第一篇：詞匯教學策略

詞匯教學策略

詞匯是語音的基本建筑材料，英語詞匯教學是英語課堂教學的重要一環。小學英語詞匯教學雖不如會話教學那么重要，要求四會的單詞非常少，但也是必須掌握的知識。而且詞匯教學是比較乏味的。如何有效地教授 小學英語詞匯，繼而激發和保持學生學習英語的興趣，是每位英語教師必須研究的重要課題。隨著時代的發展、教學的深入，詞匯教學當然也要因地因時、因人而異，其教法需要不斷地改進或發展。

一、小學英語詞匯教學中的存在問題

（一）教師孤立教詞，講得過多

孤立地教詞、孤立地講解，是以往詞匯教學中普遍存在的一大弊病。這種教法讓教師的講解占用了過多時間,使學生記憶一堆互不聯系的詞義和用法例句。而實際上詞匯是有規律、成體系的詞匯，一方面與語音、句型、課文結合，另一方面在聽、說、讀、寫之中體現，因此在詞匯教學中應充分運用整體教學法，大幅度減少教師講知識的時間，把時間還給學生，讓學生自己去觀察、思考，依據詞匯內部的形、音、義、構造、用法的縱橫聯系掌握詞匯。

（二）學生與詞匯接觸少、吸收少

不少詞在初學時雖被記住，但以后則被漸漸地忘卻。由于有計劃、有目的地結合詞匯教學進行聽、說、讀、寫不夠，而導致詞匯重復少、吸收少；反過來，詞匯量小又導致聽、說、讀、寫難以大量進行。這種惡性循環導致中學英語教學步履艱難，不少學生英語難過關。由于害怕記單詞而討厭學英語。

（三）不同詞匯的教學主次不分，平均用力，負擔過重

在實際中不少教師經常不分主次而一律要求學生將所有詞匯的音、形、義、用法全掌握，聽、說、讀、寫都會用。結果是該達到的要求沒達到，教師和學生雙方都未在詞匯的教和學上抓住主要矛盾，因而效果不佳。

由此可見，小學英語詞匯教學并沒有我們以往想象的那么簡單，實際教學中的諸多困難和問題還有待解決。作為英語教師，應該認真地研究和學習科學的教學理論并結合實際去付諸實施，最大限度地提高教學效率。

二、詞匯教學內容

（一）讀音和拼寫的教學

詞的讀音和拼寫形式是詞的存在基礎，是各個方面相互區別的第一要素。音和形的教學歷來受到重視，無論中學英語教學采取何種方法和路子，對此都不能忽視。在詞匯的音和形的教學中，要注意音和形的統一與結合，通過一定的教學方法，使學生既能見形而知音，又能因音而記形。

（二）意義和用法的教學 教單詞除了讀音和拼寫之外，還要讓學生掌握詞的意義和用法。在一些意義具體的單詞教學中，要盡量使學生主動、積極地把多方面的感知活動加入詞匯學習之中去。對于詞的用法教學，則要注意與句型、會話教學緊密結合，在句型中練習詞的用法，并強化詞與詞之間的縱向（一詞多用）和橫向（一義多詞）聯系，使學生更準確更迅速地掌握詞匯。

三、小學英語詞匯教學中常用的幾種教學法

《英語課程標準》所提倡的“任務型”的教學途徑以學生興趣為出發點，以交際為目的，以任務為基礎，充分體現了學生的主體性和語言的交際本質，強化了語言交際運用的過程。以任務為中心的教學思路把培養學生主動參與的意識和探究發現以及語言交際能力作為一個重要目標。學生在教師設計的教學活動中，通過參與、體驗、思考、討論、交流合作等方式完成學習任務。

因此，要提高教學效果，必須將科學理論與實際需要相結合。在詞匯教學中，我們應該根據教材中詞匯反映的不同內容，根據學生的年齡特點精心組織教學，使學生學得快、記得牢。在訓練中做到詞不離句、句不離義。一般而言，詞匯教學可采用以下幾種方式進行。

（一）直觀教學法

直觀教學法主要是通過實物、圖片、手勢、動作、表情等使學生建立形象思維，可大大提高記憶效果，這也是最常用的一種教學手段。

1.利用實物進行教學。主要用于實物名稱教學，如鐘表、杯子、蘋果、桔子等，這些都是日常生活中常見的東西，極容易準備且面積不大，便于攜帶。上課時，教師可一邊呈現物品一邊將單詞讀出、板書，將單詞的音、形、義一次性完成，既生動又形象。接著按照詞不離句、句不離文的方法套入一些句型“What's this? It's a/an …”或 “I like …very much”引導學生進行操練，強化學生對單詞音、形、義的統一意識。

2.利用掛圖、簡筆畫、課件等多媒體手段進行詞匯教學。對于那些不便于通過實物來進行教學的詞匯，如家庭成員、日期、天氣、動物等，可利用掛圖、簡筆畫或電教媒體，如何運用視學校實際條件而行。在條件較差的學校，可利用簡筆畫或掛圖來進行；在條件較好的學校，則可運用多媒體。通過這些教具，教師能輕易地將詞匯的意、形、義呈現給學生。

3.借助手勢、動作或表情進行教學。英語中有許多動詞，我們可通過手勢、動作、表情，使學生易于領會。如：sing、run、jump、swim等，教師可以邊做動作邊說出 英語單詞，也可以請一些英語較好、領悟能力較強的學生按教師所示做動作，教師可先敘述，接著要求學生跟著單詞及句型：run-He is running;jump-He is jumping等等，教師并將動詞及相關句型板書，帶領學生操練熟悉詞匯。

