第一篇：小學英語單詞游戲教學(論文)

小學英語單詞游戲教學

遷安市第一實驗小學

李海艷

隨著新的國家英語課程標準的頒布，全國小學英語教學更是實現了跨越式發展。如何提高小學英語教學質量，優化小學英語課堂教學模式，非常值得研究、探討。小學英語教學的目的主要是培養學生的聽說能力，對英語學習的興趣。但作為語言學習，學生必須掌握一定量的詞匯，在小學英語教學當中，詞匯教學是一個相當重要的環節。小學生與中學生不同，他們不可能通過大量的朗讀來識記，背誦單詞。機械枯燥的操練反而會扼殺他們的學習的興趣。這就需要教師創設不同形式的活動，來激發小學生學習英語的熱情。英語新課程強調要求學生在做中學，在玩中用。這樣有利于發展語言運用的能力，有利于提高語言學習的動機。我在教學中也嘗試著不同的方法如游戲教學法。

1．借用游戲的趣味性，激發小學生學習英語的興趣。眾所周知，興趣是最好的老師，是學習知識的關鍵。小學英語教學更應注意結合學生的心理、生理特點，激發小學生學習英語的興趣,充分調動小學生的學習積極性，培養小學生的綜合語言運用能力。孩子們非常喜歡的游戲，在教師的精心設計下，便可進入英語課堂，成為孩子們習得語言的有效手段。在教學中，尤其是在鞏固環節或檢復環節，我經常帶學生開展各種游戲。如在教完水果后，可把各種水果放入一個不透明的袋子中，一起玩“Touch and guess”的游戲，猜對者將把水果獎賞給他。在有水果獎賞的刺激下，學生的學習熱情異常積極。幾分鐘游戲下來，學生既玩得開心，8種水果單詞也已經扎根大腦了。又如，在教玩食物單詞后，我故意摸著肚子說：“Today everyone has many delicious foods.I’m very hungry.”通過體態語，學生也已明白老師此時的肚子很餓，紛紛舉出自己的食品或飲料說：“Miss Zhao, An apples?” “An egg?” “A cup of juice?”等，真誠的問候幫助學生鞏固了新知識，也很好地交流和鞏固了師生間的感情。

2．游戲中學習新單詞，使教學內容輕松易學，使教學內容不枯燥。

游戲無意注意的特性，有利于激發學生的學習動機，培養小學生的學習興趣，使學生積極參與課堂教學活動，使知識化難為易，從而減輕學生的學習負擔。在操練新單詞時與游戲相結合，會起到事半功倍的作用。如教完fruits時，我設計了Please follow me這個游戲活動。邀請孩子們“Please follow me”同時做出各種動作，學生們跟隨教師邊說邊一起做“I follow you”。然后，教師把“Please follow me ”換成了新單詞，學生們也自然的跟著說起來。這樣不但鞏固操練了新單詞，還放松了學生的身體，很受孩子們的歡迎。在教學中，我嘗試把每一單元的單詞串聯起來，編成一個順口溜，便于學生記憶和朗讀。如，教動物時，我編的順口溜是：貓兒cat愛吃魚，猴兒monkey愛吃桃，小鳥bird天上飛，小狗dog地上跑，老虎tiger獸中王，熊貓panda是國寶，大象elephant大力士。又如教學Colours時我自編的順口溜是：紅色red紅旗搖，白色white白云飄，綠色green綠油油，藍色blue天藍藍，黃色yellow黃香蕉，黑色black黑煤炭，橙色orange象橘子，棕色brown象咖啡。

3．游戲復習單詞，教學效果明顯。

游戲教學符合小學生的生理特點，它可以緩和課堂上的緊張氣氛，有助于消除學生的疲勞。教學游戲通常具有比賽的性質，參與游戲的人都渴望能夠獲勝，這就促使他們積極參與，認真思考，并有助于克服靦腆，害羞的心理障礙。在復習單詞時我經常采用“我是單詞大王”或“挑戰狀元”這個游戲形式。即學生向“單詞狀元”提出挑戰，然后由全班其他學生向她（他）提問教師指定復習的任意單詞，挑戰者必須完全正確的拼出這些單詞，如做到了這一點，該小學生就成為新的“單詞狀元”，并把自己的名字留在“狀元榜”上。孩子們對這種游戲形式喜愛極了，就連平時不愛記單詞的學生都積極參與進來，教學效果有了明顯提高。英語新課程強調要求學生在做中學，在玩中用。這樣有利于發展語言運用的能力，有利于提高語言學習的動機。在教學中，尤其是在鞏固環節或檢復環節，我經常帶學生開展各種游戲。

如我在教學Where’s my book？，在鞏固 “in，on，under，between.”等句型時，我先把同學們分成四人小組，由其中的一個學生當老師，其余學生當學生，模擬平時老師上課的樣子進行上課，并且要求必須用英語Where’s my… ?進行提問。學生們反應熱烈，對于老師的角色非常向往，人人爭著當小老師，平時不敢說怕羞的情況都消失了。

心理研究表明，眼、耳、口、手多種感官并用遠比用單一的感官獲取知識的能力要強。在學習英語的過程中，充分調動學生多種感官，努力使學生獲取知識的水平達到最高。在游戲中學單詞是單詞學習的一種很好的調味品。

第二篇：淺談小學英語單詞游戲教學(論文)

興趣是英語教學中最好的老師

學習興趣是學習積極性中很現實、很活躍的心理成分，它在學習活動中起著十分重要的作用。在以往的英語教學過程中，不少教師習慣于傳統的教學方法和教學態度，采用“滿堂灌”、“填鴨式”教學方法，讓學生學習興趣索然，被動接受。這種唯我獨尊，遠離學生的教學態度，對培養學生學習興趣不利，效果不佳。我認為，只有從實際出發，調動學生學習英語的主觀能動性，才能向學好英語邁進，提高英語教學的效果。

1、興趣問題不容忽視 我國著名的教育家孔子說過：

“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”美國著名心理學家布魯納也說：“學習的刺激力量乃是對所學教材的興趣。”可見，興趣是最好的老師，也是使學生能持之以恒地學習的催化劑，沒有興趣就沒有求知欲。心理學上提到，所謂興趣，是人們在認識過程中產生的具有傾向性的一種心理現象。興趣的基礎在于需要，對需要的滿足就是成功，這種滿足又會產生新的需要，即產生新的興趣。對于學生來說，這種興趣就是學習的積極性，學習的動力，這就是求知欲。

歌德說：“哪里沒有興趣，哪里

就沒有記憶。”而英語語言習慣的形成和交際能力的培養，都離不開記憶。因此，英語教學中能否激發學生的興趣，提高學生的記憶效果，無疑是教學成敗的關鍵。

2、如何激發學生學習興趣

興趣既然如此重要，要如何才能激發學生學習英語的興趣呢？ 2.1良好的師生關系。中學生因其所處特殊的年齡階段，逆反心理相當嚴重，假若教師一味以嚴厲的姿態出 現，凡事批評當先，往往會使教育效果適得其反。久之，學生對任課教師的畏懼也引發到所教課程的厭惡，更不要說有學習興趣了。因此，要使學生學好英語，必須關心愛護學生，與學生建立良好的、和諧的師生關系。古人云：“親其師而信其道”，可以說，師生關系的好壞直接影響到學生學習興趣的高低。作為老師，應當公正地對待每個學生，尤其是差生，絕不能“戴有色眼鏡”看人。每個學生也都希望得到老師的平等對待和公正評價，這樣他才會對這位老師產生好感，有興趣，才能以正常的健康心理投入到學習中去。

