第一篇：小學英語單詞教學方法集錦

題目: 小學英語單詞教學方法集錦

摘要：一口流利的英語離不開大量的詞匯積累，掌握一定數(shù)量的詞匯是學好英語的基礎。何種教學法，能使小學生更容易地接受并掌握單詞，值得我們好好地揣摩。

關鍵詞：英語單詞，游戲，兒歌，注意，教學法，學生，教師

一口流利的英語離不開大量的詞匯積累。由此可見，掌握一定數(shù)量的詞匯是學好英語的基礎。否則，對話教學及句子教學都無法順利進行。語言的學習是在不斷操練和積累中發(fā)展起來的,單憑反復機械的操練只會降低學習者的熱情。俗話：興趣是最好的老師。在教學實踐中，我們得不斷摸索如何使單詞教學活潑、生動、富有趣味的路子。

一、直觀教學法

人總是通過感官獲取各種信息來感知周圍世界的存在，所以視覺在學習中占有極為重要的地位。俗話說“百聞不如一見”。我在教學過程中準備了各種各樣的單詞卡片、頭飾、圖片等，教每一個新單詞時學生都能親眼看見，這樣也不需要花時間去解釋含義。目前，pep我每次教新單詞前都盡可能準備好新單詞圖片，這樣圖文并茂，學生心眼合一，認知更加簡單，更加難忘。如我在教水果單詞時，帶來了水果的實物和模型，并讓他們進行畫水果比賽，畫得好的同學還可以品賞老師帶來的水果。孩子們都雀躍起來，畫得非常好，課堂的氣氛也相當活躍。

二.游戲教學法

英語新課程標準強調(diào)學生在做中學，在玩中用，這樣有利于發(fā)展語言運用的能力，有利于提高語言學習的動機。在教學的鞏固環(huán)節(jié)中，游戲教學的優(yōu)越性尤為突出。譬如有一節(jié)課可以是這樣的：教師在教完所有的動物單詞后,squirrel松鼠這個單詞比較拗口。在鞏固階段,教師可以設置一個游戲:找單詞。教師請一名學生到黑板前面,背向全班。教師把一張單詞藏在全班任一個同學的書包里后,其余同學齊聲念單詞squirrel,一邊根據(jù)找單詞同學的位置離單詞圖片的遠近,用聲音的高低來引導那個同學去猜單詞放在哪個同學的書包里。找到者將獲得動物貼紙獎勵。在有獎賞的刺激下，學生的學習熱情會異常積極，幾分鐘游戲下來，學生不但玩得開心，而且動物單詞也已經(jīng)扎根大腦了。

三、歌謠串詞法

小學生天性愛玩，總是喜歡唱唱跳跳，課堂上總表現(xiàn)出好動的一面，如果教師能在教學中根據(jù)教學內(nèi)容、學生的水平以及學生的喜好等，選取或創(chuàng)作兒歌或小詩來幫助學生鞏固所學的單詞，學生就能很輕松地記住這些單詞。這不失為一種增趣的一種好方法，它永遠是學生學習生活大餐中一道可口的小菜。例如： 在教學head, ear, mouth, eye, nose這些單詞時，學生容易混淆。因此，我編了這樣一首歌謠，“Teddy bear,Teddy bear,touch your head.Teddy bear,Teddy bear,touch your hand.Teddy bear ,Teddy bear,touch your nose.Teddy bear ,Teddy bear,touch your eye.”讓學生邊唱邊觸摸身體部位，不僅活躍了課堂氣氛，也便于老師檢查學習效果，而且還延伸了課堂教學內(nèi)容。

四、語音教學法

我想，眾多教師遇到的問題主要存在于學生怎么記憶單詞，怎么能幫助學生將所學過的單詞都能牢牢地記在心上。我個人的觀點是，在單詞教學中，滲透語音教學，采用“音形結(jié)合”方法，有效地幫助學生記憶單詞。

到了小學高年級階段，要求四會掌握的單詞越來越多，單詞也由單音節(jié)詞向多音節(jié)詞轉(zhuǎn)換，教師的引導更為重要。利用音節(jié)記憶，由

此背出或聽寫單詞也可以分步進行，教師邊寫單詞邊讓學生讀。如，在教學yesterday這個單詞時，先板書yes，再寫ter，然后加上day，學生就能自己拼讀出這個單詞。再如，教學ham＋bur＋ger時，我先寫出nurse，purse，讓學生回憶，感受ur的發(fā)音，再板書bur-hambur-hamburger，學生很快就讀出這個單詞。還可以根據(jù)教師的范讀試寫單詞（同樣是分音節(jié)讀），長此以往，幾乎每個學生都能自己讀出并寫出生詞，記單詞的積極性就高了，記得也牢。

五、作業(yè)鞏固法。

目前，對于作業(yè)這一塊一直存在著這樣的誤區(qū)：小學英語不能布置作業(yè)，否則會加重學生的負擔。我認為，適當?shù)淖鳂I(yè)不但不會加重學生負擔，還能使學生從中領會學習的樂趣。小學英語作業(yè)不能只局限于抄寫字母、單詞等機械性的作業(yè)，教師應拓展思維，給學生布置一些趣味性強的作業(yè)，拓寬英語課堂。如：把你家的家具貼上英語標簽，每天念一遍；回家問爸爸媽媽的手機號碼，用英語說給爸爸媽媽聽，并在下一節(jié)課告訴老師同學；到市場看看你能叫出哪些食物的名字；在不同的時間向爸爸媽媽問好；回家把老師今天教的單詞教給爸爸媽媽等等。這些作業(yè)會讓學生感到新奇、有趣,還有成就感。從而在不知不覺中鞏固了課堂所學內(nèi)容。

俗話說，教學有法，教無定法，貴在得法。教師要善于結(jié)合實際教學需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材,尤其是單詞教學。才能使學生對單詞善學、會學。學而忘我，樂此不疲,使英語學習形成一個良性循環(huán)。

參考文獻:【1】 惠幼蓮.2006年.<<小學英語新課程教學法>>.東北師范大學出版社

【2】 聶燦輝.2007年.<<少兒英語師資>>.廣東經(jīng)濟

出版社

第二篇：小學英語單詞教學方法

小學英語單詞教學方法 教學當中，單詞教學則是一個相當重要的環(huán)節(jié)。本文談到了筆者在小學英語單詞教學中的一些感受和看法。

關鍵詞：單詞 教學 原則記憶 方法

詞匯是構(gòu)成語言的三大要素之一，是語言的基本材料。人類的思維活動是借助詞匯進行的，人類的思想交流也是由詞構(gòu)成的句子來實現(xiàn)的。掌握詞匯量的大小直接影響語言表達能力的強弱，體現(xiàn)學生的英語學習水平。抓好詞匯教學，幫助小學生掌握規(guī)定量的詞匯，為他們在以后的中學英語學習打好基礎是尤為重要的。由此可見，單詞教學在整個英語教學中的地位，它在小學階段乃至以后的中學、大學的英語教學中都是最重要的任務之一。因此教師要抓好英語單詞教學，但在進行單詞教學時要注意以下幾個方面：

