第一篇：小學(xué)英語語法教學(xué)方法

小學(xué)英語語法教學(xué)方法

語法教學(xué)主要不是針對小學(xué)的，原因有兩個，一是小學(xué)本身接觸的語法現(xiàn)象很有限，沒有多少需要系統(tǒng)處理的，二是小學(xué)生的認(rèn)知特點也不太適合給他們講語法。

但常有老師問這個問題，小學(xué)英語教不教語法，不教的話教材中出現(xiàn)的一些語法現(xiàn)象咋處理？教的話，怎么教法？

這說明，小學(xué)英語雖然簡單，可也不可避免地遇到語法問題，有些單靠聽說活動任務(wù)來處理，效果可能不是最好地，也就是說，某些語法現(xiàn)象也有必要從結(jié)構(gòu)形式上進(jìn)行某種處理，也就是一般說的語法教學(xué)了，下面就小學(xué)英語語法教學(xué)談24個字的淺見，請大家指正。

小學(xué)英語語法教學(xué)的這24個字就是：先例后法、意義領(lǐng)先、提醒注意、點到為止、隨遇隨點、適時歸納。

“先例后法，意義領(lǐng)先”，是說不在接觸足夠?qū)嵗那闆r下解釋語法現(xiàn)象，不脫離實例講結(jié)構(gòu)。解釋語法現(xiàn)象的時候首先從意義出發(fā)，結(jié)合語言使用來解釋，不離開意義講結(jié)構(gòu)，更不要背“口訣”

“提醒注意”是在聽說讀寫實際語言材料中遇到需要處理的語法現(xiàn)象時，教師明確點明這種用法，適當(dāng)解釋其形式和意義。“點到為止”是僅僅結(jié)合當(dāng)時具體例子解釋，不作不必要的拓展。比如第一次接觸名詞復(fù)數(shù)的時候，學(xué)生遇到了apples，可能會問這個s是干什么用的？這時候告訴學(xué)生這個S表示“不是一個”就行了。遇到teeth，學(xué)生會問牙不是tooth嗎？可以讓學(xué)生先記住，表示一個牙的時候EE，表示多個牙的時候就OO了，不必把名詞復(fù)數(shù)的各種情況和變化形式全部展示給學(xué)生。

“隨遇隨點”是說前面接觸過的語法現(xiàn)象后面再遇到，比如名詞的各種復(fù)數(shù)形式，每次遇到都應(yīng)該結(jié)合當(dāng)時的例子明確提示。“適時歸納”是當(dāng)一類語法現(xiàn)象學(xué)生遇到的實例已經(jīng)足夠多了，比較熟悉了，可以進(jìn)行簡單的總結(jié)。比如學(xué)生接觸了名詞復(fù)數(shù)的幾種形式變化后，可以把學(xué)生以前學(xué)過的例子集中到一起，師生共同總結(jié)歸納，找出規(guī)律。但是不必要“求全”，沒接觸過得沒必要急著“補(bǔ)充”。

從反面說，主張“先例后法、意義領(lǐng)先、提醒注意、點到為止、隨遇隨點、適時歸納”也就是反對離開語境和意義講語法規(guī)則，不主張離開意義背口訣；反對語法知識點支離破碎，主張適時歸納，但也反對沒有足夠感性積累的情況下過早歸納；語法規(guī)則的歸納反對教師灌輸，提倡教師提供典型實例，學(xué)生或師生共同總結(jié)歸納；反對不顧學(xué)生需要和接受能力追求全面。

第二篇：英語語法教學(xué)方法淺談

英語語法教學(xué)方法淺談

1、想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，在情景中進(jìn)行

例如在教學(xué)名詞的單復(fù)數(shù)時，在學(xué)生學(xué)會單數(shù)的表達(dá)后，馬上出示多個物體的時候怎么說呢？于是就出現(xiàn)了名詞之后加“s”或者“es”的形式學(xué)生自然而然就明白了。再如在講現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)、過去進(jìn)行時態(tài)時，就可以創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生比較喜歡的人物。讓學(xué)生說說自己現(xiàn)在在做什么？自己喜歡的人物這個時候在做什么？自己昨天這個時候在做什么，自己喜歡的人物昨天這個時候在做什么？學(xué)生很快就知道了這兩種時態(tài)用法。

2、在教學(xué)中不斷歸納、總結(jié)

學(xué)生從具體學(xué)習(xí)中歸納、總結(jié)，找出其中語法的規(guī)律。比如：在講解動詞的用法時，學(xué)生歸納出哪些動詞后面必須跟動詞的“ing”形式；哪些跟帶“to”的動詞不等式；哪些動詞主動語態(tài)“to”省略，被動語態(tài)“to”回來等。

