第一篇：詞匯整體教學策略在英語詞匯教學中的運用

整體教學策略在英語詞匯教學中的運用

靈璧中學 陳廣華

摘要 詞匯在語言學習中起著極其重要的作用，詞匯量的大小是衡量個人對某種語言掌握程度的尺度之一，對詞匯量的要求也是英語課程標準的一個重要組成部分。在英語詞匯教學中，采取適當的教學策略——詞匯整體教學策略，對提高學生英語語言學習能力和效果都有積極的意義。

關鍵詞 詞匯 整體語言教學策略 運用

在任何一種語言中，詞匯都是組成語言的基本單位，它的三要素是構成語言的基礎。詞匯在語言教學中的重要性就如著名的英國語言學家威爾金斯（Wilkins）說的那樣，〞Without grammar very little can be conveyed,without vocabulary nothing can be convey.〞（沒有語法，就只能傳遞有限的信息，然而，如果沒有詞匯，則什么也傳達不了。）一個人的某種話言精湛的程度往往通過他對這種語言的詞匯量掌握的多少來衡量的。對詞匯量的要求是英語課程標準的一個重要組成部分，它規定了英語學習者在英語課程中應達到的詞匯量的標準，是英語教材編寫、課堂教學和測試的主要參考依據之一。

一、詞、詞匯與詞匯教學法

“詞”可以定義為：語言中最小的、自由的、音義結合的、具有句法功能的語言單位（張維友，2006）。根據詞匯法理論，單詞(vocabulary)在概念上有別于詞匯(1exis)。單詞在傳統上是指含有固定意義的單個

詞語的集合體，而詞匯則不僅包括單個詞語，還包括存儲于學習者心理詞典或心理詞匯庫(mental lexicon)的各種詞語的集合體。心理學家認為，語言學習者都有自己特定的心理詞典，包含著詞的音、形、義等信息，通過對這些語言信息的激活達到對詞語的認知。詞匯法理論認為，語言習得的關鍵是掌握和運用語言交流中以整體形式頻繁出現的固定短語、搭配和句型等“預制語塊”(prefabricated chunks)。這些語塊形成于特定社會文化群體中，不僅包含詞匯本身的意思，而且傳遞的是社會群體所默認的語用意義。詞匯法的倡導者認為，人們之所以能用母語快速而流利地說出很長的話語，正是因為他們的心理詞典中存儲了大量的預制語塊或稱詞塊，并且能夠在具體語景中恰當地加以運用。因此，詞塊是兼有語法和單詞特征并依存于語用情景的語言單位，外語教學中通過培養學生理解、積累和使用詞塊的能力，能夠提高學生的語言流利度和寫作水平。

詞匯教學法(Lexical Approach)是Michael Lewis 1993年在其出版的The Lexical Approach中提出的具有開創性意義的教學新方法和新思路，其核心理論為：語言是語法化的詞匯(Grammaticalized Lexis)而不是詞匯化的語法(Lexicalize Grammar)；詞匯(1exis)是語言學習的核心，而語法結構應從屬于詞匯。Evelyn Hatch, Cheryl Brown(2001)提出了詞匯教學的五步模式：接觸生詞，學會詞形，學會詞義，鞏固詞形和詞義，詞的運用。他們認為詞匯學習分有意學習和無意學習兩種方式，詞匯的無意學習也顯得相當重要。結合上節所述，要優化詞匯教學，首先應增強兩種意識：

一是要增強對詞匯教學的整體意識。學生對詞的掌握是通過感知、理解和運用來實現的。學生感知的是詞的音和形，理解的是詞義和句法功能，在此基礎上通過運用來加深理解，進而才能全面掌握它。這和“詞匯教學的五步模式”是一致的。因此，詞的五個方面（音、形、義、功能和語境）及詞匯教學的五個步驟是相互依存的一個整體，在教學中不能脫節。其中詞的音、形是基礎，詞義和詞的運用是關鍵，適時的鞏固是保證。

二是要增強對教法和學法的反思意識。教法和學法是不可分割的統一體。教法的實質是以教師的理解幫助學生理解。一方面幫助學生克服理解上的困難。另一方面教師以自己理解問題的方法指導學生學會理解。所以，教師首先要鉆研教材、大綱和相關理論，從宏觀上把握教材的體系和詞的本質，這樣才能增強教研的主動性，把握詞匯教學的方向、重點、難點。如基本詞匯應是教學重點，非基本詞匯不應花太多的精力。

二、詞匯個體教學（音，形，義）及其局限性

詞匯的音形義是構成詞匯的三個支點，在語言教學中，尤其在基礎階段，側重詞匯的個體教學，即通過對某個詞匯的語音，詞形，詞義的教學，讓學生達到會讀，會寫，會用這個詞匯，從而達到交際的目的。

語音是構成詞匯的基礎，語音是語言進行交際的必要的因素之一，有些語言可以沒有相應的書面文字，但其使用者必須以一定的慣用法將有聲的詞匯組成表達完整或相當完整的句子或意群。聽和說是

語音教學的重要手段和培養的技能，采用模仿式的聽和辨音式的聽，有助于學生掌握語音技能。借助現代的教學設備，給學生更多的練習機會，會更好更快提高學生的語音技能。

每一種語言的詞匯卻是用不同的記音符號組成的，英語詞匯是用五個元音字母與二十一個輔音字母構成的。每種語言都有其自身的構詞規律，英語也不例外。英語中單個的詞匯，是由其最小的語言元素詞根與詞綴構成的，其中詞根是核心，它決定同一詞根的詞匯的核心詞義，由詞根再加上不同的詞綴——前綴和后綴，組成反義、否定等意義和不同詞性的同根詞。