了解學生，尊重學生，做學生的貼心人。教師應及時了解學生的難處，掌握其心理，對有困難的學生給予熱情幫助。一個能尊重學生，體貼學生的老師，學生同樣也會尊重他，喜歡他，這樣才能形成良性的師生關系。也是教好英語，學好英語的基礎。

2.2寓教于樂的課堂教學。最新改版的初中英語新教材（JEFC）內容大都是真實的、自然的交際情景，這給學生提供了良好的鍛煉機會。教師可靈活運用教學大綱規定的復

習（Revesion）、呈現（Presentation）、操練（Drili）、練習（Practice）、和鞏固（Consolidation）五個教學環節，讓每一堂課都上得精彩、有效。

要做到這一點，采取直觀教學是比較行之有效的方法。這種方法不僅使英語教學過程更生動、有趣、形象，而且更能加深理解，強化記憶，同時還能訓練學生的聽、說能力，培養學生的交際能力。具體方法有： a.利用實物。在教單詞、句型的過程中，如果把新單詞跟實物聯系起來，一定能使學生的興趣大增，達到生動形象之效果。如：教單詞apple，orange，pencil，dask等時，教師可以準備實際的物品或隨時指出這些東西。另外，教師可以在課前制作 實物，或發動學生自己制作，學生運用自己制作品進行訓練，效果更佳。比如在教有關顏色的單詞時，教師可帶一盒顏料或多種彩紙，在一張白紙上教一個單詞就填一小塊顏色或貼上一張彩紙，這樣學生從音、形、意多方面感知、理解和速記，輕松又有效。

b.創設情景。新教材是以“語言交際為原則”編寫的。其本身一個突出的特點就是有相當多的情景會話和描述。如果我們把書本上面的內容搬到生活中來，以學生為中心，采取動作表演等手段進行情景教學，既可使課堂生動活潑，又可以培養學生在實

情實景中的交際應付能力，不斷培養和提高學生的學習興趣。如在第三冊的現在完成時態時，可先叫一個學生：“Pleaseclosethedoor.”學生走過去關門，老師問全班同學：“Whatisdoing？”學生回答：“heisclosingthedoor.”關好門后，再問：“Whathashedoor？”然而啟發學生回答：“Hehasclosethedoor.”緊接著把這兩句話寫在黑版上，并帶讀。為讓學生進一步理解，可再舉例，讓一女生擦掉黑版上的字跡，同時問她：“Whatareyoudoing？”“Iamcleaningtheblackboard.”擦掉字以后問：“Whathaveyoudone？”并幫助她回答：“Ihavecleanedtheblackboard”。同學們跟著復述，教師板書這兩句話，并給出現在完成時的主要用法之一表明過去的動作對現在產生的影響和結果，構成形式；助動詞have/has+動

詞的過去分詞（p.p），如此舊句型引出新句型，舊時態過渡到新時態，學生既感興趣，又不感到陌生和突然，很快就接受。

另外，有許多課文還可以改成小短劇，在復習課文時，讓學生充當角色，上臺表演。比如，第二冊第111課“TheTigerandMonkey”，就是一個很好的短劇材料。可以讓學生分別扮演“Tiger”和“Monkey”進行精彩的對話表演。配以適當的表演，定能加倍活躍課堂氣氛，讓學生身臨其境，在愉快的氣氛中學習。這樣，既可以加深對課文向理解和記憶，又能訓練學生的各種能力，讓學生 覺得學習英語不是一種負擔，而是一種樂趣。

c.利用簡筆畫。簡筆畫是最簡單，最實用，也是極有趣的一種教學工具。有人說一幅畫值千字，這一說法恰到好處的表明了簡筆畫在教學中的重要作用。無論是引出新單詞，提出新句型，操練句型，復習舊句型，還是講解課文都可以運用簡筆畫。簡筆畫的優點在于可使課文中抽象的知識具體化，形象化，且容易吸引學生的注意力。在師生一同分析、討論簡筆畫的進程中，教學內容自然呈現，可得到意想不到的效果。

d.課堂小游戲。課堂小游戲是使學生輕松而樂于參與教學的又一種妙法。初一教材中經常做的“Pollysays”游戲就很有效地培養和鍛煉了學生的反應能力，又增強了學生的自信心。又如在鞏固初二的第31課時，就可以依課文內容要求六名同學上臺表演，其它同學競猜“Whohaseraser？”通過這種既有主角，又有全班同學參與的游戲，不但使學生知識得以鞏固，更能在大范圍內調動學生的學習積極性，感受到學習英語的樂趣。

2.3豐富多彩的課外活動。開展豐富多

彩的課外活動，不僅有利于學生增長知識，開闊視野，更重要的是能激發學生學習的興趣，增強語言實踐機會。課外活動的形式要靈活多樣，學生可以根據自己個人的興趣愛好，有選擇地，自由地學習和鍛煉。課堂教學中提到的英語游戲，也是課外最受學生歡迎的活動之一。游戲的形式不勝枚舉，只要老師多動腦筋，或者啟發學生開動腦筋，編出一些實用有趣的游戲是很有意義的。此外，開展英語競賽，舉行英語晚會，英語詩朗誦，英語演講比賽，英語講座，開辟英語角，出英語墻報等等，都是英語課外活動的很好形式。總之，興趣問題是英語教學中的首要問題，“興趣是學習之母”，一個好的英語教師應想方設法激發學生的學習興趣，把英語課上成活潑有趣的言語技能課，讓學生在學中樂，在樂中學，全面提高英語教與學的質量，努力提高英語的教學效果。

2016年2月

淺談在英語教學中如何激發學生的學習興趣

課堂教學有兩個顯著的特征：一是教育性，二是藝術性。教師強調前者忽視后者，課堂教學就缺少蓬勃生機，教師平鋪直敘，學生消極聽課，提高課堂教學質量只能是一句空話。蘇霍姆林斯基認為：如果教師不想方法使學生產生情緒高昂和智力興奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。從情感上講，也會使學生心情焦慮，而影響外語學習的情感障礙主要是焦慮。在這種情感狀態中學習，只能抑制學生的思維活動，降低學習效果。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣”。但小學生的學習興趣不是先天就有的。如何在小學英語教學中激發學生的學習興趣，減輕學習上的焦慮情感呢？心理學研究表明：學生的學習興趣，是在學習的過程中，由于經常體驗到學習的樂趣，多次獲得成功的滿足，逐漸形成了一種比較穩定的學習動機和求知欲望。因此要在教學中為學生積極創造能夠獲得學習樂趣和成功的機會，從而激發學生學習的興趣，提高學習的效果。為此，我們從符合小學生年齡特點的角度出發，遵循教育學、心理學、教學法、語言學等有關原則，在小學英語教學中大膽運用夸張手法，使之成為有效的教學方法之一。

夸張手法的特點符合小學生年齡特點，能從 以下三方面激發學生產生學習英語的興趣。

1.能把握英語教學的特性

英語教學的特性表明，凡是對教學內容的表達比較強烈，對比明顯，不斷變化，帶有新穎和刺激的藝術效果，都會引起學生學習英語的興趣。例如在進行PEP教材三年級下冊第六單元 A 部分 Let's talk 教學中，有“It's so big.”的教學。教師拿出一條巨大的長褲，讓幾個學生穿一穿，由于褲子太大，學生被淹沒在長褲中，全班學生會由于處在如此有趣的情景中而笑聲連連。“It's so big.”教師抓住時機，用貼切的語氣帶領學生說該句子。此例，教師在教具上采用了夸張手法，學生與褲子，本身沒有多大吸引力的兩種物體，經過教師與學生的合作所產生出的情趣，帶給小學生一種新奇感。這樣的一種情景，會讓學生在語言學習中留下深刻的印象，以后在日常生活中，只要有類似“大”與“小”懸殊的情景出現，學生就會脫口而出：It's so big / small!夸張手法在此表現出來的詼諧、幽默特點，使學生在學習英語時心情舒暢，輕松愉快，肌肉自然放松，減輕了學生的壓力感和身心上的緊張焦慮情緒，從而排除心理障礙，使學習處在一種愉

