第一篇：聯想記憶法在初中英語詞匯教學中的運用專題

聯想記憶法在初中英語詞匯教學中的運用

2014-07-04 查閱次數：270次 發布人：admin 更多 1

聯想記憶法在初中英語詞匯教學中的運用

摘要：本文通過對學生記不住單詞的原因分析，提出聯想記憶法的概念，并進一步闡述了諧音、韻律、流程、象形、接近和故事等這六種聯想記憶法在初中英語詞匯教學中的運用，既而引導學生在學習過程中去感受聯想英語的靈活實用和趣味性，從而增強記憶效果，為解決學生在詞匯學習方面“記不住”的難題幫助提供，為中學英語教師在英語基礎教學方面提供參考。關鍵詞：詞匯教學；多向思考；聯想記憶 1.引言

對中國學生來說，英語是所有科目中比較難學的一門，而單詞是英語學習中最基本的要素。要是單詞不過關，所呈現在學生眼前的不論是簡單的對話還是小短文——簡直就是“天書”一份。很多學生總是抱怨“單詞記不住”，從而影響了對英語學習的積極性，導致學習成績下降，甚至討厭學習。可見，掌握有效正確的學習方法、提高學生記憶單詞的能力、減少遺忘，已成為英語詞匯初級教學中普遍的重難點問題。那么，如何將詞匯剖析與充分挖掘學生的大腦皮層潛力相結合，擴大對詞匯量的積累，并增強記憶效果呢？人們常用的英語記憶方法有五大類：構詞記憶法、協同記憶法、分類記憶法、閱讀記憶法和循環記憶法。這五種常用的記憶法無疑都是有效的，各有所長，但各有不足。其中構詞法背單詞可能是人們采用較多的方法。這種方法比死記硬背要科學得多，效率也高得多。但是這些方法比較適合于成年人，對于少年初學英語者，學習英語的畏途依然存在。近十幾年來，人們在學習英語的方法上有了顯著的變化，不再是傳統的方式一統天下，而是出現了根據人腦記憶的規律來學習的方式。如陸康生提出用漢語拼音作為形象代碼來解決英語的字形和詞義的形象代碼法，（美）戴維思“音義串聯法”，江博《激情聯想英語學習法》，宋宜昌《風暴謎式英語單詞記憶法》等等。他們的方法各有千秋，都有一定的實際效果。不難看出，他們都倡導通過聯想來記憶單詞的方法。這種生動靈活的記憶法，容易操作，易學易用，可以增強學習興趣，適合于少年英語初學者。本文就是在借鑒他人研究成果的基礎上，結合我國中學英語教師的實踐教學經驗，認為“聯想記憶法”應該滲透到初中英語詞匯教學中，它能夠有效地解決學生在詞匯學習方面“記不住”的難題。2.聯想記憶法的概念

聯想，就是當人腦接受某一刺激時，浮現出與該刺激有關的事物形象的心理過程。即聯想就是由一事物想到另一事物的過程。“聯想記憶法就是利用反向或多向思考的方法，從問題、事物的一個方面，聯想到它的反面或另一方面”[1]。簡單地說，利用聯想來增強記憶效果的方法，叫做聯想記憶法。它不僅有助于掌握知識，還能開闊思路、增強理解、提高記憶，是學習英語的一種有效方法。

“有的研究者認為，存儲在長時記憶中的信息是永遠不會丟失的，我們之所以對一些事情想不起來，是因為我們在提取有關信息的時候沒有找到適當的提取線索”[2]。例如，常常有這樣的經驗，明明知道對方的名字，但就是想不起來。提取失敗的現象表明:如果沒有關于某一件事的記憶，即使給了很多的提取線索也想不起來；同樣，如果沒有適當的提取線索，人們也無法想起曾經記住的信息。因此，在記憶一個詞匯的同時，盡量聯想記住單詞的其他線索，如詞形、詞音、詞義、詞組和語境等，這會幫助人們在使用時想起這個詞。學會多方面的聯想記憶就是掌握多方位的提取線索。聯想記憶猶如一個個釣鉤一般，能把記憶著的事物鉤釣出來。“聯想是上帝賦予你的最有力的記憶武器，善于利用它，會讓你感受到記憶背后的美麗天堂”[3]。七、八年級的中學生往往還未完全脫離好動、好玩的本性。他們喜歡熱鬧、新鮮的事物，而對嚴肅性的理論知識不很感興趣。然而聯想記憶單詞，諸如許多無法利用詞根詞綴來記憶的英語單詞大都可以借助奇特聯想記憶法來記。盡管有時候它顯得荒唐可笑和牽強附會，聯想記憶單詞的新穎奇妙變化卻可以大大提升記憶。學生在學習過程中真真切切地感受到了聯想英語的靈活實用，又趣味盎然，大腦中的一種荷爾蒙便會上升，這種荷爾蒙又有強化記憶的作用。3.聯想記憶法的運用

根據不同的聯想方式，聯想記憶法主要有諧音聯想記憶法、韻律聯想記憶法、流程聯想記憶法、象形聯想記憶法、接近聯想記憶法和故事聯想記憶法。下面就具體闡述這六種聯想記憶法貫穿在詞匯教學中的運用。

3.1 諧音聯想記憶法 英文讀音有時能同漢語諧音詞所表達的意思有趣地聯系一起，從而在學習后的大腦中留下難忘而永久的記憶。利用這種英漢諧音聯想記憶單詞的方法稱為諧音聯想記憶法。有經驗的英語老師常會檢查學生的課堂筆記，在檢查中往往發現有一部分學生在單詞旁邊用鉛筆標上稀奇古怪的漢字，比如good“古的”，nice“乃死”等等。這種情景下，老師千萬別譏諷或指責他們。由于學生缺乏經驗和知識的積累，他們只是簡單地借助漢語的讀音湊合著記憶英語單詞的發音。要是老師們能主動地結合自己的經驗和積累的知識，積極引導學生各自展開聯想的翅膀，那么一定能極大地調動學生學習的積極性和興趣，達到“記中樂，樂中記”的藝術效果。美國記憶大師哈里默萊曾說：“記憶的基本法則是把新的信息聯想于已知事物”。請看下面的例子: shine /∫ain/ 發光；光澤。聯想：“閃啊”就是發光、有光澤的嘛。fish /fi∫/ 魚。聯想：吃魚“費事”。

leave /liv/ 離開。聯想：“離吾”不就是離開？ pay /pei/ 付款。聯想：付錢了就是“陪”本哪。

black /bl?k/ 黑的。聯想：什么東西“不讓看”？黑的。teach /ti: t∫/ 教。聯想：“提示”就是教。think /θiηk/ 思考。聯想：想就要“深刻”。

door /d?:/ 門。聯想：“咚！咚！”敲門聲就在門上呀。play /plei/ 玩。聯想：只要一玩就“不累”。give /giv/ 給。聯想：“給吾”就是給。hair /he?/ 頭發。聯想：頭發真“黑阿”。

mess /mes/ 凌亂。聯想：思維凌亂才“夢死”。

stand /st?d/站；堅持。聯想：堅持在站在一旁“死等”。

pour /p?:/ 傾瀉； 倒 聯想：“潑”的一聲當然是倒東西了嘛。

運用諧音聯想，很輕松地記下了這些枯燥的單詞。這種方法不同于純粹將nice記成“乃死”，全憑讀音相似，硬找中文來湊合記讀音，而是綜合了單詞的意義和讀音，是一種高效的記憶方式。“不是所有的方法都是好方法，能記住單詞就是好方法。先設法記住單詞，然后再去深究準確性，也是一種權宜之計吧”[４]。3.2 韻律聯想記憶法