詞形教學就要通過對詞根，詞綴的歸納總結讓學生熟練而輕松地掌握詞形，而不是通過百遍千遍地辛苦硬抄來記憶詞形。

詞義是學習詞匯的關鍵。聽過別人朗讀或背誦后，有的人能把一篇短文流暢地背出來，但指具體的一個詞，他卻說不上來，或者指具體的某一個詞，他卻不知道該詞的確切意思。這只能說明此人的記憶能力強，卻不具有辨認詞形和運用詞義的能力。

詞義的運用體現語言的交際功能，而一詞多義更體現語言的復雜性。例如take，make，have，get等詞的構詞能力很強，與不同的詞連用，則表達不同的含義，就需要在具體的語境下確定這類詞的具體含義。

詞義教學就是要通過在具體的語境中讓學生掌握詞語的搭配，不同的詞性在句中的作用等詞義的用法，進而提高學生的運用語言進行交際的能力。

在平時教學中，老師們都花大量的時間和精力大講詞形和詞義，在上面成黑板成黑板地寫；學生成頁成頁地做筆記。課后，學生花很多時間讀單詞，背單詞，默寫單詞，卻不能長久地記住其詞形，或記住詞形卻不知其意；就是掌握了很少的詞匯，而花費了太多的時間和極大的精力，這給擴大學生的詞匯量造成極大的障礙，也讓學生對學好英語產生了極大的困惑。師生都為此而苦惱，怎么才能有效地擺脫這種情況，取得好的教學效果呢？在實際的教學中，很多教師只是撕裂式的教學詞匯，只是通過領讀仿讀齊讀讓學生掌握個體詞匯的讀音，通過硬抄來死記詞形，通過給出例句或造句來掌握詞義，方法陳舊死板，不能引起學生對語言學習的興趣，既花費大量的時間和精力卻沒有達到較好的教學效果。因為側重詞匯，削弱或完全割裂語言教學的整體性，系統性，以偏蓋全，容易使學生認為英語學習就是詞匯的學習，只要掌握文章中的詞匯，便學好這篇文章了。沒有或割斷語境地片面學習詞匯，活生生的故事或事件被生硬地肢解得支離破碎，必然是枯燥無味。學生是學習的主體，沒有學生情感和興趣的投入，是達不到什么教學效果的。

因此，我通過學習詞匯教學法理論以及相關的理論知識，尤其是整體語言教學策略，并把它運用于詞匯教學中，用它來指導我的教學實踐，在激起學生學習興趣，提高時效方面都產生了極好的效果。

三、詞匯整體教學策略在英語詞匯教學中運用的具體措施

詞匯教學要根據詞匯的本身特點顧及學生的個性及年齡段和其相應的知識水平，本著“詞不離句，句不離篇”的原則采取各種方法

交替使用，讓學生學好詞匯，提高其詞匯運用能力從而達到初步運用英語進行交際的能力。

“整體語言教學”（Whole Language）始於八十年代中期，在美國中小學英語教育界風靡一時，流行至今。“整體語言教學”開始主要應用于英語為母語的教學，自九十年代起，對英語為第二語言和其他外語教學的影響也越來越大。Rigg（1991），Freeman and Freeman（1992），Hedgecock and Pucci（1993、1994），Redman（1994）和Adair－Hauck（1996）等，都先后發表論文或專著研討如何將“整體語言教學”應用于英語為第二語言的教學中去。

“整體語言教學”的三個重要基本原則：

1．語言是一個整體。這個整體并不等于各部分相加而得的和，這個整體大于各部分相加的總和。語言各部分（語音、語法、詞匯）本身沒有意義，是整體（課文、故事）給各個部分帶來了意義（Freeman and Freeman，1992）。語言不應當被肢解成語音、語法和詞匯；語言技能也不應當被分解成聽、說、讀、寫。

2．語言教學應以學生為中心。

3．語言知識和技能應通過自然的語言環境加以培養。

那么，如何來具體實施整體語言教學呢？首先，學生課前自主預習相關詞匯的詞音、詞形、詞義。培養學生具有自主探究學習的能力和習慣是培養學生學習能力的關鍵，學生在課前能以舊知新地學習是課堂上輕松而高效的前提條件。其次，課堂開始時對學生預習情況的檢測及補充提示。這是展開課堂教學的前奏，學生自主學習的能力及

其知識視野畢竟有所限制，所進行的預習活動難免會出現這樣或那樣的問題，教師給予檢查糾正是必要的。尤其對學生的學法指導，往往會起到事半功倍的效果。在歸納記憶詞匯時，可按照整體語言教學原則之一——語言教學應以學生為中心，提示學生按某一特征給詞匯分類再記憶，效果會更好。

例如：我有次讓學生歸納記憶常見常用的動詞，先讓想一想，在紙上記下來，學生寫下了不少動詞，可怎么記住這么多動詞？于是我就這樣提示學生，這么多動詞你怎么記？有同學說動作常是人的各個部位做出的，按身位部位記。于是我給予這個同學加以鼓勵。學生對此顯示極大的興趣，積極地分組按頭（腦袋）、眼睛、耳朵、手、腳、嘴、心等人體部位來歸納動詞。我又提示，能否用一句話來記憶它們呢？有學生想到了這樣一句話:“頭使心感到了，就拿手寫，再用眼給腳做秀，還有嘴呢！”

我說：“太棒了！由這句話大家能想到多少動詞？”學生們由“使”想到“make”，相似的又想到了：感到feel，拿take，寫write，用use，給give，做do，秀show，有have、be、own。我又提示:我們剛才還提到人體部位相關的動詞呢？于是學生又想到:頭think，心like、care，dislike、enjoy、mind等，手make、give、take等，眼see、look、watch、find等，腳go、come、tick等，嘴speak、tell、tall、say、sing、eat、drink等。

