第一篇：淺談小學數學課教學方法大全

淺談小學數學課教學方法

數學是一門獨立的自然學科,因此,在小學數學課教學中要從數學學科的特點和小學生的接受能力出發注重教學環節的創新。由于小學生具有好奇、好動、注意力時間短、持久性差等特點,這些方面往往會影響課堂學習效果。那么如何才能教好小學數學,使學生全面發展呢?我根據自己多年的教學經驗談談幾點看法:

一、適當使用教學輔助工具,激發學生學習興趣

根據小學生心里特點和認識事物特點,實物教學工具對發展學生抽象思維能力有一定的作用,例如:在教學乘法的初步認識時,我注意到:學生以前只學過加、減法,乘法對他們來說是新的運算知識、是很陌生的概念,所以我選擇利用教學輔助工具幫助學生進行探究,幫助學生從加法的意義上轉化到乘法的意義。但值得注意的是老師在擺輔助工具時要講究一定的方法和技巧,如在擺小木棒的過程中,應按照從一般到特殊的方法,先擺出兩堆不同數目的小木棒,以此類推再擺出兩堆數目相同的,最后擺出多份數目相同的,讓學生覺得用加法相加速度太慢,再介紹乘法的含義,知道求幾個相同加數的和,用乘法計算比較簡便快捷。這樣學生就可以很容易了解乘法的意識,很樂意去學習乘法。由此可見,輔助工具使用得恰當,有利于新知識的轉化,不僅擺脫枯燥的學習氣氛,而且促進學生動手、動腦能力,提高了學生的思考能力。

二、巧設疑問。提升教學效果

課堂教學中巧設疑問,不僅可以把學生所學到的數學知識轉化為技巧、技能,由理性逐步轉化為感性,更能激發學生的學習興趣。在數學課堂教學中,要充分發揮課堂教學中的設疑能力,首先要掌握好設疑方法。要從學生的實際情況出發,根據教學內容,靈活地使用設疑方法。、利用比較法設疑。例如:教“兩位數乘兩位數”時,可以先講解:12×5=?12×10=?為新課開始搭橋鋪路。接著再出示準備好的例題:每盒鉛筆有12支,15盒一共有多少支?學生經過討論后回答。可以把15盒分成了10盒和5盒,分別算出支數,再算出總的支數。其次,通過引導學生看書,對照比較,并設問:書上的計算方式與自己的算法有什么不同點?兩位數乘兩位數時用哪種方法計算比較簡便,速度比較快?2為什么寫在十位上?書寫格式是什么?這樣的比較設疑,使學生的思維更活躍,在自學中弄清了問題,掌握了計算方法,體會到了學習成功的喜悅,對數學產生了濃厚的興趣。激起了學習的主動性和積極性,提高了課堂教學效果。②、通過觀察事物設計疑問。例如:教“平行四邊形面積”時,讓學生動手實際操作,把平行四邊形用割下來補過去的方法將圖形變成長方形,讓學生觀察圖形變化前后的情況,提出問題:圖形的什么沒變,什么變了?學生回答后再提問:能否根據長方形的面積公式算出平行四邊形的面積?平行四邊形面積的計算公式是怎樣的?學生通過觀察、思考問題,充分展示了學生獲取知識的能力,提高了數學課堂教學的整體成效。

三、在游戲中教學,營造良好的課堂氛圍

興趣是學生學習的最好老師,如果老師一味地在講臺上講授知識,而讓學生只是坐著聽課,有的學生精力無法集中很容易就走神,根本無法聽老師講課。如果我們抓住小學生活潑好動的特點。以游戲和分組討論兩種方法進行教學,提高他們學習的動力,激發強烈的學習欲望, 從而積極主動的學習知識。例如:在教學“5的乘法口訣”時,可以讓學生找一找生活中的數字5,用這些5的物體編成兒歌;1只手有5個手指,2只手有10個手指,3只手有15個手指??然后通過合作學習把這些兒歌改編成乘法口訣,學生在整個學習過程中興趣得到提升,學習效果得到提高。只有營造一種愉快、和諧的班級氛圍,才能調動學生學習主動的參與意識,培養學生的創新能力,提高學習的動力。根據小學生好動、好玩、好奇、好強、好勝心強、喜歡新鮮事物的特點,教師應該給學生提供各種條件,在班級上組織多種多樣有趣的課外活動,把數字應用到實際生活中去,還可以在活動中培養學生的集體觀念、責任感,培養學生遵章守法的自覺性與自制力,這樣有利于讓學生自覺遵守學校的規章制度。通過實踐,學生從學習過程中懂得了學習要多動腦筋、找竅門,學會手、腦并用。學生有了表現自己才華的機會,同時參與意識得到提高,自理能力逐漸形成,培養了學生的競爭意識、合作精神、交往能力和耐受挫折的能力,充分表現出學生的主體地位,發揮出學生的創新精神。