韻律聯想記憶法也叫做節拍聯想記憶法。我們知道“節奏感可以幫助我們記憶時獲得提示”[５]。就像中文押韻一樣，英文也可以。受過學前教育的五、六歲小孩，英文單詞一個也不會拼寫，卻能一口氣背出三、四首英文兒歌。顯而易見，兒歌具有濃厚的音樂節奏感，唱起來朗朗上口自然便于記憶。聽聽下面這首詩歌：

“A, A, A.Go and play.E, E, E.Come with me.I, I, I.Don’t be shy.O, O, O.Let us go.U, U, U.You look cute.” [6] 學生們都喜歡唱這首詩歌。雖然他們才剛學會26個字母，但是通過誦唱的方式就很容易地記住了五個元音字母，又極為自然地啃下生詞：go、play、shy、look 和cute。

再比如，當教會學生48個英語語音音素后，老師可以借助韻律聯想法來組編一些句子讓學生誦記：(1)A fat cat has a bad apple on his hat.(2)The kite will be mine when the time gets to nine.(3)Our brown cow outside the house sounds like a mouse.(4)She, he and me meet under the tree.Speak Chinese, eat the meat and see three sheep sleeping.大家見過摘葡萄, 都是一串一串地摘,如果一粒一粒地摘,既費事,又掉粒。根據韻律聯想記憶單詞就像摘葡萄一樣，抓住詞的某一共同發音，領會它們的詞義，組編一句或一組特定意義的內容，這樣既好讀又好記，同時也增強學生的音樂審美感。韻律聯想法不同于張思中的集中識詞法：“每組集中的單詞是按重讀音節元音讀音規則編排的……排列順序從單音節到雙音節再到多音節，體現了從易到難，從簡到繁由淺到深的梯度 ”[7]。通過韻律聯想法串起來的句子不僅要考慮單詞之間是否有相同的音素，還要考慮組成的句子有沒有特定的意義。學生對越是滑稽的、不合常理的意義越感興趣和便于理解記憶。3.3 流程聯想記憶法

日常生活都有一個流程：起床、刷牙、吃早飯……等。這種日常生活的固定模式讓人很容易從起床聯想到刷牙，聯想到吃早飯等等。所以“若是記憶的事物有流程可循，或是我們可以創造出類似流程的聯想，就能產生牢而不破的記憶鏈，可以從頭記到尾，自然也能從尾記到頭” [8]。

比如在學習七年級英語上冊的第四單元后，可以引導學生利用流程聯想記憶法記住該話題中的重點詞匯：先由起床get up，聯想到穿衣服put on，接著聯想到整理床鋪make the bed，然后依次聯想到刷牙wash teeth，吃早飯have breakfast，去上學go to school，到達學校get to school，開始上課start school，吃午飯have lunch，回家go home，吃晚飯have supper，做作業do homework，去睡覺go to bed等等。

這是橫向的流程聯想，有點類似記流水帳。也可以縱向展開流程聯想記憶。例如由start school（開始上課）聯想到所要上的科目名稱，如：Chinese（語文）、English（英語）、math（數學）、history（歷史）、politics（政治）、physics（物理）、chemistry（化學）、biology（生物）、geography（地理）、P.E.（體育）、class meeting（班會）等等。再如由play sports（進行體育運動）聯想到喜歡進行的體育運動名稱，如swimming（游泳）、skiing（滑雪）、roller skating（滑旱冰）、diving（跳水）、rafting（漂流）、surfing（沖浪），以及球類的有football（足球）、basketball（籃球）、volleyball（排球）、tennis（網球）、table tennis（乒乓球）等。這種流程聯想記憶法在復習時最能取得事半功倍的效果。3.4 象形聯想記憶法

漢字中的象形字是指把字畫成像所代表的東西的樣子，如“山”字，其原形就像一座山。在英語單詞教學中也可以通過對單詞的一些字母的形狀進行“象形化”的聯想來幫助學生記憶或者區分易混淆的單詞。換句話說，為了給“死”的單詞以“活”的形象或特點，使他們更深刻地留在人們的記憶里。試看以下幾例：(1)poor 可憐的；貧窮

字母“oo”想象成數字“0”，指代“空無一物”；“r”像根草。聯想記憶：阿P家里空無一物，而且屋頂上都長了草，你說“可憐”不可憐，“貧窮”不貧窮？(2)turn 轉彎；翻轉；轉變；旋轉

把字母“u”想象成一個杯子，“n”就是倒過來的杯子了。那么你看到杯子里（u）的草（r）不都“翻轉”(n)過來了嗎？

(3)hear 聽到；審訊

字母“h”想象成有一把椅子，試想：把耳朵（ear）放在椅子（h）上，顯然是“聽”的很清楚了。(4)high 高的，高級的

“i”指“我”，字母“g”想象為一塊大石頭，我（i）本來站在椅子（h）上，夠不著，再搬塊大石頭（g）來墊，這下就“高的 ”多了。(5)rabbit 兔子

把字母“bb”想象作兔子的大耳朵。請猜一動物：它（it）有對大耳朵（bb）（作手勢），愛（i）吃草（r）。“兔子”你一定脫口而出。

(6)call 打電話；叫喚 tall 高的；夸大的；過分的

區別：call中的“c”想象為一個電話筒，自然是跟說話有關的意思；而tall中的“t”想象為一把傘，把所有的（all）東西都放在傘（t）上面了，太“高”了，也太“過分”了呀。(7)see 看見；觀看 sea 海洋

see中的“ee”像不像一雙眼睛？這樣一想，see和sea就不容易混淆了吧。(8)moon 月亮 noon 正午的

字母“n”像扇門，“m”像兩扇合在一起的門。一般來說，在夜里才會把一扇門（n）看成兩扇門（m）。這樣一聯想，moon與noon就牢牢地區別記憶住了。3.5 接近聯想記憶法

所謂接近聯想法，即“由一事物想到在時間或空間上與之接近的另一事物的聯想記憶法” [9]。例如由“冬天到了”想到“春天還會遠嗎”，這是時間上的接近聯想。李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這是空間上的接近聯想。學英文詞匯也可以這樣聯想。例如學習英語單詞head就可聯想到表示身體部位名稱的許多單詞，從hair、eye、ear、nose、mouth、lip、tooth、chest到arm、hand、leg、foot等等，這樣從頭到腳一個個地聯想，便可記住一大串。再如在教學七年級上冊第三單元中的單詞family tree時，從grandparents聯想到grandfather、grandmother、parents、father、mother、daughter、son，再到uncle、aunt、cousin等等，家庭成員的關系就一目了然了。3.6 故事聯想記憶法 故事聯想記憶法即是將某一階段內所學習的單詞或固定表達通過聯想，按照不限定的順序連成線，并賦予情節，成為一個個小故事。這種方法是對所學知識（詞匯、語法、固定句型等）的有效復習、鞏固以及對聯想思維的培養。看下面由學生（七年級下冊第五單元）編成的故事：

I go to school from Monday to Friday.I study math, politics, English, art, geography, biology, science, P.E, and some other subjects.History is my favorite subject.It’s easy and interesting.I can learn a lot from the past.I also like reading newspapers and outdoor activity.But I don’t like drawing.I think it’s difficult and boring.All of the subjects are useful.I must work hard.I wish I could write storybooks one day.此外，大部分學生擅長的是以關鍵詞為線索，結合漢語的表達而成的小故事。請看下面另一學生在學習八年級上冊第三單元單詞后，通過聯想編造成的小故事：

