第一篇：小學英語單詞教學隨筆

小學英語單詞教學隨筆

英語的單詞教學是英語教學中的一個重頭戲。從傳統的方面來看，很多老師在進行單詞教學時，還停留在帶讀幾遍或讓學生跟著錄音讀幾遍，回家讓學生死記硬背。時間是省了，但是學生興趣的培養、能力的提高、創造的激勵、詞匯的記憶等等都無從談起。老師總是為學生記單詞發愁。學生對于學過的單詞總是感到很陌生，沒學過的更沒有興趣。上課聽不進去，越學越跟不上，不僅學習效率低，更減慢了英語教學的步伐。

因此，我想出了一些單詞教學的方法，既能達到教學目的，又能讓學生帶著興趣去記憶那些單詞。在這里我想和大家一起來分享一下。

一．在順口溜中學習單詞

教師可以試著把每個單元的單詞串聯起來，編成一個順口溜，便于學生記憶和朗讀。比如Cat, cat, you’re so fat.Pig, pig, you’re so big.Fly, fly, in the sky.Frog, frog, on the log.Bee, bee, don’t sting me等等。

二．在游戲中學習單詞

在教學中，尤其是在復習或檢查環節，教師可以帶學生開展各種游戲，如在學完身體部位是，就可以和學生一起玩“Touch your ?..”的游戲。做的好的學生給與鼓勵，學生的學習積極性也很高。幾分鐘下來，學生既玩得高興，并且將身體部位的單詞已深深地記在心里。以上和大家交流的是比較常用的幾種方法，還有一些，象利用簡單的實物，繪畫或者歌曲都可以幫助學生更好的學習單詞。我想，眾多教師遇到的問題主要存在于學生怎么記憶單詞，怎么能

幫助學生將所學過的單詞都能牢牢得記在心上。這也是我今天主要想要和大家共享的。

三．采用“音形結合的”方法，能有效地幫助學生記憶單詞。

1、步步為營

到了小學高年級階段，要求四會掌握的單詞越來越多，單詞也多由單音節詞向多音節詞轉換，教師的引導更為重要。利用音節記憶，由此背出或聽寫單詞也可以分步進行，教師邊寫單詞邊讓學生讀。如，在教學yesterday這個單詞時，先板書yes，再寫ter，然后加上day，學生就能自己拼讀出這個單詞。再如，教學ham＋bur＋ger時，我先寫出nurse，讓學生回憶，感受ur的發音，再板書bur-hambur-hamburger，學生很快就讀出這個單詞。還可以根據教師的范讀試寫單詞（同樣是分音節讀），長此以往，幾乎每個學生都能自己讀出并寫出生詞，記單詞的積極性就高了，記得也牢。

2、先分再合單詞教學，可以通過各種方法，使學生從意思或讀音方面掌握單詞，這樣學生才會感興趣，不會覺得枯燥無味。例如，在教學“football”時，可以把它拆分為“foot”與“ball”，“用腳踢的球”就是“足球”。這樣學生對“football”的意思就會深深地印在腦海里，同學們一下子記住了這樣的單詞。這樣的單詞還有許多，如，basketball，watermelon，等等。

3、練習鞏固，培養能力

通過教學中的潛移默化，學生們已初步形成“聽音寫詞”、“看詞發音”的習慣和能力，這時可通過大量的練習來進行強化和鞏固。每次復習單詞時，教師可讓學生邊打拍子邊有節奏地依次說出單詞中每個字母及字母組合的發

音，如果再加上比賽的形式，學生會感覺饒有趣味，而辨音和拼詞的能力又在這個過程中得到了培養和加強。每次聽寫單詞，教師可先引導學生說出每個音，再根據音寫出對應的每個字母及字母組合，這樣正確率通常都會比較高。平時鼓勵學生用“音形結合”的方法去記單詞，并主動學習更多符合規律的單詞；經常進行一些練習和測試，如，給學生提供大量符合規律的生詞，讓學生用“音形結合”的方法讀出來；定期進行聽音寫生詞和聽音選生詞的小測驗等。

學生對拼寫較簡單的單詞能做到“見詞能讀”；對符合規律的單詞能做到“聽音寫詞”；能較容易區分拼寫相似的單詞，即能“聽音選詞”；能較迅速輕松地記憶單詞，聽寫的優良率高。

實踐證明，教師在教學中逐步滲透語音教學，讓學生自己試讀，長時間地堅持，他們由膽怯到自信，逐步掌握了英語單詞的拼寫規律，為進一步學習打下了良好的基礎。

第二篇：淺談小學英語單詞教學[范文]

【摘要】詞匯是學習英語基礎的基礎，小學生首先聯系無聊的英語單詞，激發他們對學習的興趣，教師將學習教學藝術，創造不同形式的活動，使用創新的教學方法優化課堂教學，讓學生的熱情學習最大程度的發揮，你可以從以下幾個方面開始：1，使用直觀和多媒體，肢體語言等形式的詞匯教學為學生創造一種氣氛的詞匯。2.使用猜詞，字母系列，詞分類等形式來鞏固詞。3教老用新的語音教學快速記憶等方法來了解這個詞。