四、多媒體輔助教學,貼近學生實際生活

在平時的教學活動中,我們發現學生在解決書面問題時比較流利,但在解決生活中的一些實際問題時,就束手無策了。這到底是什么原因呢?其實只要我們深入了解就不難發現造成這種問題的主要責任者是我們教師,我們教師在教學的時候過分地把知識“純粹”化,而忽略了知識與生活的關系。數學來源于生活,又運用于生活,脫離了生活的學習,將變成無源之水、無本之木。巧妙運用多媒體教學,把生活中遇到的問題通過多媒體展現出來,能夠極大地引起學生探討知識的興趣。例如在教學《相遇問題》時,有位教師設計了這樣一個課件。1.小王和小李同時從甲乙兩地相向而行,未相遇。2.小王和小李同時從甲乙兩地相向而行,相遇。3.小王和小李同時從甲乙兩地相向而行,擦肩而過。4.小王和小李同時從甲乙兩地相向而行,小王先走一段路程后,小李才出發,又經過一段時間兩人相遇。5.小王和小李同時從甲乙兩地向相反的方向前進。6.小王和小李同時從同一地點向相反的方向前進。在教學中,通過多媒體課件,利用動畫人物,在課堂上僅用了很短的時間,就將現實生活中能遇到的問題具體情況展現在學生面前,使學生理解并掌握了“同時”、“兩地”、“相向”、“相遇”等數學概念。通過多媒體教學,讓數學知識更貼近生活,使抽象的知識變得形象、具體、生動,極大地激發了學生的學習興趣和求知欲望,調動了學生的學習知識的積極性。

總而言之,作為老師應該從學生實際需要考慮,小學數學教學方法多種多樣,關鍵是要根據學生的年齡特點和認識規律進行總結,積極探索、發現,要因材施教,因不同的班級不同類型的學生,找到最適合學生的教法,在教學中老師要圍繞培養學生的綜合能力、自主能力和創新能力,提高學生對數學課的濃厚興趣,更要正確地傳授給學生知識和能力。讓小學生在輕松、愉快的氛圍下學習。

第二篇：淺議小學數學課教學方法的改進

淺議小學數學課教學方法的改進

許艷

（蒙古屯小學，吉林長嶺131500）創設良好的學習情境，培養良好的學習習慣

小學生因為年齡特點和身心發展的規律，多動好動，注意力維 持的時間短，這成為小學教師頗為頭痛的問題，怎樣才能很快吸引 學生的注意力到課堂上來，培養學生良好的學習習慣？葉圣陶先生 曾說過：“ 凡是好的態度和好的方法，都要使它化為習慣。只有熟練 得成了習慣，好的態度才能隨時隨地表現，好的方法才能隨時隨地 運用。好像出于本能，一輩子受用不盡。” 所以對小學生而言，好的 聽課習慣可以通過訓練他對一件事情長久的注意力來培養。教師利 用計算機可以呈現豐富的輔助教學環境，面對眾多的信息呈現形 式，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展 為認知興趣，將會表現出強烈的求知欲，經過長期的這種訓練，學生 們就會自覺養成課堂上認真聽講的良好習慣。如：在教學《平面圖形 的認識》一課時，可為學生創設這樣一個情境：圖形爺爺今天帶著他 的孩子們到我們的課堂和同學們做朋友，你們想知道他們叫什么名 字嗎？多媒體呈現各種顏色的長方形、正方形、三角形和圓手拉手向 同學們走來，孩子們的注意力馬上被吸引到問題上，“ 他們叫什么 名字啊”，通過對圖形的認識，孩子們很愿意幫著他們起名字，不但 起名字，還能說為什么叫這個名字。這種情境，喚起了學生的求知欲 望，點燃了學生思維的火花。

值得注意的是，這種問題情境要根據教學內容去設置，有些情 境因為常規教學手段不能很好的解決，限制了對學生發現問題、解 決問題等能力的培養，利用現代信息技術可以打破時空的局限，開 闊學生的視野，再現真實的場景，展示典型的感知材料，凸顯現象的 本質屬性，有效地提高教學效率。在情境的設計中不能為情境而情 境，我曾經聽過一節有關計算的練習課，教師設計了一系列的闖關 游戲，從上課伊始的第一關到臨近下課的第九關，學生一開始還興 致高漲，到最后一關時，已經索然無味了，回答問題的只有幾個同 學，大部分同學各干各的事。所以信息技術只是手段是工具，我們應 該看到其工具的本質，而不是光看表面。2 培養學生初步構建數學模型的意識

數學模型是建立在數學一般的基礎知識與應用數學知識之間 的一座重要的橋梁，建立數學模型的過程，就是指從數學的角度發 現問題、展開思考，通過新舊知識間的轉化過程，歸結為一類已經解 決或較易解決的問題中去，再綜合運用已有的數學知識與技能解決 這一類問題。如：在教學《替換的策略》一課時，認識到這節課的的替 換策略，包括倍數關系的等量替換和相差關系的等量替換。在教學 中通過先讓學生畫一畫的方式，理解三個小杯可以替換為一個大 杯，再通過多媒體的演示觀察主題圖，進一步讓學生體會只要抓住 把兩種量替換成一種量就可以了，學生把直觀圖形抽象成幾何圖形 的過程，其實就是把生活中的原型上升為數學模式的過程。在這一