快和安全的環境中。在這種環境中學習英語，學生在心理上的許多積極因素被調動起來，使學生對學習內容在感官上出現了好奇和興奮，學習的興趣也由此產生。

2.能把教學內容與學生已有的知識經驗密切地聯系起來

夸張手法在學生已有的知識經驗基礎上重復、深入淺出地運用，能滿足學生想獲得新知識的欲望，使學生學習興趣

能夠持續。例如，PEP 教材彡年級下冊第三單元 A 部分的——How many kites can you see? ——I can see 12.對話教學，在學習這一內容之前，學生已接觸過——How many...? —— 4.教師設計了這樣一個教學環節：出示一幅春天同學們在放風箏的圖片，（圖中有 8 只風箏和 2 只小鳥，風箏有的大，有的小，小鳥小到學生很難用肉眼看清）。第一步：教師與學生對話 ——How many kites? ——10 k ites.——10 kites? Really? ——Yes.第二步：教師問：How many kites can you see? Look carefully, please.學生仍答到： 10 kites.此時教師邊拿出望遠鏡遞給學生，邊繼續——How many kites can you see now? —— Oh, 8 kites，not 10 kites.I can see 8 kites.這一教學過程的設計，第二步比第一步更吸引學生,教室里用望遠鏡似乎有點玄乎，但讓學生有一種真實的感受。從 How many kites? 到 How many kites can you see? 雖說句子長了，結構復雜了，但新的知識是在舊知識的基礎上拓展的，加上運用了望遠鏡對情節的夸張，層層遞進，學習過程充滿

了趣味性，學生更容易接受了。

3.能夠使學生的自尊、自信、愉快、驚喜等情感因素在英語學習中得到積極的體驗

夸張手法營造了一種融洽的師生關系，使學生感到自己的求知熱情得到尊重，學習的信心進一步增強。學生更喜歡與教師共同創造合作，學習興趣也得到加強和穩定。

例如 PEP 教材第二冊三年級下冊第二單元“My Family”，有對他人表示贊美和夸獎的語言“Cool!How funny!” 的教學。“Cool”一詞學生平時能用，但親身感受較少。在一次優質課展示活動上，一上課的男教師設計了一連串的動作：甩頭發，捋頭發，叉腰，一個活靈活現的帥哥出現在學生面前——Am I cool? ——Cool!學生異口同聲答到。接著，全班學生在該教師“Act cool.”的指令下，“

1、2，cool.”千姿百態、富有童趣又略顯前衛的動作展現了出來。這種“帶著聲音的動作”使學生“看了過癮、說得過癮、做得過癮”。在教師的帶動下，學生們也興奮地動了起來。

創設這種師生之間的合作互動的形式，會

呈現出一種開放、自由的課堂氛圍，所以很受學生的歡迎，它更體現出一種平等的師生關系，非常有利于課堂教學活動的開展，也為學生拓展了學習、體驗、交流英語知識的環境空間。

教育學研究表明：當教育能引起學生興趣時，就可使學生在學習中集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較高、較牢固的知識與技能。

二、夸張手法提高學習效果

在小學英語教學中運用夸張手法，能夠活化教學內容，能夠把書本上的教學內容立體化地呈現給學生，這一點與其

他教學手法相比，在提高小學生學習英語的效果上，夸張手法更有以下幾點明顯的作用。

1.幫助學生調動有利英語學習的積極因素

小學生活潑好動，記憶力強、模仿力強，通過夸張手法能夠使小學生的特點轉變成有利英語學習的積極因素。除了借助原有的教學資源（如教材、圖片、錄音、錄象等），運用夸張手法時還可以利用語言和非語言的表達（如身體姿勢、表情、動作等）方式，或將兩種形式相結合（如童話、故事、小品、游戲等）的方式。總之，夸張手法的運用，能夠更有效調動英語學習的積極因素。

在這種模仿學習中，由于學生的心情愉快，學習態度就會從被動轉為自覺和主動，學生在英語學習上分析和解決問題的能力都明顯得到提高。蘇霍姆林斯基認為：“成功的快樂是一種巨大 的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”學習效果的提高，使學生有一種成就感，這種成就感又會使小學生學習英語的信心更足，學習興趣更加濃厚，對進一步提高學習效果形成了良性循環。

隨著學習內容的加深，學生不再滿足已取得的學習成果，他們會逐漸認識到學習英語的重要性，會發自內心產生出要努力學好英語的愿望，這是小學生學習英語的提高和升華。他們學習英語的動力會更大，收獲也會更多。

2.學習內容更直觀易懂

夸張手法屬于直觀教學法范疇。在教學中，教師借助了非語言行為的身勢、表情、情景等外部直觀和語言內部直觀等積極因素，其中非語言的外部直觀比語言的內部直觀作用更大。

人們在發出有聲語言時，常伴著身勢、表情的動作加強情感表達，這是人們語言交談的需要。而且在語言交談中，非語言行為比語言行為在加強情感因素方面起著更重要的作用。有人統計，在兩個人交談中，35% 的信息是由語言交流方式傳遞的，而 65% 的信息是由非語言交流方式傳遞的。

3.鞏固知識 增強記憶

英語學習的效果，很重要的一點是，對所學知識的鞏固和熟記，直至最終能學而所用。學習英語普遍面臨著一個遺忘率高的問題，這其中有兩方面的原因：一是學校的英語課時較少，小

學生日常能接觸英語機會不多，所學英語知識的復現機會少，使所學英語知識無法得到必要的強化，因而容易被遺忘。二是小學生自覺性較差，課后又缺少必要的督促和輔導等。如何利用夸張手法去彌補上述問題的缺憾，對此可以從以下三方面分析。

（1）對生動的形象印象較深

夸張手法使教學內容生動形象，新鮮有趣，往往有如同小品、相聲那樣。一個包袱的出現，引起人們好奇，當包袱解開是，趣味突顯，回味無窮。因為人們對夸張的形象和情節，印象較深。

在進行“I have a...I don't have a.”的教學時，教師選用的都是常見的、普通的物品，如學習用品、水果、動物之類的內容，此時，師生之間、學生之間的對話一般也是比較平淡的，因而 不易記憶。當教師用下面的方法，則產生了截然不同的效果。首先，教師對師生都有的物品進行練習：T: I have a pen / book / pencil-box.Ss: Me too.當師生交流非常流暢時，教師突然像魔術師一樣，變出了一支長長、粗粗的鉛筆，說 I have a big pencil.看到如此大的鉛筆，學生一下子愣住了，不知如何與教師對答，教師又重復了一遍 I have a ˋbig pencil.然后啟發學生說I don't have a big pencil.夸張產生了奇特的效果，夸張手法活化了教學內容，使教學內容具有更生動的形象而更容易記憶。

（2）對同一內容，多種夸張，印象加深

因為夸張手法可利用的因素很廣泛，所以對同一教學內容，不妨多設計幾種不同的夸張，從多種角度設計出不同的生動形象和情景，這樣能大大拓展學生對所學英語內容的想象空間，豐富的想象使學生對所學內容理解更全面、更準確，只有理解了學習內容，搞通搞懂了，印象加深了，才能學得扎實，記得牢固。

