第一篇：小學英語單詞教學心得

小學英語單詞教學心得

東山鎮雙羅小學張素珍

凡教小學低年級英語的教師大都有這樣的體會：學生在課堂上讀也讀了，念也念了，練也練了，且效果還不錯，可就是學生一拿起課本來自己讀，很多學生讀得就不是那么回事了，甚至有些學生根本讀不成句子。歸根究底，是學生的單詞掌握地不好，作不到單詞的認讀，又如何去讀句子，讀課文？那有如何才能作到在保持學生學習興趣的狀態下讓低年級小學生學好英語單詞呢？

一、單詞早記憶

這一點十分重要。小學生初學英語，特別是低年級的小學生，都會感到特別新奇，樂意去學。在這一開始，就要求學生在認人、認物、會說的情況下，達到認讀的能力，而且要養成良好的學習習慣。以后，每次學習新單詞時都要求學生認讀，如：看到鉛筆，學生會馬上說出 pencil，同樣，看到 pencil，學生會馬上想到鉛筆；看到 This is a pencil，就立刻能認讀。等到學生學完字母后，再要求他們拼讀出來，記憶就更深刻了。這樣做，學生并不感到累，也不會厭煩，因為他們早已養成了良好的學習習慣。

二、英漢夾雜記憶

低年級的學生年紀小，思維比較簡單，對于一些記憶性的知識總是掌握不太牢固。對于低年級的小學生來說，在初學單詞時，采用英漢夾雜的辦法幫助學生記憶一些不太好記的、容易混淆的單詞，不失為一妙法。比如，在學習he 和 she 的用法時，不少學生容易男女分不清楚，但如果你教學生“男他 he, he, he；女她 she, she, she”并

加重 he 和 she 的節奏時，學生學得會很快，而且他們還覺得這樣學很有意思。現在，我的學生在課上只要有偶爾用錯這兩個單詞的，其他學生便會立刻糾正“男他 he, he, he；女她 she, she, she”，說得既有節奏又響亮，然后大家都會心照不宣哄堂大笑。

三、歌曲韻文記憶

低年級的小學生還是七、八歲的孩子，他們有著他們的童心，他們有著他們的天性，他們有著他們的愛好。而唱歌、說唱兒歌韻文就是他們的愛好之一。把一些枯燥的知識編在歌詞、兒歌韻文里，在套上孩子們喜愛而熟悉的曲調與韻味，在沒有學習單詞之前先把歌曲、韻文學會，那單詞自然是不攻自破了。例如，在教學 red, yellow 等顏色單詞時，由于單詞多，不好記，便先教學生學唱顏色歌曲“I can see a rainbow.”，邊唱邊表演，學生學得很帶勁，不多大工夫就學會了這首歌；在教學 run, run fast, jump high 等單詞時，為了讓學生記得快、記得牢，便把這些新單詞編成了朗朗上口的小韻文“Run, run, run;I can run;I can run fast;Jump, jump, jump;I can jump;I can jump high;...”這里不僅包括了新單詞，還練習了單元的重點句型“I can do...”，一舉兩得，況且在朗讀時再加以做動作，學生們的興致很高，都非常喜歡這種學習方式，既玩得輕松，又學得愉快。

四、提示音標記單詞

提示音標記單詞，并不是把音標全部教給學生，讓學生自己去拼讀，畢竟還是小學生，有很多學生短時間內掌握不了這么多的因素，學得太多，反而更不容易接受，因此，這是一個長期的過程，一個循

序漸進的過程。在每學到新單詞時，要求學生不僅要看單詞的構成，還要看它的音標，教師分別把單詞里每一個字母的發音告訴學生，并引導學生輔音和元音是可以拼讀的，讓學生試著自己去拼讀。慢慢地時間長了，學生不但掌握了二十六個字母的一般發音，甚至還自己摸索到了一些簡單的字母組合的發音規律，使學生既體驗到了成功，又感受到了學習的快樂。

還有，象簡筆畫記單詞：教師通過簡筆畫那簡單明了的線條來刺激學生的大腦，吸引學生興趣，達到良好的記憶效果；貼單詞卡記單詞：鼓勵學生把所學的新單詞做成漂亮的單詞卡帖到教室或學生臥室的醒目位置，既訓練了學生動手的能力，又時刻提醒學生認讀單詞，一舉兩得，何樂而不為呢？

總之，單詞教學還有很多方法，關鍵是教師要多動腦，勤總結，找出適合學生的方法，激起學生的學習動力，努力攻克單詞認讀這一關，真正領略到“我的我來記”的輕松與快樂。

第二篇：淺談小學英語單詞教學的幾點心得

淺談小學英語單詞教學的幾點心得

摘要：小學英語作為語言學習的起步，其中單詞也是一個不容忽視的基礎，要學好英語就必須掌握一定量的詞匯。本文從單詞的呈現，鞏固和記憶三方面，談了自己在單詞教學中的一些方法，幫助學生攻克英語單詞學習中的難關。

關鍵詞：呈現

鞏固

記憶

方法

萬丈高樓都是有一磚一瓦平地而起的，所以小學英語作為一門語言來學習，單詞就是那一磚一瓦，要學好英語就必須掌握一定量的詞匯，為學好英語這座語言大廈備足“磚瓦”。作為小學英語教師，就要充分發揮自己的教育智慧，嘗試多種教學形式，優化鞏固過程，傳授學習方法來調動學生潛能，發展學生能力。

一、呈現單詞

對語言材料的感知和理解程度，在很大程度上取決于呈現材料的方式。教師根據需要，以不同形式呈現單詞，抓住學生的好奇心，吸引學生的注意力，給學生留下深刻的第一印象，可以為單詞學習打下良好基礎。