語言是交際的工具、思維的手段。語言的習得不是一個被動地、機械地模仿言語行為的過程，而是學生主要通過廣泛的語言交流和思

想交換，并從中摸索、發現和歸納出語言規律的過程。在這個語言習得的過程中，學生不是單純地模仿成人的語言，而是不斷地創造出新的語言。他們的重心放在要表達的意思上，而不是放在局部的精確性上。因此，語言教學要考慮到學生的需求、目的、興趣，調動學生的學習主動性和積極性，讓學生有目的地使用語言，從學習語言的整體逐步轉向學習語言的部分。這樣，學生的學習積極性高，對學習有興趣，效果必然會好多了。

再者，課文閱讀時對詞匯學習的進一步落實。課文中的詞匯常分為三個層次，一是核心詞匯即課標規定的詞匯，要靈活運用；二是拓展詞匯，認讀即可；三是行文需要的詞匯，理解即可。對核心詞匯要進行以“詞不離句，句不離篇”的原則，設計情境來滿足和提高學生“猜”詞義的能力，同時通過構詞法進行“滾雪球”式的詞匯聯想，以雙語解釋（尤其要側重近義詞、反義詞等外語或體態語優先于母語的解釋原則）、短語化、近義詞辨析等手法來靈活掌握及運用。同一詞在不同的語言環境下有不同的意思，如“pick up”一詞，在句子“It is necessary to use a short wave radio to pick up the programmes.”中理解為“收聽”的意思。在句子“People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water.”，則理解為“收集到”的意思。

最后，當堂練習對語言學習項目中進一步鞏固。利用整體語言教學原則之一——語言知識和技能應通過自然的語言環境加以培養的原則來對已學習過的核心詞匯進行鞏固記憶。

例如：在學習核心詞匯individual、accumulate、owe、fatigue、expense、would rather than、endow、enchant 時，我除了要求學生通過完整的句子來掌握和運用這些詞匯外，我還設計了一段小短文，內容是學下棋的體會。大部分學生或多或少地接觸過棋類，能引起他們的興趣，再以他們對學棋的體驗，必能很好地完成填詞任務。內容如下:

If you want to play chess well , you have to make（individual）effort.First, show interest in it,That is to say , chess（enchants）you ,then you can play it without（fatigue）.Second , do more practice.You（would rather）play it often（than）play it much a time in order to（accumulate）experience slowly, you will make progress slowly.（Owe）your progress to your playmates, then they will（endow）more time with you.Third, spend some（expence）in buying some books on chess.Guided by theory,you can make rapid progress.學生們一邊閱讀短文中的句子一邊獨立思考，然后根據上下文猜選出括號里該填上的詞語，再根據句意采用它的相應的形式。學生之間也可采用合作學習的方式進行檢查核對。課外有空時，還可以把短文讀一讀，背一背。這樣，學生很容易理解并掌握這些詞匯。

除此之外，還可以課外通過歌曲、演說、幽默故事、電影、視頻等手段享受詞匯的運用。

總之，對英語學習者來說，詞匯量是至關重要的，而學生的詞匯量的大小與教師的教學策略有著直接制約的關系。作為教師，要想方

設法改進教學策略，以便適應和滿足學生及相關新課標的要求，達到為提高交際能力而擴大學習者詞匯量的需要。參考文獻：

1.基于單元話題的詞匯整體教學策略研究 《中學生英語（初中版）》2013年26期 江永波

2.新課標下詞匯單元整體教學模式探究 劉秀珍 中學教研 外語 3.語境理論在高中英語詞匯教學中的作用 成向萍 中國校外教育ZgXWjY．C0m·Cn

4.先學后教當堂訓練在農村高中英語詞匯教學中運用與研究 《高中生學習（師者）》2014年03期

第二篇：淺析構詞法及其在英語詞匯教學中的運用

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第三篇：小學詞匯教學中教學策略

小學英語詞匯教學

一、巧用實物及圖片，加強詞匯教學的直觀性。一開始上課，我就讓學生把準備好的學具亮出來，告訴學生：今天我們一起學習如何用英文來介紹我們手里的這些東西。鼓勵已經會說的學生嘗試告訴大家你手中的東西英語是什么，當他們講到這些單詞時，我就出示相應的教學卡片，同時教學生認讀這些單詞。接著，要求持有同樣學具的同學也舉起他們手中的實物，一起跟讀單詞。在機械操練階段，也利用學生手中擁有的實物，進行“傳一傳、遞一遞”游戲。要求他們傳遞手里的玩具，當接過玩具的同學大聲說出該單詞。

利用圖畫介紹新詞匯。圖畫可以畫在黑板、紙、墻和卡片上。圖畫可以解釋單詞的意義，尤其是一些抽象概念，如：crossing。簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達到用畫表達詞義。

二、創設情景，使學生主動參與詞匯學習。為了避免詞匯教學的單調、枯燥，我在教學運用階段，設置了一定的情境，讓學生體會學以致用的樂趣。出示課件讓學生們看著圖片，要求學生模仿，學生學習積極性高漲，主動參加學習活動，爭先恐后地舉起小手要求試一試。這一環節的設計，大大強化了學生詞匯的記憶。并能有效地把詞匯教學與會話教學融為一體。

三、將詞匯教學融入到游戲中，增強課堂的趣味性。在游戲中獲取知識是學生喜聞樂見的學習方式。我在詞匯教學鞏固階段，設置了“摸一摸、猜一猜”游戲。我從學生手中收集了一些和該單元相關的實物，置于講臺上，請兩位同學上講臺，一位同學拿起一個玩具，讓另一位用紅領巾蒙住眼睛的同學摸玩具，并猜一猜這是什么。給他三次機會，當他猜錯時，全班同學說No；當他猜對時，全班同學說Yes并一齊說出該單詞。這一教學環節既可以創造生動有趣的氣氛，又可以使學生在歡樂中鞏固了本課新學詞匯。