我happily（愉快地）spend（度過）了一個vacation（假期），我不是像used to do（過去常常）那樣keep（飼養）一些以wild（野生的）菜為食的insects（昆蟲），而是在Internet（互聯網）上meet（認識）了一位叫sky（天空）的lovely（可愛的）女孩。她hobby（業余愛好）是paint（繪畫）。她dream（夢想）當一名artist（藝術家）。她interested in（感興趣的）是painting（水彩畫）。而且她對pond（池塘）也進行survey（調查），她說那是nature（自然的）color（色彩）。但是她家里nobody（沒有人）支持她。我feel（感到）pity（遺憾）。于是我把myself（我自己）在網上download（下載）和collect（收集）的valuable（有價值的）comic（連環畫）與她share（分享），并鼓勵她go on（繼續）畫，她感到happiness（幸福）。sometimes（有時），我邊listen to（聽）pop music（流行音樂）邊跟她chat（聊天）。我們聊daily（日常的）knowledge（知識）。她never（從來）不會unfriendly（不友好的）。我為set up（建立）such（這樣的）friendship（友誼）而每天都have a good time（過得開心）。

實踐證明，通過編故事背單詞，既培養了發散型的思維，又記住了單詞，還練習了口語。這樣一舉兩得的方法，何樂而不為呢？ 4.結語

如果說前面所講的具體記憶方法屬于戰術技巧，那么，背單詞還必須把握的戰略方針是及時復習，戰勝遺忘。著名德國心理學家艾賓浩斯的遺忘規律告訴我們：“遺忘的進程是不均勻的，在剛剛識記后的短時間內，遺忘就開始發生，而且遺忘得多，以后遺忘發展的速度就變慢了” [10]。這就意味著越是新背誦的單詞，對它的復習密度就應該越大，而這時復習也最有效最容易。另外，單詞越熟悉，遺忘越慢，這意味著對于已經復習過幾遍的單詞，復習的時間間隔可以延長。因此，在英語詞匯教學中，我十分重視學生及時復習，并正確分配好復習時間。要求學生在學習后當天中午（約4小時）、晚上睡前（約12小時）、次日早自習（約24小時）、本周星期日（約7天），利用10分鐘左右的時間進行單詞復習。學生普遍反映花費時間少，收效卻很大，真有事半功倍之感。因為豐富、夸張的聯想往往會令人印象深刻，所造成的聯結也就會非常緊密，遺忘起來就會越慢。可見，聯想與記憶是成正比的。

綜上所述，學習英語詞匯最重要的是要積極地對詞形、詞音、詞義、詞組或語境等展開多角度的、有意識的聯想，來達到加深大腦刺激的效果。同時還應該有步驟地進行復習，真正做到一次記憶，終身受用，讓“死”的單詞永遠“活”在我們的心中。千里之行，始于足下。展開你聯想的翅膀，用你的激情和毅力去挑戰自我、超越自我，奪取英語學習的成功吧！參考文獻

[1]孟寧．學生最新超常記憶法．海潮出版社，2011年第206頁． [2]彭聃齡．普通心理學．北京師范大學出版社，2004年第238頁．

[3]江博．激情聯想英語學習法．世界圖書出版公司北京公司，2011年第14頁． [4]丁曉山．最有效的學習方法．大眾文藝出版社，2011年第148頁． [5]戴維思．這樣的學習最有效．天津教育出版社，2004年第96頁．

[6]北京市仁愛教育研究所編著，七年級英語．湖南教育出版社，2011年上冊第16頁． [7]何镃基．英語學科素質教育課堂教學新模式．福建教育出版社，2001年第91頁． [8] 同[5]第93頁．

[9]晨曦．天驕之路．線裝書局，2004年第201頁． [10]同[2]第234頁．

第二篇：英語詞匯趣味記憶法在初中英語教學中的運用

英語詞匯趣味記憶法在初中英語教學中的運用

摘 要: 掌握英語詞匯是初學英語必須完成的一個重要任務,隨著詞匯量的增加,初級中學學生在英語學習中容易產生單詞記憶的困難和恐懼感,失去學習英語的信心。采取趣味記憶單語的辦法,能克服英文單詞記憶枯燥并容易忘記的弊端,增加學生記憶的興趣,從而達到事半功倍的效果。

關鍵詞: 英語詞匯 趣味記憶法 中學英語教學 運用

中學是學生積累英語單詞、掌握英語基礎語法的關鍵時期。然而,由于學生受母語的影響,部分學生總是感覺單詞難記,記了容易忘記。是否有什么簡單的方法可以解決這一難題呢?英語單詞趣味記憶法是解決學習枯燥、提高英語學習興趣的有效辦法。

一、中學生的特點和趣味記憶法的內涵

中學生在小學學過一些簡單的單詞,有一定的英語基礎,但詞匯量非常有限,隨著學習量的增加,一般中學生容易產生對單詞記憶的畏難情緒。而詞匯是學好英語的重要要素之一。如果詞匯掌握得好,詞匯掌握得越豐富、越牢固,學生參與語言交流活動就越靈活,學生的學習興趣會得到極大的增強。如果詞匯掌握不好,就更談不上熟練地運用英語交流了。

英語單詞與漢字有很大的差別,漢字記筆順、結構,而英語單詞則要記字母拼寫;詞的拼寫又與讀音有密切聯系,這就說明了英語單詞有其音、形、義、性等多方面的聯系。如果一味死記硬背,學生由于記不住,會增加畏難情緒,容易喪失信心。趣味記憶法就是在教學上找出英語單詞易于記憶的規律,增加詞匯的趣味性,促使學生產生聯想,使學生從死記硬背后的煩惱中解脫出來,進入輕松形象的趣味記憶,把學生從“好奇”引導到“好學”上,使學生學習英語有一種自我追求、自我完善、自我提高的興趣和動力,從而達到事半功倍的效果。

二、英語詞匯趣味記憶法的方法

記憶是人們對經驗反映的心理過程,它包括識記、保持、再現和回憶。識記的方法很重要,它直接影響著遺忘的過程。通過無意義識記(即死記硬背)得來的東西容易忘掉,而通過趣味記憶得來的東西則能保持長久。由此可見,影響識記的一個關鍵因素就是趣味。因此,在課堂教學中,教師要根據學生記憶的特點來講解單詞。

1.找出每個單詞的規律,編寫成故事。

在教授學生單詞時,教師可把生活中的常見現象與單詞聯系起來,采取直觀的教學手段,加強學生的形象記憶。比如:“街道”(street),如果要學生死記硬背是很難記的,記了也容易忘記。那么它與我們生活有什么聯系呢?“S”像彎彎的街道,“tree”的中文意思是樹,“T”像電線桿。那么我們就可以這樣教學生記這個單詞:彎彎的街道上栽了樹,旁邊有電線桿。這樣這個單詞就很容易記住了,而且不易忘記。又如:“美國人”(American)。“A”可以看作是個山尖,“me”是“我”的意思,“can”是“能夠”的意思。可以這樣記憶:一個美國人,站在高高的山頂上,吹噓說,我什么都能。再如:“商業”(business),“bus”是公共汽車,“in”是在什么地方,“e”的漢語拼音是鵝的第一個字母,“ss”像兩條蛇。我們可以教學生這樣記:在公共汽車里,有一只鵝和兩條蛇談生意,這就是商業。這樣一下就記住了。

2.找出單詞的規律,編寫成口訣。

以下是一組單詞:rim:邊緣,brim:邊緣,grim:恐怖的,trim:修剪整齊,prim:呆板的,prose:單調、散文,plight:困境。但這組單詞可以用一組口訣記憶:只有rim是邊緣,前面加b還是邊緣,前面加鬼(g)真恐怖,前面加t才修剪整齊,前面加p真呆板,撲(p)到玫瑰(rose)前真單調,撲(p)滅燈光陷入困境。

