第一篇：小學游戲教學論文三稿

南 陽

理 工 學 院

本科生畢業設計（論文）

學院（部）： 師范學院 專 業： 學前教育 學 生： 王姝文 指導 教師： 劉靖靖 完成日期 2016 年 5 月

南陽理工學院本科生畢業設計（論文）

論游戲是幼兒園的基本教育活動

The game is a basic activity of Kindergarten Education

總計： 畢業設計（論文）8頁

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南 陽 理 工 學 院 本 科 生 畢 業 設 計（論文）

論游戲是幼兒園的基本教育活動

The game is a basic activity of Kindergarten Education

學 院（部）：

師范學院

專

業：

學前教育

學 生 姓 名：

王姝文

學

號：

1218125026 指 導 教 師（職稱）：

劉靖靖（講師）

評 閱 教 師：

完 成 日 期：

2016年5月

論游戲是幼兒園的基本教育活動

學前教育專業 王姝文

[摘 要]：游戲因其自身的特點成為幼兒最喜歡的活動，也是最符合學齡前幼兒身心發展特點的活動，對幼兒的全面發展起著多方位的促進作用。中外教育家對游戲的重要價值早有理論建樹，為幼兒教育的發展指明了方向。我國更是頒布了許多相關的規章政策，涵蓋幼兒園、教師、幼兒等多個層面，以確保游戲在我國幼兒教育活動體系中的重要地位。針對當前幼兒園游戲教學實踐中存在的普遍問題進行了原因分析，并提出了問題解決的建議：教學因素和游戲因素的緊密結合；把握指導節奏。

[關鍵詞]：游戲；幼兒園；教育活動

On the game is the basic education activities in kindergarten

Preschool education Wang Shuwen Abstract:Game because of its own characteristics become the children's favorite activity, which is the most consistent with features of physical and mental development of preschool children, for children's all-round development plays a multi-faceted role.Important value of Chinese and foreign educators of the game early theoretical achievements, the development of early childhood education pointed out the direction.Our country is issued many relevant policies and regulations, include kindergarten, teachers, children and so on many levels, to ensure that the game plays an important role in the system of children education in our country.The author aiming at the common problems existing in the practice of teaching in kindergarten were cause analysis and puts forward some suggestions to solve the problem, hope for early childhood education Good development to provide reference.Key Word:games;kindergarten;educational activities

I

目 錄

1.游戲的概念、特征及相關理論........................................1 1.1游戲的概念...................................................1 1.1.1游戲是幼兒自主自愿的活動..............錯誤！未定義書簽。1.1.2游戲是幼兒在假想情景中的虛構性活動....錯誤！未定義書簽。1.1.3游戲是幼兒在愉悅體驗中的活動..........錯誤！未定義書簽。1.2游戲的特征..................................錯誤！未定義書簽。

1.2.1游戲活動的對象性......................錯誤！未定義書簽。1.2.2游戲活動的社會性......................錯誤！未定義書簽。1.2.3游戲活動的主體性......................錯誤！未定義書簽。1.2.4游戲活動的發展性......................錯誤！未定義書簽。

2游戲是幼兒園的基本教育活動........................................2 2.1游戲促進幼兒的全面發展......................................2 2.1.1游戲促進幼兒情感的發展................................2 2.1.2游戲促進幼兒認知的發展................................3 2.1.3游戲促進幼兒社會性的發展..............................3 2.2中外教育家的游戲理論........................................3 2.3游戲在我國幼兒園教育活動體系中的地位........................4 2.3.1游戲是幼兒園的基本活動................................4 2.3.2幼兒園教師發展標準：支持與引導幼兒游戲................5 2.3.3游戲是幼兒的權利......................................6 3.教學實踐中存在的問題及原因分析....................................7 3.1教學實踐中存在的問題.........................................7 3.1.1 重教學輕游戲，游戲形式化...............................7 3.1.2 游戲過分教學化.........................................8 3.1.3 游戲中教師的過分指導...................................8 3.2存在問題原因分析.............................................8 4游戲教學的相關建議................................................8 4.1教學因素和游戲因素的緊密結合................................8 4.2把握指導節奏.................................................8 參考文獻............................................................9 致謝................................................................9

II

論游戲是幼兒園的基本教育活動

1.游戲的概念、特征及相關理論

1.1游戲的概念

1.1.1游戲是幼兒自主自愿的活動

幼兒的主動性是游戲的主要特點。幼兒游戲出于幼兒自主的、自愿的需求。在游戲中，幼兒對游戲擁有自主選擇權，幼兒是游戲的主人，游戲的內容、方式和玩伴等都是由他們自己來決定。游戲是由內部動機引起的，游戲給幼兒帶來快樂，而當這種快樂成為一種必需時，幼兒對游戲的需要就變得懇切起來。1.1.2游戲是幼兒在假想情景中的虛構性活動

幼兒進行游戲，并非是通過死板的、被動的方式來再現生活情境，而是通過想象，更加積極、能動、富有創造性的反映現實生活。幼兒根據自己生活中獲得的經驗，在運用游戲材料或者玩具的時候通過想象，創造性地用新的動作方式來反映生活。游戲是能夠讓幼兒的愿望得以實現和要求被滿足的活動，在這種活動中幼兒獲得豐富的愉快感受，它不同于現實中的生活，正是這種想象的不真實的情境深深吸引著幼兒。1.1.3游戲是幼兒在愉悅體驗中的活動

幼兒的愉悅和滿足來源于游戲對其身心發展水平的適應。在游戲中，幼兒能根據自己的身心發展水平選擇合適的游戲環境，在此環境中施展自己的能力并實現愿望，在游戲的成功和創造過程中獲得愉悅的情感體驗。游戲給予幼兒積極活動的空間從而給幼兒帶來了極大快樂。游戲本身所追求的結果就是幼兒的愉悅體驗，游戲的目的就是給幼兒帶來輕松愉快之感，因此幼兒的情緒在游戲的過程中總是高漲的。

1.2游戲的特征

1.2.1游戲活動的對象性

主客體之間的互相作用是活動的首要因素，而幼兒與環境互相作用的基本模式則是游戲，游戲是幼兒積極主動的對象性的活動。活動對象的性質、特點影響著活動動機、活動目的、活動方式。在幼兒游戲的過程中，幼兒接觸到的人和物成為幼兒游戲活動的對象，不斷地使幼兒在游戲中成長。

玩具，作為游戲材料，是游戲的工具、物質條件，對幼兒的發展有著不可或缺的作用。幼兒園中各種設備、器械都可作為幼兒游戲的對象，幫助幼兒成長。成人是連接幼兒與物質世界交往的橋梁，幼兒最早的社會關系是在與成人游戲的過程中開始萌生，并不斷發展形成與物質世界的“非社會性關系”，這也恰好體現了游戲對象性這一特性。1.2.2游戲活動的社會性