（二）創造情景法

教師教詞匯應盡量避免單調地直接板書單詞到黑板上教學生認讀，要努力地創造情景，用創造情景法進行詞匯教學，把學生置于情景中學習掌握單詞。如教授地點名詞（如：hospital、station、cinema）時，教師可預先把地點名次分別簡單地畫在卡片或紙上，同時寫上單詞，上課時特定幾個學生上臺拿著。教師說：I want to go to Beijing.Where must I go？等等，并引導學生說出生詞station等，同時請拿著相應單詞的畫的學生向前跨步展現該詞的詞形、詞義。或者是教師設計一個情景，把兩組間的過道當作街道，那些拿著畫的學生為車站、醫院等地點，教師引導學生在這一特定情景里把單詞套入特定的句型中反復聯系，直至能靈活運用為止。

（三）對比教學法

詞匯教學的對比教學法可分為三種：一種是近（同）義詞對比，一種是反義（相對）詞對比，還有同音（異形）詞對比。同義詞對比：英語中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞。利用同（近）義詞代換或對比的方法講授詞匯是教學中常用的一種方法，如：glad-happy;enjoy-like等等，可幫助學生“溫故而知新”。反義（相對）詞對比：對比反義詞或相對詞有助于學生在學習過程中有聯系地記憶。如：Now the shop is open.It isn’t closed.或It is not very cold.It is warm.這樣的對比不僅便于熟記，還能使單詞在句中一目了然，幫助學生準確地運用。同音異形詞對比：教師在教生詞時，可讓學生把以前學過的同音詞板書出來。如：no-know，week-weak等等，區別這些詞書寫和意義上的不同，并分別用這些詞造句，促使學生深刻記憶，牢固掌握生詞的讀音、詞性、意義、拼寫。

（四）詞匯組織法

隨著學生詞匯量的增加，教師可根據單詞按照一定的范疇進行組織、歸類，幫助學生發現記憶規律,利用詞匯組織法幫助學生記憶單詞。歸類組織法：即根據同類關系來將單詞歸類，教師先提出一個概括詞，讓學生將學過的屬于這一類的詞歸集起來。如，fruit：apple、banana、pear etc。這樣的歸類使分散的單詞集中起來，便于聯想和回憶。接近組織法：即根據接近聯想的原理，將兩個以上在空間和時間上很接近的印象聯系在一起，這樣只要想出一個，便會聯想和回憶出與之接近的一種印象來。如想到天體，就會想到star、sun、earth、moon，進而想到plane，spaceship，再聯想到astronaut、airman等等。

（五）英漢釋義法

這種方法包含英語釋義和漢語解釋。首先是用英語來解釋詞匯，鍛煉學生用英語想英語的思維能力。如：bank-a place for keeping money等。其次是用漢語解釋詞義。英語教學中應盡量避免母語的使用。但遇到一些表示抽象概念的詞匯時，如air、traffic等，用英語解釋可能中學生較難接受，此時教師可以直接用漢語解釋，這樣不僅可以節省課堂時間，而且意思清晰明了。

（六）游戲、競賽法

青少年活潑、好強、好表現，教師應充分利用學生這一特點，努力在英語課堂上為學生創造說和做的機會，使他們處于學習的主人地位。把競爭機制引入課堂，把游戲搬進課堂，不僅拉近了師生間的距離，而且能使學生整個身心處于積極主動的學習狀態。詞匯教學中常用的游戲方法有“找朋友”，“猜測游戲”、“單詞接龍”等；競賽的形式也有多種，如“看誰舉例多”、“看誰最快完成”等等。游戲、競賽可用于詞匯教學的各個環節，前面所介紹的幾種教法中也可將游戲或競賽滲透其中，但教師要注意合理控制時間，且要避免只追求趣味而忽略效果。

（七）單詞拼讀規則法

這種方法要建立在良好的語音基礎上。英語作為拼音文字，字母和讀音之間有一定的規律可循，這就是我們常說的讀音規則。教師在教學詞匯中應讓學生熟練掌握讀音規則，并通過大量的例句進行更直觀、形象的講解。如ａ在開音節中讀[ｅｉ]：name、cake、late等，引導學生利用讀音規則發音和記憶單詞。這種方法可以培養學生的自學單詞的能力。

（八）探索法

直接出示單詞教學生發音是大多數教師過去常用的方法，它只注重傳授知識本身，也就是我們常說的“認讀法”。在詞匯教學中也可以將它變為“探索法”，讓學生自己去發現知識的規律。

下面是一個詞匯“bread”的教學實例。

T(teacher): Do you know how to read it in English?(Showing a picture of bread.)S(students): No.T: Please find out the words(that we have learned)with “ea”.S:(All the students begin to think and find out the following words: tea, teacher, head, please, meat, …)

T: Now please read them and tell me how to pronounce“ea” in each word.S: tea[ti:], please[pli:z], meat[mi:t],head[hed],…

T: Oh, wonderful!Now, you know, sometimes we may pronounce “ea”[i:], but sometimes we may pronounce “ea”[e].Here“ea” in bread should be pronounced [e], the same as “head”.S: Ok, we can read it(bread)[bred].采用“探索法”，可以充分發揮學生學習的自主性和創造性。學生在教師的指導下學會了該單詞的讀音，掌握了讀音規則，還學會了思考以及尋求知識的方法。這種學習不是被動地接受知識，而是通過自主地參與獲得探究能力。它是一種“探究式” 的學習：它既重視結果又強調知識獲得的過程，既關注意義建構又注重應用。因此，它特別有利于素質教育、創新教育的有效實施。

四、展望

英語詞匯的教學方式方法多種多樣，以上所述只是最常用和常見的幾種。常言道：教學有法，教無定法。英語詞匯教學必須立足于時代和科學的發展，以一定的科學教學理論為依據，在實際中結合教學對象和教材的特點，設計出符合學生心理特點、遵循語言學習規律的教學方法，滿足時代發展及學生的學習需要。從而激發學生學習的興趣，提高教學效率，并不斷關注和學習新的教育動態，收集和吸取成功的范例，結合實際，創造出新穎實用的教學方法。