3.將一組單詞的內在聯系,編寫成故事。

如故事911三步曲。單詞:clash:撞擊,crash:(飛機)墜毀、(輪船)失事,smash:粉碎、擊碎,ash:廢墟、灰燼,ashamed:羞愧的,cash:現金。對這一組單詞,可用以下故事記憶:恐怖分子駕駛飛機撞(clash)到世貿大樓,飛機失事(crash),余波把大樓擊碎(smash),整個世貿大樓變成廢墟(ash),小布什感到很羞愧(ashamed),需要花很多現金(cash)來恢復美國經濟。

以上僅僅是舉例說明。所有單詞都可想辦法編寫成趣味故事記憶。這樣就化繁為簡,便于學生理解記憶。形勢在不斷發展,社會在不斷進步,新的教學方法層出不窮,但無論怎樣,始終詞不離語,語不離句,句不離篇。只要給單詞注入新的生命力,學生便能學得活、記得牢。在小學和初中階段,要促進學生熟練地記住英語單詞,有賴于英語教學方法的改變,有賴于趣味教學法的廣泛應用。

三、運用趣味記憶法教學的注意事項

1.口訣編排要科學合理。

英語單詞的口訣要科學編排,適合中學生的理解能力,要把口訣與理解結合起來,不能單打一。故事編排也要科學,要與現實生活緊密結合。

2.課外活動要生動有趣。

結合英語課外活動,組織學生充分運用英語進行日常會話交流,是激發學生學習英語興趣的重要途徑。在引導學生開展課外興趣活動時,教師應當特別注重對學生興趣的培養。在活動中教師可以組織學生依據現有水平開展各種用英語交流的趣味活動,讓學生在活動中體會到學習英語的快樂和用英語進行交流的愉悅。

3.課件設計要富于聯想。

英語教學課件的制作尤其要注重對學生創造性思維能力的培養,并應留給學生一定的思維空間,促進學生的聯想。例如在制作課件“Where are you from?”時,我設計了“See the World”板塊,在這一板塊中,課件呈現了世界各國的風景,讓學生用英語說出每個國家的名字并簡單地敘述該國的風土人情。學生在這一課件呈現的課堂活動中,既復習了已有的知識,開闊了眼界,又拓展了思維。

第三篇：情景語境在英語詞匯教學中的運用

情景語境在英語詞匯教學中的運用

章彩云

（信陽師范學院 河南 信陽 464000）

[摘 要] 情景語境制約著詞語意義的理解，由情景語境的差異必然導致詞匯特定內涵的不同。英語詞匯教學必須和一定的情景語境結合起來，充分考慮特定詞背后能影響詞義的各種情景因素，使該詞在一定語境中的確切含義得到定位。[關鍵詞]情景語境；詞匯教學；運用

中圖分類號：

文獻標識碼：A 文章編號：1008-4916（2004）01-0000-02 The Application of the Situational Context to the Vocabulary Teaching

Zhang Caiyun

(Xinyang Teachers’ College Henan

Xinyang 464000)

Abstract: The meaning of the word is restricted by situational context.The connotation can’t be determined without the help of the context.Therefore, vocabulary teaching should be integrated with context which can often exercise greater influence on the meaning of words than we realize.The paper has expounded the application of stylistic context and emotional context to the vocabulary teaching.Key Words: situational context;vocabulary teaching;application

詞語的意義在很大程度上是受語境制約的，沒有語境的幫助，詞語的真正內涵就難以確定。多少年來，我國的英語詞匯教學在很多情況下忽視了詞的一定的語言環境，往往是孤立地教詞，以致造成學生的詞匯學習因缺乏語境意識而思維簡單，方法單一。結果，許多學生學習英語，盡管已經掌握了一些語法規則，并且“記住”了一定量的詞匯，卻不能準確把握詞的具體意義，有的學生甚至寫不出正確的句子，更不用說得體地運用英語去表情達意進行交際了。關于語境的運用，在我們的英語詞匯教學中具體的情形很多，本文欲擬就情景語境的運用作以探討。

一

言語行為總是在一定的情景中發生的，情景語境就是指言語行為發生的實際情景。具體說來應包括以下幾個方面：

一是言語活動的風格。包括參與者雙方的年齡、性格、身份、職業、修養、處境、人格、觀念、社會地位、思想傾向等及其相互關系；二是言語活動的時間和地點；三是言語活動的正式程度。如語體差異、情感差異等；四是言語活動的范圍和主題。言語活動的范圍包括政治、經濟、科技、文藝、日常生活等領域。以上這些因素直接或間接地影響著詞的選擇和詞義的定位，是詞匯教學中必須重視的。

在詞匯教學中，情景語境對詞義的暗示作用是相當大的。在許多語言場合下，隱藏在詞背后的因素非常豐富，它們直接影響著詞義的理解，要想能準確地把握詞的內涵，1 就需要結合一定的語言情景。這正如評價一位作家，要想對他做出科學的正確的評價，就必須去熟識他的作品，與他的作品結合起來。情景語境在詞義理解中的作用，其道理亦然。[1]如： I haven’t got a knife.這句話至少有四種解釋：①我在一家餐館里就餐，發現餐桌上沒有刀，于是請服務員送一把菜刀。（表示一種請求）；②我沒有刀。（表示一種簡單的陳述）；③你問我借刀，但我沒有帶。（表示一種歉意）；④你做了壞事，我非常氣憤。如果有刀在身邊，就不客氣了。（表示一種威脅）如果語境明確，這句話的理解應該是不成問題的。[2] 一般來說，在具體的語言情境中，詞語的義項往往受到規定，只顯示出一個含義，這是因為具體的語言情景把多義詞的其他講不通的含義都排除了。不過，有時會碰到這樣的情況：一個多義詞的兩個不同義項在句中都講得通，這樣一來，就產生了歧義。例如：①She was driving on the right side of the road.②He is a poor mechanic.①句的right作“正確”解，還是“右邊”解？②句中的poor是“貧窮的”還是“拙劣的”？當句子提供的上下文線索不夠清晰時，就會使詞語產生多種解釋，從而出現歧義。再如：The oil is running out.句中的oil可能指食用油、潤膚油、潤滑油甚至可指汽油。

還有一種情況，如果脫離語境，斷章取義，有些詞的理解甚至可能和作者傳遞的信息截然相反。例如：Some chicken，some neck！這是二戰初期英國首相丘吉爾說過的一句名言。[3]如果離開當時的背景，割斷特定的上文，很難領會言者的真意。原來他是針對希特勒的叫囂：In three weeks England will have her neck wrung like a chicken.做出的響亮地回答。它傳遞的信息隱藏在語境的深層次上，即表明了丘吉爾的決心。可見，語言情境作為補充信息的載體，它提供了確切理解語言的基礎。

所以，要確定一詞語的確切意義，不僅要考慮到言辭語境，還必須考慮到言辭外語境。要看說話人是誰，是在什么場合、什么時間、對誰說的，他想表達的意思是什么。可以說撇開具體的語言情境，孤立地看一個詞，即使運用得再漂亮，再出奇，也沒有什么審美價值。