四、應用”自然拼讀法”, 用“音形結合”的方法教學小學英語單詞拼讀的嘗試。根據單詞發音去猜測每個字母，從而拼寫出單詞。在教某一個單詞時，我邊給學生呈現圖片邊讀出這個單詞，然后引導學生根據這個單詞的讀音去猜測構成單詞的每個字母，最后拼出這個單詞來。引導學生拼出單詞之前，我還經常給學生出示幾個拼寫相似的單詞，讓他們選出正確的一個，呈現新詞時也可以先出現形和義，讓學生根據字母嘗試讀出單詞。通過大量的”自然拼讀法”練習來進行強化和鞏固單詞。

五、用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。如：running , flying , swimming。老師利用手勢，動作指導學生模仿做。

六、用歌曲和故事來學習新詞匯。在教材中有較多的歌曲和故事，在唱和聽的過程中，合著音樂，學生不由自主地隨著節奏,學生興致勃勃地極力模仿著，很感興趣,是幫助學生掌握詞匯的好方法。

第四篇：淺談游戲在小學英語詞匯教學中的運用

淺談游戲在小學英語詞匯教學中的運用

王薇

摘要：在小學英語教學中，詞匯教學是很重要的一環。英語單詞是英語學習的基石。然而英語詞匯學習卻是英語學習者的攔路虎和絆腳石。小學英語的詞匯陣容雖不算龐大但詞性相對單一，略顯枯燥。這與小學生活潑好動的性格有很大的沖突，而游戲教學方法就是在教學中盡可能將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受、生動有趣的游戲形式。為學生創造豐富的語言情景，激發學生學習的興趣，提高教學效率。是可以廣泛應用的小學英語詞匯教學中的教學方法。

關鍵詞：游戲；小學英語；詞匯教學

興趣是學好語言的關鍵，激發學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。英語教學要注意結合兒童心理和生理特點，要有利于引起學生的學習興趣。《英語課程標準》中指出：“基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎?！倍谟⒄Z教學中運用得當的英語小游戲，雖然只占課堂教學的短短幾分鐘，卻能利用游戲有意無意的特性，增加詞匯學習的趣味性，有利于培養學生的學習興趣，使他們形成正確的學習方法和良好的學習習慣；有利于化難為易；有利于減輕學生的負擔，符合素質教育的要求。因此，在教師的指導下，根據詞匯教學的特點，根據教材英語課堂上抽出一定的時間有目的、有計劃、有針對性地進行英語教學游戲，是非常有意義的。

一、游戲在小學英語詞匯教學中的運用 1.1游戲在小學英語詞匯教學中的運用原則 1.1.1 游戲的開展應有一定的目的性。

游戲是為教學服務的，必須與教學密切相關。設計游戲時，要充分考慮教學的重難點和其它教學要求。如，在學習表示顏色的英語單詞時，我設計了幸運大轉盤的游戲：做一個活動的轉盤，上面有十種顏色，教師問：What colour? Can you guess? 學生紛紛舉手回答，有的猜紅色，有的猜綠色，有的猜黑色，有的猜藍色；最后教師轉動轉盤，猜對的學生可以加分或者得到小貼紙。這種游戲目的性很強，學生的參與面也很廣。

1.1.2 游戲應有一定的啟發性。

開展游戲是為了學習和鞏固所學知識，活躍課堂氣氛，但也應該在游戲中注意學生智力的開發和能力的培養。我們可以設計一些富有創造性和挑戰性的游戲。如，在黑板上畫出幾個抽象的圖形讓學生猜。T: What's this in English? 學生有的把圓形猜成一個球，一個蘋果，一個橘子，一個鐘等；有的把方形猜成一本書，一幅地圖，一扇窗戶等。學生可以充分發揮自己的想象力，運用所學的詞語來表達。這樣的游戲學生喜歡玩，而且可以常玩常新。1.1.3 游戲應有一定的層次性。

層次性有兩方面的含義，一方面是指目標的定位要有層次，既包括為掌握語言形式而設計的、具有機械和意義操練性質的游戲，又包括著眼于語言內容的、具有交際意義的游戲，這些游戲操練活動在一節課中要從低級向高級有序安排；層次性的另一個方面是指同一個游戲或同一節課中不同游戲內容難度的設計要有一定的梯度，以適合不同層次的學生去參與。對那些后進生，游戲時可從適當給他們提示，啟發并鼓勵他們在游戲中獲勝，培養他們的自信心和參與意識。對于成績好的學生，則要讓游戲有一定的難度。1.1.4 游戲的形式應多樣化。

俗話說：“把戲不可久玩?！痹俸猛娴挠螒?，玩過幾次后就沒有新鮮感了。所以要不斷設計新游戲，不斷翻新游戲。

1.1.5 游戲的開展應具有一定的靈活性。靈活性就是指在教學中要注意適時，適度開展游戲活動，在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節奏的調整和把握，要靈活處理教材內容與游戲之間的關系。1.2 游戲教學活動的實施方法

在小學英語課堂中, 游戲應該簡短、易玩,而且規則容易說明。游戲活動的開展也應有一定的程序。

1.2.1明確游戲規則。

理解和遵守游戲規則是游戲成功的關鍵一步。教師可以用雙語(母語加上英語)說明游戲的規則, 必要時應給予學生玩法的示范?？梢允墙處熞蝗耸痉? 也可以師生合作, 或者讓一組能力較強的學生作示范盡量使全體學生都明白游戲的玩法及規則。

1.2.2 教給學生在游戲中要使用的關鍵詞匯、句子, 包括他們用來組織自己活動的語言。學生必須懂得如何用英語詢問信息、發指令、表達自己的處境等等。1.2.3 確定游戲的組織形式。