過程中，學生初步感知了數學中的建模思想。最后提出的問題更讓 學生進一步思考：是不是解決替換這類問題，都可以采用這種畫圖 的模式來解決。實行民主教學，構建輕松和諧的師生雙邊活動

在課堂上，師生的雙邊活動輕松和諧，師生們展示的是真實的 自我。課堂上針對老師提出的問題，同學們時而竊竊私語，時而小聲 討論，時而高聲辯論。同學們爭相發言，有的居高臨下，提綱挈領；有 的引經據典，細致縝密。針對同學們獨具個性的發言，老師不時點頭 贊許，對表達能力較差的學生，老師則以信任鼓勵的目光和話語激 活學生的思維。學生自然敢于講真話、講實話，個性得到充分的張 揚。如教學一年級數學上冊分類一課時，在教學生明確什么是分類 知識之后，我有意識地放手讓學生主動實踐，尋找解決問題的方法： 將30 多支不同顏色、不同長短、帶有或者不帶有橡皮頭的鉛筆打亂 放在一起，讓學生去分類，看誰分得合理。同學們爭先恐后搶著去分 類：有按顏色分類的；有按長短分類的；有按帶有或者不帶有橡皮頭 分類的；也有胡亂分的。再找學生說明這樣分的理由，對講不清理由 的學生予以指導，讓學生在自主活動中，自主學習、主動實踐。教師 還注意學生的學法指導，培養學生的綜合能力，養成良好的學習習慣，使學生對于數學的學習抱有一種想學、樂學、會學的態度。4 適當的表揚獎勵是上好數學課堂的添加劑

教師要給每一位學生成功的機會，尤其是應“偏愛”學習困難的 學生。教師要善于設法消除學生的緊張畏懼心理，對學生在課堂上 的表現，采用激勵性的評價、補以適當的表揚。激勵性的評價、表揚 能讓學生如沐春風，敢想敢問，敢講敢做。只有這樣，課堂教學才能 充滿生命的活力，學生的個性才能得到充分的展現，學生的創造、創 新火花才能迸發、閃爍。如在練習時，學生在規定的時間內完成老師 布置的作業，老師獎勵“小紅旗”給學困生，有時還主動與他們說上 幾句悄悄話。學生得到老師的獎勵，參與學習的積極性就高了，就會 更進一步地去發現問題，發揮前所未有的想象力，從而擺脫苦學的 煩惱，進入樂學的境界，極大地發展創新能力。5 讓師生在數學學習中體驗美

對美的追求是人的本能，美的事物能喚起人們的愉悅。在數學 教學中，進行審美化的教學，充分揭示數學美，能使學生對蘊涵于數 學知識中的美產生一種積極的情緒體驗。如：在講《對稱圖形》時，也 充分利用多媒體技術將距離學生較遠，不能親眼所見的生活場景再 現的優勢，讓學生欣賞教師搜集的大量具有對稱現象的美麗圖景，如“埃菲爾鐵塔”、“法國凱旋門”、“印度泰姬陵”、“北京天安門”、“故 宮天壇”等，將新知識深入淺出地隱含于常見的生活場景中。學生在 欣賞自然美的同時，自主發現了生活中的對稱現象，引發學生對這 種對稱現象的探究欲望，體會到數學與自然的聯系，培養了學生用 數學的眼光去觀察社會、觀察自然的意識。然后請學生利用計算機 制作出各種對稱圖形，這種審美心理活動能啟迪和推動學生數學思 維活動，觸發智慧的美感，使學生的聰明才智得以充分發揮。數學蘊 含著豐富的美：有符號、公式和理論概括的簡潔美與統一美、圖形的

對稱美、解決問題的奇異美，以及整個數學體系的嚴謹和諧美與統 一美，等等。但是學生未必能感受到這些美，這就要求教師在教學中 能夠把這些美育因素充分挖掘出來，展示在學生面前，讓學生真正 體驗到數學之美。結束語

小學數學課堂一定要緊緊圍繞培養學生素質、能力，突出小學 生的特點，既要激發起學生對數學課的濃厚興趣，又要科學正確地 傳授給學生以知識和能力，信息技術逐步變革著知識的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動的方式，適時適度使 用信息技術，對優化課堂教學，提升教學效率必將發揮不可估量的 作用。參考文獻

[1]常汝吉.數學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001，7.[2]趙啟泰.小學數學課外活動指導[M].長春：東北師范大學出版社，2001.摘要：隨著教學改革的深入，我們的數學課堂教學開始變得更自由、更靈活，學生也始終在愉快的狀態下積極地學習數學，這的確