一、單詞教學的原則：

1、以聽、說、讀（朗讀）、寫（書寫）為教學的順序

如同其他基礎知識的學習，單詞學習需要遵循“聽先于說，說先于讀，讀先于寫”的原則。堅持這一原則，把“聽”放在首位，有利于學生形成在習得語言的過程，先要獲得語言的語音形式的科學方法，有利于學生聽準詞的讀音，提高模仿發(fā)音的準確性。

2、以真實的情景和語境為教學的引子

單詞的呈現(xiàn)方式是單詞學習方法的一種向?qū)В彩菃卧~運用能力的一種顯示。那種脫離情景、語境、教材內(nèi)容的，孤立地教單詞的方法是不可取的。只有以結(jié)合課文內(nèi)容的語言交際情景為呈現(xiàn)詞匯的引子，才能有學生學習、理解和運用詞匯的收效，從而形成“詞語用于語言表達”的理念。

3、以學法的指導為教學的主線

學法是指學生學習單詞的方法。單詞的記憶是學生在學習中所碰到的一大難題，能否掌握規(guī)定量的單詞是關系到學生學習質(zhì)量的關鍵因素。因此，在教學中滲入學法的指導，把規(guī)則適當?shù)慕唤o學生，引導學生運用科學方法記憶詞匯，以達到化難為易，積少成多的學習目的。

二、單詞教學的方法

小學英語教學的目的主要是培養(yǎng)學生的聽說能力，對英語學習的興趣。但作為語言學習，學生必須掌握一定量的詞匯。小學生與中學生不同，他們不可能通過大量的朗讀來識記、背誦單詞。機械的、枯燥的操練反而會適得其反，扼殺他們學習的興趣。這就需要教師充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，在單詞教學中運用多種方法來激發(fā)學生學習英語的熱情。

（一）運用多種方法呈現(xiàn)新單詞

1、實物呈現(xiàn)法

例如在教學apple一詞時，我們可以直接向?qū)W生呈現(xiàn)蘋果，然后

向?qū)W生示范讀音。學生就可以很直觀地感受到老師所講的單詞就是蘋果，在這個時候，學生耳朵聽到的單詞讀音和老師所呈現(xiàn)的事物是想對應的，從而可以吸引學生跟著老師一起發(fā)apple的讀音。這樣就可以不必出現(xiàn)中文意思而使學生明白單詞的意思，有利于學生在英語的環(huán)境中進行學習。

2、全身反應教學法

它是英語教學中常用的方法，也是需要我們教師不斷思考、認真研究的教學方法。我們要通過各種肢體語言向?qū)W生表達單詞的意思，學生開始可以通過模仿老師的動作和單詞讀音學習單詞，進而可以自由發(fā)揮動作，用自己的方式向老師和同學表達單詞的意思。例如在教學動物單詞時候，模仿動物聲音和動作來學習單詞。

3、圖片呈現(xiàn)法

有的單詞可以利用圖片和投影片來讓學生領會詞義。例如：在教

school這個單詞，我在黑板上掛上一幅學校的圖片，然后指著這幅圖片說This is a school，并把school這個單詞寫上黑板，這樣學生一下子就明白school是“學校”的意思，并且能對這個單詞留下深刻的印象。

（二）運用多種方法鞏固新單詞

1、聽音猜單詞

一個同學模仿動物的叫聲，其他同學猜。

2、看口型或動作猜單詞

一個同學只做口型或做動作，讓其他同學猜他說的單詞。

3、看圖片猜單詞

請一個同學出示圖片，其他同學說出單詞讀音。

4、聽音貼圖

聽老師讀單詞，把聽到的單詞貼在課本或黑板相應的位置上。

5、排列字母組成單詞

這種練習有一定難度，學生必須在掌握單詞的拼寫后才可以做。例如，給出字母“act”，要求學生把他串成一個表示動物的單詞，對單詞熟悉的學生很容易找出答案，這樣可以檢查學生對單詞的熟練程度。

6、單詞歸類

老師準備好一些不同類的單詞，例如teacher, doctor, student, boy四個單詞，將不同類的那個單詞找出來。

（三）運用多種方法記憶新單詞

1、比較記憶法

教師可以運用以舊帶新的方法，利用舊單詞的拼寫，比較學習新單詞。如：bus—but /come---some/seven---eleven /man---many /等。這種以比較的形式出現(xiàn)生詞，能引導學生正確發(fā)音，便于學生自己尋找規(guī)律，快速記憶單詞。其次，教師可以讓學生比較所學單詞并進行歸類記憶。例如：可按照事物的名稱分為學習用品、交通工具、動物、人體部分等。

2、分音節(jié)記憶法

現(xiàn)在的學生所學的單詞量較多。有些單詞還很長，難以記憶，這

個時候如果教會學生劃分音節(jié)去記憶單詞，那么記單詞的難度就可以相對降低。例如，我們要學生記watermelon這個單詞，就可以這樣分water—melon.3、形象記憶法

對于某些單詞，如“fat、thin、long、short、big、small”等在教學

時，教師可以根據(jù)單詞的意思，用夸張的寫法表達出來，fat就寫得胖胖的，thin 就寫得瘦瘦的，long就寫的長長的，short就寫得短短的，big就寫得大大的，small就寫得小小的，給學生以直觀、深刻的映像。

4、瞬間記憶法

瞬間記憶是短時記憶和長時記憶的基礎。有了在課堂上的瞬 間記憶的基礎，長時記憶就比較容易了。具體操作是：快速轉(zhuǎn)動卡片，讓學生盡快說出看到的單詞；或者給學生看一組單詞，然后抽去一張卡片，問學生：“What’s missing?”這樣學生能很快回答出來。實驗證明：進行這種訓練，對于提高瞬間記憶能力，增加單位時間內(nèi)的信息接納量，提高單詞記憶效率是有效的。