【關鍵詞】英語詞匯;教學討論;方法

俗話說，喬橋很難做飯，沒有飯，小學生為了提高英語溝通能力，但英語教學基礎的基礎是一個重大事件。由于小學生年輕，有趣，不想花更多的精力在字上，所以幾乎所有的小學生都提到英語單詞，這是一個頭痛。但是如果學生還沒有掌握的話，那么句子在這部分句子中，學生就不會膽怯，為未來學習一個巨大的障礙。這需要教師注意 教學方法，充分調動學生的學習積極性，通過娛樂教學，激發學生對學習的興趣，讓每個學生都能充分發揮。

詞匯教學是如此重要，小學生大多是活潑，活躍，故意關注的時間往往很短。晦澀的話教學很容易削弱他們對學習英語的興趣，甚至使他們感到不好。結合小學生活潑，移動的性格，對于他們喜歡的歌唱和歌唱的特點，我在教學中的教學和學習，做以下的嘗試。

首先，直觀的教學和多媒體教學有效整合，營造學習氛圍

蘇霍林斯基說小學生經常使用圖像，顏色，語音思維。種類，圖片，如筆畫，多媒體課件等。這些可視化對象往往刺激學生對學習的興趣，學生直接接觸英語，使他們了解詞匯的意義，也有利于培養他們的能力用英語思考。俗話說，我看不到一切。我在教學過程中準備了各種單詞卡片，頭飾，圖片等，教導每個學生可以看到的新詞，所以不要花時間解釋意思。目前，高興地學習英語教材最多 最大的優點是，當新的單詞在圖片中產生時，插圖，學生的心靈和心靈，認知更簡單和更難忘。這些地圖基本上是卡通，符合小學生的認知心理學。如學習一塊糖果，一袋薯片，一盒冰淇淋等。當這種類型的詞產生相應的圖片，鮮艷的色彩，可愛的卡通圖片突然吸引了學生的注意。充分調動學生的學習熱情。如果我教動物動詞，和學生一起做小動物頭飾，讓他們模仿小動物的聲音和動作，比嘲笑演出冠軍的人。孩子們跳起來，模仿很好，教室里的氣氛也很活躍。最后與大家一起了解各種動物，同時做側面做動作來幫助深化記憶。除了在本書最高層的六年級，利用網絡資源，制作多媒體課件，使學生能感受到最長的河流，最高的山，最冷的地方，讓孩子們以自己的方式對大象，青蛙，魚和蛋的編排，孩子的熱情突然升起，我也借此機會讓他們在小組作為一個單位，在學生表演之前，學生們拼命向學生展示他們的想法，有一個更難的詩很容易解決。當然，我們在使用肢體語言是正確的，不要自我毀滅。

三，運用游戲教學，激發學習興趣

游戲總是學生最喜歡的學習活動。無聊的話進入游戲，會收到乘數效應。在教學中，特別是在復習或檢查鏈接中，教師可以帶學生進行各種游戲，如在實體部分，你可以和學生玩觸摸你的游戲。做得好的學生鼓勵和鼓勵學生學習的熱情也很高。幾分鐘后，學生都很高興，身體的一部分字已經深深地記住了。少了什么東西？是一個短期記憶游戲。具體做法是：教師可以一起學習單詞卡，然后拿一塊，讓學生快速看看老師的手牌，如果有人能說最快的速度的話，誰就會贏。從低到高的級別，從新詞匯到鞏固審查，教師可以提高游戲的難度，用字卡而不是圖片，讓學生在游戲中鞏固的詞強化。游戲是多樣的，教師可以根據每節課的實際設置來設置適當的游戲。

四，使用語音教學法教授，增強英語的意識

我認為，很多老師遇到的問題主要是在學生如何記住這個詞，怎么能幫助學生學習這些話可以牢牢記住。我個人認為，在教學語言，滲透語音教學，使用語音組合法，可以有效地幫助學生記住這個詞。

到高中階段，四個電話會有越來越多的詞，更多的詞從單音節詞到多音詞轉換，教師指導更重要。使用音節記憶，后面或口述的話也可以一步一步地，老師一邊的話讓學生閱讀。例如，當昨天教的話，第一本書是是，然后寫ter，然后添加一天，學生將能夠拼出的單詞。再次，教學火腿刀，我先寫護士，錢包，讓學生記住，感覺到ur的發音，然后書bur-hambur-hamburger，學生們很快就會讀出這個詞。你也可以根據老師的閱讀測試（同樣是sub-syllable閱讀）來閱讀這個詞，長期來看，幾乎每個學生都可以讀寫自己的話，記住高熱情的話，還記得監獄。

五，利用比較記憶，鞏固學習效果

英語和中文，在英語中有許多同義詞，反義詞，同義詞和同音異義詞。我們可以根據這些特點，讓學生比較記憶，也就是努力和記住監獄。例如：

（1）同義詞：tall-short，big-small，fast-slow，good-bad，thick---thin，hot-cold等。

（2）同義詞：good idea-great-ok-all right，good-fine-well，see-look at-watch。

（3）同構： 手表（見）別（橙色）其中（那），等等。我們還可以根據單詞特征的拼寫，在學習新單詞時，及時補充或總結同一拼寫特征的一組單詞，用記憶，根據實際情況，教學生一些英語單詞的知識形成，通過類比學習，你也可以使用根，Word形狀記憶。這將擴大詞匯量，不會增加學習學生的負擔，也會培養學生學習英語興趣，學習效果

六，運用競爭機制，反饋學習效果

不管是什么樣的教學方法，我們的最終目標是希望學生能夠寫下來的話和使用的溝通，我們會要求學生回來的話，但如果有些學生不記得如何閱讀，我通常使用組作為一個單位，使用學生影子 學生，學生幫助學生，然后一個月的評分，看看哪個組回來的話得到的星星到（一般類分為12組，前五個獎項）