第二篇：語音詞匯教學策略

課標2011版指導下的小學英語語音、詞匯教學的策略與方法

一、語音及詞匯學習的意義

（一）語音學習的重要性 《義務教育英語課程標準（2011 年版）》對二級語音做了如下目標描述： 1．正確讀出 26 個英文字母； 2．了解簡單的拼讀規律； 3．了解單詞和句子有重音； 4．了解英語語音包括重音、連讀、語調、節奏、停頓等現象。2011 版課標對語音教學的目標描述為：（1）強調了解語音知識的意義，而未強調對語音規則的掌握；（2）強調語音知識在交際中的作用（如表達不同的意圖和態度），而不是語音知識本身（如有多少個元音、多少個輔音等）；（3）音標只是用來拼讀單詞的工具，音標本身不是目標要求。語音教學是語言教學的重要內容之一。自然規范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎。語音教學應注重語義與語境、語調與語流相結合，不應單純追求單音的準確性。布魯納認為，“學生不是被動、消極的知識接受者，而是主動、積極的知識探索者?！倍绾螌⑽覀兊膶W生培養成主動積極的知識探索者，教師必先授之以漁，對于小學英語學科而言，讓學生了解單詞的基本發音規律，即是促使學生主動建構英語知識的必由之路也是學生應當逐漸掌握的一項重要的基本技能，可謂對學生后續學習英語起著事半功倍的效果。由此可以說明，語音教學應在小學英語教學中有著舉足輕重的地位。

（二）詞匯學習的重要性 英國語言學家威爾金斯 Wilkins(1972)說過這樣的話：“沒有語法人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達任何事物?！弊匀唤虒W法的倡導人特蕾西認為：詞匯學習對于理解語言和言語輸出都至關重要。有了足夠的詞匯量，即使對結構的了解幾乎等于零，也可以理解和說出大量的第二語言?？梢娫谡Z言教學中，詞匯占有十分重要的地位。最新頒布的《英語課程標準》對詞匯部分的描述如下： 1．知道單詞是由字母構成的； 2．知道要根據單詞的音、義、形來學習詞匯； 3．學習有關本級話題范圍的 700 個左右的單詞和 50 個左右的習慣用語。并能初步運用 400 個左右的單詞表達二級規定的相應話題。單詞學習如果不得法，會使相當一部分學生早早的掉了隊，兩極分化提前產生，給我們的教與學帶來困難。如何教詞匯、如何學詞匯，就成為頗受關注的問題之一。

二、當前語音及詞匯教學的誤區 在英語學習的過程中，學生往往會遇到同一個難題 —— 英語單詞記過就忘。

研究表明，當前語音及詞匯教學主要存在如下問題：

（一）教師教授語音及詞匯存在方法上的問題 在整個詞匯教學過程中，基本上是以教師的講授為主，學生一直處于被動地位。教師除了讓學生跟讀、大量抄寫和默寫外，很少為學生提供實質性的參與機會。殊不知，如果不運用教學策略讓學生有使用詞匯的機會，即使跟讀、抄寫、默寫再多遍，詞匯最后還是要遺忘的。很多語言學家都發現，一個外語單詞的真正掌握，大約需要有 10 到 12 次的有意義的接觸。所以停留在機械跟讀抄寫狀態下的詞匯學習是無法讓學生真正掌握單詞的。由于學生沒有掌握發音規則，因此課下記憶單詞速度就慢，遺忘率就高。完成單詞拼寫練習時，學生常憑機械記憶回憶單詞，而很少聯系單詞發音，利用讀音規則來完成識記。大量的詞匯跟讀、抄寫與默寫也使得學生覺得詞匯學習枯燥乏味，對學習詞匯失去興趣，從而產生厭煩心理，甚至于有少數學生在學習過程中形成了越念越不會，越寫越錯，越不會就越不想學的惡性循環。

（二）學生學習語音及詞匯存在方法上的問題 對學生的研究表明，由于缺乏詞匯記憶方法的指導，很多學生在識記單詞的時候，往往是一個字母、一個字母地去讀，把拼詞與讀音，口頭拼寫與書寫，單詞的重音與識記重點脫離開來，不注意讀音與字母（組合）之間的關系，不能做到眼、耳、口、手、腦并用。

當前以話題、功能為主線編寫的教材的問題 當前的教材在話題涉獵廣泛的同時，也暴露出了一個問題，即生詞的復現率低，使得剛剛學過的單詞在后面的課文內容中無法尋覓其蹤影。加之小學階段英語課時量少，加劇了學生的單詞遺忘率。此外，受教材編寫體例的限制，很多教材都是從四年級之后才在每個單元后添加自然拼讀的練習，沒能與學生單詞學習同步進行。

中美兩國詞匯教學的差異 美國的英語基礎教育很扎實，他們無論是認讀單詞還是拼寫句子，始終如一地先考慮孩子們或許會遇到的困難，他們以學定教，從細節入手，通過游戲方式調動學生學習的積極性，促使學生通過觀察、思考獲取知識。每個孩子手中都有一張名為“ try again sheet ”即“改正紙”。對應這張改錯紙的是一些單詞學習的基本策略。一個單詞從圈劃到改正，到規范地抄寫，從再次書寫到將正確的單詞寫在錯誤單詞的下面，最后再到將正確的原文抄寫一遍，孩子總共抄寫 4 遍，但是這種抄寫不是機械地抄寫，而是在特定的情境下完成的有梯度的抄寫，它讓學生越寫越明白，而不是越寫越厭煩。美國小學生學寫新單詞是不需要抄寫一行的，但是老師會變著花樣通過讓學生完成有意義的任務去進行單詞的鞏固與強化，如他們經常使用的 Bingo 游戲就是其中的一種方法。美國的老師沒有要求學生一個單詞寫很多遍，通過上邊的表格我們發現，其實孩子們只是抄寫了一遍單詞，而這一遍單詞還是在游戲中進行的。我們用抄寫單詞一行保障了學生拼寫單詞的準確性，我們用抄寫句子五遍保障了句子書寫的準確性，我們用一次次考試的命題來發現學生的問題，并通過改錯、罰寫的方式期待學生獲取正確的認識。對比兩國的英語課堂教學，一邊是放慢腳步，想盡方法幫著學生認識、理解；一邊是認為抄寫單詞和句型是學生的事情——我教，他抄，這就是教學。殊不知，我們并沒有考慮到兒童認識客觀事物的階段性以及新知識在他們頭腦中成像時會遇到的實際困難，言外之意，我們的課堂還不能算得上是以學生為中心的課堂。