是我們數學教學改革的一個可喜的變化。教師要善于誘發學生的學習興趣，要充分利用數學課堂，把它創設成充滿活力、魅力無窮的空

間，從而激發學生的思維。結合實際，針對如何上好小學數學課進行了論述。關鍵詞：小學數學課；教學；方法

·209·__# 小議小李毅學

裸堂教學

祝景輝

一節好的數學課應做到趣實活“、、”。“

趣上課要上得有趣才能使學生精神飽滿興趣盎然積極主動

” , , , ,。

“ 實

要讓學生實實在在地學好基礎知識練好基本功活課堂氣氛要活躍學生思維要活躍給學生創造主 。“ ” , ” # , # 動參與的機會、。

一導新創設樂學情境激發學生學習興趣

教師上一堂課就如唱一臺戲也需要一個精彩的開頭以撥動學生的心弦收到, , ，“

課伊始趣欲生的效果、”。

如故事導課在教學分數的初步認識時老師講? 有一天一個米老鼠偷了主人的一個餅被兩個唐老鴨發。“ ” , “ , 現了為了不讓唐老鴨告訴主人米老鼠答應與兩個唐老鴨一塊吃分餅時三個人爭吵起來都怕自己分的少, , , , ,。

正在這時跑來一只小白兔經過它們的允許小白兔拿起刀很公平的給他們分開同學們你們知道小白兔是怎樣 , , , , 分的嗎% ” 生?平均分師?平均分成幾份% “。” “

” 生? “ & 份。” “ 每人得幾份% ” “ 份”。“ 那么每人得到的這份用什么數

來表示% 生回答不出師? 這就是我們今天要學的新知識。” “

—分數

。”

二授新以學生操作討論為主線引導學生主動探索新知、重視動手操作使學生能夠一邊操作一邊學習不但能加深印象還能使學生從動作感知到建立表象再概 , , , , , 括上升為理性認識如在教學三角形面積時教師讓學生拿出剪刀和紙剪成兩個完全一樣的三角形然后再把。“ ” , , 這兩個三角形拼一下看能否拼成以前學過的圖形大多數同學拼成平行四邊形個別同學拼成長方形或正方 。, 形學生拼出這些圖形后馬上能寫出三角形面積公式因為平行四邊形。、長方形、正方形的面積公式學過除以 , 就得出三角形面積公式又如教學。

“

? 的組成 , , ” , 教師領學生做套圈游戲套進

個手里還剩(個學生感知到? , , 可以分成和(或? 和(可以合成?)套進 個手里還剩

個學生感知到? 可以分成 和# , , ·· ? 讓學生的學習、過程成_______為一個再創造, 再發現的過程體現了教是為了不教學是為了會學的素質教育思想“ ，”。

組織學生討論, 給學生創造主動參與的機會讓他們各自發表意見互相取長補短可以增強合作意識但要 , , , , 給學生充裕的討論時間不要走過場不同意見可以爭論讓學生暢所欲言鼓勵學生積極發表意見說錯了 。,。, , 也

。要設法讓學生體面地坐下再如教學圓的概念師? 車輪是什么形狀的%

“

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” 生? 圓形師“。” ? “

?在黑板上畫一個橢

圓+做成這個形狀行嗎% ” 生? “

?接著討論+不行這樣車子前行時一會兒高一會兒低師? 為什么做成圓形就不 , 。” “

能一會兒高, 一會兒低呢% ” 學生紛紛議論最后終于找到答案? 因為圓形的車輪上的點到軸心的距離是相等的, 。

至此教師自然地引出了圓的定義、。

三練習把握教學節奏因材施教培養學生的發散思維能力

練習要突出重點有坡度綜合性強過去小學數學課堂教學有三大弊病? 內容太多起步太快要求太高, ,。, , ,。

造成學生負擔過重教學效率低有些課的練習一個接一個表面看上去練的很多事實上是刀光劍影一閃而 ,。, , ’‘過, 傾盆大雨一泄而光在學生頭腦中并沒有留下多少東西根據兒童的心理特點應該強調一步一個腳印” #。，“ ”、“ 穩扎穩打的方法還應該強調學生的差異實施分層練習因材施教通過分層練習使優生吃得飽差生吃得 ”。, , , , 了做到培優輔差, “ ”。

為培養學生的發散思維能力應多出一些答案不唯一的練習題 , , 鼓勵學生創新收到, “

課已盡而思未止的教 ”

學效果如教學。, “ , 的減法” , 出示一幅圖一個小猴背著一個破了洞的口袋

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小猴到家還剩幾只% 通過討論有(種答案? 剩

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剩, 只_______因為小猴子走著走著發現了口袋的破洞 , “、就把丟掉的桃子都找回來了此時課堂響起了掌聲。”。

教師的根本職責在于引路而不是代替學生走路施教之功 , 貴在引導妙在開啟在課堂上創設愉快 ,。、和諧、民主的教學氣氛師生建立平等,、互尊、互愛的關系才能活躍課堂氣氛使學生敢于參與 , , , 主動參與在實踐中碰 , # 撞出創新的火花收到事半功倍的教學效果?責任編輯趙玉霞+。