俗話說，教法沒有固定，價格昂貴的法律。教師應善于結合實際教學需要，靈活和創造性地使用教材。特別是字教學。為了使學生能夠學習良好的字，將學習。學習和忘記，永不累。讓英語學習形成一個良性循環。

第三篇：小學英語單詞教學心得體會

小學英語單詞教學心得體會

新堡子小學

周明花

小學英語教學中，單詞教學是必不可少的一個重要環節。由于小學生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花費在記單詞上，因此，幾乎所有的小學生一提起英語單詞，就感到很頭痛。這就要求教師注意教學方法，充分調動學生的學習積極性，把單詞教學貫穿到娛樂之中，使學生學起來不感到枯燥、乏味，激發他們的學習興趣，這樣他們每個人的學才能得以充分發揮。在這兩年的小學英語教學中，我不斷學習總結，有了一點自己的想法：

一、英語單詞教學的五個步驟

1、讓學生仔細聽單詞的讀音。教師可放錄音給他們聽，使學生從聽覺上正確地感受某個單詞的讀音。

2、讓學生看所學單詞所代表的事物之形狀。因為小學英語中，大部分單詞是表示具體的事物，抽象的甚少。這樣教師就可以通過實物、卡片或了了幾筆的簡筆畫，把要學的單詞展示在學生面前，使學生有一種直觀感受。如學習用品、交通工具、動物等單詞，可以用實物或玩具進行直觀教學。像sun、moon、star等單詞，教師可用簡筆畫幫助教學，既生動、又形象。

3、讓學生拼讀單詞。教師把所學單詞書寫在黑板上或卡片上，讓學生拼讀，掌握單詞是由哪些字母組合而成的。

4、讓學生想其讀音和構成。通過以上三個步驟的訓練，所學單詞的讀音和構成已基本上在學生大腦中形成。這時要求學生想一想所

學單詞讀音和字母組合，主要是加深印象，讓學生記牢。

5、讓學生說出和寫出單詞，目的是檢驗學生的掌握情況。教師拿出實物或卡片，要求學生正確拼讀出來，并能在三線本上寫出來。如教師拿出蘋果，學生觀其形，就拼寫出a-p-p-l-e。

以上五個步驟，缺一不可，只有通過聽、看、讀、說、寫的練習，才算系統地完成了一個新單詞的教學。

二、教單詞與做游戲相結合，寓單詞教學于娛樂之中

僅僅憑以上五個步驟的訓練教學還不夠，因為它們容易使學生產生疲勞感，會使學生感到厭煩，課堂教學氣氛沉悶，不利于提高學生學習的積極性。于是，我在教單詞時，輔以游戲，主要是測學生的記憶力如何。要求每個學生自制一朵大紅花。教師教每個單詞都只用3分鐘，那就是讓學生聽30秒，看30秒，讀 1分鐘，寫1分鐘。然后就聽寫所學單詞，看誰的記憶力強。教師備有一本記錄本。一次通過者，記憶力為100%，譽為“記憶小冠軍”，自己拿出大紅花戴在胸前。戴紅花的次數只要超過5次，就會收到教師用英語寫的小贈言；收到教師用英語寫的小贈言5張，就會收到教師的小獎品。兩次通過者，記憶力為80%，譽為“記憶小亞軍”。3個“記憶小亞軍”的稱譽換一個“記憶小冠軍” 的稱譽。三次或三次以上通過者，記憶力為60%，譽為“記憶小季軍”。5個“記憶小季軍” 的稱譽換一個“記憶小亞軍”的稱譽。3分鐘不能通過者，再重新背一遍。這樣，調動了學生學習的積極性。個個都爭做“記憶小冠軍”。個個都爭得贈言條、爭得禮物。有的同學因記憶力較差，就在教師教新單詞前提前預習，做到笨鳥先飛。于是全班記憶單詞的能力有了很大的提高。下面是我在一個班做的實驗結果。五年級剛學英語時，全班26人，教一個新單詞，一次就通過的13人，占全班50%；兩次通過的7人；占全班27%；三次以上通過的5人，占全班19%；未能通過者1人，占全班4%。到了六年級，同樣教一個新單詞，一次通過的21人，占全班的81%；兩次通過的4人，占全班15%；三次以上通過的1人，占全班4%。未能通過者0人。由此可見，把競爭機制引入課堂，激發了學生的興趣和求勝的欲望，確實起到了良好的效果。

三、注意關心差生，對他們加以個別輔導

每次單詞測試結果，必然會產生個別“記憶力弱者”，他們會有種自卑感。教師應正面引導，對他們要有耐心，單獨地進行補缺補差，同時要求好的同學多多幫助差生，使差生感受到周圍的師生沒有瞧不起他們，而是在關心他們，讓他們重新樹立起學好英語的信心。這樣全班就形成了一個你追我趕、互幫互學的良好的英語學習氛圍。