5、形象再現(xiàn)記憶法

英語單詞是由抽象符號排列而成，但小學生抽象思維不發(fā)達，作

為老師就不能僅僅告訴學生一個單詞是由哪些符號組成，而應充分挖掘單詞的生命力，讓抽象的符號表達豐富的內(nèi)容。例如，在教學piano, guitar等單詞時，老師準備好樂器的圖片、樂器對應的世界名曲，以及單詞的讀音，當學生看著這些精美的幻燈片，聽著樂器悠揚的彈奏聲，迫切想知道樂器的英語表達方式時，piano, guitar, violin,的發(fā)音隨后就放出來了。學生在視覺、聽覺的強烈刺激下，開開心心地接受了單詞。而且在學生頭腦中，每一個單詞已經(jīng)是具體的形象，而不是抽象的符號。這樣學生不但記得牢，而形象思維也得到了培養(yǎng)。

總之，小學英語的單詞教學必須根據(jù)學生的年齡特點和單詞教學的原則制定相應的教學計劃，教學的過程中多注意歸納總結(jié)，才可以找到更多有利于學生學習的教學方法,幫助學生攻克英語單詞學習中的難關，從而為提高學生的英語水平打下堅實的基礎。

第三篇：小學英語單詞教學方法淺談

小學英語單詞教學方法淺談

陵城小學

李霞

培養(yǎng)學生的聽說能力和對英語學習的濃厚興趣,是小學英語教學的主要目的.小學英語中,單詞教學是必不可少的一重要環(huán)節(jié),更是一個難點。由于小學生年齡小、較好玩，和初中生不一樣，把大量時間都花在朗讀、識記、背誦單詞上，機械的、枯燥的操練反而會適得其反，扼殺他們對英語學習的濃厚興趣，讓他們產(chǎn)生一種厭惡之情。我認為在進行單詞教學中，應發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，充分調(diào)動學生的積極性，我認為在進行單詞教學中，應發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，充分調(diào)動學生的積極性，在進行單詞教學中創(chuàng)設各種活動來激發(fā)他們學習英語的熱情。

一、認知單詞的教學方法

呈現(xiàn)新單詞有不同的方式，出示圖片，教師領讀，學生跟讀死記這一方法太機械，早已不再“時髦”，也不可取了，特別是小學生，這對于他們來說實在太枯燥了，孩子根本不能體會到學習給他們帶來的快樂。怎樣去調(diào)動學生學習單詞的積極性呢？以下是常見的幾種方法：

1、圖片呈現(xiàn)法

圖片呈現(xiàn)單詞教學法是為了能夠讓學生直觀理解單詞的教學方法。在沒有實物的情況下，我們可以借助圖片來表示單詞的意思，圖片上鮮艷的色彩也會激發(fā)學生濃厚的學習興趣，并能激發(fā)他們的熱情，讓學生受到美的熏陶。

2、實物呈現(xiàn)法

例如：在教學doll一詞時，我們可以直接向?qū)W生呈現(xiàn)玩具娃娃，之后教師向?qū)W生示范讀音。學生可以很直觀地感受到老師所講的單詞就是doll，在這個時候，學生耳朵所聽到的單詞讀音和老師所呈現(xiàn)的物品是相對應的，從而可以吸引學生跟著老師一起發(fā)doll的讀音。這樣就可以不需要出現(xiàn)中文意思而使學生明白單詞的意思，有利于學生在英語的環(huán)境中進行學習。實物呈現(xiàn)法不僅適用于教學doll這個單詞，還可以應用與其它單詞的教學，如：水果類、文具類單詞等。

3、單詞呈現(xiàn)法

對于某些單詞，如：long, short, big, small, fat, thin等，課前老師可以根據(jù)單詞的意思，用夸張的寫法表達出來，long寫得長長的，short寫得短短的，big寫得大大的，small寫得小小的，fat寫得胖胖的，thin寫得瘦瘦的；顏色類單詞，如：red, yellow, green, black等，課前老師也可以根據(jù)單詞的意思，用相應顏色的粉筆寫出單詞，如：red用紅顏色的筆寫，yellow用黃顏色的筆寫,green用綠顏色的筆寫，black用黑顏色的筆寫，給學生一個直觀、深刻的印象。

4、動作呈現(xiàn)法

所謂的動作呈現(xiàn)法，其實是一種簡單的說法。具體地說，就是我們常說的“全身反應教學法”，意思是把身體語言，尤其是活動和動作運用到教學中去。在兒童還不能進行語言輸出之前，可以通過動作來表現(xiàn)兒童對輸入語言的理解是否達到內(nèi)化程度。它是英語教學中常用的方法，特別是在小學低年級課堂中，這也是需要我們教師不斷思索、認真研究的教學方法。教師通過各種肢體語言向?qū)W生表達單詞的意思。例如：在教body（身體）這一模塊時，教師一邊讀這些單詞，一邊指自己身體的各個部位，也可以請一位學生到講臺上來，老師以他為模特展示身體各部位。當學生熟悉“head, face, mouth, ears, eyes?”這些單詞后，可以play a game（做游戲）。教師發(fā)出指令touch your head,touch your mouth, touch your eyes?和學生一起做動作，看誰反應最快。這時老師是學生的一面“鏡子”，學生可以快速判斷自己的動作是否做對，然后小組練習，或請一位“小老師”發(fā)指令，全班練習。這樣，把全身反應教學法融于各種活動中，既可以充分調(diào)動學生的積極性，同時又活躍了課堂氣氛，使枯燥的語言生動有趣。動作呈現(xiàn)法的使用，可以給學生創(chuàng)造一個良好的英語交際環(huán)境，培養(yǎng)他們的興趣，使他們在唱歌、畫畫、游戲中學好英語。在教學中要熟練應用“全身動作反應法”并不是一件容易的事情，每個肢體語言，包括動作、聲音、表情的設計，我們在教學中都需要多花心思，力求做到恰到好處。

二、操練、鞏固單詞的教學方法

當學生能夠基本記得單詞的讀音和意思后，緊接著的環(huán)節(jié)就是要記憶單詞了。值得一提的是，現(xiàn)在有些人為了推崇所謂的創(chuàng)新，完全摒棄傳統(tǒng)的教學方法，在教單詞的時候，堅決不讓學生拼讀單詞，把拼讀單詞當成是毒害學生的教法。這種想法是錯誤的。我們所說的創(chuàng)新教學不是以是否拼讀單詞來作為劃分界限的。當然，一味強調(diào)枯燥無謂地反復拼讀，不假思索單純地教單詞是不可取的。但是拼讀單詞是學生記憶單詞的一個非常好的方法，我們不能忽略了它在單詞教學中的重要性。對于要求記憶的單詞，我們可以通過各種靈活的方法，讓學生拼讀記憶。完全不拼讀單詞是不能夠準確記憶單詞的寫法的。如何使學生記憶單詞呢？我想一般來說，學生都不喜歡記單詞，覺得記單詞是件特辛苦特煩的事情，在這種情況下，教師必須加以適當?shù)刂笇Ш鸵龑W生記單詞。