下面介紹幾類單詞的呈現方法：

1、名詞教學

小學英語單詞中很大一部分是名詞，名詞包括人名、地名、物名、行為名稱、職業稱呼或抽象概念。小學階段中的名詞主要包括地名、物名和職業稱呼等。由于小學生的思維特點是以直觀形象思維為主，所以對于這幾類單詞很多時候可以采用直觀呈現的方法。實物、圖片、簡筆畫、幻燈片、多媒體課件等這些形象化的事物容易激發學生的興趣，同時使學生把英語與實物直接進行聯系，便于他們理解詞義，也有利于培養他們用英語思維的能力。如：在教學sweet這個詞時，我在課前準備了一些糖果，并事先不讓學生知道。當要教sweet這個詞時，我先拿出單詞sweet讓學生拼讀，當學生們能整齊地把這個詞拼讀出來后，我拿出糖果說：“sweet！sweet！”我一邊讓學生操練，一邊獎勵讀得好的學生一顆糖，只見學生們個個躍躍欲試，學習興趣很自然地就被調動起來了。當然除了可以采用實物呈現，有些單詞還可以通過教具呈現，如：bike，plane，car，bus等。此外對于一些不常見的事物，我們還可以通過多媒體等來進行呈現，如：lion, tiger, bear, rabbit, panda等。蘇霍姆林斯基說過“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。” 課堂中除了語言環境以外，十分重要的就是通過生動形象的直觀事物輔助教學，讓學生的多種感官參加學習活動。另外，在學生進入中高年級后，將語音和歸類教學納入到單詞記憶中也是一個很好的辦法。例如在職業名稱中，很多單詞末尾都有-er或-or這一詞綴，發音也基本相同。

2、動詞教學

在人類交往的過程中，肢體語言也是一種很好的形式。通過肢體語言來呈現一些表現動作或狀態等的實義動詞是再恰當不過的。學生開始可以通過模仿老師的動作和單詞讀音學習單詞，進而可以自由發揮動作。如，在教學sing，dance，write，draw等動詞時，我就直接做動作，讓學生邊聽邊看。我做出跳舞的動作說：“Dance!Dance!I can dance.”我還可以做出書寫的動作說：“Write!Write!I can draw.”對小學英語教學來說，體態語具有舉足輕重的作用，學生很容易把動作和單詞聯系起來，便于記憶。值得一提的是，教師是學生的模仿對象，我們在運用肢體語言時，要多花心思，力求做到恰到好處。太拘謹則表達不出想要表達的意思，太過夸張又會弄巧成拙，這都達不到教學的效果。

3、形容詞的教學

形容詞是用來表示人或事物的性質和特征的詞。在我們課堂上，教師教學這類單詞的時候，學生一般用“聽覺”來學習，就是通過教師的講解來理解詞義。這樣的教學方法是片面的，學習效率也很低，因為在學生頭腦中，這種抽象的講解很難把單詞和詞匯豐富的含義結合起來，學生有可能會讀、會寫，就是不會用，或者不會靈活運用。

為了幫助學生理解這些枯燥的單詞，教師在教學中可以讓學生充分發揮想象力，根據自己的理解和想象，圍繞單詞的意思畫一幅畫。這種方法不僅激發了學生的學習興趣，而且讓學生記住單詞的同時更好地發展了他們的視覺空間智能。有時還可以鼓勵學生用不同的顏色、字體及其他形式來表現這些詞語的意思。例如“small”可以寫得非常小，“big”可以寫得很大，“lovely”可以用粉紅色的曲體字來書寫，“pretty”可以用幾種色彩來書寫。此外還可以和其他學生一起討論和交流自己的想法，通過討論自己對同一個詞不同的看法和表現形式，讓他們明確在不同的表現形式中，這些詞的表達效果又不盡相同，從而做到“活學活用”。

二、鞏固單詞

在呈現了單詞，學生掌握了單詞的讀音后，我們就要進一步運用各種方式操練鞏固單詞。要讓學生發揮自主能動性鞏固單詞，而不是被迫機械地模仿單詞讀音，用多種富于變化的練習來讓他們喜歡開口，樂于開口，從而變被動學習為主動學習。

下面介紹幾種鞏固單詞的方法：

1、看口型猜單詞

在學了若干個單詞之后，老師不發音，只做口型，要求學生僅通過口型來判斷老師說的是什么單詞。讓學生保持安靜，教師在發元音和輔音的時候注意口型到位。當學生達到一定的熟練程度后，還可以在小組或同桌位之間展開操練。

2、聽節奏猜單詞

在掌握了單詞讀音和字母組合后，教師可采用音樂課上打節奏的方式來讓學生猜單詞。在打節奏的時候教師要注意多音節單詞，要讓學生聽清楚各個音節，一方面便于猜測，另一方面便于讓學生通過音節來鞏固單詞。如：computer這一單詞，教師可以這樣打：“嗒嗒嗒-嗒嗒-嗒嗒嗒”。

3、連字母成詞

這種練習和上一種方法一樣有一定難度，學生必須熟練掌握單詞的拼寫后才可以做。例如，給出字母串m a p t s，要求學生把它串成一個單詞，對單詞熟悉的學生很容易找出答案stamp。這類的練習可以檢查學生對單詞的熟練程度。

4、單詞接龍

不同單詞可采用不同方法來鞏固，如在教學了計數詞、序數詞、月份、星期此類單詞后，可以通過單詞接龍來進行鞏固，可以讓學生一個接一個地按順序快速說出這些單詞，當然也可以按照倒序來說，也可以按照奇偶來接龍。順著說還是倒著說看學生熟練程度來采用不同方法。

