第一篇：初中英語詞匯教學中的體會

初中英語詞匯教學中的體會

深圳石巖公學余洋

摘要英語詞匯是英語語言的內容和本質，詞匯組合在一起才能成為表達思想的語句。一個學生所掌握的詞匯量和正確運用詞匯的熟練程度，是衡量其語言水平的尺度之一。因此，詞匯教學是語言教學的基礎之一，它在整個語言教學過程中起著舉足輕重的作用。對于大部分英語學習者來講，詞匯也是最大障礙．詞匯給語言學習帶來的困難促使人們尋求詞匯學習的規律性．因此，無論教師采取何種教學方法，都不能忽略學生對英語詞匯的學習積累。一方面，要采取靈活多樣的教學方法，促使學生輕松有效的掌握所學詞匯；另一方面，要對學生進行策略指導，進行詞匯學習策略的訓練，教給學生掌握并靈活運用多種詞匯學習策略，提高詞匯學習效率，培養其詞匯學習方面的自主學習能力。

關鍵詞 立足課堂 培養興趣 教學形式多樣化 培養良好記憶習慣掌握詞匯記憶的策略

英語語言學家威爾金斯曾經提出，“沒有語法不能很好的表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。”英語詞匯是英語語言的內容和本質，詞匯組合在一起才能成為表達思想的語句。一個學生所掌握的詞匯量和正確運用詞匯的熟練程度，是衡量其語言水平的尺度之一。因此，詞匯教學是語言教學的基礎之一，它在整個語言教學過程中起著舉足輕重的作用。在語言教學中，人們常常把語言與詞匯比作大廈與磚頭，這足以說明詞匯在語言學習中的重要性。詞匯是構成語言的基本單位，詞匯教學是外語教學的一個重要內容．對于大部分英語學習者來講，詞匯也是最大障礙．詞匯給語言學習帶來的困難促使人們尋求詞匯學習的規律性．因此，無論教師采取何種教學方法，都不能忽略學生對英語詞匯的學習積累。一方面，要采取靈活多樣的教學方法，促使學生輕松有效的掌握所學詞匯；另一方面，要對學生進行策略指導，進行詞匯學習策略的訓練，教給學生掌握并靈活運用多種詞匯學習策略，提高詞匯學習效率，培養其詞匯學習方面的自主學習能力。

一、立足課堂 培養興趣 教學形式多樣化

“興趣是學生最好的老師”，興趣能支配學生的注意力，如果學生對英語感興趣，就會時時關注英語；興趣能調節情感，濃厚的學習興趣使學生表現出巨大的學習熱情，即使多么辛苦都會樂意。我們在教學中使用的深圳版新教材及Go for it教材為我們開展活動提供了很好的素材和發揮的空間。在緊張的閱讀課教學之后提供了簡單的詞匯教學，那么為了學生就設計一些輕松、有趣的活動課，目的就是要幫助學生培養學習興趣，為后面的學習做好情感鋪墊。我們在詞匯教學實際中可采用如下幾種教學形式：

1． 直觀法

①利用實物介紹詞匯。例如：在教授桌子一詞時，告訴學生Look, this is a desk.（用手指著桌子）

②利用圖片介紹詞匯。例如：在Go for it 7B Unit 8的教學中，要求學生掌握有關不同種類的面條的詞匯，我利用圖片展示了beef and potato noodles, egg and tomato noodles, mutton and cabbage noodles等不同佐料的面條幫助學生加深理解，留下了深刻的印象。

③利用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯，例如：在在Go for it 7B Unit 6的教學中，為了讓學生掌握關于回答“How’s it going ?”的幾種表示心情的詞匯。可利用做出不同的表情和動作來向學生暗示不同的心情，讓學生了解了 “great, pretty good, not bad, terrible”等詞

12． 舉例法

例如：教helpful時，可舉例： Xiao Ming is a good student.He always helps other people in trouble.He says he likes to help others.We all like him.He is helpful.通過一個例子，使學生既練習組句，又準確領會了單詞helpful的意思及其用法。