三、記單詞的教學方法 記單詞的教學方法有：

1、找單詞拼寫的共同點

2、找單詞與中文意思的共同點（1）找單詞拼寫的共同點

（2）找英語單詞與中文意思音的共同點（3）找單詞發(fā)音的共同點（4）找單詞的合成與分解

下面有一些簡單常用的單詞教學游戲，希望各位老師提出批評指正：

1、搶讀單詞

這是訓練學生認讀單詞能力的游戲，教師可以將全班分成若干小組，然后逐個出示一些單詞卡片或圖片，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該單詞并說出其中的意思，或?qū)D片上的單詞讀出來拼出來，讀對說對拼對的給該組記10分，得分最多的組為優(yōu)勝。

2、看圖猜詞 以每一縱行為一組進行競賽，教師先出示一些單詞的圖片，然后收起來，再從中抽出一張放在身后，由每組的第一名學生輪流猜，可以問：“Is it a plane(bus, bike)?”回答：Yes, it is.或No，it isn‘t.等。哪個組猜對了就給記10分，然后接著往下猜，第一排的學生猜過后第二排接著猜，最后得分最多的組為優(yōu)勝。做這個游戲時，還可以找一位學生來主持，由他讓學生們猜。

3、相同詞首單詞拼讀賽

將全班分成若干小組，教師說一個字母(如：D)，第一組的第一名學生立即站起來，說出并拼出三個(也可以是五個或十個，視學生詞匯量的多少而定)以字母D打頭的單詞，如：desk, dog, door等，念不出或念錯要扣分，這位學生說完后，教師念另一個字母，由第二組的第一名學生說。這樣依次進行下去，最后看哪組得人最多為勝，做這個游戲時，也可以讓兩組的學生輪流說字母(如由第一組的第一名學生說字母，由第二組的第一名學生答)這樣就成了對抗賽，注意不要說Q，X，Z等字母。

4、拼單詞對抗賽

將全班分成若干小組，對抗賽在兩個小組中進行，在教師宣布游戲開始后，第一組的第一名學生立即用中文說出一個單詞(如：自行車)，第一組的第二名學生應立即將這個單詞說出來，說錯或不能迅速說出單詞的記負分，最后哪組扣分最少為優(yōu)勝。

5、單詞接龍

將全班分成若干組，每組來一個學生在黑板上寫出一個以某字母為詞首的單詞，前一個單詞的詞尾字母作下一個單詞的詞首字母。在規(guī)定時間內(nèi)哪一組接的詞最多為優(yōu)勝。如：pen-nice-eight-tea-an-no-or-right-teacher-radio-on-not等。

6、猜袋中物

教師從書包中拿出一件東西放入一只不透明的袋子里，由每組的第一名學生輪流猜，可以問：“Is it a banana(an apple, orange)?” 猜對了為優(yōu)勝。

7、看圖猜詞大家答

教師先出示一些單詞的圖片，然后收起來，請一名學生到前面猜，猜的學生面對全班，再請另一名學生上前站在他身后，抽出一張圖片高舉在手中。猜的學生可以問全班：“Is it a plane(ship, bike)?”等，全班學生答：“Yes.”或“ No.”猜對后可以換另一位學生繼續(xù)猜。

8、猜顏色

教師先準備一些單詞的圖片。如白色的飛機，紅色的小汽車，黑色的鞋，綠色的上衣等。游戲開始，請一名學生到前面來猜，猜的學生面對全班站立，再請另一名學生上前站在他身后，抽出一張圖片高舉在手中并說：“This is a plane(car).What colour is it?Please guess.”猜的學生可以問全班：“Is it red(black)?”等，全班學生答：“Yes.”或“No.”猜對后可以換另一位學生繼續(xù)猜。

9、What’s missing ?

這是訓練學生記憶力的游戲。教師出示一些實物，放在講臺上，讓上來猜的學生先看半分鐘，然后背向講臺面向?qū)W生站立，再讓另一位學生上來取走一樣東西。然后說：“Pease guess What is missing?”猜的學生要在10秒鐘內(nèi)用英語把缺的東西說出來。(也可以運用多媒體課件展示)

10、Listen and touch

這是訓練學生聽單詞并快速作出反應的游戲，在學了單詞nose, ear, eye, leg, hand, arm, finger等單詞后，教師可快速說出這些單詞，學生聽到指令便用手觸摸這個部位，最快最準的獲勝，當學生做得非常熟悉后，還可以增加難度，可要求學生聽到哪個單詞不許摸哪個部位，如教師說“nose”，學生不可以摸鼻子，但可以摸眼睛，耳朵，嘴等其它部位，這個游戲可以用競賽的形式進行，每組抽一名學生到前面作動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人為優(yōu)勝。

11、聽單詞做動作

這個游戲的玩法與“Listen and touch” 差不多，在學了run, walk, sit, stand, swim, skate, play football, play basketball等動詞和動詞詞組后，教師可快速說出這些動詞或詞組，學生聽到便做動作，最快最準的獲勝，這個游戲同樣可以用競賽的形式進行，每組抽一名學生到前面做動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人為優(yōu)勝。在進行數(shù)字單詞的記憶教學時，教師可以用以下幾種方法：

1、增減字母變單詞

教師說出或出示一個單詞，要求學生增加或減少一個字母使其變成另一個單詞，如：it-its, read-red.這個游戲也可以進行搶答。

2、加減運算對抗賽

將全班分成若干個小組，對抗賽在兩個小組中進行，在教師宣布游戲開始后，第一組的第一名學生立即出一道加減題，如：Three and four.等，第二組的第一名學生應立即用英文將答案說出來，如：seven,three等，然后，該學生出另一道題，由第一組的第二名學生回答，答錯或不能迅速答出的記負分，最后哪組扣分最少優(yōu)勝。

3、猜袋中東西數(shù)

將全班分成若干小組，每組抽一人到前面，背對著班級。教師拿一個袋子，并向?qū)W生們借一些書本，鉛筆，鋼筆，橡皮等，放入袋中，然后讓各組學生輪流猜袋子里東西的數(shù)目，猜對的給該組記10分。