5、中英互譯

在學生掌握了新單詞后，為了鞏固單詞中英文的對照，可以快速地讓學生進行英漢互譯。剛開始的時候可以是教師說英語單詞，學生說出中文，然后反過來。師生對話后還可以采用小組活動，增加鞏固密度。

6、歌謠說唱

小學英語的新授課很多時候容量也不少，一堂課上學生常常要學八到十個甚至更多的單詞。在單詞新授后，我們可以把這些零散的單詞編成有一定節奏感的歌謠，使之瑯瑯上口，甚至還可配上一些畫面或動作，增加單詞記憶的趣味性。例如，在學習了顏色類單詞之后，可以這樣進行鞏固：Red，red是紅色，紅紅的太陽掛高空；Blue，blue是藍色，藍藍的天上白云飄；Green，green是綠色，綠色的樹木真茂盛；Yellow，yellow是黃色，金黃的稻谷黃澄澄；White，white是白色，白色的墻壁真干凈；Black，black是黑色，黑色的辮子粗又長；Orange，orange是橙色，橙色的橘子香又甜；Brown，brown是棕色，棕色的巧克力真好吃。

三、記憶單詞

在英語學習中，很多學生害怕記憶單詞這一內容，而不少教師幫助學生記憶單詞的方法就是讓他們抄寫背誦等，學生一味死記硬背，不僅學習效率低，而且會產生逆反心理，在一定程度上影響了學習效率，更大程度上降低了學生學習英語的興趣。有句話說得好“授之以魚，不如授之以漁。”教師在教給學生知識的時候，也應該教給學生正確的學習知識的方法。

下面介紹幾種記憶單詞的方法：

1、新舊聯系

小學英語在進入四年級后，單詞的詞匯量開始大量增加，要讓學生記住這些單詞，記憶的過程中一定要注意讓新單詞與學生已學過的舊單詞聯系起來，對新舊單詞進行比較和歸納，教給學生行之有效的記憶方法。例如，在學習了新單詞toy后，我向學生出示以前學過的boy，讓學生對它們進行比較區別。通過比較學生很快發現新單詞和舊單詞之間只相差一個字母，這樣學生很快就能記住toy這個新單詞了。相似的單詞有很多，如light-right-night，there-where，tall-ball等。還有的單詞可以變換詞尾進行學習，如cap-cat，sit-six。另外一些單詞，可以加一個字母成為一個新詞，如ear-hear，son-soon，bus-busy。教師在教學過程中一定要常常歸納總結新舊知識，讓學生在記憶新單詞的時候溫故而知新，讓“知識點”在新舊聯系中成為“知識鏈”或“知識塊”。

2、拆分單詞

小學牛津英語中不僅詞匯量大，很多單詞還很長。若不講究方法是很難記住這些長單詞的。在教學中我常常教給學生拆分單詞來進行記憶的方法。如：記watermelon這個單詞，就可以拆分為water-melon；記supermarket這個單詞，可以拆分為super-market。類似此類的單詞還有很多，如pineapple，strawberry，bookcase，bedroom，notebook，storybook等，遇到長單詞時，教師要引導學生積極地想辦法，而不是產生為難情緒懶于記憶或放棄記憶。

3、音標輔助

小學階段雖然不提倡全面地教學音標，但在單詞教學中還是可以適當地滲透一些常見的元音和輔音音標，如：初步讓學生了解五個元音字母在開音節中就發字母本來的音，聽到發音/p/、/b/、/h/知道是字母p、b、h發的音等。這樣在記憶單詞的時候就可以引導學生對單詞劃分音節，然后根據單詞發音來想字母組合。當然這一方法要依賴于教師平時在呈現新單詞的時候對音標進行早滲透的基礎上。雖然有一定難度，但只要平時教師引導得當，對學生記憶還是很有幫助的。

“萬丈高樓平地起”，要想小學生在小學英語中有好的發展，讓他們備足單詞不容忽視。“千里之行始于足下”，教學中只要我們做教師的敢于嘗試，善于實踐，更多更好的教學方法會不斷涌現，學生的學習興趣也會更濃，學習能力也會不斷積淀形成。

第三篇：小學英語單詞教學的幾點心得 2

2015學年第二學期

淺談小學英語單詞教學的幾點心得

--羅秋燕

本學期我擔任二年級兩個班的英語口語及三年級一個班的英語教學工作，二年級英語口語對單詞的教學目標是要求孩子們會聽讀認單詞，即“三會”。而三年級不僅要求會“聽、讀、認”還要求孩子們要能把所學過的單詞聽寫出來，即“四會”單詞。因此，本學期我把三年級單詞教學及記憶作為一學期的教學重點，由于三（4）班的孩子英語基礎很薄弱，學習態度不端正，學習行為懶散，且整個班級學習氣氛不夠濃厚，加之缺少一定的語言環境，記住一個單詞需要花很多的時間和精力，有時好不容易記住了一個單詞，可過幾天又忘了。如此反復，必然大大影響他們對英語學習的興趣，久而久之，背單詞成為令他們頭痛的一件事，他們也就不愿意再花費過多的精力在單詞的記憶上。但作為語言學習，單詞是基礎，要學好英語就必須掌握一定量的詞匯。要解決這一矛盾，我針對孩子們這種較薄弱的英語基礎以及完全沒有記憶單詞習慣入手，把單詞教學及記憶單詞作為本學期的重點教學工作來抓。

一、運用多種形式呈現單詞

對語言材料的感知和理解程度，在很大程度上取決于呈現材料的方式。我根據需要，以不同形式呈現單詞，抓住學生的好奇心，吸引學生的注意力，給學生留下深刻的第一印象，為單詞學習打下良好基礎。下面是我單詞教學的幾點方法：