3． 誘導法

例如：教師指著眼瞼問：What about this? Look－I can open and close them.They are …eye…?學生答“眼瞼”。教師接著板書“eyelids”。誘導法的優點在于促使學生的注意力集中到單詞上，對單詞產生極大的興趣。

4． 定義法

例：breakfast——the first meal of a day.A noun is the name of a person, place or thing.5.結合句型和語言交際的情景教詞匯

結合句型和語言交際在生動的情景中教學詞匯，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養學生靈活運用單詞的能力，加深理解和有效記憶。最主要的是可以培養學生的興趣。興趣是在實踐中發生、發展起來的，必須和一定的情感體驗相聯系，才能推動學生去尋求知識。情景指的是生活模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景等。筆者在教學實際中曾做過如下這些教學活動來探索詞匯的教學。

例如，在設計Go for it 7A Unit 1 一課時，為了幫助學生學習ID card及西方國家人名的有關詞匯，我在課前先設計了一張自己的ID card。在課堂上，首先向學生出示了自己的ID card，以直觀的方式讓學生學習了full name, first name, family name, surname 等詞匯以及在西方國家人名的排序習慣。然后，讓學生在課堂上現場制作自己的ID card，并對班級同學的姓名進行了采訪。接著要求學生對采訪結果進行課堂匯報，讓學生在活躍的課堂活動中掌握了有關的詞匯。

在Go for it 7B Unit 2的教學設計中，創設了生活模擬情景進行教學，活動目標明確，就是掌握關于表示方位的介詞。我和學生預先把教室簡單布置成一個城市，有道路和一些基本建筑、設施，先向學生詢問 “ Where is the post office?”等有關問題，讓學生學習表示方位的介詞，然后讓學生聽指令完成找地方的游戲，學生能否找到正確的地方就是活動的目的。

另外，我分析課本，根據課本提供的配圖采用短文填空或選詞填空的方式，讓學生在圖片的暗示下，同時在具體語境中體會單詞，效果很好。有研究表明，這是一種比較好的詞匯學習方法。本人曾做過這樣的設計：

例如，在 深圳版Book II Unit 6 的教學設計中，為了幫助學生掌握關于臺風襲擊來臨時的防風措施的詞匯。我設計了這樣一個配圖的短文填空。讓學生通過圖畫的提示來完成短文。

Typhoon Ting Ting is very ____.____ year, Typhoon Du Juan was big, ____.Trees _____ and windows _____.Please ______ to these typhoon _______.Go inside.It’s ______.Do not go _____.It’s dangerous.Put _____ and _____ inside.Do not ______ them outside.______ windows and doors.Do not ______ near windows.______ windows and doors.Do not ______ near the windows Use _______ phone.Do not use ______ phone.We ______ put the plants inside.6．通過玩游戲，培養學生的興趣。

把游戲引入課堂，使教學形式多樣化，有利于培養學生學習英語的興趣，增強詞匯教學的效果。玩游戲是學生的天性，如果教師能利用學生玩的天性，以游戲的方式改變呆板、沉悶、枯燥的詞匯記憶和鞏固方式，使詞匯學習集知識性與趣味性為一體，注重詞匯鞏固的實用性，也就能調動他們學習詞匯的積極性，提高詞匯的鞏固效率。本人曾嘗試以下游戲來鞏