游戲的對象性決定了游戲活動的社會性。幼兒游戲的內容就是幼兒對現實生活的再現和創造，在游戲過程中幼兒接觸人類社會文化并接受社會文化帶來

論游戲是幼兒園的基本教育活動 的影響。幼兒的游戲活動是在與成人、伙伴的人際交往與合作中發展起來的，幼兒在游戲中與其他人是互相影響的。1.2.3游戲活動的主體性

所謂主體性是人作為活動主體，在實踐過程中與客體相互作用時表現出來的積極能動性，表現為主體對外部世界及自己與外部世界的關系的積極主動的掌握。作為幼兒的主體性活動，游戲可以使幼兒對自己的意志、情感和智慧的力量有所體會，能夠讓幼兒得到獨特的游戲性體驗，可以使幼兒發展和發現自我。幼兒在游戲中形成自己對經驗世界的建立。1.2.4游戲活動的發展性

游戲具有的對象性、社會性和主體性，使它成為在幼兒的生活中扮演著對幼兒的生長發展具有推進作用的重要角色。在游戲活動中，活動對象發展著幼兒的認知，活動過程幫助幼兒實現從自然人到社會人的過渡，積極的情緒情感體驗由始至終伴隨著整個活動。游戲作為幼兒的基本活動，既能促進幼兒身體的生長發育，又對幼兒心理機能的全面發展有著重要的意義和價值。

2游戲是幼兒園的基本教育活動

2.1游戲促進幼兒的全面發展

幼兒的思維和認知發展處于較低水平，直接限制了幼兒學習方式的選擇。幼兒之所以熱愛游戲，正是因為游戲符合其當前的身心發展水平，幼兒積極主動的參與游戲，既獲得了積極的情感體驗，又不斷的在游戲的過程中實現自身發展的需要。因此幼兒園教育應該以游戲作為促進幼兒發展的重要途徑。2.1.1游戲促進幼兒情感的發展

游戲是一種輕松愉悅、充溢著歡樂的活動，可以讓幼兒得到多種情感體驗并給幼兒留下深刻印象，可以幫助幼兒培養積極的情感。幼兒能夠自由選擇自己游戲時所需要的玩具，自己決定游戲的內容和方式，有充分的自由選擇、自主決策的權利，個人意愿就是行動向導。在游戲過程中獲得的成功體驗加深了幼兒對自身的認同感，有助于提高幼兒的自我效能感。在游戲中，幼兒的一舉一動都是對自然和社會生活中的美好事物的能動反映。幼兒在裝飾美化自己的游戲環境和游戲場所的過程中，在學習欣賞動聽的音樂的過程中，體驗美，感知美，有助于培養和提高幼兒的審美能力。通過角色游戲的扮演，幼兒學會了從他人的角度思考，潛移默化地培養了幼兒的同情心和愛心。如扮演媽媽的幼兒會疼愛、呵護自己的寶寶，幼兒在扮演醫生的時候就會詢問病人的身體情況，囑咐病人多運動，按時吃藥。

游戲可以調節幼兒的消極情緒。人的情緒具有兩極性，幼兒也不例外，積極情緒和消極情緒并存。幼兒的消極情緒如果長期得不到緩解和釋放，就會影響幼兒的心理健康，乃至對幼兒良好人格的形成產生消極影響。由快樂原則支

論游戲是幼兒園的基本教育活動

配的游戲可以讓幼兒在寬松愉悅的氛圍中充分體驗到快樂之情。在游戲中，幼兒可以把各種不良情緒“玩出來”，降低負面情緒的消極作用，使幼兒的情緒變得平靜、緩和。

2.1.2游戲促進幼兒認知的發展

認知又可以稱為認識，是人認識外界事物的一系列過程，是人的感覺器官在受到外界事物的刺激時進行信息加工的過程，它包括感知覺、記憶、思維、想象、言語等。

在游戲中，大腦神經細胞處于興奮狀態，神經細胞之間的信息傳遞加快，大腦思維敏捷，使大腦保持在最佳的工作思維狀態。幼兒通過游戲不斷吸收外界新知識新技巧，并與自己已有的知識結構進行比較整合、理解和認同，達到認知水平和智力的相應提高。概念的形成與發展是認知發展的重要內容，而幼兒主要依靠感知和動作手段發展概念。嬰幼兒與環境的相互作用是通過感知運動游戲實現的，幼兒正是在感知運動游戲中形成概念。幼兒在游戲中需要進行大量的語言交流，語言交往能力便在游戲中得以發展。思維則是借助語言、表象和動作實現的對客觀事物的概括和間接的反映。任何游戲均是借助假想的情境能動地對現實生活進行再創的活動，幼兒不受游戲內在規則以外的任何約束，可以充分發揮自己的主觀能動性，在游戲提供的寬松氛圍中盡情發揮自己的想象力。

2.1.3游戲促進幼兒社會性的發展

幼兒的社會性發展是幼兒適應社會生活的保證，任何一個幼兒從出生之日起就開始了社會化的進程，而學前期是幼兒社會化的一個關鍵期。因為幼兒缺乏足夠豐富的社會經驗，有限的身心發展對社會學習的能力產生了限制，因此游戲便成了幼兒實現社會化的必由之路。

游戲為幼兒進行社會交往提供了的契機，交往對象不斷豐富，壯大了幼兒的社交圈，幼兒能夠頻繁的與周圍的環境發生聯系，實現個體的社會化發展。幼兒需要與同伴對游戲中出現的分歧進行交流討論，需要重新審視自己的行為以便實現集體游戲的順利開展。幼兒正是在這一過程中不知不覺地發展了自己的交往技能。幼兒社會性的發展體現在幼兒對社會規則的遵守。游戲讓幼兒可以在玩的過程中不知不覺地就明白了應該做什么，不應該做什么，發展幼兒遵守規則的能力。游戲有助于幼兒社會角色的學習，幼兒在游戲中體驗不同的角色、明白各個角色的意義，有助于幼兒更快地適應社會生活。在游戲中需要通過模仿他人的行為表現來完成角色扮演，幼兒因此自然地學會了從他人的角度來思考問題，而不是單純的從自己的角度出發，這是一個去自我中心化的過程，讓幼兒突破了自身思維的局限性學會換位思考。

2.2中外教育家的游戲理論

論游戲是幼兒園的基本教育活動

杜威認為，幼兒往往比較容易對校內課程感到乏味，厭煩校內生活，而對校外生活卻很感興趣，積極參與各種游戲活動。對此，杜威提出，校內課程如果采取游戲的形式，與幼兒在校外所從事的游戲活動相似，幼兒會對校內生活也充滿興趣，覺得校內生活也同樣有趣，從而實現校內課程與校外生活的協調統一。