1、直觀呈現

眾所周知，三年級小學生的思維特點是以直觀形象思維為主。課堂中除了語言環境以外，十分重要的就是通過生動形象的直觀事物輔助教學。蘇霍姆林斯基說過“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”實物、圖片、簡筆畫、幻燈片、多媒體課件等這些形象化的事物容易激發學生的興趣，同時使學生把英語與實物直接進行聯系，便于他們理解詞義，也有利于培養他們用英語思維的能力。如：教coffee這個詞時，我在課前準備好一杯熱咖啡，并事先不讓學生知道。當要教coffee這個詞時，我先亮出一杯熱氣騰騰的咖啡并輕輕地抿一口，作出嘴型，欲說還休，把說的機會留給聰明的孩子，此時聰明的孩子會爭先說出：coffee,coffee,后出示單詞coffee，讓學生拼讀，當學生們整齊地把這個詞拼 讀出來后,孩子們的情緒一下子被調動起來了，爭先說出其中文意思：“coffee！咖啡！”我一邊讓學生操練，一邊讓讀得最好的學生品嘗一口杯中的熱咖啡，只見學生們個個躍躍欲試。一個被提問到的學生喝了一口咖啡，滿臉陶醉地說：“coffee！coffee！I like coffee.”這時，整個班的學習熱情高漲飽滿，全班一起有節奏地朗讀著：“coffee！coffee！”每個學生的臉上都洋溢著好奇、興奮的笑容。當然還有許多教具我們可以直接在課堂中利用，如：desk，pencil，ruler，book，chair等等。因此，在教學中應充分利用教具的直觀性，讓學生的多種感官參加記憶，從多種渠道輸入，使學生對單詞的記憶更加牢固、準確。

2、肢體語言呈現

人類交往的過程中，肢體語言也是一種很好的形式。肢體語言呈現法通過動作、表情、聲音等呈現單詞、表達單詞的意思，學生開始可以通過模仿老師的動作和單詞讀音學習單詞，進而可以自由發揮動作，用自己的方式向老師和同學表達單詞的意思。如在教學rabbit一詞時，我用手模仿兔子的耳朵，一邊跳，一邊向學生示范rabbit的讀音。又如，在教sing、dance、skate，ski，climb等動詞時，我就直接做動作，讓學生邊聽邊看。我做出唱歌的動作說：“Sing!Sing!Ican sing.”我還可以做出攀巖的動作說：“Climb!Climb!I can climb.” 對小學英語教學來說，體態語具有舉足輕重的作用，學生很容易把動作和單詞聯系起來，便于記憶。值得一提的是，教師是學生模仿的對象，我們在運用肢體語言時，要多花心思，力求做到恰到好處。太拘謹表達不出意思，太過夸張則會弄巧成拙，這都達不到教學的效果。總的來說，肢體語言呈現法與教法 可以廣泛的應用于英語教學當中，只要多加斟酌，我們就會體會到這是個很有趣并且很有效的教學方法。

二、運用各種手段鞏固單詞，在呈現了單詞，學生掌握了單詞的讀音后，我們就要進一步強化學生的記憶，運用各種方式操練鞏固單詞。要讓學生發揮能動自主性說單詞，而不是被迫機械地模仿單詞讀音，就必須用多種富于變化的練習讓他們喜歡開口，樂于開口，從而變被動學習為主動學習。以下幾種方法可以借鑒：

1、看口型猜單詞

在學了若干個單詞之后，老師不發音，只做口型，要求學生僅通過口型來判 2 斷老師說的是什么單詞，比一比誰的反映最快。這時教室里鴉雀無聲，全班學生的眼睛緊緊地盯著老師的嘴巴，唯恐錯過了一個小細節，一旦知道答案立刻高舉小手，熱情高漲，效果也不錯。這個游戲也可以由學生來做口型。

2、字母串串燒

這種練習有一定難度，學生必須熟練掌握單詞的拼寫后才可以做。例如，給出字母串o m s u e，要求學生把它串成一個單詞，對單詞熟悉的學生很容易找出答案mouse。這類的練習可以檢查學生對單詞的熟練程度。

3、囊中尋寶

事先準備好一些單詞卡片(有的寫中文，有的寫英語)和圖片。將卡片和圖片放入一個布袋子里。開始時我告訴學生袋子里裝的是許多寶物，讓他們上來輪流摸寶。學生一個個躍躍欲試、興致高昂。如果他們摸到的是寫有英語的單詞卡片，則要翻譯成中文；如果是中文，則要翻譯成英語并拼讀出來；如果是圖片，則要看圖說英語單詞并拼讀出來。

4、歌謠說唱

一堂課上學生常常要學五到十個甚至更多的單詞，如何讓他們快速地記憶這些單詞呢？我們可以把這些零散的單詞編成節奏感強的歌謠，使之合轍壓韻，朗朗上口，還可配上一些動作，增加單詞記憶的趣味性。例如，在學到U11動物類單詞時，我邊動邊說：小狗dog汪汪汪（手做狗耳狀），小貓cat喵喵喵（手做胡須狀），小鳥bird喳喳喳（手做翅膀狀），小猴monkey愛爬樹（手做抓耳撓腮狀），小兔rabbit乖乖乖（手作兔耳狀），老虎tiger兇又猛（手做虎爪狀），斑馬zebra跑得快（手做騎馬狀）。

三、傳授學生巧記單詞的方法

有句話說得好“授之以魚，不如授之以漁。”教師在教給學生知識的時候，也應該教給學生正確的學習知識的方法。既然學生們普遍覺得背誦記憶單詞是一件令人頭疼的事，那么教師必須加以適當地引導。可以采用以下方法：