（1）單詞接龍游戲。

用前一單詞的尾字母作為后一單詞的首字母拼寫單詞。

（2）單詞開花游戲。

以某一單詞為中心，寫出與該單詞有關的所有的表達，以表達最多的組取勝。

（3）猜單詞游戲。

讓某一學生描述，另一學生在描述中猜該單詞。在規定的時間內，猜測出單詞最多的小組獲勝。

二、與遺忘作斗爭 培養學生良好的記憶習慣

學習的過程就是與遺忘作斗爭的過程，遺忘是學習的天敵，尤其是英語學習的天敵。遺忘指識記過的內容在一定條件下不能恢復提取或者產生錯誤的再認與回憶。大家都知道英語是一種與我們母語截然不同的語言。漢語是以語素為主的方塊文字，而英語則是以詞為主的拼音文字。英漢的學習，記憶方式有很大的差別，有時漢語會對英語的學習起負遷移作用，從而加深了學習英語的難度。再者，學生學習英語主要靠在校課堂的時間，其余時間大部分被母語環境所包圍，對所學內容無法適時應用也是造成遺忘的另一個原因。在這樣的情況下，遺忘是必然的。因此這就要求英語教師必須采用相應的措施來防止遺忘，來阻止永久性遺忘的發生。

教師可要求學生每天記一定量的單詞，同桌之間互相督促檢查；要求學生每天課后背一篇剛學過的課文或對話；要求學生回家后看一篇相關的閱讀材料；要求每周進行總結性地復習并默寫一周所學的主要內容。這不僅很大程度鞏固加深了所學知識，而且使記憶更深刻。另外，遺忘規律是先快后慢，但并不等于后面就不會遺忘。因此，還要根據教材特點科學地選擇鞏固的時間。適時、有序地對所學內容進行再現，并配以適當的測試來檢查學生的遺忘程度，并及時采取必要的措施來更好地防止遺忘。

三、幫助學生掌握詞匯記憶的策略, 提高詞匯學習效率

著名教育家陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生學習，而是教學生學”。學習外語要想記憶大量的單詞，一是努力與勤奮，二是講究記憶的方法與技巧。我們應該幫助學生掌握詞匯記憶的策略，以提高詞匯學習的效率。主要的策略有：

1、字母記憶法：

（1）字母增減記憶法。在記憶一個單詞時，對組成該詞的字母進行分析，或前、或后、或減、或更換一兩個字母，使其構成另一個詞或多個詞。

（2）字母組合記憶法。先寫一個單詞，利用該詞提供的字母，將那些所含字母組合相同、有時讀音完全一樣的單詞串聯，重新組合成盡可能多的另外的單詞。如bag—bad，boat—coat。

2、讀音記憶法：

（1）重讀元音記憶法。以20個重讀元音為龍頭，將所學單詞分類。開始時學生將所學單詞分別按重讀元音寫在卡片上，然后與教學進度同步，采取“滾雪球”的方法，每學一個單詞就填入卡片中進行記憶。

（2）相似音記憶法：如ship—sheep，seat—sit。

（3）相同音記憶法：如our—hour，where—wear。

3、構詞法記憶法：

（1）轉化，詞形不變，詞性和詞義變化，如：watch（n.）手表;watch(v.)觀看。

（2）派生，加前綴或后綴構成另一個詞，如：care careful carefully。

（3）合成，由兩個詞合成一個詞，如foot ball—football。

（4）分解，將合成詞分解開來記，如：schoolbag—school bag。

4、不規則動詞歸類記憶法：

將不規則動詞分為8類。

（1）A、A、A動詞原形，過去時，過去分詞全相同（共7個），如：hit hit hit等。

（2）A、B、A動詞原形和過去分詞相同（共3個），如：come came come等。

（3）A、B、B過去時和過去分詞相同（共37個）：find found found等。

（4）i—a—u型（共5個），如：begin began begun等。

（5）w—w—wn型（共7個），如：grow grew grown等。

（6）en型，（共16個）過去分詞都是以-en結尾，如：rise rose risen等。

（7）特殊型（共5個），如：am/is was been等。

（8）情態動詞（共5個），無過去分詞，如：may might等。

5、比較記憶法：

將英語單詞在一起加以比較，找出它們的相同與不同之處。

（1）近義詞比較，如：tall high

（2）相似詞比較，如：horse house

（3）同義詞比較，如：like love

（4）反義詞與對稱詞比較，如：upstairs downstairs

（5）單詞釋義比較，如：cool—between warm and cold涼爽的。

（6）兼類詞比較：形兼副、動兼名，如：fast(adj.);fast(adv.);milk(v.);milk(n.)經常采用比較記憶法可助于發展思維能力；聯想舊詞能力，使可記憶的單詞更加牢固、扎實。