4、找鄰居

教師讓全班學生依次報數(shù)，然后用漢語說一個數(shù)，如“36”則36號學生應立即起來并用英語報數(shù)“thirty-six”，然后前面一號(35號)和后面一號(37號)就要相繼站起來，用英語說“thirty-five”和“thirty-seven”。這個游戲也可以分組競賽，教師可將學生按左右分成兩組，一組報單數(shù)，另一組報雙數(shù)，在教師說一個數(shù)(如“27”)后，某一組中的27號學生應首先站起來用英語說“twenty-seven”另一組中其后面一號(28號)的學生要緊接著站起來，用英語說“twenty-eight”，不能迅速站起來或是說錯了的要扣分，最后扣分最少的組為優(yōu)勝

第四篇：小學英語單詞趣味教學方法

小學英語單詞趣味教學方法

小學生年齡小，好玩是他們的天性，培養(yǎng)他們在玩中學、學中玩、玩中用是我們小學英語新課程標準的要求，也是所有教師共同的目標。為順利實現(xiàn)小學生在“樂中學、學中樂”，達到事半功倍的單詞教學效果，下面結(jié)合我多年小學英語教學實踐以及我趣味教學的成功經(jīng)驗，從趣味教學的幾種常見方法進行了初步探討和分析，希望能夠為小學英語單詞教學提供一些參考和啟示。

趣味教學法作為一種流行的英語教學方法，通過歸納和總結(jié)，主要有以下四大類方法：

（一）直觀呈示法：是指老師將抽象的單詞直接與具體的實物、卡片以及多媒體等一一對應，從而使枯燥的單詞得以直觀化、形象化、具體化，達到事半功倍的單詞教學效果。縱觀國內(nèi)的直觀呈示法，根據(jù)其展示的形式不同，主要包括以下三大類方法：

1、實物呈示法

實物呈示法其實質(zhì)就是老師利用具體的物體向?qū)W生展示而進行單詞教學的一種方法，實物呈示法使抽象的物體變得具體、形象，學生容易理解而且教學也更輕松，能讓孩子產(chǎn)生極大的興趣。

2、圖片呈示法

圖片呈示法就是指老師利用圖片向?qū)W生展示具體物體而進行單詞教學的一種教學方法，圖片呈示法也能使抽象的物體具體化，讓難以想象的物體形象化，它能促進教學，為教學帶來方便。

3、多媒體呈示法

多媒體呈示法就是指老師利用多媒體課件向?qū)W生展示具體物體而進行單詞教學的一種教學方法，多媒體呈示法能讓學生耳目一新，該方法為學生單詞學習提供了聲音、動畫，甚至是故事情節(jié)，全面調(diào)動了學生的眼、耳、嘴等器官全面參與單詞學習，多方面、多角度讓學生感知和認識單詞，有利于實現(xiàn)“樂中學、學中樂”的教學效果。

（二）肢體語言教學法

肢體語言就是通過人體的動作、表情、眼神等身體部位的活動來表達單詞的意義，使學生迅速理解。在英語單詞教學中充分利用肢體語言，既可以培養(yǎng)學生的興趣，又符合小學生年齡的特點，還能充分培養(yǎng)學生的動手能力和思維想象力，加強學生的記憶力。肢體語言教學法在單詞教學中能加深學生的理解，感受自我參與表演的樂趣，使教學在輕松愉快中渡過，起到了輔助教學的作用，是教學中不可缺少的一種教學方法。

（三）Chant和歌曲法

1、chant法

chant法就是利用韻律的原理，通過讓學生以簡捷明快和朗朗上口的單詞誦讀方式，來實現(xiàn)學生對單詞的學習和記憶。在新路徑小學英語中，chant應用較多，它的特點是簡單易行，朗朗上口，而且通過學生飽含熱情的誦讀，極易達到長期記憶的目的。

2、歌曲法

歌曲法就是將單詞放入學生熟知的歌曲中，通過熟知的歌曲讓學生記住所學的單詞。從小學生年齡特點來講，說說、唱唱是他們樂于接受知識的一種方式，天生好玩的小學生也正是在玩玩中體驗著知識帶來的樂趣，枯燥、呆板、單調(diào)無趣的單詞教學只會壓抑小學生健康成長，甚至扭曲的心理狀態(tài)，愉快有趣的教學則會見證小學生們快樂、積極、樂觀向上的面孔，單詞歌曲教學法，使小學生能在愉悅的心境中獲取知識，單詞歌曲教學法，使本來單調(diào)的單詞變得生動有趣，不僅陶冶了學生的情操，也激發(fā)了學生學習的興趣，使教學在輕松愉快中圓滿結(jié)束。

（四）游戲法

游戲法就是老師將單詞教學與小學生喜聞樂見的游戲直接有機結(jié)合，從而實現(xiàn)小學生在參與游戲的同時就順利完成了單詞的學習和記憶。教學有法，教無定法。在英語單詞教學中，方法是多種多樣，設計的活動也是千變?nèi)f化，要適應自己孩子的活動、方法才是最可取的。每位教師應結(jié)合自己和學生的特點采取不同的教學方式和方法，才能滿足學生對知識的渴望和需求。

單詞教學要與歌曲、歌謠結(jié)合起來。

1、單詞教學要與歌曲結(jié)合起來。

小學生的年齡特點決定了他們喜歡新奇，比較愛動愛唱愛跳，所以歌曲是學生喜聞樂見的，不管會唱還是不會唱的，他們都愿意唱，同時，他們還會自發(fā)地加上自己優(yōu)美的動作。所以英語教學要與歌曲結(jié)合起來，對一些英文歌曲的部分歌詞進行替換。請看下面的例子：學習bear 這個詞時，就可以把這個詞放在前面所學的歌曲“What`s this in English ?”中，把歌詞中的It`s a pig.換成It`s a bear.還可以把這個詞放在歌曲“Are you Linda?”中，把其中的Linda換成我們所學習的單詞bear。當然還可以放在“Lovely animals”“What`s your name ?”等很多歌曲中。不僅僅是這個詞，《快樂英語》教材中的幾乎所有表示物體的單詞都可以放在歌曲中學習。不僅僅單詞，學習句子也是如此，像我們在學習What`s that in English?時，我們就可以把What`s this in English?歌曲中的this換成that，變成What`s that in English?像我們在學習Happy Teachers` Day!時，我們除了可以唱這首歌，還可以把Happy New Year.中的New Year換成 Teachers` Day；還可以把Happy Birthday 中的Birthday換成Teachers` Day.這是替換歌詞。當然了我們還可以用學生所熟悉的調(diào)子給我們所學的單詞與句子譜上曲。比如說我們學習“May I come in ? What color is it ?Are they seals?”等時就可以譜上“兩只老虎”的曲子或是“春天在哪里”，當然還可以譜成很多的其他兒歌的調(diào)子。像學習一些單音節(jié)詞時，就可譜上字母歌的調(diào)子。讓學生在歌聲中學習英語，在玩玩唱唱中學習英語，同時讓學生用自己的優(yōu)美動作把相應的物體表達出來。這樣既愉悅了學生的身心，陶冶了情操，激發(fā)了興趣；也達到了英語教學的目的，且教學效果定會事半功倍。