1、字母組合讀音及相似單詞聯想記憶單詞

學生經過一段時間的學習并積累一定的詞匯量后，我在課堂上會經常滲透相似單詞的記憶法:(1)替換首字母記憶單詞 例： cat hat bat fat sat red bed fed med big pig pit sit nit hit kit kid(2)相同字母組合及相同音素記憶單詞 例：ir

dirty shirt girl bird or等。or short more for horse

ou mouse house around shout louder(3)分音節記較長的單詞

當學生所學的單詞量變多變長時就難以記憶了，這個時候如果教會學生劃分音節去記憶單詞，那么記單詞的難度就可以相對降低。例如，記watermelon這個單詞，就可以這樣分water-melon；記butterfly這個詞，就可以分為butter-fly；記weekend這個詞，就可以分為week-end。通過以上的方法，孩子們在記住一個單詞的同時通過聯想記憶記得很多個單詞，無形中簡化了孩子們記憶單詞的難度。

2、注意聯系，以舊帶新

學生學習的單詞有了一定的量后，在教學新單詞時，我們要注意新單詞與學生已學過的單詞的聯系，作出及時的歸納總結工作，教給學生行之有效的記憶方法。例如，我要教學生right這個單詞，由于之前學過另一個單詞light，因而我可以先把light和right這兩個單詞同時寫在黑板上，讓學生觀察這兩個單詞有什么相同之處。本來right對于學生來說是個陌生的單詞，這樣一比較起來，學生就會覺得這個單詞有點熟悉，只要把light的第一字母換成r就可以了，因而不用5秒鐘就記住了。相似的單詞有很多，如boy-toy，there-where，tall-ball等。還有的單詞可以變換詞尾進行學習，如cap-cat，sit-six。另外一些單詞，可以加一個字母成為一個新詞，如ear-hear，son-soon，bus-busy。教師在備課的時候要注意歸納總結，課堂上才可以高效地教學。

3、力求“過目不忘”

“過目不忘”是指記憶一個單詞，在音節劃分后，根據單詞難易程度給出相應長短的幾秒鐘準備，即要求背出。如：bee只給3秒；photo給5秒；birthday給10秒。快速記憶刺激學生的神經，讓他們挑戰自我，提升他們的斗志和信心，并能較快產生成功感。當然，課后他們會忘記一部分，或是全部忘記，但是沒有關系，我們有很多機會去鞏固，我們需要長時間去堅持，我們的目的是讓學生在競爭刺激中感到：記單詞——不難，那我們就成功了一大半。

以上只是我個人本學期在英語單詞教學方面的一些心得體會。其實方法還有很多，無論采用什么方式，我們的目的都是幫助學生攻克英語單詞學習中的難關，使他們在愛學、樂學的教學過程當中實現最佳的教學效果。

第四篇：小學英語單詞教學反思

小學英語單詞教學反思

篇一：小學英語單詞教學反思

隨著時代的發展、教學的深入，詞匯教學當然要因地因時、因人而異，其教法也需要不斷地改進或發展。在長期的詞匯教學實踐中我發現了一些適合我校學生的英語詞匯教學的方法。

（一）詞匯教學與活動相結合

1、單詞教學與游戲結合。

在游戲中，學生可以自由自在地發揮自己的兒童天性，無拘無束地動起來。學生不僅會增強對英語學習的興趣，品嘗成功的體驗，而且記憶效果也達到前所未有的高效。

2、詞匯教學與競賽結合。

競賽比游戲更能抓住學生的注意力。小學生的年齡特征決定了他們爭強好勝，不肯輕易服輸的個性，所以把英語教學與競賽結合起來，教學效果會更佳。

3、詞匯教學與兒歌結合。

兒歌以其生動活潑、韻律優美而深受孩子們的喜愛。兒童掌握知識，提高認識不是靠語言，而是要通過自己的動作。明快的節奏，抑揚頓挫的語調，像嘩嘩流淌的流水，給人語感，再加上手舞足蹈調動了孩子們所有的感官，在不知不覺中，單詞就被記住了。

4、詞匯教學與猜謎結合。

在教授詞匯的時候以謎語來貫穿整節課的內容。讓學生通過聽一小段語句，來猜物品。課前老師認為這些謎語中的單詞對學生來說有些難度，他們會不感興趣，可是經過一節課的實踐，老師發現低年級的學生能夠用練習句意的方法來理解單詞，效果非常好。孩子們都樂在其中，積極參與到了課堂活動中去，對本課的詞匯教學產生了事半功倍的效果。每一堂課中如果都有一或兩個單詞用猜謎法引入，課堂會顯得更豐富多彩，更能引發學生的學習興趣。

（二）詞匯教學與語音教學相結合

學好語音不但有利于正確地以聲音的方式表達思想，而且對詞匯的學習和記憶大有幫助。教師應從學生學習英語的起始階段就嚴格要求學生養成良好的發音習慣，26個英語字母的書寫、朗讀和發音要求人人過關。在英語學習的初始階段，教學26個字母的同時正確利用漢語拼音的正遷移作用尤為重要。如：教dog這個單詞，讓學生想想每個字母在拼音中的發音是怎樣的，自己拼一拼，教師再教授正確的朗讀，孩子們會發現，原來英語單詞也可以拼出來。下一次再遇上不認識的單詞，他們就會用這種方法去嘗試，如man,woman等等，孩子們覺得英語學習也不難。引導學生利用讀音規則發音和記憶單詞，這種方法可以培養學生的自學單詞的能力。在中高年級教授英語詞匯，還是要教會學生發音，在教學中注意教給學生各個字母在單詞中的發音規律、引導學生掌握字母或字母組合的讀音規則，從而掌握正確的拼寫形式。教師在教學詞匯中應該通過大量的例句進行更直觀、形象的講解。如a在開音節中讀[ei]：name、cake、late等，在閉音節中讀[heat時，可列出meat，leave，neat,beat,peach等單詞，進行音、形、義上的比較，讓學生明白字母組ea的發音就是[i:]，這樣做記憶效果就更好。音、形、義結合，為學生日后拼讀生詞，記憶單詞打下堅實的基礎，能夠輕松地幫助學生過好單詞拼寫關。