第三篇：淺議如何上好小學數學課

淺議如何上好小學數學課

下都中心小學：謝學龍2011-6-1

5在學生在課堂教學中,學生的表現欲望很強,課堂氣氛活躍,但他們也會時而玩玩橡皮,時而敲敲鉛筆,你即使再一次提醒他,他還是無所謂地翻翻課本。“課改”是教育工作者永恒的課題,怎樣把關注點完全放在孩子們的身上,使學生真正成為課改的受益者是我們教師應該關注和探究的重要問題。教師要善于誘發學生的學習興趣，要充分利用數學課堂，把它創設成充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發學生的思維，讓他們積極地感受數學美，去追求數學美。如何上好數學課，使數學課靈動起來呢？下面談談我對低段小學數學課堂的幾點思考:

一、從生活經驗入手，創設情境調動課堂氣氛

數學知識與現實生活是有密切聯系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學生熟悉的生活情境或生活經驗入手引出學習內容，這樣學生樂于接受。也可以讓學生例舉數學知識在生活中的應用。小學生有著好奇心、疑問心、愛美心強和活潑好動的特點。數學教師要從這些方面多去思考，充分地發揮小學生非智力因素在學習中的作用，在課堂中創設出學與“玩”融為一體的教學方法，學生在“玩”中學，在學中“玩”。例如，我們小學一節課的時間是40分鐘,在對兒童的研究中表明:7~10歲兒童連續注意時間約15~20分鐘,老師一般講課都是控制在20分鐘,其余時間用來提問或是進行口頭或書面的課堂作業和幫助接受能力稍慢的學生加深當堂課的印象。教學的時間有限,教學的內容就不宜過多,不能像塞牙縫一樣把一節課的時間安排得滿滿的。過多的學習內容只能讓學生學習得很疲憊,從而逐漸失去了對學習的熱情,也容易導致兩極分化現象的出現。

二、動手實踐讓學生的感性認識上升到理性認識

素質教育的核心就是要培養學生的創新精神和實踐能力。因為只有通過自己的再創造活動而獲得的知識，才能真正被掌握和靈活運用。根據費賴登塔爾的觀點，教師在數學教學中應注意培養學生動手實踐、自主探索的精神。小學生年齡小，抽象思維能力弱，教師應引導學生充分利用和創造各種圖形或物體，調動各種感觀參與實踐，同時教給學生操作方法，讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發思維去思考，從中自我發現數學知識，掌握數學知識。讓學生動手實踐，能激發學生的學習興趣。例如：“三角形的認識”，這是一節比較枯燥的概念課，我讓學生用彩色塑料條圍成三角形，并投影到銀幕上，通過觀察，學生很快發現圖1和圖2是用三條線段圍成的圖形，叫三角形。圖3雖用了三條線段，但首尾不相交，所以不

是三角形。定義從直觀的觀察之中升華出來了：“用三條線段圍成的圖形叫三角形。”學生由感性認識上升到了理性認識。加強操作活動，讓學生多種感官參與學習，不僅能激發他們的學習興趣，順應他們好奇、好動的特點，而且能豐富他們的感性認識，幫助他們學習數學知識，從而培養他們的創造精神。

三、實行民主教學，構建輕松和諧的師生雙邊活動

上課要有趣,才能使兒童精神飽滿,興趣盎然,全神貫注,積極參與。在低段,學生年齡小,自控能力不強,上課注意力集中的時間也不會久,如果學生沒有興趣,“無動于衷”,就不可能主動,參與也就變成一句空話。如果學生上課在玩或是思想在開小差,那么我們老師首先要問的是:這節課我上得有趣嗎?而不能一味地指責學生不聽話。因此低段的數學課一定要上得有趣,課中讓學生做做游戲,唱歌什么的也未嘗不可,當然最好能做有關數學的游戲,既能達到學習的目的,也能起到娛樂的效果。在課堂上，師生的雙邊活動輕松和諧，師生們展示的是真實的自我。課堂上針對老師提出的問題，同學們時而竊竊私語，時而小聲討論，時而高聲辯論。同學們爭相發言，有的居高臨下，提綱挈領；有的引經據典，細致縝密。針對同學們獨具個性的發言，老師不時點頭贊許，對表達能力較差的學生，老師則以信任鼓勵的目光和話語激活學生的思維。學生自然敢于講真話、講實話，個性得到充分的張揚。如教學一年級數學上冊分類一課時，在教學生明確什么是分類知識之后，我有意識地放手讓學生主動實踐，尋找解決問題的方法：將30多支不同顏色、不同長短、帶有或者不帶有橡皮頭的鉛筆打亂放在一起，讓學生去分類，看誰分得合理。同學們爭先恐后搶著去分類：有按顏色分類的；有按長短分類的；有按帶有或者不帶有橡皮頭分類的；也有胡亂分的。再找學生說明這樣分的理由，對講不清理由的學生予以指導，讓學生在自主活動中，自主學習、主動實踐。教師還注意學生的學法指導，培養學生的綜合能力，養成良好的學習習慣，使學生對于數學的學習抱有一種想學、樂學、會學的態度。