游戲的組織結構有全班、小組、小對子等方式。全班活動要求以整個班級為單位, 在全班開展游戲, 對于活躍課堂氣氛有重要作用。其缺點是每次游戲參與的人較少, 而觀看的人較多。對于人數很多的班級來說, 小組結構最有利于調控游戲進程。教師可以在每個小組中指定一個小組長，也可以由小組成員選舉小組長。最后, 教師要確保每個學生都清楚自己該做什么。1.3 小學英語詞匯教學中的游戲

小學生愛玩, 愛唱, 愛畫,愛游戲, 對英語學習充滿好奇心。如果詞匯教學枯燥無味, 勢必會挫傷孩子們學習英語的積極性。小學英語教師可根據孩子的天性, 設計形式多樣的游戲去進行詞匯教學。下面介紹幾種專門為詞匯訓練而設計的游戲。

1.3.1 形象刺激類游戲

這類游戲主要靠形象來刺激學生進行記憶。游戲方法多以看圖、摸物、聽聲等為主。相對比較適合小學低年級英語詞匯教學。當然，經過適當的改進，也可用于中高年級的英語詞匯教學。

看圖猜詞寫單詞

這是訓練學生認讀單詞能力的游戲，教師將全班分成若干小組，然后逐個出示一些單詞卡片或圖片，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該單詞并說出其中的意思，或將圖片上的單詞讀出來、拼出來，讀對、說對、拼對的給該組記10分，得分最多的組為優勝。以每一縱行為一組進行競賽，教師先出示一些單詞的圖片，然后收起來，再從中抽出一張放在身后，由每組的第一名學生輪流猜，可以問：“Is it a plane(bus, bike)?”回答：Yes it is.或No，It isn’t.等。哪個組猜對了就給記10分，然后接著往下猜，第一排的學生猜過后第二排接著猜，最后得分最多的組為優勝。做這個游戲時，還可以找一位學生來主持，由他讓學生們猜。

缺了什么

這是訓練學生記憶力的游戲。教師出示一些實物，放在講臺上，讓上來猜的學生先看半分鐘，然后背向講臺面向學生站立，再讓另一位學生上來取走一樣東西。然后說：“Pease guess What is missing?”猜的學生要在10秒鐘內用英語把缺的東西說出來。猜袋中物 教師從書包中拿出一件東西放入一只不透明的袋子里，由每組的第一名學生輪流猜，可以問：“Is it a banana(an apple, orange)?”猜對了為優勝。聽聲猜物

每一排為一組，全班分成若干組，教師分別發給每一組最后一排的學生一張紙，上面寫個單詞。在教師說開始后，最后一排的學生即用耳語把紙上的單詞告訴前面的學生，這位學生再把聽到的單詞告訴前面的學生…這樣依次進行下去。最后，第一排的學生把所傳的單詞寫到黑板上，傳得最快，最準的組獲勝。

換寶

教師準備好一些單詞卡片(有的寫中文，有的寫英詞)和圖畫。將卡片和圖畫放入一只不透明的袋子里。游戲開始教師說，袋子里裝的是許多寶物，讓學生們輪流上來摸寶，如果摸到的是寫有英文的卡片，則要英譯漢；如果是中文，則要漢譯英并拼讀出來；如果是圖片，則要看圖說英語。

聽單詞做動作

這是訓練學生聽單詞并快速作出反應的游戲，在學了單詞nose, ear, eye, leg, hand, arm, finger等單詞后，教師可快速說出這些單詞，學生聽到指令便用手觸摸這個部位，最快最準的獲勝，當學生做得非常熟悉后，還可以增加難度，可要求學生聽到哪個單詞不許摸哪個部位，如教師說“nose”，學生不可以摸鼻子，但可以摸眼睛，耳朵，嘴等其它部位，這個游戲可以用競賽的形式進行，每組抽一名學生到前面作動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人為優勝。這個游戲的玩法與“摸鼻子差不多，在學了run, walk, sit, stand, swim, skate, play football, play basketball等動詞和動詞詞組后，教師可快速說出這些動詞或詞組，學生聽到便做動作，最快最準的獲勝，這個游戲同樣可以用競賽的形式進行，每組抽一名學生到前面做動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人為優勝。

1.3.2 抽象記憶

這類游戲只要用于練習學生對抽象概念的理解。相對于形象刺激難度較大。相對適合小學中高年級英語詞匯教學。

拼單詞對抗賽

將全班分成若干小組，對抗賽在兩個小組中進行，在教師宣布游戲開始后，第一組的第一名學生立即用中文說出一個單詞(如：自行車)，第一組的第二名學生應立即將這個單詞說出來，說錯或不能迅速說出單詞的記負分，最后哪組扣分最少為優勝。

反義詞(同義詞，對應詞)拔河賽

首先要做一“拔河繩”，方法是在投影儀或磁性黑板上畫一橫線，中間位置畫一豎線作為“界河”，左右劃五個小格最外邊的兩個小格作為“界河線”。將一只棋子放在中心線上作為繩的中心，若沒有磁性黑板，可以在黑板上橫掛一繩子，繩子中間掛一紅紙環作為繩的中心。然后將學生分成若干隊，由其中兩隊進行拔河，游戲開始，甲隊的第一人說出一個詞，乙隊的第一個人應立即說出其反義詞(同義詞或對應詞)，要是他說對了，棋子(或紅紙環)要向甲方移動一格，要是他說不出或說錯了，棋子(或紅紙環)要向乙方移動一格，然后乙隊的第一個人說一個詞，由甲隊的第二人說出其反義詞(同義詞或對應詞)，當棋子移動了五格，到達乙方界河邊時，甲方勝利了。名詞復數拔河賽