三、語音及詞匯學習的策略與方法 以培養學生的綜合語言運用能力為最終目標的英語課程體系強調在語音及詞匯教學的過程中既要重視培養學生的語言基礎知識和基本技能，也要注重優化學習過程，從而引導學生形成有效的學習策略和較強的文化意識，培養積極向上的情感態度和價值觀。要想實現上述課程目標，就要求我們英語教師必須從反思以往語音及詞匯教學存在的問題入手，充分依據心理學的研究發現，尋求積極有效的語音及詞匯教學方法并恰當運用基本策略（調控策略、交際策略、認知策略及資源策略），從而幫助學生用正確的讀音有效記憶并正確使用單詞。

善用調控策略，加強對整個語音及詞匯學習從計劃到實施到反思評價的調控 1.生活奠基：讓課堂小天地成為天地大課堂 心理因素對英語學習成績的影響極大。調查結果顯示，不少學生掌握不好英語語音及詞匯是由心理因素造成的。教師要通過多種途徑使學生認識到詞匯學習的重要性，激發他們的學習興趣，培養積極向上的生活情趣。在學生學習英語的初始階段，要制定好詞匯教學的計劃，上好語音及詞匯教學的第一課，引導學生從 “ 衣食住行 ” 感受詞匯學習的樂趣，如： 衣： T-shirt，ball-鞋； 食： chocolate，KFC，M（Macdonald）hamburger，一扎啤酒，一聽可樂； ?。?VCD，CD，Cute，Cool，cartoon，TV，WC，E-mail，safeguard，cleanclear ； 行：趴車 park，坦克 tank，巴士 bus。這樣一來，學生會發現，原來身處多元化的社會中，我們每天都在不經意間和英語打交道，而且英語學習并非枯燥無味，消除學習過程中可能形成的心理障礙，并讓學生體會到英語就在我們身邊。2．語音先導：為詞匯教學夯實基礎 英語詞匯教學必須采用 “ 音、形、義 ” 相結合的方法，從 “ 音 ” 開始，以 “ 音 ” 為中心，千方百計促進學生 “ 形 ” 和 “ 義 ” 的掌握，這樣才可以提升詞匯教學成效。首先要教會學生發音，教師應做到以下幾個方面：（1）作為教師應該知道英語是語調語言，多音節的單詞、短語、句子等，讀音都有輕重之分，同時也靠讀音的輕重來調節語言的節奏。語調在英語中起著區分語義的作用。在語流中，不同的語音、重音、語調會產生不同的影響。教師在教學中可以給學生滲透此類語音知識，讓學生在句、段中培養良好的語流語感。同樣一句話，升調和降調表示的意義完全不同，如 Really? Really.（2）模仿是學生學習語音的重要途徑。語音教學主要靠教師示范，輔以音像資料的視聽。教師示范時口形、舌位要正確，并適當講解要領，讓學生在聽清、看明的基礎上進行大量模仿和操練，形成正確的發音技能功夫。當前，英語教師課上在講授單詞時普遍的問題在于：單詞范讀過快，沒有對單詞讀音進行分解。與之相反，美國的語言教師卻比較注重這一點，這樣做的目的就在于讓學生充分感知語音。（3）在字母教學中養成正確的發音。教授字母名稱讀音是學生模仿發音的起點。教字母應先示范發音，讓學生仔細反復的聽清楚，然后進行模仿，對于一些易讀錯的字母，教師應適當講解口型及發音要領，養成正確的發音習慣。待 26 個字母學完，學生應該對 26 個字母的發音有個初步的認識。（4）在教學過程中，教師在帶領學生初步感知、體驗使用拼讀（phonics）技能來識讀單詞和句子的時候，教師要讓已經學習了字母的學生認識到我們使用的是字母發音，不是字母名稱，盡管有些時候字母的發音看似是字母名稱。（5）教師在教授單詞的過程中，應該潛移默化地引導學生充分感知常見字母(組合)的發音，以及同一字母(組合)的不同發音以及不同字母(組合)的相同發音。從語音角度上看，單詞有同音詞、字母(組合)的相同或不同發音、不發音字母等。教授單詞的讀音，可以采用自然拼讀法，通過直接感知 26 個字母及字母組合在單詞中的發音規則，建立字母及字母組合與發音的聯系，從而達到“看字讀音，聽音辨字”的學習效果。例如在教授 dress 一詞的認讀時，教師有意識地指著 dr 讀 /dr/，學生會有一個有關 dr 發 /dr/ 音的感知和體驗，這樣，初步的語音的滲透就這樣在學生的頭腦中形成了。（6）利用故事教學進行開閉音節的滲透，讓學生易于接受。教師可以采用這樣的描述語言：“ 將孤獨的元音字母關禁閉 ”。于是學生基于教師的講解，在頭腦中形成圖像，并開始建構他們自認為是閉音節的單詞。筆者將學生創造的單詞進行巧妙的搭配就有了一個個出自學生之口的小故事： A rat on a bat on a cat in a hat on a mat.A big pig in a wig did a jig.Dot and the dog sat on the log in the fog.The bug had a mug of milk on the rug.The pet hen gets the vet wet.再如學生最初學習了單詞 cake，教師為了給后續教學做好鋪墊，可以在這里將 ake 起名蛋糕邊，于是派生出了一系列單詞： lake，bake，rake，take，make，wake，并根據單詞詞義編排順口溜： Wake up，take the baker to make a cake with a rake by the lake.這樣一來，串成了單詞串，音、形、義相結合，學生一下子記住了小學階段所有含有 ake 字母組合讀音的單詞。這些小故事經過學生配畫變成精美的故事書，學生們愛不釋手，畢竟這是他們的創造。作為教師，我們應該做的就是給學生一個機會，學生定會有 n 個驚喜等待著我們。（7）英語有不同的口音，如英國口音、美國口音等。應讓學生在基本掌握一種口音的基礎上，適當接觸不同的口音，為他們發展交際能力打下基礎。在語音教學中，教師要針對學生的年齡特點和本班學生學習能力，既要有計劃地安排教學內容，又要有不斷復現。很欣賞一句話：“教是為了不教?！睗撘颇恼Z音學習對后續的英語學習起著積極的促進作用，它為學生的英語學習打開了一扇窗，幫助學生形成了一項必備的基本技能，為日后獨立拼單詞，自學英文打下堅實的基礎。3.寓教于樂：豐富學生語音及詞匯學習的情感體驗 小學生在認識客觀事物過程中，尚以形象思維為主，他們的抽象思維能力還不夠成熟。因此，他們在學習英語詞匯時需要教師提供直觀、形象的感性經驗來支持。根據兒童的這一心理特點和認知規律，教師在進行詞匯教學時，盡量調動學生的多種感官和已有的經驗、知識，通過多種形式的教學手段，豐富學生的直觀經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而加深對所學詞匯的讀音、理解和記憶。在我國的英語學習環境中，學習者在生活中很少有頻繁廣泛接觸英語的機會，因而學習者就不可能像本族人那樣自然習得英語詞匯。這就要求英語教師充分利用課堂時間，有意識地培養學生學習新詞匯和鞏固舊詞匯的策略，同時，盡可能多地為學生提供鞏固英語詞匯的機會。（1）直觀教學 直觀化教學有助于學生把英語單詞同實物或情景直接聯系，增強語言的真實性、形象感，易于調動和保持學生的學習興趣。特別是對于英語學習初級階段的學生，采用直觀教學，使學生一開始就把實物或動作與英語直接聯系起來，獲得一個直觀印象。（2）游戲教學 “游戲是兒童的天性?！痹谟螒蛑蝎@取知識是學生喜聞樂見的學習方式。游戲教學讓學生樂于接受、并有助于學生有效地學習單詞，符合小學生活潑好動的年齡特點。（3）歌謠教學 巧編歌謠，把新接觸的語音或新授詞匯放在自編的歌謠中讓學生在有節奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中熟悉語音和新詞，同時增強語音和詞匯教學的趣味性，也能培養了學生對學習英語語音和詞匯的興趣。（4）情景教學 詞匯教學，必須堅持詞不離境的原則。首先，要著眼課堂教學，注意激發學生學習詞匯的興趣的同時巧設情境。在實施詞匯教學時，盡量把詞匯置于一個較為真實的情境中去，讓學生通過看一看、摸一摸、嘗一嘗等方式去體驗生活，使學生不至于感到詞匯學習單調乏味而失卻興趣。（5）整體教學 語音及詞匯教學不能和其他教學割裂開來，單詞只有組成句子和話語之后，才能實現其交際功能。要想達到交際的水準，必須在具體的情景和語境下，在學生全面理解和掌握課文對話的基礎上，注意包括重音、連讀、語調、節奏、停頓等現象的存在。對一些常用的在用法上難以掌握或容易混淆的詞和習慣用語的使用，進行重點而專門的練習，注重精講多練，講練結合，以練為主。詞語的掌握主要靠更多的語言實踐，教師必須結合課文精心設計和選擇練習，這樣做有利于學生結合課文對話來理解和掌握新授詞匯的用法。