綜上所述，小學英語教學，教師應運用各種教學手段，使學生充分享受到學習英語的樂趣，讓學生在“樂”中學，“樂”中練，變苦學為樂學，真正做到“樂而好學”。

第四篇：小學英語單詞教學反思

小學英語單詞教學反思

篇一：小學英語單詞教學反思

隨著時代的發展、教學的深入，詞匯教學當然要因地因時、因人而異，其教法也需要不斷地改進或發展。在長期的詞匯教學實踐中我發現了一些適合我校學生的英語詞匯教學的方法。

（一）詞匯教學與活動相結合

1、單詞教學與游戲結合。

在游戲中，學生可以自由自在地發揮自己的兒童天性，無拘無束地動起來。學生不僅會增強對英語學習的興趣，品嘗成功的體驗，而且記憶效果也達到前所未有的高效。

2、詞匯教學與競賽結合。

競賽比游戲更能抓住學生的注意力。小學生的年齡特征決定了他們爭強好勝，不肯輕易服輸的個性，所以把英語教學與競賽結合起來，教學效果會更佳。

3、詞匯教學與兒歌結合。

兒歌以其生動活潑、韻律優美而深受孩子們的喜愛。兒童掌握知識，提高認識不是靠語言，而是要通過自己的動作。明快的節奏，抑揚頓挫的語調，像嘩嘩流淌的流水，給人語感，再加上手舞足蹈調動了孩子們所有的感官，在不知不覺中，單詞就被記住了。

4、詞匯教學與猜謎結合。

在教授詞匯的時候以謎語來貫穿整節課的內容。讓學生通過聽一小段語句，來猜物品。課前老師認為這些謎語中的單詞對學生來說有些難度，他們會不感興趣，可是經過一節課的實踐，老師發現低年級的學生能夠用練習句意的方法來理解單詞，效果非常好。孩子們都樂在其中，積極參與到了課堂活動中去，對本課的詞匯教學產生了事半功倍的效果。每一堂課中如果都有一或兩個單詞用猜謎法引入，課堂會顯得更豐富多彩，更能引發學生的學習興趣。

（二）詞匯教學與語音教學相結合

學好語音不但有利于正確地以聲音的方式表達思想，而且對詞匯的學習和記憶大有幫助。教師應從學生學習英語的起始階段就嚴格要求學生養成良好的發音習慣，26個英語字母的書寫、朗讀和發音要求人人過關。在英語學習的初始階段，教學26個字母的同時正確利用漢語拼音的正遷移作用尤為重要。如：教dog這個單詞，讓學生想想每個字母在拼音中的發音是怎樣的，自己拼一拼，教師再教授正確的朗讀，孩子們會發現，原來英語單詞也可以拼出來。下一次再遇上不認識的單詞，他們就會用這種方法去嘗試，如man,woman等等，孩子們覺得英語學習也不難。引導學生利用讀音規則發音和記憶單詞，這種方法可以培養學生的自學單詞的能力。在中高年級教授英語詞匯，還是要教會學生發音，在教學中注意教給學生各個字母在單詞中的發音規律、引導學生掌握字母或字母組合的讀音規則，從而掌握正確的拼寫形式。教師在教學詞匯中應該通過大量的例句進行更直觀、形象的講解。如a在開音節中讀[ei]：name、cake、late等，在閉音節中讀[heat時，可列出meat，leave，neat,beat,peach等單詞，進行音、形、義上的比較，讓學生明白字母組ea的發音就是[i:]，這樣做記憶效果就更好。音、形、義結合，為學生日后拼讀生詞，記憶單詞打下堅實的基礎，能夠輕松地幫助學生過好單詞拼寫關。

（三）詞匯教學與溫故知新相結合

小學生在學習了一個新詞匯時，往往想知道一些其它與其相關聯的詞，這給詞匯的擴展提供了自然的良機。學生學習了一些詞匯之后，教師就可以將新學的知識與頭腦中已有的知識建立聯系，將新知識納入到已有的認知結構中去，從而增強記憶效果。這種以舊引新的教學方式可以從多方面進行，如同音詞、形近詞、字母組合的相同發音、同義詞、反義詞、同類詞等。如教fruit一詞時，可引導學生聯想與之有關的單詞，如apple，pear，banana，peach，orange,watermelon，strawberry，grapes等。又如教授動詞read時，可將它與look，lookat，see，watch等詞或詞組進行相關聯的比較。再如，利用聯想規律由new聯想到old，old到young,close到open，sit到stand，tall到short到long,on到under等進行對比聯想教學。教師引導學生回憶關聯的詞匯群，這樣一來就可以滿足不同程度同學的求知欲望，使每個學生都學有所得。聯想能促進人的思維、記憶和想象等心理活動，通過聯想使學生達到學習、復習、記憶詞匯的目的。

英語單詞中，還有許多是由兩個有意義的單詞合在一起生成的新詞，這叫合成法。如，classroom、schoolbag，學生以前早就學習了class、room、school、bag這些簡單的單詞，因此在教授這類單詞時，老師們要指導他們找一找這些單詞是由那兩個較簡單的詞合成的，利用分析合成詞的方法來教，學生學得就不累。學生在學習了classroom的基礎上，就很自然推測出reading-room,living-room，bed-room的含義來。大大地豐富了學生的詞匯量，滿足了小學生好學。求知欲強的欲望。