維果斯基認為，游戲對幼兒的發展的價值是十分巨大的。他認為幼兒在游戲中的處理問題能力遠遠超過他在實際生活中所達到的水平，遠比自己這個年齡階段所能達到的水平高。例如，在正常的生活情境中，我們可能很難讓幼兒保持長時間的靜坐，但當我們和幼兒進行“木頭人”的游戲時，幼兒像是開啟了靜止模式，真的像一個木頭人一樣不說話、不亂動。正是通過對比研究幼兒在游戲中的表現和在日常生活的表現，維果斯基提出了“最近發展區”。“最近發展區”就是幼兒現有能力和潛力兩者之間的差距。最近發展區的提出對教育教學工作提出了更高要求，教學中目標的設定既要以幼兒現有的水平為依據，又要讓幼兒能夠以已有水平為跳板，實現更高水平的發展。

我國著名的幼兒教育家陳鶴琴認為幼兒有好動、愛模仿、具有強烈的好奇心、熱衷游戲，愛游戲是幼兒的天性，游戲出于幼兒自身的內在驅動力。他認為“兒童是以游戲為生命的”，游戲幫助幼兒完成身心的發展和道德情感的完善，游戲就是幼兒的生活，并提出幼兒教育就是要給孩子充分的游戲機會，依據他們的年齡特點，給予游戲材料。因此，教師要支持幼兒游戲，而不是干預其游戲；教師要給幼兒游戲提供適時適應的引導，而不是給幼兒強制的要求，讓幼兒聽從老師的指揮來實施游戲。幼兒在實施游戲的過程中，思維處于高度活躍狀態，能快速把握游戲的走向。所以，幼兒更需要的是自身對游戲情境的掌控和自主探索，不管游戲進展如何幼兒都通過自身的參與獲取更豐富的經驗體驗。教師要給幼兒提供適合其游戲的環境，既能讓幼兒感到輕松愉悅，又能充分調動幼兒參與游戲的積極性。寓教于樂，充分發揮教師的教學機智，利用游戲的手段輕松達成教學目標，讓幼兒的身心得到發展。最重要的是，教師要能夠肯定幼兒的游戲行為，肯定他們在游戲中的奇思妙想、不拘泥于現實的大膽想象和創造。

2.3游戲在我國幼兒園教育活動體系中的地位

2.3.1游戲是幼兒園的基本活動

1989年國家頒布了《幼兒園教育工作規程（試行）》，其中第二十條首次明確要求“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”[1]，這是幼兒園教育工作的原則之一，之后，“以游戲為基本活動”成為我國學前教育工作者在觀念上的一種共識。2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調幼兒園 [1] 《幼兒園教育工作規程（試行）》

論游戲是幼兒園的基本教育活動

要“以游戲為基本活動”。綱要明確了游戲在幼兒園教育活動中的核心地位，這是對游戲與幼兒園教育之間關系的概括，也是對游戲教育價值的肯定。

基本活動是指在人生的某一個，出現頻率最高，對人的生存發展最有價值，最適合該年齡段的活動。對幼兒來說，其基本活動就是游戲。第一，幼兒最愛的活動就是游戲。在幼兒的日常生活中，游戲占據了幼兒的絕大部分時間，有時他們甚至把生活變成游戲，把學習變成游戲。因此，《綱要》強調要“善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”[1]游戲就是幼兒生活的方式、學習的方式。第二，幼兒的心理機能發展還不夠成熟，還沒有達到成人的水平，鑒于幼兒的身心特點游戲便成為最適合幼兒的活動。幼兒只會選擇與自己現階段身心發展水平相適應的游戲，游戲難度太高或者太低都會讓幼兒失去興趣，所以游戲能夠直觀的反映幼兒的身心發展水平。此外，游戲在幼兒的成長過程中起著重要的促進作用，游戲是最能促進幼兒發展的活動，幼兒游戲難度的不斷升級正是幼兒身心發展水平不斷提高的表現。

教育要有效促進幼兒的發展，就必須遵循其成長發展的自然規律，并以其自然發展為依據，重視幼兒的游戲，將教育與游戲相結合，使教育充滿著游戲精神。因此，游戲是幼兒園的基本活動，是幼兒園的基本教育活動。2.3.2幼兒園教師發展標準：支持與引導幼兒游戲

《幼兒教師專業標準（試行）》中指出，幼兒教師應“提供符合幼兒興趣需要、年齡特點和發展目標的游戲條件”[2]，這對教師的專業知識提出了更高的要求，但是理論知識和實際情況并不總是一一對應的，只有對幼兒有了全面了解，才能準確的找到幼兒的興趣所在；“充分利用與合理設計游戲活動空間，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發和促進幼兒的游戲”[3]，既要為幼兒游戲提供物質支持，又要對幼兒游戲提供精神上的支持，給予適當的鼓勵和引導；“鼓勵幼兒自主選擇游戲內容、伙伴和材料，支持幼兒主動地、創造性地開展游戲，充分體驗游戲的快樂和滿足”[4]，保證幼兒在游戲中的主人翁地位，在游戲獲得積極的情感體驗；“引導幼兒在游戲活動中獲得身體、認知、語言和社會性等多方面的發展”[5]，寓教于樂，通過游戲的方式讓幼兒獲得身心發展。

幼兒單純的游戲并不能實現“幼兒園教育以游戲為基本活動”，這就對教師要有足夠的能力將游戲巧妙的運用在教學中。教育與游戲不是兩個矛盾的存在，二者功能上的共性就是都能促進人的發展。因此，我們可以將游戲運用在 [1][2] 《幼兒園教育指導綱要（試行）》

《幼兒教師專業標準（試行）》 [3] 《幼兒教師專業標準（試行）》 [4] 《幼兒教師專業標準（試行）》 [5] 《幼兒教師專業標準（試行）》

論游戲是幼兒園的基本教育活動

教學中，以游戲作為教學的形式，使教學時時刻刻體現游戲精神，充分調動幼兒學習的積極性，讓學習成為幼兒自主自愿的需求。這是以游戲為基本活動的具體做法，也是《幼兒園教師專業標準（試行）》對幼兒教師的基本要求。

教師在組織幼兒的一日活動時，要充分利用游戲的工具價值，讓游戲和教學在教學目標的引導下同步進行。讓教學披上游戲的外衣，以游戲這樣一個幼兒感興趣的外在形式來調動幼兒參與活動的興趣。教學內容以游戲的形式呈現給幼兒，一方面確保了教學活動的趣味性，又能高效的完成教學目標。