以上 5 點表明，在小學英語詞匯教學中，加強詞匯教學的直觀性、增強詞匯教學的趣味性、突出詞匯教學的情境性、整體性顯得尤為重要。我們應根據教學內容、教學目標、小學生的年齡特點，盡量采取豐富多樣的教學形式，激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性，以達到課堂教學的最佳效果。4.過程評價：采用項目制作，進行語音及單詞歸納 在一個單元結束之際，教師可以引導學生根據單詞中的元音字母或字母組合的發音對單詞進行歸類，也可以引導學生根據話題進行單詞歸類。如學習完一周的七天設計一周七天的日歷，學習完體育運動設計運動會體育項目，學習完服裝給服裝制作標簽，學習完 food and drink 制定一周食譜，學習完家庭成員畫家譜，學習完數字為練習本編英文頁碼，學習完課程名稱用英文謄寫功課表等等，都可以歸為項目制作，最終伴隨學生不斷的學習，成為一套“我的單詞世界”叢書。在傳統課堂教學中，教師把學生當作整齊劃一的產品來加工，由于教育最終產品化，生產出的是經過檢測統一規格的標準件，因此談不上培養獨特的、豐富的、具體的有生命氣息的人。在美國，教師為每個學生建立“過程性成長記錄袋”，多維度評價學生的學科學習。過程性記錄袋是用以顯示有關學生學習成就或持續進步信息的一連串表現、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料匯集。而學生過程性記錄袋評價則是指“通過對成長記錄袋的制作過程和最終結果的分析而進行的對學生發展狀況的評價”。實施過程性記錄袋評價的目的在于讓學生有更多的自主權，教師更多的是作為一名建議者或指導者而不僅僅是知識的傳播者。運用成長記錄袋評價，能夠幫助學生在反思中獲得發展，求得發展體現了學生成長的軌跡。