3、句型和情景對話的方式

句型是從大量的句子中概括出來的典型句子，是語言的結(jié)構(gòu)模式。所以這樣的知識呈現(xiàn)形式很適合學(xué)生反復(fù)操練達(dá)到對語法的掌握。

4、通過背誦相關(guān)的語句

比如背誦語法聚焦中句子，背誦喜愛歌曲的歌詞、諺語、故事句子等來學(xué)習(xí)語法。教定語從句時，讓學(xué)生記住諺語“God helps those who help themselves.”等。教學(xué)中我們可以想出很多的方法來教學(xué)生記語法，也可以鼓勵學(xué)生自己找適合自己的學(xué)語法的方法，效果一定會比枯燥乏味的講解好得多。

5、運(yùn)用小組合作教學(xué)

小組合作教學(xué)，它采用兩人或多人活動或整組活動形式，避免了班額大，不同學(xué)生之間知識水平和智力發(fā)展參差不齊，同時師生之間、學(xué)生之間的交際得不到充分的發(fā)揮等教學(xué)問題。運(yùn)用小組合作式教學(xué)，可以改變目前語法教學(xué)過于重視語言形式而忽視語言實際運(yùn)用能力的培養(yǎng)的狀況，從而優(yōu)化英語語法教學(xué)，可以使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃訉嵺`，使枯燥的語法學(xué)習(xí)變得生動活潑，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，提高其解決問題的能力。

6、運(yùn)用語篇教學(xué)

語法教學(xué)應(yīng)與聽、說、和閱讀活動緊密結(jié)合。閱讀過程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的過程，通過分析閱讀中遇到的一些語法現(xiàn)象，學(xué)生會加深對這些語法現(xiàn)象的理解，這絕非單純向?qū)W生灌輸語法知識所能替代的。知識的印象，又不會使學(xué)生感到乏味。

總之，針對不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，教師可以采用靈活多樣的教學(xué)模式和教學(xué)方法使語法教學(xué)不再“枯燥”，讓學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中學(xué)習(xí)語法知識，只有這樣，新課改下的英語語法教學(xué)才能在英語教學(xué)的全過程發(fā)揮重要作用。

第三篇：英語語法教學(xué)方法指導(dǎo)

分享：

我們在教學(xué)中注重多種教學(xué)方法的有機(jī)融合：

1．課堂講解：教師在課堂上的講解決不是照本宣讀，而是抓重點難點，總結(jié)規(guī)律，深入淺出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

使用目的：語法課的特殊性決定了脫離教師講解過分追求學(xué)生自主學(xué)習(xí)是不切實際的，所以我們?nèi)匀蛔⒅貍鹘y(tǒng)的課堂講解，以使學(xué)生牢固系統(tǒng)地掌握語法知識體系。

實施過程：每節(jié)課使用一半的時間由教師就所涉及章節(jié)的重點和難點進(jìn)行詳細(xì)的闡述和解釋。

實施效果：通過老師的講解，學(xué)生能夠深入地了解原本抽象而且不容易理解的語法知識，避免了學(xué)習(xí)的盲目性。

2．實踐練習(xí)：課堂上除講解以外的另一半時間用于學(xué)生進(jìn)行各種題型的練習(xí)，包括填空、改錯、翻譯、寫作等。

使用目的：適當(dāng)?shù)木毩?xí)可以使學(xué)生理解和消化所學(xué)的語法知識，并且學(xué)會把語言知識和實際應(yīng)用相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。也可以使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難問題，及時作出解答。

實施過程：練習(xí)講解中我們一反傳統(tǒng)的“對答案”的單調(diào)模式，而是鼓勵學(xué)生先就同學(xué)們提供的不同答案進(jìn)行解釋和辯論，教師最后根據(jù)學(xué)生的討論作總結(jié)和解釋。

實施效果：這種方法極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開拓了學(xué)生的思路。課堂上講練習(xí)時再也看不到學(xué)生打瞌睡的局面，取而代之的是學(xué)生熱烈的討論和活躍的課堂氣氛。同時，也給予了教師更多的教學(xué)靈感。

3．互動研討：針對語法學(xué)習(xí)具有理論性和實踐性相結(jié)合的特點，我們鼓勵學(xué)生就某些課題進(jìn)行研究，并組織討論，寫出書面論文。

使用目的：啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)研究習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的積極性，增強(qiáng)課程的互動性。

實施過程：在學(xué)期開始的時候，由教師確定一系列和語法現(xiàn)象有關(guān)的研究題目，學(xué)生選擇其中一個題目，以小組為單位進(jìn)行調(diào)查研究，寫出書面論文，提交給任課老師。老師進(jìn)行閱讀修改后進(jìn)行評分和反饋。