（3）精心布置課外作業，印象更深

前面提到，夸張手法能調動學生的肢體和各種感官的作用，但這一效果在有限的課堂時間內難以得到充分發揮，所以在布置課外作業時，除了要求學生完成必要的抄寫和背誦外，要精心設計編排作業內容，經常組織學生參加英語競賽，演講、游戲等活動。鼓勵學生在這些活動中模仿學習夸張手法的運用，促使學生有目的地主

動地在課后去準備和練習。生動有趣的課外活動，一方面能引導學生互相幫助，互相督促，共同提高，把團結協作精神化作學習英語的動力，以彌補課外學生因自覺性差，缺少督促和輔導的缺憾，另一方面，這類活動，為學生創造提供更多的英語復現機會，對學習內容印象更深，使所學的英語知識得到強化和鞏固，遺忘率也明

顯降低。

總之：等級法就是教師依據說的教學目標，把說的目標程度分幾個等級，按等級給學生評價。我市在小學英語教學中，把說的評價分為三個等級。即A、B、C三等。A等的達標要求是：能積極、主動地開口說英語，且語音、語調準確、優美、流暢，語速適當，能靈活運用所學過的語言材料；B等的達標要求是：能大

膽開口說英語，語音、語調正確，語速適當，能按教師的要求問、答所學內容；C的達標要求是：能按教師的要求問、答簡單的內容，語音、語調基本準確，語速適當。A、B、C分別相當于優、良、可，我們特別提出不設D差等，這樣做的目的是為了讓小學生初步接觸英語時，消除恐懼心理，鼓勵學生人人大膽開口說英語，予學生于自信和成功的希望，提高學生學習英語的興趣。給學生

安全感，讓學生覺得我們能說而且能說好英語。這種等級法評價簡單易于操作。

2014年12月26日

小學英語課堂資源開發與利用的多樣性與拓展性

積極開發和合理利用課程資源是實施小學英語課程的重要環節，也是我們在全國積極推進小學英語課程過程中急需研究和解決的問 題之一。課程資源的開發與利用不僅涉及到教學觀念、教學方法等主觀因素的轉變，而且受到很多客觀因素的制約，比如地區經濟發展水平、學校教學條件、學生家庭經濟承受能力等等。所以課程資源的開發與利

用是一個十分復雜的問題。下面筆者從四個方面對這一問題進行簡單的討論。

1.教材的選擇和使用

英語課程資源包括英語教科書以及其他所有有利于學生學習和教師教學的材料及輔助手段和設備。很顯然，教科書是英語課程資源的核心部分。它既是教師教學和學生學習的手段和工具，又是教學和學習的重要內容。因此，選用適當的教材是解決課程資源問題的首要任務。

過去若干年由于小學英語課程沒正式列入國家

課程，小學英語教材的編寫和管理還存在不規范的問題。近些年來，隨著小學英語教學的發展，出現了相當數量的小學英語教材。但這些教材在編寫質量和水平等方面參差不齊。既有十分優秀的教材，也有很多編寫思想陳舊、內容枯燥、形式單調的教材。隨著小學英語課程在全國普遍開設，小學英語教材的編寫和選用將逐步規范化。

《國家基礎教育課程改革指導綱要（征求意見稿）》以及頒發的《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》對小學教

材的選擇和使用都有明確規定。學校應在教育主管部門的指導下，在與教師代表、學生代表和家長代表共同協商的基礎上，結合當地學生家庭經濟承受能力，選擇適當的小學英語教材。所以，各地區和學校在選用小學英語教材之前，要進行認真的調查研究。目前國家教育部正在組織專家對現有小學英語教材進行審查。審查合格的教材將列入推薦教材目錄。從2002年秋季開始，沒有列入中小學教學用書目錄的小學英語教材將停止使用。劣質教材肯定不能選用，但優質教材也不能盲目采用。適用的教材應該是既有較高的編寫水平和編寫質量，又符合實際教學需要的教材。因此，選用教材時，一定要評價教材是否符合教

學實際的需要。這里的教學實際需要包括三個方面：學生的學習需要、教師的教學需要、以及教學大綱或課程標準的需要。（當然，目前沒有全國通用的小學英語教學大綱。教育部在頒發關于積極推進小學開設英語課程的指導意見的同時，也發了一份小學英語教學的基本要求，目前小學英語教學以這個基本要求為重要依據。以后將以《國家英語課程標準》為依據。）在選擇教材時，最重要的是滿足學生的學習需求。所以選擇教材之前一定要對學生的需求做

細致的調查和分析。除了分析不同年齡段學生的生理、心理特征及情感狀態以外，還要考慮學生現有知識水平、認知能力、接受能力等。

中小學英語教材應該具有思想性、拓展性、科學性、趣味性、靈活性和開放性；應該符合學生年齡特征和認知水平；教材應該做到語言真實、內容廣泛、題材多樣；教材應有利于培養學生用英語交際和做事情的能力；教材應適當介紹英語國家的文化、習俗，以便學生對異國文化形成正確態度；教材應能激發學生興趣，開闊學生視野，拓展思維方式。學校在選擇小學英語教材的過

程中應該從以上幾個方面來考慮。作為學校英語教學的核心材料，英語教材除了學生課堂用書以外，往往還配有教師用書、練習冊（或活動冊）、掛圖、卡片、音像帶，有的還配有多媒體光盤、課外讀物等。一般情況下，應該購買全套教材，以便完整系統地使用教材。但是，對成套教材中的可選部分，學校和教師不能強行要求學生購買。選擇教材以后，還要合理使用教材，特別是要創造性地、靈活地使用教材。

2.其他課程資源的利用

英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸、學習、使用英語。小學生學習英語主要以視聽等直接感受和體驗的方式為主。因此，在小學英語教學中，除了合理有效地使用教科書以

外，還應該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節目、錄音錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報刊雜志等等 廣播電視具有覆蓋面廣、更新快等優點，特別適合外語教學的需要。在積極推進小學英語課程的過程中，各地教育行政部門和學校要積極創造條件，充分利用廣播、電視中的英語節目。目前中國教育電視臺以及各地地方電視臺都制作了很多適合少年兒童英語學習的電視節目。從2001年上半年開始，除了我們現在正在播放的小學英語教師培訓系列節目外，還要專門制作小學英語 電視教學節目，并定時和滾動播放。各地教育行政部門和學校要積極創造條件，配備電視接受設備，定時向學生播放這些英語教學節

目。有條件的地區，還可以根據電視臺節目播出時間安排一節或兩節英語課。目前師資比較困難的地區或學校更應該創造條件，充分利用電視英語教學節目，緩解因缺乏師資帶來的困難。

除廣播電視節目以外，還要充分利用錄音、錄像資料，特別是錄音資料。目前錄音機在我國大部分地區十分普及，錄音帶的成本也不高。推廣使用錄音機和錄音帶是既經濟又有效的做法。在小學英語教學中，要特別注意利用錄音機，讓學生模仿真實、地道、自然的英語，從而在英語初學階段在

語音語調方面打下良好的基礎，為日后的英語學習鋪平道路。小學生的學習以視覺認識和形象思維為主。在小學英語教學中要充分利用直觀教具和實物。除了教材出版單位為教材配備的直觀教具以外，教師還應該結合實際教學的需要，在物質條件允許的情況下，制作直觀教具，收集可以用于教學的實物。同時要注意對教具和實物的保管和再利用。