（四）詞匯教學與語境相結合。

許多語言學家的研究表明：第一語言學習者的詞匯知識多數來自大量的閱讀，可見，在語境中學習詞匯是詞匯自然習得的主要途徑。所以，教師應重視培養學生在語境中推斷詞義的能力，這就要求教師選擇適合語境教授詞匯的材料，并盡可能在語境中呈現詞匯，在語境中操練詞匯。例如3AUnit5中的單詞是教學身體各部位，教師創意地將這些單詞與故事相結合，給學生講述了匹諾曹的故事。在故事中運用了這些單詞，并根據學生的年齡特點，提高了要求，讓學生加上形容詞說詞組，再放在句子里說一說，經過這個有趣的小故事的導入，學生學起來特別輕松，并由此可以向外延伸身體其他部位的單詞內容：arm,leg,body……逼真的情景，以其聲情并茂的優勢將抽象，枯燥、呆板的語言文字變得直觀、形象、明了、清晰，使語言的功能在動態的畫面中得到充分的體現，學生對語言的感知理解更為深刻了。

在小學英語詞匯教學中，加強詞匯教學的實用性、增強詞匯教學的趣味性、突出詞匯教學的整體性顯得尤為重要。我校的英語教師始終銘記這一點，盡可能地根據教學內容、教學目標、小學生的年齡特點，采取豐富多樣的教學形式，去激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，以達到每一堂課的最佳效果。經過教研組老師的努力，整個學校學生的英語學習能力提高了不少，學習英語的興趣更加濃厚了，對學英語叫苦不迭的聲音大大減少，取而代之的是快樂地學習和熱鬧非凡的英語課外活動。

篇二：小學英語單詞教學反思

盡管詞匯教學在小學階段的地位還沒有凸顯出來，但也不能過于淡化。現在小學英語教材，內容貼近現代生活，富有較強時代氣息，涉及顏色、數字水果、動物、食品、朋友、家務勞動等題材，其中許多鮮活的人與事能夠引起學生思想情感的共鳴，從而激發學生的學習興趣。另一方面，新教材還有一個明顯特點——詞匯量大，每個單元約十幾個四會要求的單詞與短語，盡管我們看來十幾個單詞、詞組很簡單，但對于小學生來說卻非易事。因為他們還有掌握好音標，因此記憶詞匯自然成了學生的艱巨任務。而記憶單詞卻是一件讓學生普遍感到頭痛的事，面對如此大的詞匯系統，他們不知所措。因此，如何激發、調動學生記憶詞匯的積極性，如何幫助學生高效、持久地記住所學詞匯，就成了我們小學英語教師面臨的重要課題。現將我本人的幾點做法總結如下：

一、在學生中廣泛宣講記憶詞匯的重要性。盡管現在小學英語教學以口語交際為主，注重培養學生的語感，但詞匯教學也不能過于淡化。詞匯是語言的建筑材料，或者說詞匯是語言的生命。離開詞匯，語言就失去了實際意義。如果詞匯貧乏、詞義含糊，就會造成理解和表達的障礙。英國語言學家威爾金斯曾經說過：“沒有語法人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達任何事物。”而且詞匯量的擴大是提高學生聽、說、讀、寫四種技能的前提和基礎。在掌握基本的英語語音、語法后，學習進展在很大程度上取決于詞匯量的擴展。由此可見，詞匯學習在語言學習中占有何等重要的地位。這個道理必須首先讓學生清楚明白。同時教師也應向學生說明，學習詞匯中遺忘是正常的現象，學習就是同遺忘作斗爭，逐漸使學生消除焦躁畏難情緒，樹立信心、恒心，使其產生學習和記憶詞匯的興趣和動因。

二、努力改變傳統的詞匯教學模式，即自讀——跟讀——糾錯——記憶。傳統模式充分發揮了學生的主觀能動性，但我們不能忽視農村學生語音基礎薄弱，缺乏科學記憶方法的現實。我們認為教師應該幫助學生設法摸清英語構詞規律。最基本的構詞法知識，即合成、轉化與派生，學生必須做到了如指掌，觸類旁通，尤其派生法，即在詞根前后加前綴或后綴的構詞方法，更要爛熟于胸。一開始師生都要花費些氣力，可掌握了便可以極大豐富學生詞匯。另一方面教師還要多動腦筋以多種方式呈現單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象，為永久記憶打下基礎。現代化的教學手段為我們提供了方便。例如多媒體教學設備，就可使枯燥的詞匯教學鮮活生動起來。為此我們精心制作詞匯教學課件或下載flash動畫來增強視聽效果，刺激學生感官，以使他們在輕松愉快的狀態下學習單詞。教授單詞時，除了要求音準、意清外，我們更應注意分析詞形，力求做到“肢解”單詞，使學生理解單詞內在與外在聯系。這里所說的聯系包括詞形、詞義與讀音等多方面的聯系。

三、課堂上詞匯檢查形式應靈活多樣，豐富多彩。長此以往，一成不變，學生厭倦了，勢必會抑制學生的思維。我們摒棄了以前教師說漢語、學生說英文單詞的做法，而是采取多種形式，不拘一格。如幻燈片打出釋義，即給出單詞內涵與外延的方法，要求學生猜出單詞，這樣做不僅有助于學生用英語思維，而且也可在學習新單詞的同時，幫助學生復習原有詞匯。我們還常采用在不改變原意的條件下在句子中進行同義替換的形式，增強了學生活學活用語言的能力。形式的多樣化，富有創意、獨具匠心的設計，激活了學生的思維，也激發了他們的參與意識。學生踴躍發言，課堂氣氛非常活躍。教學效果可想而知。