在幼兒園日常活動中，教師要能夠從生活中發現教育契機，活動組織不能和幼兒的日常生活脫節，要適應幼兒身心發展特點，這樣幼兒才不會感到無所適從，才會樂意參與到活動當中并獲得愉悅的情緒體驗。教師可以充分利用幼兒的生活經驗并借助游戲的形式，使教學內容更加生活化、教學方式更具趣味性。

幼兒在幼兒園的自由游戲活動時間教師應該給予保障，只有在自由游戲中幼兒才能是完全自主的，所以教學游戲不能完全取代幼兒的自由游戲。幼兒教師要為幼兒的游戲活動提供環境支持，參與到幼兒的游戲中，并在適當的時候給幼兒提供一些適度的引導，在與幼兒的交往中要能夠做到關心、關愛、關懷、尊重幼兒，不能忽視更不能無視幼兒在活動中的每一個舉動，要時刻把幼兒的發展放在第一位，時刻為孩子的成長保駕護航。2.3.3游戲是幼兒的權利

隨著學前教育事業的進步，幼兒的發展越來越受到重視，這是對幼兒受教育權的尊重。但是幼兒享有的各項權益當中，生存權、受教育權等一些權益可能為大多數人所熟知，而當提到幼兒的游戲權時可能就會有很多人感到陌生。恰恰就是被大家所忽視的游戲權，才是幼兒最應當被保護和重視的權益。幼兒的生活不能沒有游戲，對成人而言，游戲意味著休閑娛樂，是放松身心的活動，能帶給人愉悅。但是，游戲對幼兒決不只是一種消遣，更是實現自身成長發展的一種手段。幼兒在游戲中學習，在學習中成長，所以我們必須保證幼兒能夠充分享有自己的游戲權利。現代幼兒教育人本化發展的體現和實現幼兒健康和諧發展的需要讓我們必須倡導并保障幼兒的游戲權利，給孩子一個充滿歡笑、五彩的童年。為了保障幼兒的游戲權利，實現游戲價值最大化，聯合國大會在1959年11月20日通過了《兒童權利宣言》，宣言明確指出“幼兒應有游戲和娛樂的充分機會，社會和公眾事務當局應盡力設法使幼兒享受此種權利。”[1]強調了各國幼兒應當享有充分的游戲的權利。但宣言并不等同于法律，并不具有法律效力，不能真正起到約束人們行為的作用。聯合國大會于1978年專門成立了起草工作組負責起草《兒童權利公約》，以法律的強制性和 [1] 《兒童權利宣言》

論游戲是幼兒園的基本教育活動

其約束力保證幼兒包括游戲權利在內的各項權益。終于在1989年11月20日，大會通過了《兒童權利公約》。次年9月2日，《兒童權利公約》獲得多個國家的認可，從此幼兒游戲權利得到了法律層面的保障。《兒童權利公約》第31條規定，“締約國確認幼兒有權享有休息和閑暇，從事和幼兒年齡相適宜的游戲和娛樂活動，以及自由參加文化和藝術活動。”[1]從法律角度對幼兒游戲的權利提供了有效的保護。無獨有偶，1961年成立于丹麥的“國際幼兒游戲權利協會”（International Play Association，簡稱IPA），于1979年發布了《幼兒游戲權利宣言》，宣言一方面要求包括各成員國在內的國際環境對幼兒游戲權利的切實保障，另一方面也對各國政府在保障幼兒游戲權利工作中的職責作了明確指示。

我國2012年10月15日發布的《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的”[2]，游戲的體驗精神就給提供了幼兒自由探索進行直接經驗學習的機會；“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境”[3]，幼兒的生活和游戲是沒有界限的，游戲就是幼兒的日常生活；“合理安排一日活動，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練”[4]，所以我們必須要尊重幼兒自然發展的規律，讓幼兒通過最適合自己的方式學習成長。３－６歲幼兒處于前運算階段，抽象邏輯思維還有待發展，在語言能力方面，雖然掌握了很多詞匯，但都是與具體的事件相聯系的。所以該階段的幼兒不能夠進行主要通過語言講解的間接經驗的學習，游戲則可以讓幼兒在實踐中學習，在輕松愉快的氛圍里實現以直接經驗為基礎的學習。

3.教學實踐中存在的問題及原因分析

3.1教學實踐中存在的問題

3.1.1 重教學輕游戲，游戲形式化

游戲對幼兒全面發展的具有巨大作用，所有教師都深諳于心。所以他們并沒有阻止幼兒游戲，相反會給幼兒大量的游戲時間。幼兒在游戲中學習的速度真的是驚人的，表現也是好得讓人咂舌。但是當提到要把游戲和教學結合，很多教師就會開始犯難了。游戲是幼兒無目標自由隨意的玩，教學則更多是秩序井然，而且還要完成相應的教學目標、教學任務。于是在教學過程中，教師把有計劃、易掌控的教學看得遠比游戲要重要的多，即使在教學中有運用到游戲也不能很好的把教學內容融入到游戲中。游戲變成了一種形式，但與教學卻沒 [1][2] 《兒童權利公約》

《3~6歲兒童學習與發展指南》 [3] 《3~6歲兒童學習與發展指南》 [4] 《3~6歲兒童學習與發展指南》

論游戲是幼兒園的基本教育活動

有交叉的地方。沒有真正的把游戲融入一日活動中，只是把游戲當做學習之后的消遣和調劑活動，為了游戲而游戲。3.1.2 游戲過分教學化

在教學實踐中，教師選擇游戲的根據是自己的教學內容、教學目標，而沒有全面考慮幼兒的好奇心和興趣。在游戲過程中，幼兒不是完全自主的，不能自己選擇游戲的內容和游戲的方式，而是一步一步按照教師既定的程序進行。教師希望讓孩子通過游戲達到某一特定的目標，所以游戲變成了一個不注重過程，而看重結果的活動，幼兒參與游戲的積極性和在游戲中獲得的愉悅性因此大打折扣。

3.1.3 游戲中教師的過分指導

在幼兒園教育實踐中游戲往往已經被模式化，游戲不再是幼兒自主自愿的活動。幼兒不能夠按照自己的意愿進行游戲活動，而要嚴格按照教師的設定、按照教案上的步驟來進行游戲操作。教師不只是簡單的引導者，更多是扮演著掌控全局的指揮者的角色。幼兒也不再是游戲的主人，而是教師手中的棋子，操作著教師準備的游戲材料，上演著教師安排的情節，聽憑教師的擺布，為著教學目標步步為營。幼兒可能對這種高度控制的活動早已失去了興趣，但迫于教師的威嚴又不得不參與其中。長此以往，幼兒學習積極性必然會受到很大打擊，甚至可能會產生厭學情緒，非常不利于幼兒的長期發展。