（三）詞匯教學與溫故知新相結合

小學生在學習了一個新詞匯時，往往想知道一些其它與其相關聯的詞，這給詞匯的擴展提供了自然的良機。學生學習了一些詞匯之后，教師就可以將新學的知識與頭腦中已有的知識建立聯系，將新知識納入到已有的認知結構中去，從而增強記憶效果。這種以舊引新的教學方式可以從多方面進行，如同音詞、形近詞、字母組合的相同發音、同義詞、反義詞、同類詞等。如教fruit一詞時，可引導學生聯想與之有關的單詞，如apple，pear，banana，peach，orange,watermelon，strawberry，grapes等。又如教授動詞read時，可將它與look，lookat，see，watch等詞或詞組進行相關聯的比較。再如，利用聯想規律由new聯想到old，old到young,close到open，sit到stand，tall到short到long,on到under等進行對比聯想教學。教師引導學生回憶關聯的詞匯群，這樣一來就可以滿足不同程度同學的求知欲望，使每個學生都學有所得。聯想能促進人的思維、記憶和想象等心理活動，通過聯想使學生達到學習、復習、記憶詞匯的目的。

英語單詞中，還有許多是由兩個有意義的單詞合在一起生成的新詞，這叫合成法。如，classroom、schoolbag，學生以前早就學習了class、room、school、bag這些簡單的單詞，因此在教授這類單詞時，老師們要指導他們找一找這些單詞是由那兩個較簡單的詞合成的，利用分析合成詞的方法來教，學生學得就不累。學生在學習了classroom的基礎上，就很自然推測出reading-room,living-room，bed-room的含義來。大大地豐富了學生的詞匯量，滿足了小學生好學。求知欲強的欲望。

（四）詞匯教學與語境相結合。

許多語言學家的研究表明：第一語言學習者的詞匯知識多數來自大量的閱讀，可見，在語境中學習詞匯是詞匯自然習得的主要途徑。所以，教師應重視培養學生在語境中推斷詞義的能力，這就要求教師選擇適合語境教授詞匯的材料，并盡可能在語境中呈現詞匯，在語境中操練詞匯。例如3AUnit5中的單詞是教學身體各部位，教師創意地將這些單詞與故事相結合，給學生講述了匹諾曹的故事。在故事中運用了這些單詞，并根據學生的年齡特點，提高了要求，讓學生加上形容詞說詞組，再放在句子里說一說，經過這個有趣的小故事的導入，學生學起來特別輕松，并由此可以向外延伸身體其他部位的單詞內容：arm,leg,body……逼真的情景，以其聲情并茂的優勢將抽象，枯燥、呆板的語言文字變得直觀、形象、明了、清晰，使語言的功能在動態的畫面中得到充分的體現，學生對語言的感知理解更為深刻了。

在小學英語詞匯教學中，加強詞匯教學的實用性、增強詞匯教學的趣味性、突出詞匯教學的整體性顯得尤為重要。我校的英語教師始終銘記這一點，盡可能地根據教學內容、教學目標、小學生的年齡特點，采取豐富多樣的教學形式，去激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，以達到每一堂課的最佳效果。經過教研組老師的努力，整個學校學生的英語學習能力提高了不少，學習英語的興趣更加濃厚了，對學英語叫苦不迭的聲音大大減少，取而代之的是快樂地學習和熱鬧非凡的英語課外活動。

篇二：小學英語單詞教學反思

盡管詞匯教學在小學階段的地位還沒有凸顯出來，但也不能過于淡化。現在小學英語教材，內容貼近現代生活，富有較強時代氣息，涉及顏色、數字水果、動物、食品、朋友、家務勞動等題材，其中許多鮮活的人與事能夠引起學生思想情感的共鳴，從而激發學生的學習興趣。另一方面，新教材還有一個明顯特點——詞匯量大，每個單元約十幾個四會要求的單詞與短語，盡管我們看來十幾個單詞、詞組很簡單，但對于小學生來說卻非易事。因為他們還有掌握好音標，因此記憶詞匯自然成了學生的艱巨任務。而記憶單詞卻是一件讓學生普遍感到頭痛的事，面對如此大的詞匯系統，他們不知所措。因此，如何激發、調動學生記憶詞匯的積極性，如何幫助學生高效、持久地記住所學詞匯，就成了我們小學英語教師面臨的重要課題。現將我本人的幾點做法總結如下：

一、在學生中廣泛宣講記憶詞匯的重要性。盡管現在小學英語教學以口語交際為主，注重培養學生的語感，但詞匯教學也不能過于淡化。詞匯是語言的建筑材料，或者說詞匯是語言的生命。離開詞匯，語言就失去了實際意義。如果詞匯貧乏、詞義含糊，就會造成理解和表達的障礙。英國語言學家威爾金斯曾經說過：“沒有語法人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達任何事物。”而且詞匯量的擴大是提高學生聽、說、讀、寫四種技能的前提和基礎。在掌握基本的英語語音、語法后，學習進展在很大程度上取決于詞匯量的擴展。由此可見，詞匯學習在語言學習中占有何等重要的地位。這個道理必須首先讓學生清楚明白。同時教師也應向學生說明，學習詞匯中遺忘是正常的現象，學習就是同遺忘作斗爭，逐漸使學生消除焦躁畏難情緒，樹立信心、恒心，使其產生學習和記憶詞匯的興趣和動因。