計算機和網絡技術的發展為英語教學開辟了更

廣更多的渠道。有條件的地區和學校要充分利用計算機和網絡等設施，拓寬學習渠道，豐富學習資源。計算機多媒體資源集文字、聲音、圖像、動畫等為一體，既是英語教學中非常有效的形式和手段，又能提供豐富多樣的教學內容。同時，計算機和網絡技術又為個性化學習和自主學習提供了條件。通過計算機或互聯網，學生可以根據自己的需要選擇學習內容和學習方式。

具有交互功能的計算機和網絡學習資源還能及時為學生提供反饋信息。再有，計算機和網絡技術使學生之間相互幫助、分享學習資源成為可能。可以說，計算機和網格技術在小學英語教學中的運用潛力是很大的。總之，在小學英語教學中，除了有效利用教材以外，還應該盡量采用多媒體等現代教育手段和資源，充分利用錄音機、錄像機、廣播、電視、計算機網絡等，為學生創造良好的語言環境和語言實踐機會。

3.課程資源的開發 從目前來看，課程資源開發的重點不在于編寫新的小學英語教材。原因有二：第一，現在已經有相當數量的小學英語教材，其中一些教材具有較高的編寫水平，但沒有得到充分利用。有些教材已經經過多年的試用，還沒有有效地推廣，再編新教材將造成不必要的浪費；第二，廣大一線教師教學任務繁重，資料有限，盲目編寫教材，只能是事倍功半。因此，在現階段，小學英語課程資源的開發主要是根據實際需要和客觀條件，因地制宜地開發一些輔助性資源。以下幾點供大家參考：

1）以學校為單位建立英語圖書室或閱覽室。英語學習需要大量的語言輸入。即使是初學者，也需要大量的閱讀，盡可能多地接觸英語。因此，建立英語圖書室或閱覽室是十分有益的。學校可以購買一些簡單的兒童

2）英語讀物、畫冊、畫報等。不具備借閱條件的學校，可以設置閱覽室。學生在課余時間到閱覽室自由閱讀。另外，也可以以班級為單位建立班級“圖書角”或“圖書柜”，讓學生把自己的英語圖書拿出來與其他同學分享。2）建立可供學生自學的“視聽中心”。大量視聽

3）對英語學習是十分重要的。就小學生英語學習而言，視聽的作用尤其重要。但是，課堂上視聽時間畢竟是有限的，很多學生家庭也不具備視聽設備和資料。因此，比較可行的辦法是由學校建立視聽中心。學生在課余時間根據需要進行學習。學校也可以在視聽中心定時播放英語節目。如果暫不具備電視和錄像設備，可建立聽力練習室。

3）已經具有計算機和網絡設備的學校要充分開發

4）網絡課程資源。網絡上的各種媒體資源以及專門為英語教學服務的網站為各個層次的英語教學提供了豐富的資源。各級教育行政部門、學校和教師要積極創造條件，使學生能夠充分利用網絡資源，根據自己的需要進行學習。有條件的學校還可以建立自己的英語教學網站，開設網絡課程，進一步增加學習的開放性和靈活性。4）鼓勵教師積極參與課程資源的開發。這里所說的課程資源開發不是編寫教材或輔導教材，而是因地制宜地制作或編寫可以用于補充課堂教學的材料，如掛圖、卡片、配圖故事、短劇等。為此，學校和教育行政部門要

5）根據財力、物力條件，盡可能多地為教師配備或購買備課資料，使他們能夠及時補充和豐富課堂教學內容。5）學校應該鼓勵和支持學生參與課程資源的開發。可以組織學生建立圖書角。鼓勵學生制作班級小報、墻報；鼓勵學生交流學習資源。6）課程資源的開發和利用要考慮當地經濟發展水

平以及學生和家長的經濟承受能力。要注意開發多層次、多類型的英語課程資源，滿足不同層次的需求。不能一味追求課程資源的多樣性而增加學生的經濟負擔，更不能造成課程資源的浪費。特別是要注 意開發和利用那些最基本的課程資源。

總之，各地教育行政部門要支持和配合學校積極創造條件，開發英語學習和教學資源，開辟學生自學場所，讓學生根據自己的需要選 擇學習材料，進行自主學習。

4.課程資源的管理

在積極開發和合理利用課程資源的同時，教育行政部門和學校要建立有效的課程資源管理體系，對已有的課程資源進行妥善、有效的管理。在課程資源的管理中要注意以下幾點：

1）要建立課程資源的采購管理制度，保證課程資源的采購做到公平、合理、節約；要對課程資源的采購進行有效的監督；對已購置的

2）課程資源要登記注冊，確保資源不出現不應該的流失和損壞現象；采購課程資源時要盡可能征求教師、學生和家長的意見。

2）對現有課程資源要充分利用，要杜絕課程資源閑置的現象。有些學校為了評比或迎接檢查而購置了教學設備，但長期不利用，造成資源的極大浪費；有些學校由于擔心學生損害設備而制定過于嚴格的使用制度，甚

3）至停止使用某些功能，致使教學設備不能得到充分的利用。

3）要不斷地對課程資源進行更新和補充。信息和知識的不斷更新要求我們對課程資源進行不間斷的更新和補充。

4）要杜絕盲目開發但不積極利用的做法。有些學校組織大量的人力、物力開發了寶貴的課程資源，但開發完成之后未有效地利用，造 成了資源浪費。5）在開發和利用課程資源的過程中，要堅決杜絕編寫、銷售和使用粗制濫造的教輔材料。嚴格禁止學校和教師購買或向學生推薦非法出 6）版印刷的模擬試題、同步練習等材料。

總之，課程資源的開發與利用涉及到英語教學的各個方面以及與英語課程有關的各方面機構或人士，如教育行政部門、教研室、學校、出版機構、教師、學生、家長等等。在課程資源的開發與利用過程中，一定要依法辦事，一切活動要以有利于提高教師教學水平和學生學習效果為目的，為在全國積極推進小學英語課程創造條件。

淺談小學英語單詞游戲教學

小學英語教學中，單詞教學是必不可少的一個重要環節。由于小學生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花費在記單

詞上，因此，幾乎所有的小學生一提起英語單詞，就感到很頭痛。這就要求教師注意教學方法，充分調動學生的學習積極性，把單詞教學貫穿到娛樂之中，使學生學起來不感到枯燥、乏味，激發他們 的學習興趣，使他們每個人的學習才能得以充分發揮。

（一）寓教于學，讓學生“動”起來（1）Do the actions 好動是小學生的天性。在課堂里，我喜歡把符合小學生身心發展特點的肢體活動融入到英語學習中，將會受到很好 的教學效果。例如《小學開心英語版B3》(Unit 10 This is his body.),在教eye(s), ear(s), nose, mouth, arm(s), hand(s), leg(s), foot(feet)的時候，我先教一個單詞的讀音，接著把這個單詞融入一個祈使句當中，然后根據這個祈使句的意思配上動作（如：Close your eyes!閉上你的眼睛！Touch your ears!摸摸你的耳朵！Open your mouth!張開你的嘴巴！）。學生一邊模仿教師的動作，一邊理解單詞和句子的意思。最后我讓學

也興高采烈地跟著我動起來了。（2）Guessing 學生非常喜歡的“動腦筋”活動，隨

著學生年級的升高，猜測活動中啟發學生思維發展的成分也逐漸加大。例如在教學句型“What’s this / that in / on…?”時，我設計了一個猜物游戲。我拿出一個小盒子，讓學生猜一猜里面有什