善用資源策略：幫助學生尋求掌握好單詞讀音、增加詞匯量的技巧和方法 在教學活動中，教學資源作為抽象名詞，首先是作為教學內容的載體 —— 媒體而存在，媒體作為傳遞信息的工具，溝通了教與學的過程，起到了良好的橋梁作用。然后才是作為媒體的內容即教學信息的存在，它使得教學得以持續進行，使教師和學生通過資源內容得以共同進步；最后則是作為教學活動得以生存的教學環境和條件存在。1．充分利用好各種教材資源 教材是教師教學的主要資源，是教與學的重要依據。當前各種小學英語教材所涉及的話題與功能大致相同，僅僅是素材的編輯和處理各有不同，這就為教師提供了更多可借鑒的鮮活素材，如能將各類教材依據話題與功能進行分類重組，歌曲、歌謠、背景介紹、游戲活動等組建成資源庫都可以為我所用。2．適當整合其它兒童讀物資源 鮮明的課程意識批駁了唯書論的觀點，要求教師確立課程資源意識，認識到教材只不過是課程實施的一種文本性資源，超越教材，超越課堂，回歸生活的課堂才是理想的教學。教材僅僅是課程的一種重要載體，但不是課程的全部。任何課程實施，都需要利用和開發大量的課程資源。在一次教學競賽課中，參賽教師蘭娜抽取的課題為新版英語小學英語教材 Book 4 Lesson 3，教師的教學對象卻是雙語班學生，如何做到以人為本因材施教，把相對于雙語班學生來說過于簡單的教學內容進行深加工，讓學生同樣在完成本課書規定教學任務的同時語言技能有更大發展，我們的教師是這樣做的。課始，教師請同學們一道看英文動畫片《城市老鼠和鄉村老鼠》，播放過程中教師不斷提出問題和學生進行語言的交流，遇到難懂的字詞教師采取猜測詞義、同伴互助、教師講解等多種方式幫助學生理解小故事，學生邊看邊復述故事內容，充分發揮了雙語班教學的優勢。當學生興致勃勃看到鄉村鼠到城市鼠家做客這一情節時，教師適時提問 If you were the City Mouse，what would you like to say when Country Mouse come and visit you? 引導學生學習本課教學重點之一 Welcome to my home.進而教師會引導學生與動畫片中的鄉村鼠一同參觀城市鼠的客廳和臥室，在此環節學生充分復習了上一課所學的關于家居用品的詞匯，而后教師繼續引導學生與鄉村鼠參觀城市鼠的廚房，引發了本課書的教學重難點——“ What's in the kitchen? ” 以及表示食物的一些單詞。學生們紛紛扮演鄉村鼠描述這個誘人的廚房里所擁有的所有好吃的東西，故事教學與句型教學在此完美結合，詞匯學習在特定的情境中生活化、意義化。而就在城市鼠邀請鄉村鼠飽餐一頓的時候，傳來了主人的腳步聲，兩只老鼠落荒而逃，鄉村鼠感嘆道：“I do not like living in the city.I like living in my hole in the field.For it is nicer to be poor and happy，than to be rich and afraid.” 有趣的小故事，不僅以極強的趣味性吸引了學生，發展了學生的語言，而且在故事中又蘊涵了教師的創新成分，教師將精心設計的教學內容編導故事中，使課堂教學增添了情趣性。3．巧妙運用傳統教學資源 二十一世紀，傳統的卡片在小學英語課堂教學中的價值如何，值得探究。提到卡片，人們會與傳統聯系，認為二十一世紀人類社會跨越世紀跨越千年，已走向信息化，教育也要面向現代化面向未來，因此，多媒體進課堂成為時下的一個口號。多媒體廣泛應用于課堂固然有它成功之所在。譬如說，電腦課件的演示可以在頃刻間讓學生看到數百萬年前的恐龍活生生的生活場景，這是虛擬的生活場景的重現，是圖卡所做不到的，多媒體的利用縮短了時空的距離，把學生無法透過教師語言理解的內容通過連環的生動的畫面展現出來。再如，數學上的一些算理演示，都可以通過多媒體一次呈現，讓學生看到演變的過程，的確令課堂教學起到了事半功倍的效果。然而，看待事情要本著一分為二的觀點，凡事不能盲從，眼下“電灌”的課堂比比皆是。相當一部分教師片面地認為，“電灌”才是新型的課堂，傳統的卡片進課堂就是陳舊。其實則不然，用好圖卡做游戲，讓學生在游戲中學英語、用英語，是使學生保持旺盛學習欲望的一條有效途徑。下面介紹幾種卡片游戲： 4．有效利用生活資源 教學來源于生活，又應用于生活。生活中有大量的與外語教學相關的課程資源，如果我們在教學時能夠合理利用，對激發學生的學習興趣，拓展學生的知識面大有好處。由于新教材內容大多與生活、生產結合十分緊密，教師要做資源的發現者，利用者和傳播者。游戲簡介： Auction Game 即拍賣會活動，通常拍賣會上，需要有一個人做代理，由他負責展示和介紹商品，而后買家根據自己對他的價值的判斷來喊價，誰的價格出的最高，往往誰就能贏得展品，但需要注意的是，拍賣會上展賣的商品并不都是真品，往往也有贗品的出現，這時需要比買家的眼力和對展品的了解程度。也許通過本次競拍活動會使你一夜成為富翁，但往往有些人未必如此走運，買到了贗品就會傾家蕩產。課堂上，教師將事先準備好的十組單詞寫在黑板上或打印在片子上發給學生，然后教師介紹拍賣會的情景，教師擔任拍賣會的代理人，學生被分為四個小組，進行競拍，每個小組備分到 1000 元，用于購買一組正確的單詞，這些組單詞中有對有錯，需要你自己做出判斷，并將錯的改正過來。如果你購買的是一組正確的單詞，而且你判斷正確，則可以贏得 50 元；如果你購買的是一組錯誤的單詞，你判斷正確，先贏得 50 元，而后改正過來，你還可以再繼續贏得 100 元，反之你將不會贏得任何錢款。游戲適用范圍： 適用于整冊書單詞集中復習時使用，不宜在新授課時使用此種方法。游戲目的： 避免了詞匯復習的枯燥與乏味，將被動學習轉化為主動探究，樂于參與，游戲活動中加大了小組合作的力度和效度，同伴互助，共同積累資產，將會使學生產生濃厚的興趣，同時在游戲背后，教師還培養了學生的理財能力，可謂一舉兩得。5．嘗試開發與利用媒體、網絡資源 網絡資源十分豐富，獲取起來相對便捷，減少了教師自制課件所耗費的教學時間。利用網絡平臺進行教學，實現人機互動，讓學生在較為真實的語境下習得詞匯，不失為信息化網絡社會的一種新型學習方式?；ヂ摼W加快了信息的傳輸和資源的共享。在網上，我們經常能夠看到相當多的小游戲，在游戲的同時，細心的教師發現很多游戲都可以移植到課堂教學中來，為詞匯教學所用。6.利用字典查找生單詞，進行詞匯學習