二、努力改變傳統的詞匯教學模式，即自讀——跟讀——糾錯——記憶。傳統模式充分發揮了學生的主觀能動性，但我們不能忽視農村學生語音基礎薄弱，缺乏科學記憶方法的現實。我們認為教師應該幫助學生設法摸清英語構詞規律。最基本的構詞法知識，即合成、轉化與派生，學生必須做到了如指掌，觸類旁通，尤其派生法，即在詞根前后加前綴或后綴的構詞方法，更要爛熟于胸。一開始師生都要花費些氣力，可掌握了便可以極大豐富學生詞匯。另一方面教師還要多動腦筋以多種方式呈現單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象，為永久記憶打下基礎。現代化的教學手段為我們提供了方便。例如多媒體教學設備，就可使枯燥的詞匯教學鮮活生動起來。為此我們精心制作詞匯教學課件或下載flash動畫來增強視聽效果，刺激學生感官，以使他們在輕松愉快的狀態下學習單詞。教授單詞時，除了要求音準、意清外，我們更應注意分析詞形，力求做到“肢解”單詞，使學生理解單詞內在與外在聯系。這里所說的聯系包括詞形、詞義與讀音等多方面的聯系。

三、課堂上詞匯檢查形式應靈活多樣，豐富多彩。長此以往，一成不變，學生厭倦了，勢必會抑制學生的思維。我們摒棄了以前教師說漢語、學生說英文單詞的做法，而是采取多種形式，不拘一格。如幻燈片打出釋義，即給出單詞內涵與外延的方法，要求學生猜出單詞，這樣做不僅有助于學生用英語思維，而且也可在學習新單詞的同時，幫助學生復習原有詞匯。我們還常采用在不改變原意的條件下在句子中進行同義替換的形式，增強了學生活學活用語言的能力。形式的多樣化，富有創意、獨具匠心的設計，激活了學生的思維，也激發了他們的參與意識。學生踴躍發言，課堂氣氛非常活躍。教學效果可想而知。

四、創設語境，在語境中進行詞匯教學。所謂語境（context）指的是上下文，即詞，短語，語句或章篇及其前后關系。呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”眾所周知，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結合起來。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現其表達思想的交流功能。因此在課文教學過程中，我們不應該孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與句子，語境結合起來，應該多讓學生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結合的基礎上，我們還將詞匯、句子與語篇相結合，進一步擴大詞匯的交流功能。每學完一個對話、一篇文章后，我們讓學生聽寫，根據對話、課文改寫材料，讓學生復述或自編對話，復述背誦課文或進行相關的寫作練習。將詞匯與句子，語篇相結合，不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，發展他們運用語言的能力，達到學好英語的終極目的。

五、精心選材，使學生獲得學有所用的成功感。學了新的詞匯一時派不上用場，常常會削弱學生學習詞匯的動力；復現率低也容易造成遺忘。我們在選擇閱讀材料上注意到了這一點，即注重選取含有最新詞匯的文章，或者編輯所選材料，這樣的閱讀訓練不但提高了學生閱讀能力，而且也讓他們鞏固了所學詞匯，極大滿足了學生學習詞匯的心理需求。英語自學能力對學生能否成功習得語言至關重要。課外閱讀是積累詞匯，豐富詞匯量有效途徑。所以我們要求學生養成每天閱讀英語文章的習慣。新教材給學生提供了多種題材，體裁的閱讀材料。我們如獲至寶，進行了科學分類。通過促使學生精心閱讀，繁雜的語法現象被重新認識，詞匯在不同場合下的各種用法得到了真正領悟。

六、適時歸納，幫助學生構建詞匯體系。教材按單元順序和字母順序來編排詞匯，這樣略顯“雜亂無章”不便學生記憶。記憶實際上是信息的輸入、存儲、編碼和提取過程。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習，那就會只見樹木，不見森林，記憶難度大。正如倉庫管理一樣，如果放進東西是雜亂無章的，取出時必定相當困難；相反，如果你對東西加以分門別類，開始存放時似乎困難一點，取出時就相當容易了。心理研究表明，經過理解加工并加以條理化、系統化的知識便于貯存、“檢索”應用。當你把單詞聯系起來進行學習，記與憶就方便多了。教學實踐也證明了這一點，把單詞進行科學分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發聯想，激發學生興趣。

篇三：小學英語單詞教學反思

詞匯是組成語言的最基本材料，掌握一定數量的詞是學好英語的基礎。詞匯教學是小學英語教學不可忽視的一個重要組成部分，在詞匯教學方面，許多老師對詞匯教學的重要性認識不足，進行詞匯教學的方法簡單，缺少含金量，普遍存在重樂輕智的現象，這不利與學生對詞匯的有效學習和積累、詞匯教學不僅需要趣味，而且需要智慧。

一、詞匯教學應當充滿趣味性，富有靈氣。

單詞教學很容易變的枯燥乏味。小學在課堂上的有意注意時間維持不長，但是小學生喜歡游戲，樂于參與，依據小學生的特點，教師在進行詞匯教學時要多管起下，激發興趣，培養情感，調動諸多非智力因素，以便提高學習效率。讓快樂與詞匯教學時相伴。游戲、兒歌、表演等是小學生喜聞樂見的形式，能激發興趣，引發學生開動腦筋和豐富的聯想。

1、經常用單詞游戲介紹：Guessinggame,What’smissingQuickresponse,Magic.Eyes.Listenanddodrawclour……猜謎，接龍，高低聲，傳話筒，木頭人，機器人演雙簧，小小神槍手，“捉鬼”游戲，寶物大搜尋等。