3.2存在問題原因分析

游戲教學活動中之所以會出現以上問題，主要原因在于教師對游戲的認識不夠深刻，片面認識游戲的本體價值和工具價值，卻沒有很好地把游戲的工具價值發揮出來。在進行教學設計時過分強調游戲本體價值而不是其工具價值來考量游戲，游戲并沒有對教學活動起到促進作用。

4游戲教學的相關建議

4.1教學因素和游戲因素的緊密結合

把教學因素和游戲因素緊密結合，使幼兒在愉悅的情緒中學習。然而這并不意味著只是把教學因素和游戲因素的簡單相加，而是二者的自然融合。教學為內容，游戲為形式，既注重教學過程的情緒體驗，又重教學目標的最后達成。如果教學內容需要通過材料操作的探索來獲得，就不以直接的方式告訴幼兒，而是提供材料，讓幼兒在獲得游戲性體驗的自由探究中獲得知識。如果知識內容枯燥乏味，缺乏吸引力，就可以通過采用智力游戲，在教學中增加游戲的因素，使學生在生動有趣的游戲形式中，獲得知識，發展智力。

4.2把握指導節奏

幼兒園作為有組織、有計劃的教育機構，承擔著通過各種活動促進幼兒健

論游戲是幼兒園的基本教育活動

康發展的責任。游戲是幼兒園的基本活動，要想使幼兒游戲的價值最大化的實現，教師的指導是必不可少的。教師對游戲的指導是一個不斷觀察、思考、評估、決策的過程，是一個開放、互動的過程，時刻提醒自己幼兒才是游戲的主人。指導是為了讓幼兒在游戲過程中獲得自我內在生命的成長，而不是讓幼兒變成教師指導下的傀儡。指導要給幼兒留有思考、探索、消化的時間和空間，不能包辦代替。要讓幼兒摸著石頭過河，而不是按圖索驥。

參考文獻

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“書到用時方恨少”，在寫論文的過程中我深刻體會到了這句話的內涵。在寫作的過程，充滿了困惑與疑問，有時常常不知如何下筆，總擔心自己寫不好，擔心自己不能很好地完成論文。但在劉婧婧老師的指導和同學們的相互幫助、勉勵中，我的論文終于完成了。此時此刻，我想衷心的說一聲：劉老師，您辛苦了!同學們，友誼萬歲！感謝你們，你們的關懷讓我感到振奮，讓我充滿力量，再次對你們說一聲“謝謝”！

第二篇：小學英語單詞游戲教學(論文)

小學英語單詞游戲教學

遷安市第一實驗小學

李海艷

隨著新的國家英語課程標準的頒布，全國小學英語教學更是實現了跨越式發展。如何提高小學英語教學質量，優化小學英語課堂教學模式，非常值得研究、探討。小學英語教學的目的主要是培養學生的聽說能力，對英語學習的興趣。但作為語言學習，學生必須掌握一定量的詞匯，在小學英語教學當中，詞匯教學是一個相當重要的環節。小學生與中學生不同，他們不可能通過大量的朗讀來識記，背誦單詞。機械枯燥的操練反而會扼殺他們的學習的興趣。這就需要教師創設不同形式的活動，來激發小學生學習英語的熱情。英語新課程強調要求學生在做中學，在玩中用。這樣有利于發展語言運用的能力，有利于提高語言學習的動機。我在教學中也嘗試著不同的方法如游戲教學法。

1．借用游戲的趣味性，激發小學生學習英語的興趣。眾所周知，興趣是最好的老師，是學習知識的關鍵。小學英語教學更應注意結合學生的心理、生理特點，激發小學生學習英語的興趣,充分調動小學生的學習積極性，培養小學生的綜合語言運用能力。孩子們非常喜歡的游戲，在教師的精心設計下，便可進入英語課堂，成為孩子們習得語言的有效手段。在教學中，尤其是在鞏固環節或檢復環節，我經常帶學生開展各種游戲。如在教完水果后，可把各種水果放入一個不透明的袋子中，一起玩“Touch and guess”的游戲，猜對者將把水果獎賞給他。在有水果獎賞的刺激下，學生的學習熱情異常積極。幾分鐘游戲下來，學生既玩得開心，8種水果單詞也已經扎根大腦了。又如，在教玩食物單詞后，我故意摸著肚子說：“Today everyone has many delicious foods.I’m very hungry.”通過體態語，學生也已明白老師此時的肚子很餓，紛紛舉出自己的食品或飲料說：“Miss Zhao, An apples?” “An egg?” “A cup of juice?”等，真誠的問候幫助學生鞏固了新知識，也很好地交流和鞏固了師生間的感情。

2．游戲中學習新單詞，使教學內容輕松易學，使教學內容不枯燥。

游戲無意注意的特性，有利于激發學生的學習動機，培養小學生的學習興趣，使學生積極參與課堂教學活動，使知識化難為易，從而減輕學生的學習負擔。在操練新單詞時與游戲相結合，會起到事半功倍的作用。如教完fruits時，我設計了Please follow me這個游戲活動。邀請孩子們“Please follow me”同時做出各種動作，學生們跟隨教師邊說邊一起做“I follow you”。然后，教師把“Please follow me ”換成了新單詞，學生們也自然的跟著說起來。這樣不但鞏固操練了新單詞，還放松了學生的身體，很受孩子們的歡迎。在教學中，我嘗試把每一單元的單詞串聯起來，編成一個順口溜，便于學生記憶和朗讀。如，教動物時，我編的順口溜是：貓兒cat愛吃魚，猴兒monkey愛吃桃，小鳥bird天上飛，小狗dog地上跑，老虎tiger獸中王，熊貓panda是國寶，大象elephant大力士。又如教學Colours時我自編的順口溜是：紅色red紅旗搖，白色white白云飄，綠色green綠油油，藍色blue天藍藍，黃色yellow黃香蕉，黑色black黑煤炭，橙色orange象橘子，棕色brown象咖啡。

3．游戲復習單詞，教學效果明顯。

游戲教學符合小學生的生理特點，它可以緩和課堂上的緊張氣氛，有助于消除學生的疲勞。教學游戲通常具有比賽的性質，參與游戲的人都渴望能夠獲勝，這就促使他們積極參與，認真思考，并有助于克服靦腆，害羞的心理障礙。在復習單詞時我經常采用“我是單詞大王”或“挑戰狀元”這個游戲形式。即學生向“單詞狀元”提出挑戰，然后由全班其他學生向她（他）提問教師指定復習的任意單詞，挑戰者必須完全正確的拼出這些單詞，如做到了這一點，該小學生就成為新的“單詞狀元”，并把自己的名字留在“狀元榜”上。孩子們對這種游戲形式喜愛極了，就連平時不愛記單詞的學生都積極參與進來，教學效果有了明顯提高。英語新課程強調要求學生在做中學，在玩中用。這樣有利于發展語言運用的能力，有利于提高語言學習的動機。在教學中，尤其是在鞏固環節或檢復環節，我經常帶學生開展各種游戲。