（三）善用認知策略：通過猜測詞義、利用上下文語境、聯想、對比等完成詞匯學習任務 美國教育心理學家加涅（R.Gagne）認為有兩種基本的認知策略，即學習的策略和思考的策略。學習的認知策略是一種集中注意、組織信息、細化內容、熟悉使用和檢索知識的智慧策略；思考的認知策略是一種導致發現、發明或創造性的理智技能。在進行英語詞匯學習時，認知策略主要有以下幾種： 1．語境策略 在語境中學單詞；利用上下文里的同義詞和近義詞、單詞指代關系、上下文單詞之間的指代關系、單詞間的搭配或利用上下文中的詞與詞之間的搭配猜詞義。2．記憶策略 A．聯想策略： 利用同類詞法聯想、構詞法聯想、形象聯想。B.對比策略： 利用同義詞和反義詞進行對比；一詞多義，詞義對比；英美習慣：語義完全相同的詞，只是美語和英語習慣上的差異的對比；具有隱含意義的同義詞對比；根據前綴和后綴對比。C.重復策略： 記單詞時主要在心里重復它的發音來記憶，通過反復朗讀記住單詞，通過反復拼寫記住單詞。以下是我在美國所搜集到的有關單詞學習的策略。偶爾為了練習某個單詞，教師會以補充句子的方式呈現抄寫練習，剛剛在閱讀材料中學習了 for 這個單詞，教師就會發給學生一張練習篇子，練習極為簡單，主要是在朗讀句子的過程中抄寫單詞，并了解其用法。例如介詞 for 的抄寫練習： D．“多感官參與”記憶策略 盡可能地用多個感官：耳聽、嘴讀、手寫、眼看、心記等記憶詞匯，在學習中多采用 “ 多感官 ” 記憶單詞的方法。

活動策略(交際策略)語音及詞匯學習不能止于理解和記憶，必須能夠使用，因此學生應該能利用真實語境或創造語境使用詞匯，如造句、講故事、寫信及與他人交流等。以上，我們從調控策略、資源策略和認知策略三個方面向老師們介紹了一些語音及詞匯教學的方法，希望能夠以此點醒大家的教育智慧。“如果把語言結構比作語言的骨架，那么是詞匯為語言提供了重要的器官和血肉”(Harmer，1990)。如果在 Harmer 所表述的觀點的基礎上添一句話的話，我以為“語音則是語言的靈魂。”正是因為語音及詞匯學習的重要性，才需要我們真正重視語音及詞匯教學，上好語音及詞匯教學課，為后續的英語學習打下堅實的詞匯基礎。

第三篇：小學詞匯教學中教學策略

小學英語詞匯教學

一、巧用實物及圖片，加強詞匯教學的直觀性。一開始上課，我就讓學生把準備好的學具亮出來，告訴學生：今天我們一起學習如何用英文來介紹我們手里的這些東西。鼓勵已經會說的學生嘗試告訴大家你手中的東西英語是什么，當他們講到這些單詞時，我就出示相應的教學卡片，同時教學生認讀這些單詞。接著，要求持有同樣學具的同學也舉起他們手中的實物，一起跟讀單詞。在機械操練階段，也利用學生手中擁有的實物，進行“傳一傳、遞一遞”游戲。要求他們傳遞手里的玩具，當接過玩具的同學大聲說出該單詞。

利用圖畫介紹新詞匯。圖畫可以畫在黑板、紙、墻和卡片上。圖畫可以解釋單詞的意義，尤其是一些抽象概念，如：crossing。簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達到用畫表達詞義。

二、創設情景，使學生主動參與詞匯學習。為了避免詞匯教學的單調、枯燥，我在教學運用階段，設置了一定的情境，讓學生體會學以致用的樂趣。出示課件讓學生們看著圖片，要求學生模仿，學生學習積極性高漲，主動參加學習活動，爭先恐后地舉起小手要求試一試。這一環節的設計，大大強化了學生詞匯的記憶。并能有效地把詞匯教學與會話教學融為一體。

三、將詞匯教學融入到游戲中，增強課堂的趣味性。在游戲中獲取知識是學生喜聞樂見的學習方式。我在詞匯教學鞏固階段，設置了“摸一摸、猜一猜”游戲。我從學生手中收集了一些和該單元相關的實物，置于講臺上，請兩位同學上講臺，一位同學拿起一個玩具，讓另一位用紅領巾蒙住眼睛的同學摸玩具，并猜一猜這是什么。給他三次機會，當他猜錯時，全班同學說No；當他猜對時，全班同學說Yes并一齊說出該單詞。這一教學環節既可以創造生動有趣的氣氛，又可以使學生在歡樂中鞏固了本課新學詞匯。

四、應用”自然拼讀法”, 用“音形結合”的方法教學小學英語單詞拼讀的嘗試。根據單詞發音去猜測每個字母，從而拼寫出單詞。在教某一個單詞時，我邊給學生呈現圖片邊讀出這個單詞，然后引導學生根據這個單詞的讀音去猜測構成單詞的每個字母，最后拼出這個單詞來。引導學生拼出單詞之前，我還經常給學生出示幾個拼寫相似的單詞，讓他們選出正確的一個，呈現新詞時也可以先出現形和義，讓學生根據字母嘗試讀出單詞。通過大量的”自然拼讀法”練習來進行強化和鞏固單詞。

五、用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。如：running , flying , swimming。老師利用手勢，動作指導學生模仿做。

六、用歌曲和故事來學習新詞匯。在教材中有較多的歌曲和故事，在唱和聽的過程中，合著音樂，學生不由自主地隨著節奏,學生興致勃勃地極力模仿著，很感興趣,是幫助學生掌握詞匯的好方法。