這個游戲的玩法和上一個游戲差不多，只是甲隊第一個人說一個單詞后，乙隊的第一個人要說出并拼出這個單詞的復數形式，勝負的確定也和上面的游戲一樣。

二、游戲在小學英語教學中的作用 2.1 游戲有助于學生大膽開口說英語 在英語教學初期, 學生往往不同程度地出現不敢開口的現象, 猶猶豫豫怕講錯。游戲有助于學生積極參與語言實踐活動, 使他們在游戲中不會感到有任何壓力。成功了, 會產生自豪感, 享受到成功的喜悅沒成功, 也由于是在做游戲, 不會產生失敗感, 反而會產生一種動力—希望下次成功。如“ 傳話”游戲, 即教師把要說的話用英語悄悄告訴各排的第一位學生, 然后由前至后進行傳話, 最后反饋評比, 這種游戲使每位學生都有開口的機會, 可以消除一些學生的膽怯心理, 大膽說英語。又如做“ 交換角色”的游戲, 即讓某個學生當老師, 老師當學生。這種游戲使教師和學生融為一體, 課堂氣氛和諧融洽。這樣, 學生所學的口語在游戲中得到鞏固并創造了一種適合學生身心健康、輕松愉快的學習氣氛。

2.2 游戲能提離課堂教學效率課堂教學的時間總是有限的, 如何在有限的教學時間內實現教學目標, 是教學成功的關鍵。小學生好奇好動, 無意注意多于有意注意, 游戲教學讓學生在歡樂的游戲中變無意注意為有意注意, 在輕松愉快的環境中鞏固所學知識, 達到了事半功倍的效果。如當學生學了蘋果、檸檬、桃等一些水果名稱單詞后, 可以用單詞卡片進行游戲, 抽出一張卡片, 讓學生猜是哪種水果, 如果學生猜錯了, 教師說“下次加油” , 然后繼續, 如果學生猜對了, 可以獎勵一些小星星、小紅花之類的獎品。這樣將兒童有限的注意力集中到學習活動之后的愉快的游戲當中, 能最有效利用教學時間進行學習, 學生對所學知識印象深, 記得牢。

2.3 游戲有助于培養學生的各種能力

通過游戲活動的形式把學生直接吸引到語言活動中來, 有助于培養學生的觀察、記憶、思維等能力。如“ 答非所問” 游戲, 教師先出示若干句子，然后教師讀出一個答句。學生找出不能用這個答句來回答的問句, 并讀出這個問句, 長此以往, 就培養了學生的聽力能力和反應能力。

總之, 在教學中, 教師應善于動腦筋、想辦法, 調動學生的學習積極性, 變學生“ 被動接受” 為“ 主動學習” , 同時, 教師應不斷收集游戲, 不斷根據學生的實際情況和教學內容設計、翻新游戲。在設計游戲時要注意形式多樣、生動有趣,在游戲中要表揚先進, 鼓勵進步, 體高學生學習自信心, 使每個學生都能獲得成就感, 從而提高學生學習英語的興趣。

三、英語詞匯教學中游戲運用應注意的問題

1、游戲的開展應有明確的目的，不僅僅是要讓學生愉悅身心，更多是要讓學生掌握一定的詞匯量和形成一定的語言技能，最終形成初步的語言綜合運用能力，所以游戲應與詞匯教學內容緊密聯系，為教學內容而服務。

2、游戲的設計應符合學生的年齡特點，有趣味性，形式應多樣性，再好玩的游戲，玩過幾次就沒有新鮮感了。這就要求我們教師不斷設計新游戲，不斷翻新游戲的做法，有助于調動各種水平的學生的積極性并照顧到大多數學生的特點。

3、游戲的時間不宜過長，應動靜結合，注意到課堂紀律，伴有教師及時的鼓勵評價，提出努力方向，發揮游戲的導向作用。

四、結論

學生是100%喜歡做游戲的，在小學英語詞匯教學中適當地運用游戲，使我們的學生認為英語不再是難學的學科，大大減輕他們學習的負擔，真正保護起學生學習英語的興趣，使他們枯燥的英語詞匯學習具有活潑性，生動性和主動性，培養良好的學習習慣，為今后的學習打下堅實基礎。

第五篇：情景語境在英語詞匯教學中的運用

情景語境在英語詞匯教學中的運用

章彩云

（信陽師范學院 河南 信陽 464000）

[摘 要] 情景語境制約著詞語意義的理解，由情景語境的差異必然導致詞匯特定內涵的不同。英語詞匯教學必須和一定的情景語境結合起來，充分考慮特定詞背后能影響詞義的各種情景因素，使該詞在一定語境中的確切含義得到定位。[關鍵詞]情景語境；詞匯教學；運用

中圖分類號：

文獻標識碼：A 文章編號：1008-4916（2004）01-0000-02 The Application of the Situational Context to the Vocabulary Teaching

Zhang Caiyun

(Xinyang Teachers’ College Henan

Xinyang 464000)

Abstract: The meaning of the word is restricted by situational context.The connotation can’t be determined without the help of the context.Therefore, vocabulary teaching should be integrated with context which can often exercise greater influence on the meaning of words than we realize.The paper has expounded the application of stylistic context and emotional context to the vocabulary teaching.Key Words: situational context;vocabulary teaching;application

詞語的意義在很大程度上是受語境制約的，沒有語境的幫助，詞語的真正內涵就難以確定。多少年來，我國的英語詞匯教學在很多情況下忽視了詞的一定的語言環境，往往是孤立地教詞，以致造成學生的詞匯學習因缺乏語境意識而思維簡單，方法單一。結果，許多學生學習英語，盡管已經掌握了一些語法規則，并且“記住”了一定量的詞匯，卻不能準確把握詞的具體意義，有的學生甚至寫不出正確的句子，更不用說得體地運用英語去表情達意進行交際了。關于語境的運用，在我們的英語詞匯教學中具體的情形很多，本文欲擬就情景語境的運用作以探討。