如我在教學Where’s my book？，在鞏固 “in，on，under，between.”等句型時，我先把同學們分成四人小組，由其中的一個學生當老師，其余學生當學生，模擬平時老師上課的樣子進行上課，并且要求必須用英語Where’s my… ?進行提問。學生們反應熱烈，對于老師的角色非常向往，人人爭著當小老師，平時不敢說怕羞的情況都消失了。

心理研究表明，眼、耳、口、手多種感官并用遠比用單一的感官獲取知識的能力要強。在學習英語的過程中，充分調動學生多種感官，努力使學生獲取知識的水平達到最高。在游戲中學單詞是單詞學習的一種很好的調味品。

第三篇：游戲教學論文

《小學低段音樂課導入方法的游戲性策略研究》

小學低段音樂節奏教學的游戲化

節奏是音樂的靈魂和骨架，節奏訓練在小學音樂教學中占有重要位置，學生掌握了節奏后才能進一步更好地感受旋律。小學低段的學生天生活潑好動，我利用學生這一心理特點，使用游戲化的節奏訓練方式。而游戲教學便是新課改所提倡的一種重要的音樂學習方式，它使節奏教學更豐富多彩，激發學生興趣，讓課堂活起來，這樣才能使學生對音樂課產生濃厚的興趣。

一、把節奏感訓練融入到孩子們的游戲中

孩子最感興趣的活動是游戲，所以用游戲的方法和手段來孩子對節奏的興趣，其效果是不言而喻。低年級的學生都喜歡“猜猜看”這一類的游戲，在課堂上加入這一環節，讓學生用耳朵去聆聽，去感知各種各樣的節奏，給他們聽平時生活中最常見的聲音，清晨運動員的跑步聲、馬路上的汽車聲、起床時的鬧鐘聲、廚房間的滴水聲、大自然中的鳥叫聲等，讓學生聆聽，學生在這環節里,課堂氣氛非常活躍。當播放小鳥叫聲：嘰嘰嘰嘰，學生立刻就會知道是小鳥的聲音，自然而然便會將歌曲的節奏演練出來，同時還能比較準確地掌握節奏的長短、強弱、高低。此外，試著讓學生聽一聽歌曲的伴奏，包括前奏、間奏、尾奏等，聽多了，學生就會輕輕松松地把節奏哼了出來。

結合聽聲音節奏，接著就可以讓學生說說平時生活中還聽到過哪些聲音的節奏，請大家拍一拍。此時就調動起了孩子們的積極性，他們就會暢所欲言，在不知不覺中感悟節奏，慢慢的他們的節奏感也得到了增強, 因此，聽拍節奏訓練，不僅培養了學生對音樂良好的感受能力，同時也培養了學生的聽辨能力、動口能力等，也為以后學習音樂打下了堅實的基礎。

二、把節奏感訓練融入到孩子們的身體里

根據小學生的心理特點,低年級學生十分善于模仿，模仿是他們最喜歡的活動之一，模仿各種小動物，模仿小花小草小樹，模仿飛機大炮，他們都是一流的，老師就可以引導學生進行正確的模仿，我們可以先給學生示范，一個一個的物體單獨示范，然后在音樂聲中完整的進行示范表演，使學生對音樂的動作有一個完整的印象。我認為模仿節奏應抓住以下幾點：

語言節奏練習。讓學生從語言出發掌握節奏，如：念句子、念兒歌，有節奏的念。如一年級歌曲《新年到》，我們可以抓住節奏

ⅩⅩ

ⅩⅩ∣ⅩⅩ Ⅹ 做以下練習。

ⅩⅩ

Ⅹ

∣ⅩⅩ Ⅹ|ⅩⅩ ⅩⅩ∣ⅩⅩ

Ⅹ∣Ⅹ Ⅹ|Ⅹ O| 新年

到, 新年

到,我們大家

哈哈

笑。哈 哈

笑。

當然我們還可以在念敲鑼打鼓時加入打擊樂器，模仿生活中的聲音,在教歌曲《新年到》時，可播放（鑼鼓、鞭炮聲）讓學生靜靜的聽一聽，你聽到了過新年的哪些聲音？你能模仿一下嗎？

學生;我聽到了鑼鼓的聲音;咚鏘

咚鏘

咚咚鏘,我聽到了鞭炮的聲音：

噼啪

嘭啪

嘭嘭啪。這樣的教學緊扣住了不同節奏的走向特點，讓學生愛玩好動的天性得以施展，而且在潛移默化中不知不覺的把握了許多不同的節奏，逐步形成了一種聽記節奏的能力。

三、把節奏感訓練融入到孩子們的語言中

音樂節奏的主要來源之一是人類的語言，語言本身含有豐富、生動、微妙的節奏。孩子生活在語言環境當中，從語言節奏出發來掌握音樂節奏是比較容易的。節奏大多是從人的生活中提煉出來的，音樂的節奏與語言的節奏有密切聯系，為了表現節奏，可進行有節奏的語言朗讀，講一些詞、短語、簡單句，并拍出節奏。即興說一句有節奏的話，這樣孩子們都想說出最漂亮的詞句，拍出最好的節奏，既進行了節奏練習，也培養孩子們的詞語創作能力，同時也體驗了節奏感。有節奏的朗讀歌詞，也能提高學生的節奏感。我在上丹麥民歌《豐收之歌》歌曲時，先出示節奏練習，然后讓學生隨鋼琴伴奏或伴奏帶朗讀歌詞，這樣學生不但熟悉了這首歌曲的歌詞，也能記住它的節奏，為學唱歌曲做好鋪墊。我們還可以語言和動作同時模仿。在教《大家都來采金秋》歌曲時，我先讓學生觀察歌譜里的奧妙，有的孩子在譜里很快找出相同的節奏，告訴學生這就是學習的方法，在以后的學譜中還會遇到這樣的問題，這就是成功的秘訣，學生們嘗到了學習的信心和快樂。然后老師有節奏地邊說邊做動作，利用各種節奏給學生示范，學生再模仿，培養他們動作的協調性。

四、把節奏感訓練融入到孩子身體的律動中

在音樂中讓學生把對節奏的感受和理解用優美的動作表現出來，讓學生在動作中發揮創造想像。如，用“跳”表達快而輕的節奏，用搖籃、劃船，模仿風中搖擺的樹枝等動作來表達搖擺的節奏。也可以創作成節奏律動游戲，如：在教《走出你家陽臺》時，因為條件的原因，學生在音樂教室學歌得手拿書看譜，因此手不空的情況下我讓孩子們想想怎樣把拍手用身體發出聲音來代替，學生們幫我想到了用腳跺節奏的方法來解決，還有的學生說用嘴發“噠噠噠”的聲音來代替。實踐表明，這種方法，能令學生在輕松愉快的同時，牢固地掌握知識，教學效果顯而易見。