2、單詞教學要與歌謠結(jié)合起來。

歌謠實質(zhì)上就是孩子們小時候所說的數(shù)來寶，學生們都再熟悉不過了，同時歌謠還有簡捷、明快、說起來瑯瑯上口的特點，深受學生喜歡。不僅如此，童謠還能使學生保持旺盛的學習熱情與飽滿的學習精力。所以把英語教學與童謠結(jié)合起來就會增加很多的趣味性，使學生沉浸其中，自覺或不自覺地說英語，記憶會更加鮮明、持久。可以是全英文的，也可以是中英結(jié)合的。例如我們在學習表示星期的詞時，可以編成這樣的：MondayMondaytoday is Monday;TuesdayTuesdaytoday isTuesday.以下類同。還有在學習broomduster等詞時，可以編成如下的歌謠：broombroomgive me a broom.dusterdustergive me a duster.這樣不僅僅是練說四會詞，還把本節(jié)課的四會句子說出來，真可謂是一箭雙雕，這是全英文的。還有一種就是中英結(jié)合的，例如學習表示顏色的單詞 yellow、green、blue，我們教師可以編成如下的童謠，（1）黃色、黃色yellow yellow、yellow、yellow。（2）綠色、綠色 green green、green、green。(3)藍色、藍色blue blue、blue、blue。同時還可以反過來說：yellowyellow是黃色；greengreen是綠色；blueblue是藍色。像在學習數(shù)字時，我們可以編成：你拍一，我拍一，英文one就是一；你拍二，我拍二，英文two就是二，三四五以至所有的數(shù)字我們都可以這么做。同時，讓學生邊說邊拍自己的手或同桌兩人對拍，速度可以時快時慢，聲音可以時低時高。這樣學生在說說玩玩中就學了英語。學生并不覺得英語那么陌生、那么難學，學生對英語學習有了欲望，教學效果省時高效。從而使學生“盼上英語課”而不是“怕上英語課”。

三、單詞教學要與活動結(jié)合起來。

采用活動途徑，倡導體驗參與是新課標所倡導的。目的是讓學生在活動中親身感知英語，體驗英語，實踐英語，同學之間互相合作，相互交流。所以英語教學也可以放在活動中讓學生親身感知、體驗、參與、和實踐。調(diào)動每一位學生的積極性，抓住每一位學生的注意力，讓每一位學生都處于主動狀態(tài)，全身心地參與到教學中來。

1、單詞教學要與游戲結(jié)合起來。

游戲深受小學生的喜愛，因為在游戲中，學生可以自由自在地發(fā)揮自己的兒童天性，可以無拘無束地深受老師歡迎地動起來。而且在這種游戲中，學生不僅會增強學習英語的興趣，有了成功的體驗，而且記憶也達到前所未有的高潮。請看下面例子：學習表示水果的單詞apple、pear、banana。教師把這三種水果分別切成小塊，用牙簽扎好，同時讓學生進行擊鼓傳花的游戲活動，課堂上完全可用敲黑板擦傳紅領巾的方法進行，傳到誰那，誰就快速地嘗一小塊水果，然后快速地說出這個單詞。這樣小學生尤其是低年級學生都想在課堂上嘗一嘗，說一說，而且學生的注意力特別集中，盼著快傳到自己這兒呢？還有在學習一句話What can you do?后，教師可以把這幾個詞分別寫在五個卡片上，教師可以不按順序地分別問五個詞“Where is can(you/do/what/?)?“然后再問Where is “What can you do?”學生就自動排成一個句子。也可以兩個詞或三個詞地一問，方法靈活多樣。這樣小學生尤其是低年級學生都想在課堂上嘗一嘗，說一說，而且學生的注意力特別集中，盼著快傳到自己這兒呢？學生的學習興趣可想而知。當然游戲的方法很多，像“摸一摸與猜一猜“、“連詞成句“、“奪紅旗“、“看口型猜單詞”、“聽聲音找單詞”、“手拍單詞”、“頭頂單詞”等等。試想，這樣進行英語教學學生能不喜歡嗎？能不愿意上英語課嗎？

2、詞教學要與競賽結(jié)合起來。英語教學同樣還可以與競賽活動結(jié)合起來。競賽比游戲還能抓住學生的注意力，也深受小學生的喜歡，而且小學生的年齡特征決定了他們的爭強好勝，不肯輕易服輸，所以把英語教學與競賽結(jié)合起來，教學效果會更佳。例如同樣是學習三個表示水果的單詞apple、pear、banana，教師根據(jù)班級四行，分成四組，教師找一名學生到前面來計時，讓四組分別在規(guī)定的時間內(nèi)一個人接一個人地說單詞，每人只準說一個詞，每三個人所說的不許重復，其它三組的學生當載判，說錯一個或重復一次去一分。這樣，進行的組和沒進行的組的同學的注意力都特別集中，進行組的同學怕說錯給本組去分，沒進行組的同學不錯耳地在挑錯呢，他們能溜號嗎？試想這樣的教學學生能沒有興趣嗎？經(jīng)過這樣競賽之后的單詞學生能不持久記憶嗎？

當然，適合英語單詞教學的活動不僅僅是上述這兩種，還有很多很多，只要我們的教師潛心鉆研，把英語教學與各種活動有機的結(jié)合起來，一定能激發(fā)學生學習英語的興趣，讓他們開開心心、快快樂樂。