四、幫學生建立學習數學的自信心

學習是一件非常辛苦的事情，數學本身包含了許多枯燥無味的東西，特別是計算題的學習，學生的領悟能力都是有差異的，同樣的計算題，有些學生可能幾分鐘就學會了，而有些同學可能一節課甚至更長時間也學不會，如果老師不及時去關注這樣的學生的話，那么這些學生就會失去學習的信心，課堂對于他們來說就會變得很無聊，在課堂上他們會轉移注意力，去干別的事情，如我班一位女生，數學基礎差，學習態度不明確，很要面子，別人幫助她學習她還不愿意，認為很沒面子。問她懂了嗎，都是說懂的，作業往往又是錯的，看得出做

作業時很急躁。我從寫字開始，要求她把字寫端正，允許作業少做，要求做一題對一題，不會做的重新做，做對了繼續，讓她認識到她也能做對，慢慢地樹立學習的信心，發現優點及時大力地表揚，使她嘗到成功的喜悅，并且認識到學習需要腳踏實地一步一步來，不能有任何虛假的行為。漸漸的，她對數學有些信心了，字寫端正了，成績也提高了。數學老師要去關注每一位學生，當學生學習遇見困難，要及時熱情地伸出雙手去幫助他們，讓他們恢復自信。當然上課也必須要讓學生實實在在學好基礎知識,練好基本功。要讓學生確確實實學習新知識,很好地掌握新內容。根據所講內容特點,設計最優教學方法,多讓學生參與、計算,解決身邊的數學問題。引導他們進行討論,優化計算方法,培養了他們的思維能力和辨別能力。

五、適當的表揚獎勵是上好數學課堂的添加劑

教師要給每一位學生成功的機會，尤其是應“偏愛”學習困難的學生。教師要善于設法消除學生的緊張畏懼心理，對學生在課堂上的表現，采用激勵性的評價、補以適當的表揚。激勵性的評價、表揚能讓學生如沐春風，敢想敢問，敢講敢做。只有這樣，課堂教學才能充滿生命的活力，學生的個性才能得到充分的展現，學生的創造、創新火花才能迸發、閃爍。如在練習時，學生在規定的時間內完成老師布置的作業，老師獎勵“小紅旗”給學困生，有時還主動與他們說上幾句悄悄話。學生得到老師的獎勵，參與學習的積極性就高了，就會更進一步地去發現問題，發揮前所未有的想象力，從而擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界，極大地發展創新能力。

總之，在課前應認真鉆研教材、挖掘素材,根據學生的特點、教學內容的特點,設計出優化課堂、提高教學質量的教學方法,激發學生求知欲,培養學生的邏輯思維能力,讓學生在輕松快樂的環境中掌握枯燥的數學知識。在動手實踐中，學生能體驗到“學數學”的樂趣。在民主教學中，學生們不僅能獲得知識、形成技能、掌握數學的方法，而且能獲得積極的情感體驗，樹立學好數學的信心。

參考文獻：

［1］常汝吉主編.數學課程標準.北京師范大學出版社，2001，7.［2］趙啟泰主編.小學數學課外活動指導.東北師范大學出版社2001.［3］馬云鵬主編.小學數學教學設計.長春出版社，2004.［4］林良富主編.課堂教學生活化的實踐與探索.寧波出版社，2004.

第四篇：淺談如何上好小學數學課

淺談如何上好小學數學課

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。隨著教學改革的深入，我們的數學課堂教學開始變得更自由、更靈活，學生也始終在愉快的狀態下積極地學習數學，這的確是我們數學教學改革的一個可喜的變化。著名數學家華羅庚曾說：“就數學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的??”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。教師要善于誘發學生的學習興趣，要充分利用數學課堂，把它創設成充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發學生的思維，讓他們積極地感受數學美，去追求數學美。如何上好數學課，使數學課靈動起來呢？

一、從生活經驗入手，創設情境調動課堂氣氛

數學知識與現實生活是有密切聯系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學生熟悉的生活情境或生活經驗入手引出學習內容，這樣學生樂于接受。也可以讓學生例舉數學知識在生活中的應用。小學生有著好奇心、疑問心、愛美心強和活潑好動的特點。數學教師要從這些方面多去思考，充分地發揮小學生非智力因素在學習中的作用，在課堂中創設出學與“玩”融為一體的教學方法，學生在“玩”中學，在學中“玩”。例如，在教學《軸對稱圖形》一課時，我運用事先準備好的漂亮的圖片創設情境，講故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飛來飛去捉蚊子，忽然飛來了一只美麗的小蝴蝶，繞著小蜻蜓飛來飛去，小蜻蜓生氣了，小蝴蝶卻笑著說它們是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹葉，小蝴蝶說在圖形王國里它們三個是一家人。同學們，為什么小蝴蝶要這樣說呢？這樣引入新課，激發了學生的學習興趣，使學生興趣濃厚，注意力集中，主動去探究對稱圖形的共同特征。