二

在英語學習中，影響學生學習詞匯的情景語境有兩個重要方面是我們不能忽視的，即語體情景和情感情景。1.語體情景

語體情景指語言使用場合的正式程度及說話雙方之間的相互關系。英語中有的詞可以應用于各種場合，有的詞只適用于特定的場合。可以應用于各種場合或文體的詞具有中性的文體意義；只適用于特定的場合的詞就有特定的文體意義，如有的只用于莊重嚴肅的場合，有的只用于通俗的口語中。觀察下列各句：①When his dad died，Peter had to get another job.②After his father’s death, Peter had to change his job.③On the decease of his father, Mr.Brown was obliged to seek alterative employment.以上三句話的含義大致相同，但卻用于不同的場合，句①用于閑談之中，較隨便；句②用于一般文章中，屬中性文體正 2 式英語；句③非常正式，一般出現在正式報告中。

在外語教學過程中，應有意識地告訴學生詞的使用場合。如 “父親”的一組詞：daddy、father和male parent的使用場合決不可混淆，否則就會鬧笑話。daddy是非正式的口語體詞，用在家庭內部，主要是兒童用語；male parent書卷氣十足，可以算作專門術語，在日常生活中決不能用，而father一詞在文體上則是中性的。

再比較下面兩個句子：①Pass me the salt.②I’d like a little salt，please.這兩個句子雖然都表示相同的內容，但語言組織不同，語氣不同，這樣便可看出說話人和聽話人的關系不同：句①直截了當，顯然是對自己的親人或故友講的；句②則更正式、更禮貌，像是說話人在別處做客。

以上例句說明選詞不僅要注意詞的使用場合，而且應考慮到交談雙方的地位、身份和關系。下面是幾個用詞不當的例子[4]：① Hi！（一學生向一位初次見面的老師致意）②When she saw her mother，she announced her love for Jim.③The father denounced his son as a lazy-bones.在①句中“Hi”顯然是過于隨便的字眼，對初次見面的老師來說是失敬的，可能引起對方的不悅；句②和句③中的“announced”和“denounced”與前一句相反，是過于正式的詞匯。因此，依據詞的文體意義搞清一個詞的適用場合就顯得意義重大了。

我們在不同的語篇中要注意使用不同范疇的詞，選詞要適合敘述者的主題、聽眾及講述的目的。這就需要引導學生認識同義詞在文體意義上的差別。有的學生往往喜歡用“大詞”，他們以為大詞用得越多，越能顯示出自己英語水平高。這些傾向都是教師應該及時指出并加以糾正的，必要時給予一些文體方面的知識，使學生逐漸學會區別、把握文體，以免因用詞不當而影響了文體的統一性。2.情感情景

情感情景指語言交際在一定場合使用下的情感傾向。從情感情景來看，詞語有褒義、貶義和中性之分，有的是肯定或贊揚，帶有喜悅的感情；有的是否定或貶斥，帶有憎惡的感情；有的無所謂褒貶。因此，詞的情感意義是通過詞的褒貶意義來體現的。那么，在實際的語言交際中，選用詞語時一定要著眼于它的感情色彩是否與具體的情感情景相協調。英語里有很多這樣的詞。如：dislike, brave, courage, diligent, kind?

由于中西方文化的差異，同一個詞在漢語里是褒義詞，到了英語里卻可能是貶義詞。所以在詞匯教學中，教師要注意介紹詞匯的情感意義，以免造成誤解。如：在中西兩種文化中young和old的感情色彩是不同的。在中國文化中young總是和“沒經驗的”聯系在一起的，如說年輕人是“嘴上沒毛，辦事不牢”。old則時常和“成熟的”，“經驗豐富的”聯系在一起。如俗語“老將出馬，一個頂倆”，“姜還是老的辣”等。但在西方文化中young是和“靈巧的”，“精力旺盛的”，“富有創造性的”聯系在一起的。old是和“傳統的”，“老朽的”，“無用的”聯系在一起。[5] 再如：ambition一詞在中國詞典里意味著野心，但在美國詞典中含有進取心的意思。還有在中西文化里“狗”的意義相差甚遠。“狗”一詞在中國人看來總是貶義的，漢語中 3 常用“癩皮狗”、“狗東西”、“喪家犬”、“狗改不了吃屎”、“走狗”等來形容所厭惡的人。但是英美國家的人對狗的看法與我們截然不同，他們認為狗是“Man’s best friend”(人之良友)，他們喜歡狗的某些品質，如忠誠、可靠、勇敢、聰明，所以“dog”在英語中往往含有褒情善意。如：①Every dog has his day.（人人皆有得意時）②love me, love my dog.（愛屋及烏）③to work like a dog（拼命地工作）④a lucky dog（幸運兒）⑤a top dog（位居要津）

所以，我們在詞匯教學中，是一定要考慮這方面的因素的。如在講peasant（農民）一詞時，告訴學生漢語中的“農民”所指的概念是統一的，指的是直接從事農業生產的勞動者，沒有貶義；而在英語中指的是收入低下、沒有受過教育、不懂禮貌、舉止粗魯的人，是封建生產關系所束縛的農業生產者，含有貶義。隨著時代的發展，封建的生產關系已為資本主義的農業關系所取代，現在英語中表示“農民”時用farmer來代替peasant。farmer指那些擁有自己的農場或租賃農場的人；peasant通常指雇傭農。[6]發達國家的農民通常在英語中稱為farmer，而發展中國家的農民則被稱為peasant。這就要求在英語詞匯教學中，要求學生了解其所指的民族文化范疇，對一些“貌合神離”的“假朋友”從文化的角度進行特殊的處理，以培養學生的跨文化意識。

有些詞在一定的語境中，感情色彩相當濃厚，需要讀者細心體會，才能把握語言的真正含義和情韻氛圍。如：It was clear to me that we were soul-mates when it came to reducing government and expanding economic opportunity.(顯而易見，涉及到減少政府干預和擴大經濟機會的問題，我們倆是心有靈犀一點通的。)這是里根獲悉撒切爾夫人下野后，回憶兩人間的融洽合作關系時說的話。表述觀點一致，親密無間，為什么不說“We were intimate associates”或“We always saw eye to eye”，而說 “We were soul-mates？”筆者揣測，里根是為了更有人情味而選用此詞。鐵娘子引退，需要老朋友在感情上的慰藉。soul這個詞感情色彩很濃（full of emotional warmth）, soul-mate指 a person temperamentally suited to another , 強調雙方是意氣相投的知音。因此soul-mate用于慰問的情景，具有特定的溫馨色彩。

語調和聲調在表達情感意義時也是相當重要的。在聽力教材和試題中，常常會有一類題目，需要聽者根據語調和聲調揣摩說話者的態度和話語意義，如大學聽力教材中有一段這樣的聽力材料：London Bridge is falling down , falling down , falling down;London Bridge is falling down , my fair lady.說話者用三種語氣講了這段話，表達了高興、傷心和驚詫三種不同的情感意義。因此，可以說理解情感意義有時也必須考慮語音語境。

總之，詞的情感色彩影響著一定語境下的語言交際及交際質量。在詞匯教學中，要讓學生弄清詞在特定的情感情景下具有的不同情感傾向，以便正確運用好這一類詞。[致謝] 謹以此文向我的導師華中師范大學外國語學院院長、博士生導師張維友教授致敬！

[參考文獻] [1]張維友.英語詞匯教學[M].武漢:華中師范大學出版社,1997:217.[2]白解紅.語境與意義[J].外語與外語教學,2000,(4):21.[3]李麗生.試論語境對修辭的制約[J].山東外語教學,1998,(4):18-19,20.[4]錢兆明.環境與語義[J].外語與外語教學,1981,(1):53.[5]吳友富.國俗語義研究[C].上海:上海外語教學出版社,1998:56.[6]張國揚、朱亞夫.外語教育語言學[M].廣西:廣西教育出版社,1996:66.收稿日期：2003-12-15 作者簡介:章彩云（1968-）,女,信陽市人,信陽師范學院大外部講師,碩士。研究方向：應用語言學。