四、創設語境，在語境中進行詞匯教學。所謂語境（context）指的是上下文，即詞，短語，語句或章篇及其前后關系。呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”眾所周知，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結合起來。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現其表達思想的交流功能。因此在課文教學過程中，我們不應該孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與句子，語境結合起來，應該多讓學生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結合的基礎上，我們還將詞匯、句子與語篇相結合，進一步擴大詞匯的交流功能。每學完一個對話、一篇文章后，我們讓學生聽寫，根據對話、課文改寫材料，讓學生復述或自編對話，復述背誦課文或進行相關的寫作練習。將詞匯與句子，語篇相結合，不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，發展他們運用語言的能力，達到學好英語的終極目的。

五、精心選材，使學生獲得學有所用的成功感。學了新的詞匯一時派不上用場，常常會削弱學生學習詞匯的動力；復現率低也容易造成遺忘。我們在選擇閱讀材料上注意到了這一點，即注重選取含有最新詞匯的文章，或者編輯所選材料，這樣的閱讀訓練不但提高了學生閱讀能力，而且也讓他們鞏固了所學詞匯，極大滿足了學生學習詞匯的心理需求。英語自學能力對學生能否成功習得語言至關重要。課外閱讀是積累詞匯，豐富詞匯量有效途徑。所以我們要求學生養成每天閱讀英語文章的習慣。新教材給學生提供了多種題材，體裁的閱讀材料。我們如獲至寶，進行了科學分類。通過促使學生精心閱讀，繁雜的語法現象被重新認識，詞匯在不同場合下的各種用法得到了真正領悟。

六、適時歸納，幫助學生構建詞匯體系。教材按單元順序和字母順序來編排詞匯，這樣略顯“雜亂無章”不便學生記憶。記憶實際上是信息的輸入、存儲、編碼和提取過程。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習，那就會只見樹木，不見森林，記憶難度大。正如倉庫管理一樣，如果放進東西是雜亂無章的，取出時必定相當困難；相反，如果你對東西加以分門別類，開始存放時似乎困難一點，取出時就相當容易了。心理研究表明，經過理解加工并加以條理化、系統化的知識便于貯存、“檢索”應用。當你把單詞聯系起來進行學習，記與憶就方便多了。教學實踐也證明了這一點，把單詞進行科學分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發聯想，激發學生興趣。

篇三：小學英語單詞教學反思

詞匯是組成語言的最基本材料，掌握一定數量的詞是學好英語的基礎。詞匯教學是小學英語教學不可忽視的一個重要組成部分，在詞匯教學方面，許多老師對詞匯教學的重要性認識不足，進行詞匯教學的方法簡單，缺少含金量，普遍存在重樂輕智的現象，這不利與學生對詞匯的有效學習和積累、詞匯教學不僅需要趣味，而且需要智慧。

一、詞匯教學應當充滿趣味性，富有靈氣。

單詞教學很容易變的枯燥乏味。小學在課堂上的有意注意時間維持不長，但是小學生喜歡游戲，樂于參與，依據小學生的特點，教師在進行詞匯教學時要多管起下，激發興趣，培養情感，調動諸多非智力因素，以便提高學習效率。讓快樂與詞匯教學時相伴。游戲、兒歌、表演等是小學生喜聞樂見的形式，能激發興趣，引發學生開動腦筋和豐富的聯想。

1、經常用單詞游戲介紹：Guessinggame,What’smissingQuickresponse,Magic.Eyes.Listenanddodrawclour……猜謎，接龍，高低聲，傳話筒，木頭人，機器人演雙簧，小小神槍手，“捉鬼”游戲，寶物大搜尋等。

2、Rhyme和Chant以其韻律優美，節奏感強，易于記憶加倍，受到老師和學生的歡迎。如：有位教師在教學Foodanddrink時，就自遍了一個音樂，Hotdog不是狗，breadbread象熱狗。Chocolate甜心頭，softdrink很爽口pie的味道不錯嘛，sandwich讓你吃個夠，ricerice在碗里頭，milkmi;k營養很豐富，吃飽喝足，Let’sgo!學生們說的過程中完成了這節課的高潮，不僅如此，下課后，學生走出教室還口中念念有詞，使課堂有了生機，使學生有了激情，單詞伴隨著游戲完成了一次美好的記憶。

二、讓詞匯教學充滿滋養的靈氣。面對一張張純真爛漫的面孔和一雙靈動閃爍的明眸，教師也要懷有一顆孩童般靈巧的心，站在孩子的角度；針對學生的年齡，思維特點和認識規律，用精巧的心思去思考去設計。詞匯教學活動的設計要能夠在現生活點撥情趣，激發愛心，喚起靈性，讓師生情感實現對接，讓心靈息息相通，使學生在學習過程中獲得樂趣產生靈感。

有一次，我聽了一位男教師的課，他在教三年級學生學習1—12英文數字時，設計了這樣一個活動：將1—12數字排成一排，在其中的三個數字上方隨機的畫上adog’shead,acat’shead,apig’shead,讓學生連起來讀這12個數字，讀到那三個數字時用“汪，喵，呼”擬聲代替，并伴動作，兩遍之后更換數字，因為有了三個head于是一長串枯燥；呆板數字有了生命，有了靈氣，活動開始后，學生們興致勃勃，爭先恐后地上臺模仿，樂次不疲，從孩子的笑臉，自然的演示和漸熟的朗讀中看到了“寓教育樂”。