四、單詞教學要與肢體語言結(jié)合起來。

所謂的肢體語言（用英文表示是TPR）就是指用我們的動作、表情、眼神等身體部位表達出詞的含義，幫助學生對單詞意義的理解。所以在我們的教學中要把單詞教學與我們的肢體語言結(jié)合起來。我們現(xiàn)行教材中的大部分單詞尤其是一些動詞都可以用肢體語言表達出來。像我們教材中的jump、run、swim、fly這四個詞時，教師可以通過作出相應的“跳一跳，跑一跑，游一游，飛一飛”等動作來幫助學生理解與學習；帶著學生邊學邊做這些動作。還有我們在學習由play引導的記組play the piano、play the violin、play football、play ping pong時，教師可以用手作出彈鋼琴的動作，可以作出拉小提琴的動作，可以作出踢足球的動作，可以作出打乒乓球的動作等來進行教學，這些動作特形象，生動，易于學生接受與理解。學生也在做做動動中邊玩邊學習。像在學習scared.hot.cold等詞時，可以分別做出害怕、擦汗、縮成一團的動作。教師在做這些動作的同進，也可以讓學生們親身做一做，體驗一下。可見在英語教學中尤其是小學英語教學中，用肢體語言是有很大作用的，對于學生興趣的激發(fā)與保持，對于學生對所學內(nèi)容的理解與記憶，對于學生的思維與想象力的訓練與培養(yǎng)都有不可估量的作用，是目前被廣大英語教師應用最為廣泛的教學手段之一。

所以廣大英語教師要根據(jù)小學生的心理和生理特點，一改以往的單詞教學的枯燥性為趣味性，讓小學生在聽聽說說、唱唱玩玩、笑笑做做中學習英語。其實英語單詞教學可以集以上各種方法于一身，那單詞教學定會趣味性大增，定會豐富多彩，定會讓學生樂而不倦。我們的教師何樂而不為呢？

第五篇：小學英語單詞教學方法多

小學英語單詞教學方法多

隴縣溫水鎮(zhèn)中心小學 饒紅

小學英語教材的內(nèi)容比較簡單，基本上是單詞、短小的對話和簡短的小文章。所以，單詞成了小學英語教學中重要的內(nèi)容之一。隨之而來的是單詞教學也備受觀注，如果單詞教學還像以往的教師單純領讀，學生機械模仿、死記硬背是不符合新課改的需求的，因為新課改之后英語教學的任務把激發(fā)學生學習英語的興趣，樹立自信心放在了首位。那么新課改下的單詞應該如何進行教學呢？我認為應該以人為本，以激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動積極性為本，也就是單詞教學要趣味化、游戲化、活動化、生活化。

一、單詞教學要與實物、圖片、句型結(jié)合起來。

我們大家都知道，新課改后的小學英語教材所選的內(nèi)容尤其是單詞淺顯易懂，貼近學生的日常生活，上課時，學生可以把小貓、小狗等動物玩具和蘋果、香蕉等水果實物搬到課堂上來，如果家里沒有的或是特別抽象的可以讓學生自己畫一畫圖片。因為實物圖片能給學生以直觀、立體、生動，形象的感覺，讓學生親眼目睹這些實物，學生通過視覺的輸入，不僅感覺新鮮刺激而且印象會更加深刻，記憶效果會更好。像我們冀教版三年級下冊《Lesson7 At the zoo》中的表示動物的詞elephant、bird、monkey、panda 等。這些物體課前教師都可以發(fā)動學生進行學具的準備,把圖片或毛絨玩具拿到課堂上以備學習之用，讓人人手里有東西，然后再把這些詞與句型結(jié)合起來，師生間可以用實物和圖片進行師生互動，學生間可以進行生生互動。同

位或前后位的學生可以手拿實物進行一問一答的連鎖練習：What`s this /that in English ? It`s a bird/panda/monkey.教師手舉實物可問“Is this a bird/panda/monkey ? Yes ,It’s a bird/panda/monkey” “Show me your bird/panda/monkey.” 等，學生都把自己手里的圖片或毛絨玩具舉給老師看。課堂上每一個孩子都處于主動狀態(tài)，都積極地參與到課堂教學中來，學生的興趣大增，熱情高漲，使學生有了成功的體驗，嘗到了學習英語的樂趣，為他們以后的英語學習奠定了堅實基礎。比起孤立地、枯燥地學習英語單詞，也就是學單詞就是學單詞，教師說一遍，學生說一遍，重復得學生昏昏欲睡的教學效果可謂天壤之別。

二、單詞教學要與歌曲、歌謠結(jié)合起來。

1、單詞教學要與歌曲結(jié)合起來。

小學生的年齡特點決定了他們喜歡新奇，比較愛動愛唱愛跳，所以歌曲是學生喜聞樂見的，不管會唱還是不會唱的，他們都愿意唱，同時，他們還會自發(fā)地加上自己優(yōu)美的動作。所以英語教學要與歌曲結(jié)合起來，對一些英文歌曲的部分歌詞進行替換。請看下面的例子：學習bear 這個詞時，就可以把這個詞放在前面所學的歌曲“What`s this in English ?”中，把歌詞中的It`s a pig.換成It`s a bear.還可以把這個詞放在歌曲“Are you Linda?”中，把其中的Linda換成我們所學習的單詞bear。當然還可以放在“Lovely animals”“What`s your name ?”等很多歌曲中。不僅僅是這個詞，冀教版英語教材中的幾乎所有表示物體的單詞都可以放在歌曲中學習。不僅僅

單詞，學習句子也是如此，像我們在學習What`s that in English?時，我們就可以把What`s this in English?歌曲中的this換成that，變成What`s that in English?像我們在學習Happy Teachers` Day!時，我們除了可以唱這首歌，還可以把Happy New Year.中的New Year換成 Teachers` Day；還可以把Happy Birthday 中的Birthday換成Teachers` Day.這是替換歌詞。當然了我們還可以用學生所熟悉的調(diào)子給我們所學的單詞與句子譜上曲。比如說我們學習“May I come in ? What color is it ?Are they seals?”等時就可以譜上“兩只老虎”的曲子或是“春天在哪里”，當然還可以譜成很多的其他兒歌的調(diào)子。像學習一些單音節(jié)詞時，就可譜上字母歌的調(diào)子。讓學生在歌聲中學習英語，在玩玩唱唱中學習英語，同時讓學生用自己的優(yōu)美動作把相應的物體表達出來。這樣既愉悅了學生的身心，陶冶了情操，激發(fā)了興趣；也達到了英語教學的目的，且教學效果定會事半功倍。

2、單詞教學要與歌謠結(jié)合起來。

歌謠實質(zhì)上就是孩子們小時候所說的數(shù)來寶，學生們都再熟悉不過了，同時歌謠還有簡捷、明快、說起來瑯瑯上口的特點，深受學生喜歡。不僅如此，童謠還能使學生保持旺盛的學習熱情與飽滿的學習精力。所以把英語教學與童謠結(jié)合起來就會增加很多的趣味性，使學生沉浸其中，自覺或不自覺地說英語，記憶會更加鮮明、持久。可以是全英文的，也可以是中英結(jié)合的。例如我們在學習表示星期的詞時，可以編成這樣的：Monday,Monday,today is Monday;