6、聯想形象記憶法。

（1）形象聯想，將所要記憶的單詞在頭腦中展現出一幅畫面。常言道聯想是釣鉤，在茫茫的藝海中它能準確的鉤住所記憶的事物。聯想越豐富，越多采，記憶的藝術就越高超。

（2）編織立體聯想網絡記憶法，根據單詞和單詞形、音、義之間的各種聯系，重新排列組合，編成記憶網絡。網絡分為上下詞形相似，左右音義相關，如：

walk—run—race…

chalk—gun—face…

talk—sun—place…

記憶方法為異詞比較和相關聯想。這類方法達到了“記住一個詞、聯出一大串，記住一大串、聯出一大片、片片再相聯，單詞全記完”的目的。

（3）集中記憶法，利用一段時間，集中精力記憶全部學過的單詞，這種“集中優勢兵力打殲滅戰”的記憶方法具有較大的優越性。主要針對學生升級，學科學習內容增加，擠不出時間來記單詞的情況。

（4）機械記憶法，對那些沒有意義和暫時找不到聯系的單詞，運用簡單機械多次重復進入理解聯想記憶。“書讀百遍，其意自現”說的就是這個道理。

教師只有在教學中不斷嘗試與探索，才能發現適合學生的教學方法和學習策略．教師只有幫助學生建立起學習英語的興趣，培養他們良好的記憶習慣，訓練學生掌握并運用合適的詞匯學習策略，才能幫助學生最終實現提高其英語學習能力的目的．

參考文獻

1、《初中英語詞匯學習的典型問題及解決對策》張姬紅 主編(初中英語教學與研究 2005,11)

2、《心理學》 張厚粲 主編 南開大學出版

3、《英語神奇記憶法》王佩夫 主編1994年8月

第二篇：初中英語詞匯教學中對策研究

英語專業全英原創畢業論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考

最新英語專業全英原創畢業論文，都是近期寫作 從《永別了，武器》與《老人與海》淺析海明威的戰爭觀 2 少兒英語學習中的情感因素分析 What Made Her Yield to the Reality—An Analysis of Sue in Jude the Obscure 4 試論商務英語與普通英語的異同——商務英語書面語的特點 5 毛澤東詩詞中典故翻譯的對比研究 靈魂的真實——《達洛衛夫人》意識流剖析 7 關聯理論在英語廣告語中的應用 8 美劇網絡字幕翻譯研究 不同英漢顏色詞的象征意義及其翻譯 性格、學習策略和英語學習成績的關系研究 11 論喬治?艾略特《亞當?比德》中的道德沖突 Psychological Analysis of Holden in The Catcher in the Rye 13 從電影《弱點》看美國的家庭教育 14 Scarlett O'Hara and Feminism 15 翻譯中的字詞選擇 《魯濱遜漂流記》中魯濱遜的資產階級特征 Women in the Civil War: A Comparative Study of Cold Mountain and Gone with the Wind 18 從接受美學角度看中英旅游文本的翻譯 19 從語言功能考察漢語公示語英譯 任務型教學在高中英語閱讀課中應用的調查 21 認知語境在語言交際理解中的作用 從薩丕爾-沃爾夫假說看中英諺語的文化意象 A Survey on the Major Factors Affecting Oral Performance 24 解析《喧嘩與騷動》中凱蒂悲劇的必然性 25 論小學英語教學中學習動機促進法 26 《哈利波特》中的勵志精神 從功能派翻譯理論的角度研究中國菜單翻譯 Pragmatic Analysis of Dialogues in Hemingway’s “Hills Like White Elephants”—Violation of Cooperative Principle and Observance of Politeness Principle 29 希臘神話對英語語言的影響 論《麥田里的守望者》中的象征體系及霍爾頓的精神世界 31 房間和風景的象征意義：讀福斯特的《看得見風景的房間》 32 從文化差異看英文電影片名的漢譯