二、動手實踐讓學生的感性認識上升到理性認識

素質教育的核心就是要培養學生的創新精神和實踐能力。因為只有通過自己的再創造活動而獲得的知識，才能真正被掌握和靈活運用。根據費賴登塔爾的觀點，教師在數學教學中應注意培養學生動手實踐、自主探索的精神。小學生年齡小，抽象思維能力弱，教師應引導學生充分利用和創造各種圖形或物體，調動各種感觀參與實踐，同時教給學生操作方法，讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發思維去思考，從中自我發現數學知識，掌握數學知識。讓學生動手實踐，能激發學生的學習興趣。例如：“三角形的認識”，這是一節比較枯燥的概念課，我讓學生用彩色塑料條圍成三角形，并投影到銀幕上，通過觀察，學生很快發現圖1和圖2是用三條線段圍成的圖形，叫三角形。圖3雖用了三條線段，但首尾不相交，所以不是三角形。定義從直觀的觀察之中升華出來了：“用三條線段圍成的圖形叫三角形。”學生由感性認識上升到了理性認識。加強操作活動，讓學生多種感官參與學習，不僅能激發他們的學習興趣，順應他們好奇、好動的特點，而且能豐富他們的感性認識，幫助他們學習數學知識，從而培養他們的創造精神。

三、實行民主教學，構建輕松和諧的師生雙邊活動

在課堂上，師生的雙邊活動輕松和諧，師生們展示的是真實的自我。課堂上針對老師提出的問題，同學們時而竊竊私語，時而小聲討論，時而高聲辯論。同學們爭相發言，有的居高臨下，提綱挈領；有的引經據典，細致縝密。針對同學們獨具個性的發言，老師不時點頭贊許，對表達能力較差的學生，老師則以信任鼓勵的目光和話語激活學生的思維。學生自然敢于講真話、講實話，個性得到充分的張揚。如教學一年級數學上冊分類一課時，在教學生明確什么是分類知識之后，我有意識地放手讓學生主動實踐，尋找解決問題的方法：將30多支不同顏色、不同長短、帶有或者不帶有橡皮頭的鉛筆打亂放在一起，讓學生去分類，看誰分得合理。同學們爭先恐后搶著去分類：有按顏色分類的；有按長短分類的；有按帶有或者不帶有橡皮頭分類的；也有胡亂分的。再找學生說明這樣分的理由，對講不清理由的學生予以指導，讓學生在自主活動中，自主學習、主動實踐。教師還注意學生的學法指導，培養學生的綜合能力，養成良好的學習習慣，使學生對于數學的學習抱有一種想學、樂學、會學的態度。

四、幫學生建立學習數學的自信心

學習是一件非常辛苦的事情，數學本身包含了許多枯燥無味的東西，特別是計算題的學習，學生的領悟能力都是有差異的，同樣的計算題，有些學生可能幾分鐘就學會了，而有些同學可能一節課甚至更長時間也學不會，如果老師不及時去關注這樣的學生的話，那么這些學生就會失去學習的信心，課堂對于他們來說就會變得很無聊，在課堂上他們會轉移注意力，去干別的事情，如我班一位女生，數學基礎

差，學習態度不明確，很要面子，別人幫助她學習她還不愿意，認為很沒面子。問她懂了嗎，都是說懂的，作業往往又是錯的，看得出做作業時很急躁。我從寫字開始，要求她把字寫端正，允許作業少做，要求做一題對一題，不會做的重新做，做對了繼續，讓她認識到她也能做對，慢慢地樹立學習的信心，發現優點及時大力地表揚，使她嘗到成功的喜悅，并且認識到學習需要腳踏實地一步一步來，不能有任何虛假的行為。漸漸的，她對數學有些信心了，字寫端正了，成績也提高了。數學老師要去關注每一位學生，當學生學習遇見困難，要及時熱情地伸出雙手去幫助他們，讓他們恢復自信。

五、適當的表揚獎勵是上好數學課堂的添加劑

教師要給每一位學生成功的機會，尤其是應“偏愛”學習困難的學生。教師要善于設法消除學生的緊張畏懼心理，對學生在課堂上的表現，采用激勵性的評價、補以適當的表揚。激勵性的評價、表揚能讓學生如沐春風，敢想敢問，敢講敢做。只有這樣，課堂教學才能充滿生命的活力，學生的個性才能得到充分的展現，學生的創造、創新火花才能迸發、閃爍。如在練習時，學生在規定的時間內完成老師布置的作業，老師獎勵“小紅旗”給學困生，有時還主動與他們說上幾句悄悄話。學生得到老師的獎勵，參與學習的積極性就高了，就會更進一步地去發現問題，發揮前所未有的想象力，從而擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界，極大地發展創新能力。

總之，我們在小學數學教學中，應從生活經驗入手，通過多種形式，創設有意義的、富有挑戰性的、激勵性的問題情景，最大限度地

激發學生學習的內在動力。在動手實踐中，學生能體驗到“學數學”的樂趣。在民主教學中，學生們不僅能獲得知識、形成技能、掌握數學的方法，而且能獲得積極的情感體驗，樹立學好數學的信心。