第四篇：聯想與想象在作文教學中的運用

聯想與想象在作文教學中的運用

[作者] 宋淑蓮 [內容]

作文是一項復雜的思維活動。這種思維活動的靈活與否，往往是一篇作文成敗的關鍵。而思維活動的靈活與否主要取決于能否掌握并運用聯想與想象。

什么是聯想與想象？聯想就是人們根據事物之間的某種聯系，由一事物想到另一有關事物的心理過程。它是由此及彼的一種思維活動。想象是人們在原有感情形象的基礎上，創造出新形象的心理過程。因此，只讓學生了解抽象的概念，是遠遠不夠的，具體怎么操作，如何引導學生進行聯想和想象，正是本文所要探討的問題。

要想學會聯想與想象，就必須掌握聯想與想象的方法。

聯想的方法，歸納起來大致有三種：

1.類似聯想。就是類比事物之間在本質上具有某種相似點，通過類似聯想，可以由小及大、由淺入深、由近及遠。高中語文第一冊巴金的散文《燈》，作者由深夜燃著的燈默默地在散布一點點的光和熱，給人帶來光明和溫暖為觸發點，展開聯想：由眼前的燈，想到了歐洲古代傳說——哈里希島上的長夜孤燈，雖然不曾喚回那個航海遠去的弟弟，可是不少捕魚人都得到了它的幫助；同時又想到了希臘古代傳說中女教士希洛點燃的火炬；還想到了一位投河遇救的友人看到了陌生人家的燈光，由此改變了他的生活態度，由絕望、悲觀，變成了一個熱愛生命的人。以上兩種燈光的相似點，就是燈光能給人以溫暖、光明、力量和希望。無論是生活中的燈光，還是人生意義上的燈光，它們在本質上是相同的。這種聯想在文章中運用得比較普遍。通過引導學生掌握類似聯想，可以開闊學生的思路，活躍學生的思維，使學生在寫作中，能把文章的思想內涵表現得更深邃，意境更廣闊。

2.對比聯想。即把兩個相對或相反的事物聯結在一起，以表達鮮明的愛憎之情。高中語文第二冊唐ｔāｏ＠①的《瑣憶》一文，在表現魯迅關懷鼓勵青年時的一段對話，用的就是對比聯想的方法。有些青年遇上夸夸其談的學者，立刻便被嚇倒，自慚淺薄，魯迅便鼓勵他們說：“一條小溪，明澈見底，即使淺吧，但是淺得澄清，倘是爛泥塘，誰知道他到底是深是淺呢？也許還是淺點好。”小溪和爛泥塘，文學青年和夸夸其談的學者，恰是對立鮮明的比照，通過這種對比聯想，深刻而生動地揭示了事物本質的意義，表達了作者鮮明的愛憎感情，因此，文章也就有了較強的說服力。

3.因果聯想。即對事物由因求果或由果溯因的一種聯想方法。高中語文第一冊壺井榮的《蒲公英》一文，作者由蒲公英的遭遇聯想到“蒲公英的兒子”的遭遇，用的就是因果聯想的方法。蒲公英之“所以才變成了像趴在地上的姿勢”，是“只為長在路旁，被踐踏、被蹂躪”的結果，因而聯想到蒲公英兒子剛來家時的情景。“他初來時，萬分沮喪，沒有一點精神”，是因為他在戰爭中失去了雙親，“被奪去了撫養他的大地”。作者通過因果、類比聯想、強烈地控訴了侵略戰爭給日本人民帶來的災難和痛苦，突出了反戰主題，感情真摯，具有強烈的感染力。

聯想是寫好作文必不可少的思維方式，若聯想恰當、準確，就會使滿文生色。但僅有聯想還是不夠的，還必須引導學生掌握和運用想象的手法。想象可以使思維無拘無束，任意馳騁；可以通過加工、組合，創造出新的意象。如黃河浪的《故鄉的榕樹》一文（高中語文第一冊），描述兒時和小伙伴們爬上駝背榕樹，把中空的那段凹槽當作一條“船”，以竹竿當槳七上八落地劃起來，明知這條“船”不會前進一步，還是認真地、起勁地劃著。在兒時的夢里，它會順著溪流把孩子們帶到秧苗青青的田野上，繞過燃燒著火紅杜鵑的山坡，穿過飄著芬芳的小白花的橘樹林，到大江大海里去，到很遠很美麗的地方去??。這些豐富、浪漫、多姿多彩的想象，充滿了濃郁的詩情畫意，寄托了作者無限的情思，加濃了作者的思鄉之情。

由此可見，悠遠的遐想，合理的想象，可以豐富文章的內容，增強文章的感染力，深化文章的主題。劉勰在他的《文心雕龍·神思》篇里概括得尤為形象，“文之思也，其神遠點。故寂然凝慮，思接千載；悄焉動容，視通萬里；吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風云之色”。

聯想和想象各具風采，在運用中又往往是結合在一起的，不能截然分開。《雨中登泰山》的作者李健吾，描寫的別具一格的泰山上的景物，之所以能給人留下深刻的印象，原因之一就是作者展開了聯想和想象的翅膀，對泰山千姿百態的松樹、奇形怪狀的山石和變幻莫測的云海都作了細致而傳神的描寫。作者看到松樹扎根在懸崖絕壁的隙縫中，枝干屈曲盤旋，就聯想到了盤龍柱，以奇特的想象、比喻和擬人的手法，形象地描繪松樹的形態，“身子扭得像盤龍柱子”。看到松樹在“半空展開枝葉”，就聯想到天空中的物象，于是想象泰山之松“像是和狂風烏云爭奪天日”，“和清風白云游戲”。同時還賦予松樹人的思想感情，給予松樹人的性格情趣。“有的松樹望穿秋水”，“斜著身子張望”，“有的松樹支開墨綠大傘”，“等你”，“有的松樹自得其樂”，“一副瀟灑模樣”。上述描寫維妙維肖，形神兼備，讀者仿佛已身置其中，進入了一個崇高、威嚴、空靈而極富感情色彩的人間仙境。

結合優秀范文的講解，把聯想與想象的方法教給學生，使之運用到作文中去，是語文教師義不容辭的責任。然而僅僅停留在理論上，是“遠水解不了近渴”的。還應將理論用于指導學生的寫作實踐，這一點更為重要。

筆者曾給高一學生布置一篇作文，專門訓練學生的聯想和想象能力。作文題目是《某年后的母校》，要求學生充分展開聯想和想象，寫一篇記敘文。學生在寫作中，的確展開了聯想和想象，結果是五花八門，運用聯想與想象的手法很不成熟。有的夸張過分，令人生疑，有的不敢大膽想象，沒有寫出學校的變化；有的寫得太籠統，不具體，而且還未想到“點子”上。想象很不成功，存在許多問題。首先，時間期限太短，不便于展開聯想和想象，不便于描述學校將會發生的根本性的變化；其次，學校的變化只給人一個籠統的印象：高級的教學樓和寬闊的操場，至于如何“高級”，如何“寬闊”，讀者不得而知。這是由于缺乏具體細致的聯想和想象所致。針對上述現象，筆者有針對性地予以指導。首先要確定時間，時間太短，不便于聯想和想象，時間太長，又脫離現實，不太合理，所以，時間最好限定在既便于展開聯想和想象，又合情合理的時期。其次，要從目前學校的現狀出發，推想到二三十年后所發生的變化，想象要大膽，要帶有理想色彩，可以在意料之外，但要在情理之中。再次，可以運用對比聯想，寫出一個“變”字。