流動的水是靈秀的，因為他蘊涵著無限的生機，它能滋生萬物，我們要努力讓小學英語課堂教學活動成為靈秀的流水，用它去滋潤孩子們的心田。

第五篇：淺談小學英語單詞教學1

淺談小學英語單詞教學

內容摘要：單詞是英語學習的基礎，因此單詞教學也成了英語教學中極為重要和關鍵的一環，但是記單詞往往成為小學生學習英語的一大障礙，為解決這一矛盾，本文從激發學生的學習興趣著手，和在教學中采用的幾種行之有效的教學方法談了自己在單詞教學中的一些心得體會，希望通過行之有效的方法，激發學生學習英語的熱情，幫助學生攻克英語單詞學習中的難關。

關鍵詞 興趣 藝術 直觀 體態 歌謠 攻克 愉快 輕松

過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”美國心理學家布魯納也認為：對于學習的最好激發乃是對所學材料的興趣。《國家英語新課程標準》中明確指出：小學英語教學目的是激發學生學習英語的興趣。我在教學過程中發現，學生剛開始時對英語是很感興趣的，可由于教材的詞匯量大，前學后忘等原因，隨著年級的升高，一些學生出現畏難情緒，學習興趣開始淡薄孔子說,特別是在單詞教學中，由于小學生天性好動，遺忘性大的特點，使得他們對枯燥的單詞學習不感興趣，教師就面臨著如何激發學生單詞學習的興趣挑戰。要解決這一矛盾，教師就要充分發揮自己的創造性，優化教學過程，講究教學藝術，創設不同形式的活動來激發學生學習英語的熱情，使他們每個人的學習才能得以充分發揮。我嘗試采用了以下幾種方法將“死”單詞“活”教，激發學生的英語學習熱情，幫助學生攻克難關。

一、直觀教學法

小學生的思維特點是以直觀形象思維為主。課堂中除了語言環境以外，十分重要的就是通過生動形象的直觀事物輔助教學。蘇霍姆林斯基說過“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”實物、圖片、簡筆畫、幻燈片、多媒體課件等這些形象化的事物容易激發學生的興趣，同時使學生把英語與實物直接進行聯系，便于他們理解詞義，也有利于培養他們用英語思維的能力。如：教coffee這個詞時，我在課前準備好一杯熱咖啡，并事先不讓學生知道。當要教coffee這個詞時，我先拿出單詞coffee讓學生拼讀，當學生們整齊地把這個詞拼讀出來后，我馬上亮出裝滿熱咖啡的杯子說：“coffee！coffee！”學生們的情緒一下子被調動起來了，爭先說出其中文意思：“coffee！咖啡！”我一邊讓學生操練，一邊讓讀得最好的學生品嘗一口杯中的熱咖啡，只見學生們個個躍躍欲試。一個被提問到的學生喝了一口咖啡，滿臉陶醉地說：“coffee！coffee！Very good!”這時，整個班的學習熱情高漲飽滿，全班一起有節奏地朗讀著：“coffee！coffee！”每個學生的臉上都洋溢著新奇、興奮的笑容。還有許多教具我們可以直接在課堂中利用，如：desk，pencil，ruler，book，chair等等。因此，在教學中應充分利用教具的直觀性，讓學生的多種感官參加記憶，從多種渠道輸入，使學生對單詞的記憶更加牢固、準確。

二、體態語教學法

體態語教學法就是教師或學生用身體語言、手勢、表情描述單詞。對小學英語教學來說，體態語具有舉足輕重的作用，它完全是TPR(全身)教學法的一個細化，這樣符合了小學生好動的天性，把注意力集中到課堂上來，又能深刻記憶所學的單詞。如教學Unit 1 In the classroom這一單元時，通過教師伸手開燈的動作讓學生學習理解燈light，用雙手敲鍵盤的模樣學習電腦computer，學習鳥這個詞時，展開雙臂飛翔狀，學說bird等等，通過這一系列的動作表演學習，學生模仿得活靈活現，單詞也記得又快又牢。《新課程標準》中提出采用活動途徑，但導體驗參與就是這一觀念。

三、歌謠串詞法

所謂歌謠串詞法，就是把意義上相關聯又容易引起學生混淆的單詞串成歌謠。小學生天

性愛玩，總是喜歡唱唱跳跳，課堂上總表現出好動的一面，依次，教師在課堂上應給學生動的機會，而chant就是一種好方法。例如： 在教學head, shoulder, knee, toe, ear, mouth, eye, nose這些單詞時，學生容易混淆。因此，我編了這樣一首歌謠，Head, shoulders, knees and toes, ears and mouth and eyes and noses.Head, shoulders, knees and toes, knees and toes ,knees and toes.”讓學生邊唱邊觸摸身體部位，不僅活躍了課堂氣氛，也便于老師檢查學習效果，學生學習的單詞有了一定的量后，在教學新單詞時，我們要注意新單詞與學生已學過的單詞的聯系，作出及時的歸納總結工作，教給學生行之有效的記憶方法。例如，我要教學生right這個單詞，由于之前學過另一個單詞light，因而我可以先把light和right這兩個單詞同時寫在黑板上，讓學生觀察這兩個單詞有什么相同之處。本來right對于學生來說是個陌生的單詞，這樣一比較起來，學生就會覺得這個單詞有點熟悉，只要把light的第一字母換成r就可以了，因而不用5秒鐘就記住了。相似的單詞有很多，如boy-toy，there-where，tall-ball等。還有的單詞可以變換詞尾進行學習，如cap-cat，sit-six。另外一些單詞，可以加一個字母成為一個新詞，如ear-hear，son-soon，bus-busy。教師在備課的時候要注意歸納總結，課堂上才可以高效地教學。而且還延伸了課堂教學內容，營造了英語的學習氛圍。