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175 The Essence of Democracy and Freedom: An Interpretation of the Animal Farm 176 商務活動中的習俗、禮節和禮儀探析 177 《第二十二條軍規》中的黑色幽默 178 論中文電視欄目名稱的英語翻譯 179 交際法在中學英語教學中的應用 180 中文菜名英譯的失誤與分析 181 從操縱理論看兒童文學的復譯

182 從語用學角度看廣告英語中的模糊表達 183 英文商業廣告的語言特點

184 弗吉尼亞?伍爾夫《達洛維夫人》的寫作技巧剖析 185 打破沉默——接骨師之女中“沉默”主題的解讀 186 英語習語的認知分析

187 The Linguistic Features of American Inaugural Address 188 The Relationship Between Oscar Wilde and Dorian Gray 189 語用預設在廣告語言中的應用 190 英漢”黑色”的隱喻的對比研究 191 淺談跨文化交際中的禁忌

192 論《達芬奇密碼》中的基督教元素 193 中世紀的典雅愛情：本質、淵源和影響 194 兒童英語游戲教學的藝術 195 初中英語詞匯教學中對策研究 196 語用模糊及語用功能

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199 A Contrastive Study on Traditional Festivals in Chinese and Western Cultures—from the Perspective of the Disparity between Spring Festival and Christmas Day 200 論托馬斯?哈代詩歌中的死亡意識

第三篇：初中英語詞匯教學

初中英語詞匯教學

傳統的詞匯教學法受到以索緒爾為代表的結構主義思想的影響,認為能指(signifier)與所指(signified)之間的關系完全是任意的,忽視對詞語認知理據的觀察與講解。受此影響大多數學生采用死記硬背的方法來學習英語詞匯。很多學生抱怨英語詞匯太多,且無規律可循。還有學生在詞匯學習方面存在誤區,喜歡背一些偏難生僻的單詞。有的雖然背了很多單詞,但當口語交流或寫作時就詞窮,所以詞匯學習一直都是學生學習英語難以突破的瓶頸。目前常用的詞匯學習法有詞綴法、典型例句法、循環記憶法、擴大閱讀法等,這些方法在某種程度上對單詞的記憶都起到了作用。但這些詞匯記憶法都沒有深入到詞匯內部,詞匯的記憶是孤立的、二維的、機械的和缺乏意象,由此導致學生學習事倍功半。因此,分析在詞匯教學中存在的問題,突破英語詞匯學習的難關,尋求一個有效地幫助學生記憶英語單詞以擴大詞匯量的方法,一直是英語教師研究的課題。

一、初中英語詞匯教學存在的問題

1.教師沒有有意識地培養學生的思維能力

開發智力,培養觀察、記憶、思維、想象和創造能力原本是我們的教學目的之一。但是,在課堂教學中,本應該由學生自己去觀察、發現、理解、思考、猜測、歸納和總結的詞匯或規律,都由老師完成了。教師只注意到自己的教,而忽視了學生的學和學生的主體地位,忽視了對學生思維能力和創新能力的培養。

2.完全按照課本教單詞

在課堂教學中只教課本上出現的單詞,沒有聯系學生生活,適度地擴展一些學生感興趣的詞匯.適當擴大一點課外的相關內容、適當的引申,可以不斷引發學生的求知欲,同時也體現了因材施教的精神,讓學得好的同學多學一點。