實施效果：這種做法極大地激發(fā)了學(xué)生對于語法的興趣，讓學(xué)生認(rèn)識到語法不再是僵硬的條條框框，而是活生生存在在我們每天的生活中的東西。同時培養(yǎng)了學(xué)生寫作論文的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)習(xí)慣。

4．溝通和互動：

使用目的：保證學(xué)生和教師的充分溝通，啟發(fā)教師的靈感，推動教學(xué)相長。

實施過程：在課堂內(nèi)外留出充足的時間給學(xué)生提問，對于不習(xí)慣在課堂上提問的學(xué)生我們增加了電子郵件等現(xiàn)代化通訊手段進(jìn)行交流。

實施效果：教師能夠及時了解學(xué)生的想法，學(xué)生也能夠及時解決疑難問題，極大地促進(jìn)了教和學(xué)。

第四篇：中學(xué)英語語法教學(xué)方法

一、引言

隨著以“任務(wù)型教學(xué)”為代表的交際教學(xué)法思想被推崇，以及對新課標(biāo)中“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，……”理解的偏頗。有教師認(rèn)為中學(xué)英語教學(xué)的重點主要是培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)和交際能力，而誤以為語法教學(xué)可有可無。于是“淡化語法”的教學(xué)現(xiàn)象普遍存在，直接導(dǎo)致了學(xué)生“雙基”的薄弱，因此阻礙著學(xué)生綜合語言能力的形成。為此，本文提出重新審視中學(xué)英語語法教學(xué)。

二、語法教學(xué)的必要性

語法作為形式語言的要素，是對語言存在的規(guī)則所做出的概括描述。其形式是一套規(guī)則，其作用是將負(fù)載語音的詞匯組合成語言（language）并生成言語（words）。這樣，語法就成了學(xué)習(xí)者掌握語言的完善而有價值的工具，學(xué)習(xí)者不可不學(xué)。

對于中國的中學(xué)生來說，語法教學(xué)更具有必要性。因為中國學(xué)生英語綜合能力的獲得更多的是靠“學(xué)得”（learning）而不是“習(xí)得”（acquisition）（張正東，2001）。這是由我國中學(xué)英語教學(xué)具有的特點所決定的（崔剛，2007）：

第一，英語學(xué)習(xí)主要圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行，而課堂教學(xué)的學(xué)時有限。

第二，英語使用的環(huán)境差。在中國沒有二語國家（如新加坡、印度）的使用環(huán)境，學(xué)生接觸英語的機(jī)會相對較少。

第三，學(xué)生學(xué)習(xí)英語是學(xué)業(yè)課程的需要，并不是生活的必需，多數(shù)沒有直接的學(xué)習(xí)動機(jī)。

第四，漢語與英語的差異大。漢語屬于漢藏語系、象形文字，而英語屬于印歐語系、拼音文字。受漢語“負(fù)遷移”影響，中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語時要比其它拼音文字國家學(xué)生面臨更多的困難。

這些特點決定了英語教學(xué)是作為一門外語，不能象第二語言那樣習(xí)得語言。雖然外語相對于第一語言是第二語言，但作為目的語，并非在目的語國家（如英、美）為移民者開設(shè)的二語（英語），外語主要通過有意學(xué)習(xí)（學(xué)得）而掌握。在學(xué)校學(xué)得外語又有以下主要特點：（1）主要遵循知識（主要為語法）→技能→運(yùn)用能力的線路發(fā)展；（2）輸入之后在吸收之前都得經(jīng)過理解，這種理解或采用歸納方式、類似“熟而生巧”，或采用演繹方式、類似“畫龍點睛”，都離不了語法（戴淑靜，2005）。

三、優(yōu)化語法教學(xué)的方法

兩千多年前孔子就提出“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，說明學(xué)習(xí)是一個接受知識與完全消化并貯存知識的動態(tài)過程。英語學(xué)習(xí)也是這樣一個輸入與輸出的過程。因此，不能用語言“習(xí)得”模式去硬套我們的英語教學(xué)活動，而應(yīng)根據(jù)教與學(xué)的實情，在教材與教學(xué)設(shè)計上多下功夫，創(chuàng)新語法教學(xué)方法（楊金昌，2005）。