由于有了針對性的引導，使許多同學思維開闊，聯想豐富，想象大膽，出人意料，但又合情合理。文章新意迭出，懸念不斷，引人入勝。引導學生運用合理想象與聯想收到了奇效。

綜上所述，聯想和想象在作文中的作用十分重要。如果熟練地運用聯想和想象的方法，就會使文章生動形象、豐滿活潑、感人至深；如果缺乏聯想和想象，或想象不當，那么，文章必然蒼白干癟，死水一潭。讀起來也就會味同嚼蠟。因此，在作文教學中，必須重視聯想與想象的教學指導，教給學生聯想和想象的方法。這樣，才會啟開靈活思維的閘門，令滾滾才思流于筆端，才會出現一篇篇品味高雅、文采精美的佳作。

（責任編輯 方建春）

第五篇：淺談游戲在小學英語詞匯教學中的運用

淺談游戲在小學英語詞匯教學中的運用

王薇

摘要：在小學英語教學中，詞匯教學是很重要的一環。英語單詞是英語學習的基石。然而英語詞匯學習卻是英語學習者的攔路虎和絆腳石。小學英語的詞匯陣容雖不算龐大但詞性相對單一，略顯枯燥。這與小學生活潑好動的性格有很大的沖突，而游戲教學方法就是在教學中盡可能將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受、生動有趣的游戲形式。為學生創造豐富的語言情景，激發學生學習的興趣，提高教學效率。是可以廣泛應用的小學英語詞匯教學中的教學方法。

關鍵詞：游戲；小學英語；詞匯教學

興趣是學好語言的關鍵，激發學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。英語教學要注意結合兒童心理和生理特點，要有利于引起學生的學習興趣。《英語課程標準》中指出：“基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。”而在英語教學中運用得當的英語小游戲，雖然只占課堂教學的短短幾分鐘，卻能利用游戲有意無意的特性，增加詞匯學習的趣味性，有利于培養學生的學習興趣，使他們形成正確的學習方法和良好的學習習慣；有利于化難為易；有利于減輕學生的負擔，符合素質教育的要求。因此，在教師的指導下，根據詞匯教學的特點，根據教材英語課堂上抽出一定的時間有目的、有計劃、有針對性地進行英語教學游戲，是非常有意義的。

一、游戲在小學英語詞匯教學中的運用 1.1游戲在小學英語詞匯教學中的運用原則 1.1.1 游戲的開展應有一定的目的性。

游戲是為教學服務的，必須與教學密切相關。設計游戲時，要充分考慮教學的重難點和其它教學要求。如，在學習表示顏色的英語單詞時，我設計了幸運大轉盤的游戲：做一個活動的轉盤，上面有十種顏色，教師問：What colour? Can you guess? 學生紛紛舉手回答，有的猜紅色，有的猜綠色，有的猜黑色，有的猜藍色；最后教師轉動轉盤，猜對的學生可以加分或者得到小貼紙。這種游戲目的性很強，學生的參與面也很廣。

1.1.2 游戲應有一定的啟發性。

開展游戲是為了學習和鞏固所學知識，活躍課堂氣氛，但也應該在游戲中注意學生智力的開發和能力的培養。我們可以設計一些富有創造性和挑戰性的游戲。如，在黑板上畫出幾個抽象的圖形讓學生猜。T: What's this in English? 學生有的把圓形猜成一個球，一個蘋果，一個橘子，一個鐘等；有的把方形猜成一本書，一幅地圖，一扇窗戶等。學生可以充分發揮自己的想象力，運用所學的詞語來表達。這樣的游戲學生喜歡玩，而且可以常玩常新。1.1.3 游戲應有一定的層次性。

層次性有兩方面的含義，一方面是指目標的定位要有層次，既包括為掌握語言形式而設計的、具有機械和意義操練性質的游戲，又包括著眼于語言內容的、具有交際意義的游戲，這些游戲操練活動在一節課中要從低級向高級有序安排；層次性的另一個方面是指同一個游戲或同一節課中不同游戲內容難度的設計要有一定的梯度，以適合不同層次的學生去參與。對那些后進生，游戲時可從適當給他們提示，啟發并鼓勵他們在游戲中獲勝，培養他們的自信心和參與意識。對于成績好的學生，則要讓游戲有一定的難度。1.1.4 游戲的形式應多樣化。

俗話說：“把戲不可久玩。”再好玩的游戲，玩過幾次后就沒有新鮮感了。所以要不斷設計新游戲，不斷翻新游戲。

1.1.5 游戲的開展應具有一定的靈活性。靈活性就是指在教學中要注意適時，適度開展游戲活動，在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節奏的調整和把握，要靈活處理教材內容與游戲之間的關系。1.2 游戲教學活動的實施方法

在小學英語課堂中, 游戲應該簡短、易玩,而且規則容易說明。游戲活動的開展也應有一定的程序。

1.2.1明確游戲規則。

理解和遵守游戲規則是游戲成功的關鍵一步。教師可以用雙語(母語加上英語)說明游戲的規則, 必要時應給予學生玩法的示范。可以是教師一人示范, 也可以師生合作, 或者讓一組能力較強的學生作示范盡量使全體學生都明白游戲的玩法及規則。

1.2.2 教給學生在游戲中要使用的關鍵詞匯、句子, 包括他們用來組織自己活動的語言。學生必須懂得如何用英語詢問信息、發指令、表達自己的處境等等。1.2.3 確定游戲的組織形式。

游戲的組織結構有全班、小組、小對子等方式。全班活動要求以整個班級為單位, 在全班開展游戲, 對于活躍課堂氣氛有重要作用。其缺點是每次游戲參與的人較少, 而觀看的人較多。對于人數很多的班級來說, 小組結構最有利于調控游戲進程。教師可以在每個小組中指定一個小組長，也可以由小組成員選舉小組長。最后, 教師要確保每個學生都清楚自己該做什么。1.3 小學英語詞匯教學中的游戲

小學生愛玩, 愛唱, 愛畫,愛游戲, 對英語學習充滿好奇心。如果詞匯教學枯燥無味, 勢必會挫傷孩子們學習英語的積極性。小學英語教師可根據孩子的天性, 設計形式多樣的游戲去進行詞匯教學。下面介紹幾種專門為詞匯訓練而設計的游戲。

1.3.1 形象刺激類游戲

這類游戲主要靠形象來刺激學生進行記憶。游戲方法多以看圖、摸物、聽聲等為主。相對比較適合小學低年級英語詞匯教學。當然，經過適當的改進，也可用于中高年級的英語詞匯教學。

看圖猜詞寫單詞

這是訓練學生認讀單詞能力的游戲，教師將全班分成若干小組，然后逐個出示一些單詞卡片或圖片，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該單詞并說出其中的意思，或將圖片上的單詞讀出來、拼出來，讀對、說對、拼對的給該組記10分，得分最多的組為優勝。以每一縱行為一組進行競賽，教師先出示一些單詞的圖片，然后收起來，再從中抽出一張放在身后，由每組的第一名學生輪流猜，可以問：“Is it a plane(bus, bike)?”回答：Yes it is.或No，It isn’t.等。哪個組猜對了就給記10分，然后接著往下猜，第一排的學生猜過后第二排接著猜，最后得分最多的組為優勝。做這個游戲時，還可以找一位學生來主持，由他讓學生們猜。

缺了什么

這是訓練學生記憶力的游戲。教師出示一些實物，放在講臺上，讓上來猜的學生先看半分鐘，然后背向講臺面向學生站立，再讓另一位學生上來取走一樣東西。然后說：“Pease guess What is missing?”猜的學生要在10秒鐘內用英語把缺的東西說出來。猜袋中物 教師從書包中拿出一件東西放入一只不透明的袋子里，由每組的第一名學生輪流猜，可以問：“Is it a banana(an apple, orange)?”猜對了為優勝。聽聲猜物