3.詞匯教學方法單一

教學方法以教師講解單詞、學生記背單詞為主。這種單

一、被動的教與學方式往往使學生感到枯燥、乏味,而且負擔很重,造成惡性循環。

二、詞匯教學方法

1.聽說領先,形音結合

詞匯教學一定要貫徹聽說領先的原則,按照我國九年制義務教育英語教學大綱的要求,在初中年級,特別是一年級,一定要貫徹聽說領先的教學原則。因此,詞匯教學也一定要首先是聽。即教師在教單詞時,先讓學生聽,讓學生去辨音,教師所展示的不是課本里的文字,而是每個詞是由幾個音素、幾個音節構成,重音在什么地方,這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。其次,“多數單詞的拼寫都是符合讀音規則的……只要把單詞讀準了,根據讀音規則就可以把單詞拼正確”(程世祿等,1996:93)。因此,在詞匯教學中,要注意音和形的統一與結合,使學生把一定的音同可能對應的形聯系起來,又把一定的形同可能對應的一定的音聯系起來,通過反復練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯系,如讓學生把長元音[i:]和she, see, sea, piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯系起來。這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題——拼寫單詞。同時也為培養學生的閱讀能力奠定基礎.(1)在學習字母表時就結合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓練。

學習字母i時,可列出like bike mike,讓學生拼讀。

(2)學生在讀完一個單詞之后,可將輔音變換進行替換練習,如將like

中的l替換成b,h,m,n,p,r,s,t,以培養學生的拼讀能力。

(3)采用類推方式。如學生已學過far,在學習farm, lark,hard這些詞時,先讓學生復習far,然后讓學生嘗試讀farm, lark,hard這些詞。

(4)利用構詞法進行詞匯教學。

英語中的很多詞匯是借助構詞法變化的。教師要引導學生學會用構詞法知識來辨認和記憶英語單詞。

構詞法包括合成、派生、轉化等方法。其中,派生法可以幫助學生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構成其他單詞的方法。學生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。例如:當學生了解了dis-,un-等前綴表示“不”的意思后,再見到disable, discover, disadvantage等就可以猜到這些詞的含義;了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞,就不難猜到careless,armless等詞的含義。另外,轉化詞也需特別提醒學生注意。例如:color原是名詞“顏色”的意思,但可轉化成動詞,表示“涂色,染色”。通過引導學生學習構詞法,對學生擴大詞匯量將有很大幫助,而且使學生記憶單詞更便捷、更牢固。

2.重視語境

注重語境是進行詞匯教學取得實效的基本原則。《英語課程標準》以學生“能做某事”的描述方式設定了各級目標要求。要培養學生的這種能力,教師就要創設有意義的課堂教學情境,幫助學生在真實的交際活動中體會詞的意義、搭配和用法。教師在教學中要大量的反復使用新舊詞匯,同時要注意在語篇中教單詞,學單詞,用單詞,注意詞匯的各種功能。

E.g.find out可通過語境來教學。

T:Tom, what subject do you like best?

Tom: I like English best.T: Very good.Please find out what subject Mike likes best.Tom:: Mike, what subject do you like best?

Mike::I like math best.Tom: He says he likes math best.再如,同一個詞在不同的句子和語境下意義各不相同,也有必要讓學生掌握。請看下列短語:

at the head of a list(在名單的開頭)

a head of state(國家元首)

from head to foot(從頭到腳)

a department head(一個部門的主任)

三、詞匯教學成果的鞏固

學生了解了單詞詞義和用法,詞匯學習只是完成了第一步。學習詞匯的最終目的是讓學生會使用這些詞匯,只有通過一定量的練習,才能夠讓學生真正會運用所學到的詞匯。同時,詞匯學習不可能是一勞永逸的,一段時間不用就會忘記,要和“遺忘”作斗爭就得時常復習。所以,練習和復習是鞏固詞匯教學成果不容忽視的兩個環節。

1.設置語境化練習,幫助學生進一步理解詞匯

“練習”是一種有目的、有步驟、有指導的活動,它不是簡單機械的重復。只有在練習中才能檢驗學習的效果,才能發現問題。要學好詞匯就需要有足夠的練習次數和練習時間。練習在時間上應該有適當的分配。一般來說,適當的分散練習比過度的集中練習優越。關于練習的方式,教師應該根據教學目標,選擇適合的類型,并盡量地使它多樣化。