1、歸納法。歸納法即教師向?qū)W生逐步滲透具體的語言現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察、分析并找出規(guī)律，總結(jié)出語法規(guī)則，這樣能使學(xué)生容易接受語法。例如，在學(xué)習(xí)情態(tài)動詞結(jié)構(gòu)“should have done”時，教師可呈現(xiàn)例句：The driver’s carelessness cost many passengers’ lives.接著啟發(fā)學(xué)生：Do you think the driver should have been careful ?學(xué)生會立刻理解句中“should have been careful”的含義。此時教師不要急于點明語言點的規(guī)則，而是應(yīng)呈現(xiàn)更多的句子，以檢驗學(xué)生的對新語法項目的理解。教師呈現(xiàn)每個例句都要留出一定的時間讓學(xué)生思考討論，待他們領(lǐng)會句意后再引導(dǎo)用“should have done”改寫句子。(1)This morning Mary was late for school.→ She should have got up a little earlier.(2)I didn’t pass the exam because I had wasted lots of time.→I should have made full use of time to work on my lessons.…… 在上述語法教學(xué)過程中，學(xué)生通過分析和練習(xí)若干句子，既能很快理解“should have done”的意義，又能較好地掌握其用法，即：“should＋現(xiàn)在完成式”表示“本來應(yīng)該做某事而實際上并未做”，常常含有責(zé)備、不滿的語氣。這樣的歸納教學(xué)能讓學(xué)生理解和活化語法規(guī)則。

2、對比法。學(xué)生學(xué)習(xí)了一些語法規(guī)則后，在一段時間內(nèi)會產(chǎn)生“越學(xué)越糊涂”的困惑。針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)組織學(xué)生將所學(xué)的語法知識進(jìn)行思維加工，引導(dǎo)學(xué)生對類似的語法現(xiàn)象進(jìn)行對比，找出關(guān)鍵點，發(fā)現(xiàn)差異點。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了定語從句與同位語從句后，對that引導(dǎo)的從句究竟是定語從句還是同位語從句深感迷惑。此時，教師可出示以下兩個例句：(1)The news that he passed the entrance college examination made his parents very happy.(2)The news that he told me made me very surprised.接著讓學(xué)生仔細(xì)觀察that引導(dǎo)的兩個從句，然后讓學(xué)生分析that在兩個從句中的語法成分，很快學(xué)生發(fā)現(xiàn)that在句（1）從句不作任何成分，而在句（2）從句中作動詞的賓語，最后與學(xué)生共同總結(jié)出that在同位語從句中不作語法成分，在定語從句中作語法成分。經(jīng)過對比，看似復(fù)雜的語法知識很快“化難為易”。

3、情景法。情景是指運(yùn)用目的語的環(huán)境。學(xué)習(xí)語言只有在一定的情境中才能正確理解和運(yùn)用。教師如能為學(xué)生知覺和理解教材創(chuàng)設(shè)情境和構(gòu)架，制作生動形象的語境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容加以清楚而又合邏輯的知覺組織，定能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量（萬云英，1991）。如，―ing分詞與―ed分詞是中學(xué)語法的重點和難點，許多學(xué)生對其之間的差異分辨不清。教師可以采用實驗演示手段創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生觀察其差異。課堂上，教師演示水被燒開的過程，當(dāng)水沸騰時，教師介紹短語boiling water；待水降溫不沸騰時，呈現(xiàn)短語boiled water，并作喝水狀。在這種生動的語境中，學(xué)生不知不覺地掌握了現(xiàn)在分詞與過去分詞的區(qū)別：現(xiàn)在分詞一般表示主動進(jìn)行的動作而過去分詞一般表示被動完成的動作。

四、結(jié)束語

綜上所述，在中國國情制約下的中學(xué)英語教學(xué)是離不開語法的，應(yīng)給予語法教學(xué)一片天地。在進(jìn)行語法教學(xué)時，方法是人為多樣的，正所謂“教無定法”，但“貴在得法”，其核心應(yīng)是結(jié)合英語教學(xué)活動，體現(xiàn)“優(yōu)化而不淡化，重視而不死摳”的原則。

第五篇：小學(xué)英語語法

11.Nancy and I are __________(make)a model plane.12.Look, he is __________(clean)the windows.13.The boys ____________(run)with the cat now.14.I can’t _________(skate), but I can _________(ski).15.The students are __________(draw)in the classroom.16.My sister and I like _________(listen)to music.17.My father ____________(watch)TV in the bedroom now.18.There _______(be)a lamp near the sofa.19.What _________ he ________(do)now? He ____________(swim).20.I like ________(jog).I can _______(jog).I am _________(jog)in the street now.21.My parents _________(be)teachers.22.How _________(be)your father? He _________(be)fine.23.I am _________(ride)a bike now.Look, Nancy _________(ride)a bike with me.24.Kate _________(dance).Mike and Helen _________(skate)now.25._________ Su Hai _________(wash)clothes now? No, she _________.She _________(sweep)the floor.26.I like _________(play)the violin.I’m _________(play)now.But I can’t _________(dance).27.Do you like _________(peach)? No, I _________.I like _________(make)masks.28.Can you _________(come)and _________(help)_________(he)with _________(he)Maths? 29.What _________(be)in the bottle? There _________(be)some apple juice.30.What _________(be)in the school? There _________(b