么物品，并向學生提問：“What’s this in my box?”學生的學習興趣被激發了。每當猜對一件物品時，他們都興奮不已。

（3）Drawing 很多學生對畫畫有著濃厚的興趣，一節課40分鐘，學生總會覺得有些累，以致精神有些不集中，這時，你不妨

嘗試一下用“畫畫”來鞏固新知。例如《開心學英語》的中“This is his body.”讓學生畫畫涂涂人體的各個部分，邊畫邊說，說說畫什么，把學過的多種知識結合起來，內容形式豐富又有趣。

（二）創設情景，讓學生“演”起來

情景教學就是在課堂教學中創設具體場景，激發學生的學習熱情，引導他們從整體上理解和運用所學語言。表演法不但有助于學生理解教材內容，還可以培養學生的表演才能，塑造兒童

良好的性格品質。根據學生的特點，采用表演的模式，可以使學生樂在其中。

例如在學習了《小學開心英語版B6》(Unit 7 What’s the matter?)后，我利用課前準備的相關醫療教具，如聽筒、探熱針、手電筒、藥物等，布置成一個看醫生的情景，讓學生扮演“醫生”和“病人”。又例如在學習了go shopping后，我利用課前準備的相關教具，如文具、水果、服裝等，布置成一個購物的情景，讓學生扮演“售貨

員”和“顧客”。

采用情景教學的方式既激發了學生學習的主動性，活躍了課堂氣氛，又啟發了學生的思維，拉近了課本語言知識與學生生活的距離，加深了學生對所學

語言知識的理解。

（三）寓學于唱，讓學生“跳”起來 利用歌曲學習語言能提高學生的學習興趣，增強其記憶力，減輕其學習負擔，激發其成就感，為其學習英語創造和諧、愉快的環境。在小學階段采用教唱英語歌曲的方法引導學生學習英語無疑是符合兒童心理發展規律的。例如做

字母游戲時，我一邊播放音樂，一邊和學生一起做下列動作）： 小組A：ABCDEFG!小組B：Very good!全體：clap-

clap-

clap

（拍手

拍手

拍手）教師：OK!Let’s go on!小組A：HIJKLMN!小組B：Well done!全體：clap-

clap-

clap

（拍手

拍手

拍手）教師：OK!Let’s go on!小組A：OPQRST!小組B：You are clever!全體：clap-

clap-

clap

（拍手

拍手

拍手）教師：OK!Let’s go on!小組A：UVWXYZ!小組B：Very good!全體：clap-

clap-

clap

（拍手

拍手

拍手）教師：OK!Very good!Let’s stop.教學實踐證明，上述的教學形式都能讓學生“活”起來，從而活躍了學生的學習思維，激發了他們的學習興趣。除了以上的形式之外，教師還可以自制頭飾，通過講故事、對話、角色扮

演等多種形式來進行教學，盡量是課堂氣氛“活”起來。

（四）開展競爭，讓學生“賽”起來

新世紀的人才應該是善于思考，勇于探索，大膽創新，不斷進取的。因此小學英語教學要面向二十一世紀，除了重視培養英語能力外，還要培養學生的競爭意識，通過競爭可促使學生

更積極地投入學習中。例如在教學Canada, Thailand, China等國家名稱時，我采用了問答競賽法。我將全班分

為兩大組，一組問，一組答： GroupA: Where did you come from? GroupB: We came from Canada.GroupA: Where did you come from? GroupB: We came from Thailand.問的一方站起來，有節奏地拍手提問；答的一方站起來，有節奏地作答。接著，我把比賽方式換成男女比賽，氣氛就更加激烈了。

實踐證明，在教學中以游戲學習詞匯是改變以往詞匯教學“模式化”的正確理念。在本課題的實踐中，注重了培養學生的興趣和能力，符合基礎教育課程改革及實施素質教育的發展需求，教會了學生在興趣的基礎上如何開放其頭腦和手腳，教會了學

生體驗、實踐和交流的學習方式，樹立了學生的自信，培養了學生的合作精神，保護了學生的好奇心，培養了他們學習的自主性和積極性。由此可以推斷“小學階段在游戲中學習英語詞匯”的教學模式是有效的。

總之，在教學中，如何讓學生通過游戲——這一效果較為顯著的興趣學習方式學習英語詞匯，是一個重要的研

究領域，值得我們深思并致力探索。

第三篇：淺談小學英語單詞游戲教學(論文)

淺談小學英語單詞游戲教學

：單詞教學應該以人為本，以激發學生的學習興趣和調動積極性為主要目的，也就是說，單詞教學要做到趣味化、游戲化、活動化和生活化。由于小學生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花費在記單詞上，因此，幾乎所有的小學生一提起英語單詞，就感到很頭痛。這就要求教師注意教學方法，充分調動學生的學習積極性，把單詞教學貫穿到娛樂之中，使學生學起來不感到枯燥、乏味，激發他們 的學習興趣，使他們每個人的學習才能得以充分發揮。

（一）寓教于學，讓學生“動”起來

好動是小學生的天性。在課堂里，我喜歡把符合小學生身心發展特點的肢體活動融入到英語學習中，將會受到很好的教學效果。例如在教eye(s), ear(s), nose, mouth, arm(s), hand(s), leg(s), foot(feet)的時候，我先教一個單詞的讀音，接著把這個單詞融入一個祈使句當中，然后根據這個祈使句的意思配上動作（如：Close your eyes!閉上你的眼睛！Touch your ears!摸摸你的耳朵！Open your mouth!張開你的嘴巴！）學生一邊模仿教師的動作，一邊理解單詞和句子的意思。最后我讓學生隨著節奏很強的音樂，邊說英語，邊做動作。這樣，學生的興趣來了，也興高采烈地跟著我動起來了。1.猜一猜

學生非常喜歡的“動腦筋”活動，隨著學生年級的升高，猜測活動中啟發學生思維發展的成分也逐漸加大。例如在教學句型“What’s this / that in / on…?”時，我設計了一個猜物游戲。我拿出一個小盒子，讓學生猜一猜里面有什么物品，并向學生提問：“What’s this in my box?”學生的學習興趣被激發了。每當猜對一件物品時，他們都興奮不已。2.畫一畫

很多學生對畫畫有著濃厚的興趣，一節課40分鐘，學生總會覺得有些累，以致精神有些不集中，這時，你不妨嘗試一下用“畫畫”來鞏固新知。例如學習身體部位的單詞時，讓學生畫畫涂涂人體的各個部分，邊畫邊說，說說畫什么，把學過的多種知識結合起來，內容形式豐富又有趣。

（二）創設情景，讓學生“演”起來

情景教學就是在課堂教學中創設具體場景，激發學生的學習熱情，引

導他們從整體上理解和運用所學語言。表演法不但有助于學生理解教材內容，還可以培養學生的表演才能，塑造兒童良好的性格品質。根據學生的特點，采用表演的模式，可以使學生樂在其中。

例如在學習What’s the matter?一課后，我利用課前準備的相關醫療教具，如聽筒、探熱針、手電筒、藥物等，布置成一個看醫生的情景，讓學生扮演“醫生”和“病人”。又例如在學習了go shopping后，我利用課前準備的相關教具，如文具、水果、服裝等，布置成一個購物的情景，讓學生扮演“售貨員”和“顧客”。

采用情景教學的方式既激發了學生學習的主動性，活躍了課堂氣氛，又啟發了學生的思維，拉近了課本語言知識與學生生活的距離，加深了學生對所學語言知識的理解。

（三）寓學于唱，讓學生“跳”起來

利用歌曲學習語言能提高學生的學習興趣，增強其記憶力，減輕其學習負擔，激發其成就感，為其學習英語創造和諧、愉快的環境。在小學階段采用教唱英語歌曲的方法引導學生學習英語無疑是符合兒童心理發展規律的。