一

言語行為總是在一定的情景中發生的，情景語境就是指言語行為發生的實際情景。具體說來應包括以下幾個方面：

一是言語活動的風格。包括參與者雙方的年齡、性格、身份、職業、修養、處境、人格、觀念、社會地位、思想傾向等及其相互關系；二是言語活動的時間和地點；三是言語活動的正式程度。如語體差異、情感差異等；四是言語活動的范圍和主題。言語活動的范圍包括政治、經濟、科技、文藝、日常生活等領域。以上這些因素直接或間接地影響著詞的選擇和詞義的定位，是詞匯教學中必須重視的。

在詞匯教學中，情景語境對詞義的暗示作用是相當大的。在許多語言場合下，隱藏在詞背后的因素非常豐富，它們直接影響著詞義的理解，要想能準確地把握詞的內涵，1 就需要結合一定的語言情景。這正如評價一位作家，要想對他做出科學的正確的評價，就必須去熟識他的作品，與他的作品結合起來。情景語境在詞義理解中的作用，其道理亦然。[1]如： I haven’t got a knife.這句話至少有四種解釋：①我在一家餐館里就餐，發現餐桌上沒有刀，于是請服務員送一把菜刀。（表示一種請求）；②我沒有刀。（表示一種簡單的陳述）；③你問我借刀，但我沒有帶。（表示一種歉意）；④你做了壞事，我非常氣憤。如果有刀在身邊，就不客氣了。（表示一種威脅）如果語境明確，這句話的理解應該是不成問題的。[2] 一般來說，在具體的語言情境中，詞語的義項往往受到規定，只顯示出一個含義，這是因為具體的語言情景把多義詞的其他講不通的含義都排除了。不過，有時會碰到這樣的情況：一個多義詞的兩個不同義項在句中都講得通，這樣一來，就產生了歧義。例如：①She was driving on the right side of the road.②He is a poor mechanic.①句的right作“正確”解，還是“右邊”解？②句中的poor是“貧窮的”還是“拙劣的”？當句子提供的上下文線索不夠清晰時，就會使詞語產生多種解釋，從而出現歧義。再如：The oil is running out.句中的oil可能指食用油、潤膚油、潤滑油甚至可指汽油。

還有一種情況，如果脫離語境，斷章取義，有些詞的理解甚至可能和作者傳遞的信息截然相反。例如：Some chicken，some neck！這是二戰初期英國首相丘吉爾說過的一句名言。[3]如果離開當時的背景，割斷特定的上文，很難領會言者的真意。原來他是針對希特勒的叫囂：In three weeks England will have her neck wrung like a chicken.做出的響亮地回答。它傳遞的信息隱藏在語境的深層次上，即表明了丘吉爾的決心?？梢姡Z言情境作為補充信息的載體，它提供了確切理解語言的基礎。

所以，要確定一詞語的確切意義，不僅要考慮到言辭語境，還必須考慮到言辭外語境。要看說話人是誰，是在什么場合、什么時間、對誰說的，他想表達的意思是什么?？梢哉f撇開具體的語言情境，孤立地看一個詞，即使運用得再漂亮，再出奇，也沒有什么審美價值。

二

在英語學習中，影響學生學習詞匯的情景語境有兩個重要方面是我們不能忽視的，即語體情景和情感情景。1.語體情景

語體情景指語言使用場合的正式程度及說話雙方之間的相互關系。英語中有的詞可以應用于各種場合，有的詞只適用于特定的場合?？梢詰糜诟鞣N場合或文體的詞具有中性的文體意義；只適用于特定的場合的詞就有特定的文體意義，如有的只用于莊重嚴肅的場合，有的只用于通俗的口語中。觀察下列各句：①When his dad died，Peter had to get another job.②After his father’s death, Peter had to change his job.③On the decease of his father, Mr.Brown was obliged to seek alterative employment.以上三句話的含義大致相同，但卻用于不同的場合，句①用于閑談之中，較隨便；句②用于一般文章中，屬中性文體正 2 式英語；句③非常正式，一般出現在正式報告中。

在外語教學過程中，應有意識地告訴學生詞的使用場合。如 “父親”的一組詞：daddy、father和male parent的使用場合決不可混淆，否則就會鬧笑話。daddy是非正式的口語體詞，用在家庭內部，主要是兒童用語；male parent書卷氣十足，可以算作專門術語，在日常生活中決不能用，而father一詞在文體上則是中性的。

再比較下面兩個句子：①Pass me the salt.②I’d like a little salt，please.這兩個句子雖然都表示相同的內容，但語言組織不同，語氣不同，這樣便可看出說話人和聽話人的關系不同：句①直截了當，顯然是對自己的親人或故友講的；句②則更正式、更禮貌，像是說話人在別處做客。

以上例句說明選詞不僅要注意詞的使用場合，而且應考慮到交談雙方的地位、身份和關系。下面是幾個用詞不當的例子[4]：① Hi?。ㄒ粚W生向一位初次見面的老師致意）②When she saw her mother，she announced her love for Jim.③The father denounced his son as a lazy-bones.在①句中“Hi”顯然是過于隨便的字眼，對初次見面的老師來說是失敬的，可能引起對方的不悅；句②和句③中的“announced”和“denounced”與前一句相反，是過于正式的詞匯。因此，依據詞的文體意義搞清一個詞的適用場合就顯得意義重大了。

我們在不同的語篇中要注意使用不同范疇的詞，選詞要適合敘述者的主題、聽眾及講述的目的。這就需要引導學生認識同義詞在文體意義上的差別。有的學生往往喜歡用“大詞”，他們以為大詞用得越多，越能顯示出自己英語水平高。這些傾向都是教師應該及時指出并加以糾正的，必要時給予一些文體方面的知識，使學生逐漸學會區別、把握文體，以免因用詞不當而影響了文體的統一性。2.情感情景

情感情景指語言交際在一定場合使用下的情感傾向。從情感情景來看，詞語有褒義、貶義和中性之分，有的是肯定或贊揚，帶有喜悅的感情；有的是否定或貶斥，帶有憎惡的感情；有的無所謂褒貶。因此，詞的情感意義是通過詞的褒貶意義來體現的。那么，在實際的語言交際中，選用詞語時一定要著眼于它的感情色彩是否與具體的情感情景相協調。英語里有很多這樣的詞。如：dislike, brave, courage, diligent, kind?