五、把節奏感訓練融入到情景創編中

新的難的知識，對學生來講，就像一座陡峭的高山，爬起來很艱難。而我們該做的就是把難度設計成一個個平緩的坡度，讓學生輕松點到達山頂。而在節奏訓練中，許多學生都具有一定的節奏感，只要根據他們的心理特點，在稍熟悉的基礎上，把主動權交給他們，讓他們根據已有的知識進行創編，這樣即好有趣又好玩，這樣也大大提高了學生的興趣，使他們對新學的內容產生主動性。在教《大家都來采金秋》歌曲時，可以創設摘蘋果樹下摘蘋果的情景。請學生把摘下的果子裝在籃子內,組成兩個小節的節奏。并試著用打擊樂器把創編的節奏演奏出來大家欣賞。在這一創編的過程中，教師應放手，積極鼓勵學生以個性的參與去創造節奏，每個學生都有自己的想法，他們能通過合作、討論、大膽地進行嘗試，教師都要給予表揚，不僅要表揚積極參與創編的學生，也要鼓勵那些膽小，能力較弱的學生，發掘和保護他們的積極性和創造性。

六、把節奏感訓練融入到合作中

讓孩子學會傾聽，學會辯別，學會合作是新課程所倡導的。音樂課是有聲音的課，有序的課堂組織是上好課的保證。在教學中，要側重學生這方面的引導。還應提示學生先多做輕聲的節奏練習，注意傾聽他人的演奏等，結束時可以采用貼笑臉的方式，給最先靜下來的一組給予獎勵或評價，讓課堂做到有張有弛，教學能夠收放自如，從而保正教學的順利展開，提高學生在演奏中的相互合作意識。分組活動為了達到有效,先給孩子布置任務, 用“一打三”的方法去促進孩子相互幫助合作,孩子們的責任意識也增加了,齊心協力完成學習任務,這樣起到了一定的實效。

總之，感受節奏是音樂學習的啟蒙點，學生在學習節奏時，老師應從音樂的各個細節入手，在課堂上循序漸進，潛移默化，就能實實在在地提高學生的節奏感，他們的音樂潛力也可以得到最大發揮。我相信在新課程的指引下，我們音樂教師如果能不斷地嘗試新的教學模式，音樂教學必將給廣大師生帶來無窮樂趣。

第四篇：淺談小學英語單詞游戲教學(論文)

淺談小學英語單詞游戲教學

小學英語教學中，單詞教學是必不可少的一個重要環節。由于小學生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花費在記單詞上，因此，幾乎所有的小學生一提起英語單詞，就感到很頭痛。這就要求教師注意教學方法，充分調動學生的學習積極性，把單詞教學貫穿到娛樂之中，使學生學起來不感到枯燥、乏味，激發他們 的學習興趣，使他們每個人的學習才能得以充分發揮。

（一）寓教于學，讓學生“動”起來（1）Do the actions 好動是小學生的天性。在課堂里，我喜歡把符合小學生身心發展特點的肢體活動融入到英語學習中，將會受到很好的教學效果。例如《小學開心英語版B3》(Unit 10 This is his body.),在教eye(s), ear(s), nose, mouth, arm(s), hand(s), leg(s), foot(feet)的時候，我先教一個單詞的讀音，接著把這個單詞融入一個祈使句當中，然后根據這個祈使句的意思配上動作（如：Close your eyes!閉上你的眼睛！Touch your ears!摸摸你的耳朵！Open your mouth!張開你的嘴巴！）。學生一邊模仿教師的動作，一邊理解單詞和句子的意思。最后我讓學生隨著節奏很強的音樂，邊說英語，邊做動作。這樣，學生的興趣來了，也興高采烈地跟著我動起來了。

（2）Guessing 學生非常喜歡的“動腦筋”活動，隨著學生年級的升高，猜測活動中啟發學生思維發展的成分也逐漸加大。例如在教學句型“What’s this / that in / on…?”時，我設計了一個猜物游戲。我拿出一個小盒子，讓學生猜一猜里面有什么物品，并向學生提問：“What’s this in my box?”學生的學習興趣被激發了。每當猜對一件物品時，他們都興奮不已。

（3）Drawing 很多學生對畫畫有著濃厚的興趣，一節課40分鐘，學生總會覺得有些累，以致精神有些不集中，這時，你不妨嘗試一下用“畫畫”來鞏固新知。例如《開心學英語》的中“This is his body.”讓學生畫畫涂涂人體的各個部分，邊畫邊說，說說畫什么，把學過的多種知識結合起來，內容形式豐富又有趣。

（二）創設情景，讓學生“演”起來

情景教學就是在課堂教學中創設具體場景，激發學生的學習熱情，引導他們從整體上理解和運用所學語言。表演法不但有助于學生理解教材內容，還可以培養學生的表演才能，塑造兒童良好的性格品質。根據學生的特點，采用表演的模式，可以使學生樂在其中。

例如在學習了《小學開心英語版B6》(Unit 7 What’s the matter?)后，我利用課前準備的相關醫療教具，如聽筒、探熱針、手電筒、藥物等，布置成一個看醫生的情景，讓學生扮演“醫生”和“病人”。又例如在學習了go shopping后，我利用課前準備的相關教具，如文具、水果、服裝等，布置成一個購物的情景，讓學生扮演“售貨員”和“顧客”。

采用情景教學的方式既激發了學生學習的主動性，活躍了課堂氣氛，又啟發了學生的思維，拉近了課本語言知識與學生生活的距離，加深了學生對所學語言知識的理解。

（三）寓學于唱，讓學生“跳”起來

利用歌曲學習語言能提高學生的學習興趣，增強其記憶力，減輕其學習負擔，激發其成就感，為其學習英語創造和諧、愉快的環境。在小學階段采用教唱英語歌曲的方法引導學生學習英語無疑是符合兒童心理發展規律的。例如做字母游戲時，我一邊播放音樂，一邊和學生一起做下列動作）：

小組A：ABCDEFG!小組B：Very good!全體：clap-

clap-

clap

（拍手

拍手

拍手）教師：OK!Let’s go on!小組A：HIJKLMN!小組B：Well done!全體：clap-

clap-

clap

（拍手

拍手

拍手）教師：OK!Let’s go on!小組A：OPQRST!小組B：You are clever!全體：clap-

clap-

clap

（拍手

拍手

拍手）教師：OK!Let’s go on!小組A：UVWXYZ!小組B：Very good!全體：clap-

clap-

clap

（拍手

拍手

拍手）教師：OK!Very good!Let’s stop.教學實踐證明，上述的教學形式都能讓學生“活”起來，從而活躍了學生的學習思維，激發了他們的學習興趣。除了以上的形式之外，教師還可以自制頭飾，通過講故事、對話、角色扮演等多種形式來進行教學，盡量是課堂氣氛“活”起來。