（四）開展競爭，讓學生“賽”起來

新世紀的人才應該是善于思考，勇于探索，大膽創新，不斷進取的。因此小學英語教學要面向二十一世紀，除了重視培養英語能力外，還要培養學生的競爭意識，通過競爭可促使學生更積極地投入學習中。例如在教學Canada, England, China等國家名稱時，我采用了問答競賽法。我將全班分為兩大組，一組問，一組答：

Group A: Where are you from? Group B: We are from Canada.Group A: Where are you from? Group B: We are from Englang.問的一方站起來，有節奏地拍手提問；答的一方站起來，有節奏地作答。接著，我把比賽方式換成男女比賽，氣氛就更加激烈了。

實踐證明，在教學中以游戲學習詞匯是改變以往詞匯教學“模式化”的正確理念。在課堂中，注重了培養學生的興趣和能力，符合基礎教育課程改革及實施素質教育的發展需求，教會了學生在興趣的基礎上如何開放其頭腦和手腳，教會了學生體驗、實踐和交流的學習方式，樹立了學生的自信，培養了學生的合作精神，保護了學生的好奇心，培養了他們學習的自主性和積極性。由此可以推斷“小學階段在游戲中學習英語詞匯”的教學模式是有效的。

總之，在教學中，如何讓學生通過游戲——這一效果較為顯著的興趣學習方式學習英語詞匯，是一個重要的研究領域，值得我們深思并致力探索。

第四篇：淺談小學英語單詞游戲教學(論文)

淺談小學英語單詞游戲教學

小學英語教學中，單詞教學是必不可少的一個重要環節。由于小學生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花費在記單詞上，因此，幾乎所有的小學生一提起英語單詞，就感到很頭痛。這就要求教師注意教學方法，充分調動學生的學習積極性，把單詞教學貫穿到娛樂之中，使學生學起來不感到枯燥、乏味，激發他們 的學習興趣，使他們每個人的學習才能得以充分發揮。

（一）寓教于學，讓學生“動”起來（1）Do the actions 好動是小學生的天性。在課堂里，我喜歡把符合小學生身心發展特點的肢體活動融入到英語學習中，將會受到很好的教學效果。例如《小學開心英語版B3》(Unit 10 This is his body.),在教eye(s), ear(s), nose, mouth, arm(s), hand(s), leg(s), foot(feet)的時候，我先教一個單詞的讀音，接著把這個單詞融入一個祈使句當中，然后根據這個祈使句的意思配上動作（如：Close your eyes!閉上你的眼睛！Touch your ears!摸摸你的耳朵！Open your mouth!張開你的嘴巴！）。學生一邊模仿教師的動作，一邊理解單詞和句子的意思。最后我讓學生隨著節奏很強的音樂，邊說英語，邊做動作。這樣，學生的興趣來了，也興高采烈地跟著我動起來了。

（2）Guessing 學生非常喜歡的“動腦筋”活動，隨著學生年級的升高，猜測活動中啟發學生思維發展的成分也逐漸加大。例如在教學句型“What’s this / that in / on…?”時，我設計了一個猜物游戲。我拿出一個小盒子，讓學生猜一猜里面有什么物品，并向學生提問：“What’s this in my box?”學生的學習興趣被激發了。每當猜對一件物品時，他們都興奮不已。

（3）Drawing 很多學生對畫畫有著濃厚的興趣，一節課40分鐘，學生總會覺得有些累，以致精神有些不集中，這時，你不妨嘗試一下用“畫畫”來鞏固新知。例如《開心學英語》的中“This is his body.”讓學生畫畫涂涂人體的各個部分，邊畫邊說，說說畫什么，把學過的多種知識結合起來，內容形式豐富又有趣。

（二）創設情景，讓學生“演”起來

情景教學就是在課堂教學中創設具體場景，激發學生的學習熱情，引導他們從整體上理解和運用所學語言。表演法不但有助于學生理解教材內容，還可以培養學生的表演才能，塑造兒童良好的性格品質。根據學生的特點，采用表演的模式，可以使學生樂在其中。

例如在學習了《小學開心英語版B6》(Unit 7 What’s the matter?)后，我利用課前準備的相關醫療教具，如聽筒、探熱針、手電筒、藥物等，布置成一個看醫生的情景，讓學生扮演“醫生”和“病人”。又例如在學習了go shopping后，我利用課前準備的相關教具，如文具、水果、服裝等，布置成一個購物的情景，讓學生扮演“售貨員”和“顧客”。

采用情景教學的方式既激發了學生學習的主動性，活躍了課堂氣氛，又啟發了學生的思維，拉近了課本語言知識與學生生活的距離，加深了學生對所學語言知識的理解。

（三）寓學于唱，讓學生“跳”起來

利用歌曲學習語言能提高學生的學習興趣，增強其記憶力，減輕其學習負擔，激發其成就感，為其學習英語創造和諧、愉快的環境。在小學階段采用教唱英語歌曲的方法引導學生學習英語無疑是符合兒童心理發展規律的。例如做字母游戲時，我一邊播放音樂，一邊和學生一起做下列動作）：

小組A：ABCDEFG!小組B：Very good!全體：clap-

clap-

clap

（拍手

拍手

拍手）教師：OK!Let’s go on!小組A：HIJKLMN!小組B：Well done!全體：clap-

clap-

clap

（拍手

拍手

拍手）教師：OK!Let’s go on!小組A：OPQRST!小組B：You are clever!全體：clap-

clap-

clap

（拍手

拍手

拍手）教師：OK!Let’s go on!小組A：UVWXYZ!小組B：Very good!全體：clap-

clap-

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（拍手

拍手

拍手）教師：OK!Very good!Let’s stop.教學實踐證明，上述的教學形式都能讓學生“活”起來，從而活躍了學生的學習思維，激發了他們的學習興趣。除了以上的形式之外，教師還可以自制頭飾，通過講故事、對話、角色扮演等多種形式來進行教學，盡量是課堂氣氛“活”起來。

（四）開展競爭，讓學生“賽”起來

新世紀的人才應該是善于思考，勇于探索，大膽創新，不斷進取的。因此小學英語教學要面向二十一世紀，除了重視培養英語能力外，還要培養學生的競爭意識，通過競爭可促使學生更積極地投入學習中。例如在教學Canada, Thailand, China等國家名稱時，我采用了問答競賽法。我將全班分為兩大組，一組問，一組答：

GroupA: Where did you come from? GroupB: We came from Canada.GroupA: Where did you come from? GroupB: We came from Thailand.問的一方站起來，有節奏地拍手提問；答的一方站起來，有節奏地作答。接著，我把比賽方式換成男女比賽，氣氛就更加激烈了。

實踐證明，在教學中以游戲學習詞匯是改變以往詞匯教學“模式化”的正確理念。在本課題的實踐中，注重了培養學生的興趣和能力，符合基礎教育課程改革及實施素質教育的發展需求，教會了學生在興趣的基礎上如何開放其頭腦和手腳，教會了學生體驗、實踐和交流的學習方式，樹立了學生的自信，培養了學生的合作精神，保護了學生的好奇心，培養了他們學習的自主性和積極性。由此可以推斷“小學階段在游戲中學習英語詞匯”的教學模式是有效的。

總之，在教學中，如何讓學生通過游戲——這一效果較為顯著的興趣學習方式學習英語詞匯，是一個重要的研究領域，值得我們深思并致力探索。

第五篇：淺談小學英語單詞教學(論文)