第四篇：教師詞匯教學策略調查問卷

高中英語詞匯教學調查問卷

親愛的老師：

為了解教師目前的詞匯教學現狀，也為以后更好地開展詞匯教學提供借鑒和指導，我們進行此問卷調查。請您配合并認真回答以下問題。1—7為單選題，請把您的答案寫在括號內。第8，題為問答題，請根據實際情況填寫。謝謝合作！

1．你主要通過何種方法擴大學生的詞匯量？（）

A.教授課本詞匯B.加大學生課外閱讀量

C.背誦考試說明中的詞匯表D.整理考試及練習中的陌生詞

2．你經常運用什么方法教授新單詞？（）

A.單詞表教學法（在單詞表中學習所有單詞的讀音和意思）

B.語境教學法（創設圖片，句子，小短文，小故事等情景來學習新單詞）

C.通過指導學生閱讀文章猜測

3．你認為學生學習單詞時的最大障礙是什么？（）

A.遺忘過快B.拼寫錯誤C.熟詞新意D.近義詞區分不清

C.只是記住了大部分單詞的讀音。

4.你開展過調動學生擴大詞匯量積極性的活動嗎？（）

A.經常有B.偶爾有C.沒有

5.你調查過學生的詞匯量大小嗎？（）

A.經常有B.偶爾有C.沒有

6.你利用單詞表教學法教授新單詞的頻率（）。

A.經常B.偶爾C.沒有

7.你認為老師運用單詞表教學法而不用語境教學法教授新單詞的最主要的原因是（）。

A．單詞教學法比語境教學法教授新單詞更方便容易。

B．學生英語水平低，很難很好理解教師創設的語境。

C．課時多，利用語境教學很費時間。

D．升學壓力大，傳統教學法比較保險

8.你在英語詞匯教學中有什么困惑？

第五篇：新時期漢語詞匯教學策略研究論文

在新時期，漢語教學應當不斷優化教育教學的發展戰略，系統化整合漢語教學的各個環節和部分，提高整體性的漢語教學質量和品牌競爭力。對此，從漢語詞匯教學的角度來說，筆者認為新時期背景下漢語詞匯教學的策略主要有以下幾點：

一、詞匯教學的傳統教學法

中國的漢語教學積累了豐富的教學經驗，許多傳統的教學方法在新時期的變革中同樣適用，包括直觀釋義法、語境學習法、歸類學習法等。漢語詞匯豐富，規模和數量都給漢語的詞匯教學帶來了較大的困難，對此教師要堅持還原詞匯的真實意義，用直觀釋義的教學方法給學習者留下基礎的、牢靠的詞匯印象。在網絡媒體技術的快速發展中，多媒體技術、視頻資料、圖文資料等都能夠被引入到課堂教學中來，以形象生動的表現方式將漢語詞匯有效轉化為學習者的母語意義或現實生活中的客觀事物，讓學生喜歡上這種詞匯教學方法。在一些抽象的詞匯或其他詞性的詞匯教學中，教師可以通過語境的還原來加深學習者對詞匯的理解，并通過邏輯思維將已學過的詞匯進行分類整理和合理關聯，比如同義詞、近義詞、褒義詞、貶義詞等，逐步形成以常用詞匯為核心的詞匯集合，更好地拓展學習者的詞匯掌握數量和質量。

二、詞匯教學的偏誤分析法

在漢語教學中，因為母語和目的語的相互影響，正遷移和負遷移的現象都是很常見的，其中負遷移所帶來的詞匯教學偏誤對學習者的漢語詞匯學習有著不良的影響，應當及時發現、有效糾正、舉一反三，避免再次出現同類錯誤。要想更好地改善學習者對詞匯學習的掌握情況和使用情況，教師還應當從教學課程設計、教學偏誤總結分析和教學互動等多個方面積極創新和優化。尤其是對學習者在漢語詞匯教學中所發生的偏誤情況，教師和學生應當積極從自身的語言基礎出發，及時記錄偏誤的詞匯和類型，分析偏誤的原因，從詞匯的語義、情感色彩、文化內涵、語用情境方面著手全面歸納和總結偏誤的類型，從而避免在類似的詞匯學習中繼續犯錯。

三、詞匯教學的文化教學法

語言是文化的物質載體，在漢語詞匯教學中，詞匯背后的文化含義既是學習者不能忽略的重要組成部分，也是幫助學習者更有效掌握詞匯意義的重要方式。文化教學法是跨文化交際語境中被放大的一個有效教學路徑，它強調了文化教學對語言教學的重要價值，通過詞匯中的文化解讀、文化慣用詞匯的學習，以及文化資料中的詞匯學習等方式來實現語言詞匯和文化認知的同步提升。在新時期背景下，語言詞匯教學的文化性得到了進一步的發展，它是中國文化走向世界的傳播渠道，也是外國學習者認識中國文化的有效學習方法，也就是說，詞匯的學習最終也是服務于在不同的語言和文化主體中搭建一個相互理解和交流的橋梁。因此，在漢語詞匯教學中，教師可以利用互聯網技術、多媒體技術、信息技術等先進手段，促進學生在詞匯交際應用中的訓練和實踐，在訓練中學習詞匯，在交流中學習詞匯，在文化互動中學習詞匯，通過跨文化交際能力的提升來提高詞匯教學的有效性。以上就是筆者仔細研讀《漢語詞匯教學》之后對新時期漢語詞匯教學策略的幾點看法和建議。

新時期的到來，使漢語教學迎來了新的發展機遇和挑戰，對詞匯教學來說，教師要以漢語詞匯教學的理論和實踐體系為核心，充分認識學習者的語言基礎、語言學習偏誤情況和語言學習需求，借助新科技、新工具和新教學手段來綜合提高漢語詞匯教學的科學性、文化性和實踐性，從而提高對外漢語詞匯教學的質量和水平，為漢語語言和文化教學的國際化、現代化創新變革服務。