由于中西方文化的差異，同一個詞在漢語里是褒義詞，到了英語里卻可能是貶義詞。所以在詞匯教學中，教師要注意介紹詞匯的情感意義，以免造成誤解。如：在中西兩種文化中young和old的感情色彩是不同的。在中國文化中young總是和“沒經驗的”聯系在一起的，如說年輕人是“嘴上沒毛，辦事不牢”。old則時常和“成熟的”，“經驗豐富的”聯系在一起。如俗語“老將出馬，一個頂倆”，“姜還是老的辣”等。但在西方文化中young是和“靈巧的”，“精力旺盛的”，“富有創造性的”聯系在一起的。old是和“傳統的”，“老朽的”，“無用的”聯系在一起。[5] 再如：ambition一詞在中國詞典里意味著野心，但在美國詞典中含有進取心的意思。還有在中西文化里“狗”的意義相差甚遠?！肮贰币辉~在中國人看來總是貶義的，漢語中 3 常用“癩皮狗”、“狗東西”、“喪家犬”、“狗改不了吃屎”、“走狗”等來形容所厭惡的人。但是英美國家的人對狗的看法與我們截然不同，他們認為狗是“Man’s best friend”(人之良友)，他們喜歡狗的某些品質，如忠誠、可靠、勇敢、聰明，所以“dog”在英語中往往含有褒情善意。如：①Every dog has his day.（人人皆有得意時）②love me, love my dog.（愛屋及烏）③to work like a dog（拼命地工作）④a lucky dog（幸運兒）⑤a top dog（位居要津）

所以，我們在詞匯教學中，是一定要考慮這方面的因素的。如在講peasant（農民）一詞時，告訴學生漢語中的“農民”所指的概念是統一的，指的是直接從事農業生產的勞動者，沒有貶義；而在英語中指的是收入低下、沒有受過教育、不懂禮貌、舉止粗魯的人，是封建生產關系所束縛的農業生產者，含有貶義。隨著時代的發展，封建的生產關系已為資本主義的農業關系所取代，現在英語中表示“農民”時用farmer來代替peasant。farmer指那些擁有自己的農場或租賃農場的人；peasant通常指雇傭農。[6]發達國家的農民通常在英語中稱為farmer，而發展中國家的農民則被稱為peasant。這就要求在英語詞匯教學中，要求學生了解其所指的民族文化范疇，對一些“貌合神離”的“假朋友”從文化的角度進行特殊的處理，以培養學生的跨文化意識。

有些詞在一定的語境中，感情色彩相當濃厚，需要讀者細心體會，才能把握語言的真正含義和情韻氛圍。如：It was clear to me that we were soul-mates when it came to reducing government and expanding economic opportunity.(顯而易見，涉及到減少政府干預和擴大經濟機會的問題，我們倆是心有靈犀一點通的。)這是里根獲悉撒切爾夫人下野后，回憶兩人間的融洽合作關系時說的話。表述觀點一致，親密無間，為什么不說“We were intimate associates”或“We always saw eye to eye”，而說 “We were soul-mates？”筆者揣測，里根是為了更有人情味而選用此詞。鐵娘子引退，需要老朋友在感情上的慰藉。soul這個詞感情色彩很濃（full of emotional warmth）, soul-mate指 a person temperamentally suited to another , 強調雙方是意氣相投的知音。因此soul-mate用于慰問的情景，具有特定的溫馨色彩。

語調和聲調在表達情感意義時也是相當重要的。在聽力教材和試題中，常常會有一類題目，需要聽者根據語調和聲調揣摩說話者的態度和話語意義，如大學聽力教材中有一段這樣的聽力材料：London Bridge is falling down , falling down , falling down;London Bridge is falling down , my fair lady.說話者用三種語氣講了這段話，表達了高興、傷心和驚詫三種不同的情感意義。因此，可以說理解情感意義有時也必須考慮語音語境。

總之，詞的情感色彩影響著一定語境下的語言交際及交際質量。在詞匯教學中，要讓學生弄清詞在特定的情感情景下具有的不同情感傾向，以便正確運用好這一類詞。[致謝] 謹以此文向我的導師華中師范大學外國語學院院長、博士生導師張維友教授致敬！

[參考文獻] [1]張維友.英語詞匯教學[M].武漢:華中師范大學出版社,1997:217.[2]白解紅.語境與意義[J].外語與外語教學,2000,(4):21.[3]李麗生.試論語境對修辭的制約[J].山東外語教學,1998,(4):18-19,20.[4]錢兆明.環境與語義[J].外語與外語教學,1981,(1):53.[5]吳友富.國俗語義研究[C].上海:上海外語教學出版社,1998:56.[6]張國揚、朱亞夫.外語教育語言學[M].廣西:廣西教育出版社,1996:66.收稿日期：2003-12-15 作者簡介:章彩云（1968-）,女,信陽市人,信陽師范學院大外部講師,碩士。研究方向：應用語言學。