（四）開展競爭，讓學生“賽”起來

新世紀的人才應該是善于思考，勇于探索，大膽創新，不斷進取的。因此小學英語教學要面向二十一世紀，除了重視培養英語能力外，還要培養學生的競爭意識，通過競爭可促使學生更積極地投入學習中。例如在教學Canada, Thailand, China等國家名稱時，我采用了問答競賽法。我將全班分為兩大組，一組問，一組答：

GroupA: Where did you come from? GroupB: We came from Canada.GroupA: Where did you come from? GroupB: We came from Thailand.問的一方站起來，有節奏地拍手提問；答的一方站起來，有節奏地作答。接著，我把比賽方式換成男女比賽，氣氛就更加激烈了。

實踐證明，在教學中以游戲學習詞匯是改變以往詞匯教學“模式化”的正確理念。在本課題的實踐中，注重了培養學生的興趣和能力，符合基礎教育課程改革及實施素質教育的發展需求，教會了學生在興趣的基礎上如何開放其頭腦和手腳，教會了學生體驗、實踐和交流的學習方式，樹立了學生的自信，培養了學生的合作精神，保護了學生的好奇心，培養了他們學習的自主性和積極性。由此可以推斷“小學階段在游戲中學習英語詞匯”的教學模式是有效的。

總之，在教學中，如何讓學生通過游戲——這一效果較為顯著的興趣學習方式學習英語詞匯，是一個重要的研究領域，值得我們深思并致力探索。

第五篇：淺談小學英語單詞游戲教學(論文)

淺談小學英語單詞游戲教學

：單詞教學應該以人為本，以激發學生的學習興趣和調動積極性為主要目的，也就是說，單詞教學要做到趣味化、游戲化、活動化和生活化。由于小學生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花費在記單詞上，因此，幾乎所有的小學生一提起英語單詞，就感到很頭痛。這就要求教師注意教學方法，充分調動學生的學習積極性，把單詞教學貫穿到娛樂之中，使學生學起來不感到枯燥、乏味，激發他們 的學習興趣，使他們每個人的學習才能得以充分發揮。

（一）寓教于學，讓學生“動”起來

好動是小學生的天性。在課堂里，我喜歡把符合小學生身心發展特點的肢體活動融入到英語學習中，將會受到很好的教學效果。例如在教eye(s), ear(s), nose, mouth, arm(s), hand(s), leg(s), foot(feet)的時候，我先教一個單詞的讀音，接著把這個單詞融入一個祈使句當中，然后根據這個祈使句的意思配上動作（如：Close your eyes!閉上你的眼睛！Touch your ears!摸摸你的耳朵！Open your mouth!張開你的嘴巴！）學生一邊模仿教師的動作，一邊理解單詞和句子的意思。最后我讓學生隨著節奏很強的音樂，邊說英語，邊做動作。這樣，學生的興趣來了，也興高采烈地跟著我動起來了。1.猜一猜

學生非常喜歡的“動腦筋”活動，隨著學生年級的升高，猜測活動中啟發學生思維發展的成分也逐漸加大。例如在教學句型“What’s this / that in / on…?”時，我設計了一個猜物游戲。我拿出一個小盒子，讓學生猜一猜里面有什么物品，并向學生提問：“What’s this in my box?”學生的學習興趣被激發了。每當猜對一件物品時，他們都興奮不已。2.畫一畫

很多學生對畫畫有著濃厚的興趣，一節課40分鐘，學生總會覺得有些累，以致精神有些不集中，這時，你不妨嘗試一下用“畫畫”來鞏固新知。例如學習身體部位的單詞時，讓學生畫畫涂涂人體的各個部分，邊畫邊說，說說畫什么，把學過的多種知識結合起來，內容形式豐富又有趣。

（二）創設情景，讓學生“演”起來

情景教學就是在課堂教學中創設具體場景，激發學生的學習熱情，引

導他們從整體上理解和運用所學語言。表演法不但有助于學生理解教材內容，還可以培養學生的表演才能，塑造兒童良好的性格品質。根據學生的特點，采用表演的模式，可以使學生樂在其中。

例如在學習What’s the matter?一課后，我利用課前準備的相關醫療教具，如聽筒、探熱針、手電筒、藥物等，布置成一個看醫生的情景，讓學生扮演“醫生”和“病人”。又例如在學習了go shopping后，我利用課前準備的相關教具，如文具、水果、服裝等，布置成一個購物的情景，讓學生扮演“售貨員”和“顧客”。

采用情景教學的方式既激發了學生學習的主動性，活躍了課堂氣氛，又啟發了學生的思維，拉近了課本語言知識與學生生活的距離，加深了學生對所學語言知識的理解。

（三）寓學于唱，讓學生“跳”起來

利用歌曲學習語言能提高學生的學習興趣，增強其記憶力，減輕其學習負擔，激發其成就感，為其學習英語創造和諧、愉快的環境。在小學階段采用教唱英語歌曲的方法引導學生學習英語無疑是符合兒童心理發展規律的。

（四）開展競爭，讓學生“賽”起來

新世紀的人才應該是善于思考，勇于探索，大膽創新，不斷進取的。因此小學英語教學要面向二十一世紀，除了重視培養英語能力外，還要培養學生的競爭意識，通過競爭可促使學生更積極地投入學習中。例如在教學Canada, England, China等國家名稱時，我采用了問答競賽法。我將全班分為兩大組，一組問，一組答：

Group A: Where are you from? Group B: We are from Canada.Group A: Where are you from? Group B: We are from Englang.問的一方站起來，有節奏地拍手提問；答的一方站起來，有節奏地作答。接著，我把比賽方式換成男女比賽，氣氛就更加激烈了。

實踐證明，在教學中以游戲學習詞匯是改變以往詞匯教學“模式化”的正確理念。在課堂中，注重了培養學生的興趣和能力，符合基礎教育課程改革及實施素質教育的發展需求，教會了學生在興趣的基礎上如何開放其頭腦和手腳，教會了學生體驗、實踐和交流的學習方式，樹立了學生的自信，培養了學生的合作精神，保護了學生的好奇心，培養了他們學習的自主性和積極性。由此可以推斷“小學階段在游戲中學習英語詞匯”的教學模式是有效的。

總之，在教學中，如何讓學生通過游戲——這一效果較為顯著的興趣學習方式學習英語詞匯，是一個重要的研究領域，值得我們深思并致力探索。