淺談小學英語單詞教學

英語的單詞教學是英語教學中的一個重頭戲。由于小學生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花費在記單詞上，因此，幾乎所有的小學生一提起英語單詞，就感到很頭痛。但如果學生還沒有掌握好單詞，那么在學句型這一環節中，學生就沒有底氣，為以后的學習帶來很大的阻礙。這就要求教師注意教學方法，充分調動學生的學習積極性，把單詞教學貫穿到娛樂之中，激發他們的學習興趣，使他們每個人的學習才能得以充分發揮。

詞匯教學如此重要，而小學生大多活潑、好動，有意注意的持續時間往往很短。枯燥的單詞教學很容易削弱他們學習英語的興趣，甚至于使他們產生畏難情緒。結合小學生活潑、好動的性格，針對他們喜歡唱唱跳跳的特點，我在教學中寓教于樂，做了以下的嘗試。

一、直觀教學法

人總是通過感官獲取各種信息來感知周圍世界的存在，所以視覺在學習中占有極為重要的地位。俗話說“百聞不如一見。”我在教學過程中準備了各種各樣的單詞卡片、頭飾、圖片等，教每一個新單詞學生都能親眼看見，這樣也不需要花時間去解釋含義。目前，《開心學英語》教材最大的優點就是在出示新單詞時都有圖片，這樣圖文并茂，學生心眼合一，認知更加簡單，更加難忘。而且這些圖基本上都是卡通的，符合小學生的認知心理。比如學習a piece of candy, a bag of chips, a carton of ice cream等這一類單詞時出示相應的圖片，鮮亮的色彩，可愛的卡通圖畫一下子就吸引了學生的注意力。充分調動了學生學習的積極性。如我在教動物單詞時，和學生一起動手做小動物的頭飾，并讓他們模仿小動物的聲音和動作，比一比誰是模仿秀中的冠軍。孩子們都雀躍起來，模仿得非常好，課堂的氣氛也相當活躍。最后帶著大家一起認識一下各種動物，邊認識邊做動作，幫助加深記憶。

雖然，《開心學英語》教材上對大部分的新單詞都配備了圖片，但如果每次單詞出示都是用圖片，單詞教學勢必又會陷入單一的教學模式，學生也會產生認知疲勞。此時就需要教師去創新，去尋找新的教學方法。

二、游戲教學法 游戲永遠是學生最鐘愛的學習活動。把枯燥的單詞學習溶入到游戲中，會收到事半功倍的效果。在教學中，尤其是在復習或檢查環節，教師可以帶學生開展各種游戲，如在學完身體部位時，就可以和學生一起玩“Touch your ?..”的游戲。做得好的學生給與鼓勵，學生的學習積極性也很高。幾分鐘下來，學生既玩得高興，并且將身體部位的單詞已深深地記在心里。“What’s missing?”是一個短時記憶游戲。具體作法是：教師可以把所學的單詞卡片放在一起，然后抽去一張，再讓學生快速看一遍教師手上的卡片，如果誰能以最快的速度說出少了的那個單詞誰就會贏。從低年級到高年級，從新授單詞到鞏固復習，教師可提高游戲的難度，用單詞卡片代替圖片，使學生在游戲中鞏固強化單詞。游戲是多種多樣的，教師可以根據每一課的實際設定適合的游戲。

三、歌謠串詞法

小學生天性愛玩，總是喜歡唱唱跳跳，課堂上總表現出好動的一面，如果教師能在教學中根據教學內容、學生的水平以及學生的喜好等，選取或創作兒歌或小詩來幫助學生鞏固所學的單詞，學生就能很輕松地記住這些單詞。這不失為一種增趣的一種好方法，它永遠是學生學習生活大餐中一道可口的小菜。例如： 在教學head, shoulder, knee, toe, ear, mouth, eye, nose這些單詞時，學生容易混淆。因此，我編了這樣一首歌謠，Head, shoulders, knees and toes, ears and mouth and eyes and noses.Head, shoulders, knees and toes, knees and toes ,knees and toes.”讓學生邊唱邊觸摸身體部位，不僅活躍了課堂氣氛，也便于老師檢查學習效果，而且還延伸了課堂教學內容。

四、語音教學法

我想，眾多教師遇到的問題主要存在于學生怎么記憶單詞，怎么能幫助學生將所學過的單詞都能牢牢得記在心上。我個人的觀點是，在單詞教學中，滲透語音教學，采用“音形結合的”方法，能有效地幫助學生記憶單詞。

到了小學高年級階段，要求四會掌握的單詞越來越多，單詞也多由單音節詞向多音節詞轉換，教師的引導更為重要。利用音節記憶，由此背出或聽寫單詞也可以分步進行，教師邊寫單詞邊讓學生讀。如，在教學yesterday這個單詞時，先板書yes，再寫ter，然后加上day，學生就能自己拼讀出這個單詞。再如，教學ham＋bur＋ger時，我先寫出nurse，purse，讓學生回憶，感受ur的發音，再板書bur-hambur-hamburger，學生很快就讀出這個單詞。還可以根據教師的范讀試寫單詞（同樣是分音節讀），長此以往，幾乎每個學生都能自己讀出并寫出生詞，記單詞的積極性就高了，記得也牢。

五、對比記憶法

英語和漢語一樣，英語中也有許多同義詞，反義詞，同形異義詞和同音異形異義詞等。我們可以根據這些特點，讓學生對比著記憶，即省力又記得牢。例如：

（1）反義詞：tall—short, big—small, fast—slow, good—bad, thick---thin, hot—cold 等。

（2）同義詞：good idea—great—ok—all right, good—fine—well, see—look at—watch 等。

（3）同形異義詞：watch(看)—watch(手表)，well（水井）—well（好），orange（橙色的）—orange(橙子）等

（4）同音異形異義詞： sun（太陽）—son（兒子）,right（右）—write（寫）,I（我）—eye（眼），too（也）—two

（二）their(他們的)—there（那）等。

我們還可以根據單詞的拼寫特點，在學習新單詞時，適時補充或歸納具有相同拼寫特點的一組詞，一起記憶，根據實際情況，向學生傳授一些英語構詞知識，舉一反三，還可以利用詞根，詞形記憶。這樣即擴大了詞匯量，又不會增加學生的學習負擔，同時也培養了學生學習英語的興趣，學習效果明顯提高。

六、聯想記憶法

聯想記憶教學有助于學生在已有知識的基礎上理解并記憶單詞，也有助于學生把單詞記牢。復合詞可成兩個單詞。如blackboard(黑板)—black(黑)+ board(木版)basketball(籃球)—basket(藍子)+ball(球)

football(足球)—foot(足)+ ball(球)classroom(課室)—class(課)+ room(室)

pencilbox(鉛筆盒)—pencil(鉛筆)+ box(盒子)

添字去字法，添上一、二個或減去一、二個字母，變成一個新的單詞。如“all”加上“t”變成“tall，再如“not”減去“t”變成“no”。想象法，如“eye”從它的形狀來看兩個“e”像人的兩只眼睛，而中間的“y”就是人的鷹鉤鼻，既形象又好記。又如Zoo看起來有點像200，我們就說200只動物在動物園。當然，這兩種方法最好是讓學生動腦，自己發現，編寫。這樣就化繁為簡，便于學生理解。俗話說，教學有法，教無定法，貴在得法。教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材。尤其是單詞教學。才能使學生對單詞善學、會學。學而忘我，樂此不疲。使英語學習形成一個良性循環。