情境中，這樣有利于培養學生分析問題和應用所學知識解決實際問題的能力；（5）根據檢測內容，試題的形式盡量多樣化，如選擇、填空、資料分析、圖表解析、實驗分析與設計等，與近幾年我市中考試題類型接軌，提高學生應試能力。