每一排為一組，全班分成若干組，教師分別發給每一組最后一排的學生一張紙，上面寫個單詞。在教師說開始后，最后一排的學生即用耳語把紙上的單詞告訴前面的學生，這位學生再把聽到的單詞告訴前面的學生…這樣依次進行下去。最后，第一排的學生把所傳的單詞寫到黑板上，傳得最快，最準的組獲勝。

換寶

教師準備好一些單詞卡片(有的寫中文，有的寫英詞)和圖畫。將卡片和圖畫放入一只不透明的袋子里。游戲開始教師說，袋子里裝的是許多寶物，讓學生們輪流上來摸寶，如果摸到的是寫有英文的卡片，則要英譯漢；如果是中文，則要漢譯英并拼讀出來；如果是圖片，則要看圖說英語。

聽單詞做動作

這是訓練學生聽單詞并快速作出反應的游戲，在學了單詞nose, ear, eye, leg, hand, arm, finger等單詞后，教師可快速說出這些單詞，學生聽到指令便用手觸摸這個部位，最快最準的獲勝，當學生做得非常熟悉后，還可以增加難度，可要求學生聽到哪個單詞不許摸哪個部位，如教師說“nose”，學生不可以摸鼻子，但可以摸眼睛，耳朵，嘴等其它部位，這個游戲可以用競賽的形式進行，每組抽一名學生到前面作動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人為優勝。這個游戲的玩法與“摸鼻子差不多，在學了run, walk, sit, stand, swim, skate, play football, play basketball等動詞和動詞詞組后，教師可快速說出這些動詞或詞組，學生聽到便做動作，最快最準的獲勝，這個游戲同樣可以用競賽的形式進行，每組抽一名學生到前面做動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人為優勝。

1.3.2 抽象記憶

這類游戲只要用于練習學生對抽象概念的理解。相對于形象刺激難度較大。相對適合小學中高年級英語詞匯教學。

拼單詞對抗賽

將全班分成若干小組，對抗賽在兩個小組中進行，在教師宣布游戲開始后，第一組的第一名學生立即用中文說出一個單詞(如：自行車)，第一組的第二名學生應立即將這個單詞說出來，說錯或不能迅速說出單詞的記負分，最后哪組扣分最少為優勝。

反義詞(同義詞，對應詞)拔河賽

首先要做一“拔河繩”，方法是在投影儀或磁性黑板上畫一橫線，中間位置畫一豎線作為“界河”，左右劃五個小格最外邊的兩個小格作為“界河線”。將一只棋子放在中心線上作為繩的中心，若沒有磁性黑板，可以在黑板上橫掛一繩子，繩子中間掛一紅紙環作為繩的中心。然后將學生分成若干隊，由其中兩隊進行拔河，游戲開始，甲隊的第一人說出一個詞，乙隊的第一個人應立即說出其反義詞(同義詞或對應詞)，要是他說對了，棋子(或紅紙環)要向甲方移動一格，要是他說不出或說錯了，棋子(或紅紙環)要向乙方移動一格，然后乙隊的第一個人說一個詞，由甲隊的第二人說出其反義詞(同義詞或對應詞)，當棋子移動了五格，到達乙方界河邊時，甲方勝利了。名詞復數拔河賽

這個游戲的玩法和上一個游戲差不多，只是甲隊第一個人說一個單詞后，乙隊的第一個人要說出并拼出這個單詞的復數形式，勝負的確定也和上面的游戲一樣。

二、游戲在小學英語教學中的作用 2.1 游戲有助于學生大膽開口說英語 在英語教學初期, 學生往往不同程度地出現不敢開口的現象, 猶猶豫豫怕講錯。游戲有助于學生積極參與語言實踐活動, 使他們在游戲中不會感到有任何壓力。成功了, 會產生自豪感, 享受到成功的喜悅沒成功, 也由于是在做游戲, 不會產生失敗感, 反而會產生一種動力—希望下次成功。如“ 傳話”游戲, 即教師把要說的話用英語悄悄告訴各排的第一位學生, 然后由前至后進行傳話, 最后反饋評比, 這種游戲使每位學生都有開口的機會, 可以消除一些學生的膽怯心理, 大膽說英語。又如做“ 交換角色”的游戲, 即讓某個學生當老師, 老師當學生。這種游戲使教師和學生融為一體, 課堂氣氛和諧融洽。這樣, 學生所學的口語在游戲中得到鞏固并創造了一種適合學生身心健康、輕松愉快的學習氣氛。

2.2 游戲能提離課堂教學效率課堂教學的時間總是有限的, 如何在有限的教學時間內實現教學目標, 是教學成功的關鍵。小學生好奇好動, 無意注意多于有意注意, 游戲教學讓學生在歡樂的游戲中變無意注意為有意注意, 在輕松愉快的環境中鞏固所學知識, 達到了事半功倍的效果。如當學生學了蘋果、檸檬、桃等一些水果名稱單詞后, 可以用單詞卡片進行游戲, 抽出一張卡片, 讓學生猜是哪種水果, 如果學生猜錯了, 教師說“下次加油” , 然后繼續, 如果學生猜對了, 可以獎勵一些小星星、小紅花之類的獎品。這樣將兒童有限的注意力集中到學習活動之后的愉快的游戲當中, 能最有效利用教學時間進行學習, 學生對所學知識印象深, 記得牢。

2.3 游戲有助于培養學生的各種能力

通過游戲活動的形式把學生直接吸引到語言活動中來, 有助于培養學生的觀察、記憶、思維等能力。如“ 答非所問” 游戲, 教師先出示若干句子，然后教師讀出一個答句。學生找出不能用這個答句來回答的問句, 并讀出這個問句, 長此以往, 就培養了學生的聽力能力和反應能力。

總之, 在教學中, 教師應善于動腦筋、想辦法, 調動學生的學習積極性, 變學生“ 被動接受” 為“ 主動學習” , 同時, 教師應不斷收集游戲, 不斷根據學生的實際情況和教學內容設計、翻新游戲。在設計游戲時要注意形式多樣、生動有趣,在游戲中要表揚先進, 鼓勵進步, 體高學生學習自信心, 使每個學生都能獲得成就感, 從而提高學生學習英語的興趣。

三、英語詞匯教學中游戲運用應注意的問題

1、游戲的開展應有明確的目的，不僅僅是要讓學生愉悅身心，更多是要讓學生掌握一定的詞匯量和形成一定的語言技能，最終形成初步的語言綜合運用能力，所以游戲應與詞匯教學內容緊密聯系，為教學內容而服務。

2、游戲的設計應符合學生的年齡特點，有趣味性，形式應多樣性，再好玩的游戲，玩過幾次就沒有新鮮感了。這就要求我們教師不斷設計新游戲，不斷翻新游戲的做法，有助于調動各種水平的學生的積極性并照顧到大多數學生的特點。

3、游戲的時間不宜過長，應動靜結合，注意到課堂紀律，伴有教師及時的鼓勵評價，提出努力方向，發揮游戲的導向作用。

四、結論

學生是100%喜歡做游戲的，在小學英語詞匯教學中適當地運用游戲，使我們的學生認為英語不再是難學的學科，大大減輕他們學習的負擔，真正保護起學生學習英語的興趣，使他們枯燥的英語詞匯學習具有活潑性，生動性和主動性，培養良好的學習習慣，為今后的學習打下堅實基礎。