第五篇：上好小學數學課文檔

小學教育是重中之重的教育，小學數學課也很重要。

一、創設情境，激發興趣一節好課，都有一個好的開始，通過創設情景，激發學生的興趣，使學生的注意力集中起來，主動承擔學習任務，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。對于農村學生而言，參與學習意識能力和自控學習能力差，學習興趣不高，其學習動機需要教師激發和調動，所以教師要為學生創設熟悉與感興趣的教學情境，讓學生真正成為課堂學習的主體，擁有學習的主動權。創設教學情境，就是在教學內容和學生求知心理之間搭建一座橋梁，把學生引入一種與教學有關的情境過程。有效的教學情境能撥動學生的思維之弦，激發學生的思維火花，凝聚學生的注意力，喚起學生的好奇心、求知欲和創造力。面對農村教育現狀，新課程改革需要教師去創設有效的學習環境。例如，我在教學“軸對稱”一課時，我在網上精選了一些精美剪紙，自己在課前事先剪好“喜蓮鴛鴦”、“富貴牡丹”圖案。以精美的造型和細致的工藝一下子就把學生的注意力吸引住了。這時我讓學生談談自己的心情，有的說“真漂亮”，有的說“這剪紙是怎么剪得？”有的說“我也想剪一個這樣漂亮的剪紙。”課堂氣氛一下子活躍起來，接著我說：“這幅剪紙是根據軸對稱圖形的特征剪出來的，你們只要從這兩幅圖中發現軸對稱圖形的特征，總結出來，你們就都能自己創造出一幅漂亮的剪紙作品了。這兩幅圖有什么特征，我們一起來找找吧”學生聽完，也急著找出特征自己剪紙，這樣，學生就主動承擔了學習的任務，很快進入了主動探索的狀態。

二、自主探究發現新知荷蘭數學家弗賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”中國有句古話：“授人魚，不如授人以漁”授人魚收益一時，而授人以漁卻受益一生。所以我們在教學過程中要注重學生的學習能力的培養，要學生“會學”。著名的心理學家和教育學家斯騰伯格的一句名言：“我們堅信：教育的最主要的目標是引導學生的思維”。科學課課程標準也明確指出，科學探究不能只停留在形式上，在關注學生的動手同時，更要關注學生的思維發展。探究性學習是在教師的指導下和課堂集體教學的環境中進行的，是學生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學習方式。這是新課程標準所倡導的重要理念之一。所以在數學課堂教學中，我們必須牢固地 以學生為中心的教育主體觀，以學生能力發展為重點的教育質量觀，以完善學生人格為目標的教育價值觀，培養學生獲取知識的能力。農村學生缺乏思維鍛煉，學習基礎差，教師應充分地尊重學生的個體差異，把學生看做發展中的人、可發展的人，人人都有創造的潛能。努力改變原有的老師一味的講學生一味的聽而獲取知識的局面，組織有效的探究活動，激活學生的思維，這樣農村數學課堂教學就充滿探究的活力。我在教學“比例的基本性質”一課時，我就把主動權交給學生，讓學生觀察比例的項，讓他們自己計算兩內項和兩外項的和差積商從而自己得出比例的基本性質。實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。教師作

為教學內容的加工者，應站在發展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。

三、注重動手實踐操作教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學會”。皮亞杰指出：“傳統教學的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。”這就大大壓制了學生的動手能力。“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。我在講“觀察圖形”一課時我就讓學生在課下自己用土豆或蘿卜等家里常見的蔬菜切成小正方體，在課上同學們擺出了不同形狀的物體，又從不同方位去觀察看到的是什么圖形。這樣比單純教師的說效果要好。對于動作思維占優勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗“做數學”的快樂。

四、合作交流探索創新合作學習方式是新一輪課程改革倡導的重要學習方式，是通過學生之間的合作交往互動來達成目標，不但充分地體現教學的民主，也給予學生更多自由活動時間和相互交流的機會，是學生取長補短，展現個性的舞臺。合作學習方式在數學課堂教學中的應用，能夠改變學生傳統的接受式學習，讓學生對知識的學習變得更加主動，突出學生課堂主體地位，教師將從課堂獨裁者真正變成一位合作者。對于農村教育教學而言，絕大部分教師把合作方式當成課堂教學中的一種擺設，或者為了急于完成教學進度，合作還未深入，就草草收兵等等，使合作學習不能在課堂中有效的體現出來，為了實現培養學生合作意識和合作精神兩大目標，教師應建立有效的合作方式，體現教學的民主。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。因此，個體的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。讓學生在合作交流中充分地表達、爭辯，更好地鍛煉創新思維能力。在學生合作交流的時候我們要注意不能趨于形式，耍花樣，看似小組討論，實則大家閑聊。教師要深入到小組中，參與討論，聆聽學生的見解。把探索落到實處。

五、聯系生活解決問題《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性。人人學有價值的數學。”教師要創設條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學；要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力。當然，創設一個愉悅的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學生體驗成功，會激起強

烈的求知欲望。同時，教師應該深入到學生的心里去，和他們一起歷經知識獲取的過程，歷經企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同體驗學習的快樂。