2、Rhyme和Chant以其韻律優美，節奏感強，易于記憶加倍，受到老師和學生的歡迎。如：有位教師在教學Foodanddrink時，就自遍了一個音樂，Hotdog不是狗，breadbread象熱狗。Chocolate甜心頭，softdrink很爽口pie的味道不錯嘛，sandwich讓你吃個夠，ricerice在碗里頭，milkmi;k營養很豐富，吃飽喝足，Let’sgo!學生們說的過程中完成了這節課的高潮，不僅如此，下課后，學生走出教室還口中念念有詞，使課堂有了生機，使學生有了激情，單詞伴隨著游戲完成了一次美好的記憶。

二、讓詞匯教學充滿滋養的靈氣。面對一張張純真爛漫的面孔和一雙靈動閃爍的明眸，教師也要懷有一顆孩童般靈巧的心，站在孩子的角度；針對學生的年齡，思維特點和認識規律，用精巧的心思去思考去設計。詞匯教學活動的設計要能夠在現生活點撥情趣，激發愛心，喚起靈性，讓師生情感實現對接，讓心靈息息相通，使學生在學習過程中獲得樂趣產生靈感。

有一次，我聽了一位男教師的課，他在教三年級學生學習1—12英文數字時，設計了這樣一個活動：將1—12數字排成一排，在其中的三個數字上方隨機的畫上adog’shead,acat’shead,apig’shead,讓學生連起來讀這12個數字，讀到那三個數字時用“汪，喵，呼”擬聲代替，并伴動作，兩遍之后更換數字，因為有了三個head于是一長串枯燥；呆板數字有了生命，有了靈氣，活動開始后，學生們興致勃勃，爭先恐后地上臺模仿，樂次不疲，從孩子的笑臉，自然的演示和漸熟的朗讀中看到了“寓教育樂”。

流動的水是靈秀的，因為他蘊涵著無限的生機，它能滋生萬物，我們要努力讓小學英語課堂教學活動成為靈秀的流水，用它去滋潤孩子們的心田。

第五篇：小學英語單詞教學心得體會

單詞教學是英語教學中非常重要的一個環節。有很多小學生對英語單詞的學習沒有熱情，乃至還厭煩。這就要請教師要留意教學方法，激起學生的學習愛好，調動起他們的學習積極性。下面就針對小學英語單詞教學，談談我個人的體會。

一、聽為先，讓學生多聽對語言學習，我們都知道要先聽后說，聽懂后才會說。可在實際的課堂上，我們經常把每個單詞讀幾遍就讓學生去說，有些學生不會說，我們就會抱怨。后來，我找到了緣由：學生聽都沒聽清楚，怎樣能會說？在單詞教學中，要讓學生多聽，輸入足夠的語言刺激。我們可以利用手中的視聽資料，讓學生先聽再模仿。然后再聽，強化語音、腔調。還有一些不好把握的單詞，我們就指導學生多聽，多說，長時間堅持下去學生也會說一口標準的英語。

二、讓學生看到所學單詞代表的事物小學英語中，大部份單詞表示具體的事物。教師可以通過實物、卡片或簡筆劃，把要學的單詞展現在學生眼前，使學生有一種直觀感受。如學習用品、交通工具、動物等單詞，可以用實物或玩具進行直觀教學。如sun, moon, star等單詞，教師可用簡筆劃幫助教學，既生動，又形象。

三、重視單詞的熟悉練習一個單詞，假如有圖片時學生會認，沒有圖片，學生根本就不熟悉。這說明我們在平時的教學中單詞熟悉教學不夠，以致于學生更不會寫單詞。在單詞教學中，我們可以先用圖片、實物等引出新單詞，讓學生能聽、說后就加強學生認單詞的練習。可以把每個單詞做成卡片的情勢，讓學生認讀。也可做辨音練習，出示幾個單詞，讓學生找動身音不同的單詞，或不是同一類的單詞。還可采用歸類法，比如book, room, foot, 在教單詞時就可用紅色粉筆標出oo, 不用講，時間一長學生自己就可以把握oo的發音規律，會認讀單詞，乃至會寫單詞。記憶單詞時，輔以比賽游戲，在規定時間內看看誰記住的單詞多，個個都爭做記憶力強者。有的同學因記憶力較差，就會提早預習，做到笨鳥先飛，這樣就會有效地進步全班記憶單詞的能力。

四、遵守詞不離句的原則單詞學習的終究目的是為了應用，而不是貯存。因此教學中要遵守詞不離句，句不離文的原則。在課堂教學中要堅持單詞教學與句型教學相結合，堅持以句為單位，由舊句型引出新單詞，舊單詞引出新句型。如，我由house引出新單詞housework。再把housework分解成house 和work 兩個單詞，引出新單詞的同時也溫習了舊單詞。然后再把housework放在短語do housework和句型 I help sb.do housework.中，讓學生在學單詞時，同時會應用單詞，到達學以致用。

五、留意關心學困生，對他們加以個別輔導每次單詞測試結果，必定會產生個別記憶力弱者，他們會有種自卑感。教師應正面引導，對他們要有耐心，單獨地進行輔導。同時要求學習好的同學多多幫助學困生，使他們感遭到四周的師生沒有瞧不起他們，而是在關心他們，讓他們重新建立起學好英語的信心。這樣全班就構成了一個你追我趕、互幫互學的良好的英語學習氛圍。常言道：教學有法，教無定法。總之，只有在小學階段培養好學生的英語單詞學習能力，才能為進一步學習英語打下扎實的基礎，讓學生畢生受益。