四、以舊帶新

學生學習的單詞有了一定的量后，在教學新單詞時，我們要注意新單詞與學生已學過的單詞的聯系，作出及時的歸納總結工作，教給學生行之有效的記憶方法。例如，我要教學生right這個單詞，由于之前學過另一個單詞light，因而我可以先把light和right這兩個單詞同時寫在黑板上，讓學生觀察這兩個單詞有什么相同之處。本來right對于學生來說是個陌生的單詞，這樣一比較起來，學生就會覺得這個單詞有點熟悉，只要把light的第一字母換成r就可以了，因而不用5秒鐘就記住了。相似的單詞有很多，如boy-toy，there-where，tall-ball等。還有的單詞可以變換詞尾進行學習，如cap-cat，sit-six。另外一些單詞，可以加一個字母成為一個新詞，如ear-hear，son-soon，bus-busy。教師在備課的時候要注意歸納總結，課堂上才可以高效地教學。cat，sit-six。另外一些單詞，可以加一個字母成為一個新詞，如ear-hear，son-soon，bus-busy。教師在備課的時候要注意歸納總結，課堂上才可以高效地教學。

五、卡通平貼法

如今，卡通圖畫已是小學生課外生活中不可缺少的一部分。在教學中采用色彩鮮明、生動有趣的卡通圖畫，給學生以視覺上的刺激，提高了學生的學習興趣，使學生能夠輕輕松松地掌握知識。例如：在教學人體部位的單詞 nose, hair, eye, ear, mouth時，我準備了很多卡通圖片。這些圖片有的缺nose，有的缺hair，有的缺eye，有的缺ear，有的缺mouth。首先，把缺nose的卡通圖片掛在黑板上，有知識淵博的藍貓，有童心未泯的小頭爸爸，有活潑可愛的唐老鴨等等。然后問學生: “What’s missing?”接著，老師一邊用手勢提示學生用手指指著自己的鼻子，一邊播放nose錄音三遍，讓學生邊說邊找到所缺的東西，粘貼到畫上。最后把圖片混在一起，讓學生回答。并以同樣的方法教學hair, eye, ear, mouth等其他身體部位的單詞。

六、活動教學法

《英語新課程標準》中指出：要使課堂充滿活力，必須突出學生為主體，尊重學生個體差異。我國春秋時期就提出了要循循善誘，因材施教。這就是說我們小學英語教學必須充分體現學生主體，活動主線的思想。游戲無疑是有著巨大吸引力的。在單詞的鞏固階段，富有激情、內容的游戲活動是非常有益的：

1、單詞接龍。讓學生按照不同的方位，不同的形式讀單詞，對讀錯的同學予以幫助，糾正錯誤的發音。讓每位學生都有參與的機會。

2、找朋友。教師利用課件或卡片給出圖片與單詞，讓學生歸類選擇出相應的圖片與單詞，找錯的同學唱一首英語歌。

3、What's missing.讓他們快速看幾張圖片，然后迅速抽去一張，看誰最先判斷出抽去的是什么，判斷得又快又準的同學獲得“福爾摩斯”的稱號。4看口型猜單詞.在學了若干個單詞之后，老師不發音，只做口型，要求學生僅通過口型來判斷老師說的是什么單詞，比一比誰的反映最快。這時教室里鴉雀無聲，全班學生的眼睛緊緊地盯著老師的嘴巴，唯恐錯過了一個小細節，一旦知道答案立刻高舉小手，熱情高漲，效果也不錯。這個游戲也可以由學生來做口型。

七、媒體教學法。

信息技術與學科的整合是教育信息化的一個特征，發揮多媒體計算機的交互性與其它教學法相結合的作用，可以讓枯燥的單詞教學變得生動、有趣。教師充分利用計算機交互性強的優勢，設計不同的課件，以不同的形式讓學生鞏固所學的單詞，在活動中學、用、練。比如在教學第四單元 My home第四課時中教學fridge, table, sofa??時，我設計了幾個游戲活動：一是向學生展示出單詞圖的一小部分，讓學生猜單詞；二是設計制作單詞轉盤形式，讓小指針不停的旋轉，利用按鈕控制停與放，訓練學生的反應能力及英語說的能力；三是設計聽音標號給出學生單詞，聽音，標出順序，讓學生在電腦上做選擇，做對與錯都放出不同的聲音予以鼓勵；四是結合本單元主要是對房間及其單詞教學的實際，師設計課件布置臥室、廁所、客廳、廚房、書房五個不同的房間，再給出本節課學習的單詞，讓學生拖放家具，布置房間。在幾個環節中都體現出了多媒體的優勢，充分展現了它的交互性運用，在活動中學、用、玩，學生的眼、耳、口、手、腦都得到充分鍛煉，加強了對單詞的記憶。

在教學實踐中,將這些方法組合起來進行教學，讓學生在動腦、動耳、動眼、動手、動口中學會單詞，記住單詞。小學生在學習英語單詞的過程中會感到枯燥乏味，但是只要我們老師能作個有心人，設法給學生創造愉快、輕松的學習環境，單詞學習一定回成為孩子們心中的一塊樂土！

參考文獻：

國家教育部《英語課程標準》，北京師范大學出版社