Tuesday,Tuesday,today isTuesday.以下類同。還有一種就是中英結(jié)合的，例如學習表示顏色的單詞 yellow、green、blue，我們教師可以編成如下的童謠，（1）黃色、黃色yellow, yellow、yellow、yellow。（2）綠色、綠色 green, green、green、green。(3)藍色、藍色blue ,blue、blue、blue。同時還可以反過來說：yellow,yellow,是黃色；green,green是綠色；blue,blue是藍色。像在學習數(shù)字時，我們可以編成：你拍一，我拍一，英文one就是一；你拍二，我拍二，英文two就是二，三四五以至所有的數(shù)字我們都可以這么做。同時，讓學生邊說邊拍自己的手或同桌兩人對拍，速度可以時快時慢，聲音可以時低時高。這樣學生在說說玩玩中就學了英語。學生并不覺得英語那么陌生、那么難學，學生對英語學習有了欲望，教學效果省時高效。從而使學生“盼上英語課”而不是“怕上英語課”。

三、單詞教學要與活動結(jié)合起來。

采用活動途徑，倡導體驗參與是新課標所倡導的。目的是讓學生在活動中親身感知英語，體驗英語，實踐英語，同學之間互相合作，相互交流。所以英語教學也可以放在活動中讓學生親身感知、體驗、參與、和實踐。調(diào)動每一位學生的積極性，抓住每一位學生的注意力，讓每一位學生都處于主動狀態(tài)，全身心地參與到教學中來。

1、單詞教學要與游戲結(jié)合起來。

游戲深受小學生的喜愛，因為在游戲中，學生可以自由自在地發(fā)揮自己的兒童天性，可以無拘無束地深受老師歡迎地動起來。而且在這種游戲中，學生不僅會增強學習英語的興趣，有了成功的體驗，而

且記憶也達到前所未有的高潮。請看下面例子：學習表示水果的單詞apple、pear、banana。教師把這三種水果分別切成小塊，用牙簽扎好，同時讓學生進行擊鼓傳花的游戲活動，課堂上完全可用敲黑板擦傳紅領巾的方法進行，傳到誰那，誰就快速地嘗一小塊水果，然后快速地說出這個單詞。這樣小學生尤其是低年級學生都想在課堂上嘗一嘗，說一說，而且學生的注意力特別集中，盼著快傳到自己這兒呢？還有在學習一句話What can you do?后，教師可以把這幾個詞分別寫在五個卡片上，教師可以不按順序地分別問五個詞“Where is can(you/do/what/?)?“然后再問Where is “What can you do?”學生就自動排成一個句子。也可以兩個詞或三個詞地一問，方法靈活多樣。這樣小學生尤其是低年級學生都想在課堂上嘗一嘗，說一說，而且學生的注意力特別集中，盼著快傳到自己這兒呢？學生的學習興趣可想而知。當然游戲的方法很多，像“摸一摸與猜一猜“、“連詞成句“、“奪紅旗“、“看口型猜單詞”、“聽聲音找單詞”、“手拍單詞”、“頭頂單詞”等等。試想，這樣進行英語教學學生能不喜歡嗎？能不愿意上英語課嗎？

2、詞教學要與競賽結(jié)合起來。

英語教學同樣還可以與競賽活動結(jié)合起來。競賽比游戲還能抓住學生的注意力，也深受小學生的喜歡，而且小學生的年齡特征決定了他們的爭強好勝，不肯輕易服輸，所以把英語教學與競賽結(jié)合起來，教學效果會更佳。例如同樣是學習三個表示水果的單詞apple、pear、banana，教師根據(jù)班級四行，分成四組，教師找一名學生到前面來計

時，讓四組分別在規(guī)定的時間內(nèi)一個人接一個人地說單詞，每人只準說一個詞，每三個人所說的不許重復，其它三組的學生當載判，說錯一個或重復一次去一分。這樣，進行的組和沒進行的組的同學的注意力都特別集中，進行組的同學怕說錯給本組去分，沒進行組的同學不錯耳地在挑錯呢，他們能溜號嗎？試想這樣的教學學生能沒有興趣嗎？經(jīng)過這樣競賽之后的單詞學生能不持久記憶嗎？

當然，適合英語單詞教學的活動不僅僅是上述這兩種，還有很多很多，只要我們的教師潛心鉆研，把英語教學與各種活動有機的結(jié)合起來，一定能激發(fā)學生學習英語的興趣，讓他們開開心心、快快樂樂。

四、單詞教學要與肢體語言結(jié)合起來。

所謂的肢體語言（用英文表示是TPR）就是指用我們的動作、表情、眼神等身體部位表達出詞的含義，幫助學生對單詞意義的理解。所以在我們的教學中要把單詞教學與我們的肢體語言結(jié)合起來。我們現(xiàn)行教材中的大部分單詞尤其是一些動詞都可以用肢體語言表達出來。像我們教材中的jump、run、swim、fly這四個詞時，教師可以通過作出相應的“跳一跳，跑一跑，游一游，飛一飛”等動作來幫助學生理解與學習；帶著學生邊學邊做這些動作。還有我們在學習由play引導的記組play the piano、play the violin、play football、play ping pong時，教師可以用手作出彈鋼琴的動作，可以作出拉小提琴的動作，可以作出踢足球的動作，可以作出打乒乓球的動作等來進行教學，這些動作特形象，生動，易于學生接受與理解。學生也在做做動動中邊玩邊學習。像在學習happy.hot.cold等詞時，可以

分別做出高興、擦汗、縮成一團的動作。教師在做這些動作的同進，也可以讓學生們親身做一做，體驗一下。可見在英語教學中尤其是小學英語教學中，用肢體語言是有很大作用的，對于學生興趣的激發(fā)與保持，對于學生對所學內(nèi)容的理解與記憶，對于學生的思維與想象力的訓練與培養(yǎng)都有不可估量的作用，是目前被廣大英語教師應用最為廣泛的教學手段之一。

所以廣大英語教師要根據(jù)小學生的心理和生理特點，一改以往的單詞教學的枯燥性為趣味性，讓小學生在聽聽說說、唱唱玩玩、笑笑做做中學習英語。其實英語單詞教學可以集以上各種方法于一身，那單詞教學定會趣味性大增，定會豐富多彩，定會讓學生樂而不倦。我們的教師何樂而不為呢？