2.運用記憶規則減少遺忘

“艾賓浩斯的遺忘曲線,表明了遺忘發展的一條規則:遺忘進程并不是均衡的,在識記的最初時間遺忘很快,后來逐漸緩慢,到一定的時間,幾乎不再遺忘”(朱純,1994:210)。因此,對剛學過的詞匯應及時不斷重現,不斷加深學生對詞匯的進一步理解,并在運用中強化記憶,而不應等到已經遺忘后再來追憶或重新學習。對剛學過的材料應該及時多加復習,復習的本身就是重復。隨著記憶鞏固程度的提高,復習的次數可以逐漸減少,間隔的時間可逐漸加長。重復的次數越多,忘得越慢。復習詞匯時還要注意詞匯之間的聯系。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習,那就會“只見樹木,不見森林”,記憶難度大。把單詞進行科學分類,不僅可以幫助記憶,還可以引發聯想,激發學生興趣。比如我們可把與“看”相關的詞匯歸結為look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse等。定期歸納和總結可使學生形成相對完整的詞匯體系。

3.加大閱讀量,提高單詞重現率

單詞必須經過多次重現,才能記住。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學生通過閱讀能在具體的語篇環境中接觸更多的詞匯,增大輸入量,重新與學過的詞匯見面,再一次加深記憶,同時,這也是對詞匯的一種運用過程。新課程倡導培養學生用語言做事的能力,因此,在閱讀過程中,教師應指導學生借助語境推測掌握詞的真正含義。

總之,詞匯教學是英語教學的重要內容。教師要在遵循認知規律的前提下,結合教學內容和學生實際,不斷探索詞匯教學策略,創造性地選擇和使用詞匯教學方法,使學生在掌握英語知識的同時不斷提高學生運用英語的能力。

第四篇：初中英語詞匯教學設計

初中英語詞匯教學設計

Vocabulary Teaching of Unit1, Grade8, 8B

一、Teaching content Vocabulary Teaching of Unit1

二、Teaching Type Discussion

Practice

三、Teaching aims Have the students revise the usage of the useful phrases expressions Integrated usage of vocabulary

四、Key points The usage of the useful phrases and expressions

五、Teaching difficulties Make sentences with the main words and phrases Integrated usage of vocabulary

六、Teaching methods

Group learning

Discussion

Multimedia

and

七、Teaching aids Computer

Projector

blackboard

paper

八、Teaching procedures Step1 To show the words and phrases below Let the students speak up the useful words and expressions Have the students read and recite them quickly success support interest

nowadays set caller

overcome admire violin

anyone

hero pride manage

wise equal miss including

on television

at the age of

be strict with

protect…from…

Step2 To train the students self-study ability and confidence

To do some exercise

The first letter of filling in the blank

Step3

To do some exercise about Translation

Translate 10 sentences with the words and phrases and then have the students check their answers in groups.Ask some students to show their answers on the platform

To check and give them advice

Step4 It is time to have a game

The students work in groups to use the words and phrases to

Step5

minutes.Step6

Step7

paper

make sentences as many

as they can.Then write them down on the blackboard.The winner will get a small gift.Come to the last part of the lesson To write a composition with the words and phases in 20 To show some excellent works to the students Summary what the students have learnt in this lesson Homework assignment To recite the words and phrases and do more exercise on the

永新 羅秀麗

第五篇：初中英語詞匯教學設計

初中英語詞匯課的教學設計

一、教學內容分析：

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，如何教會學生掌握一定數量的詞匯，是中學英語教學的重要任務之一。詞匯是組成英語河流的源頭,對學生來講,掌握好學習英語詞匯方法就像蓋大樓打好地基一樣重要,若不掌握好一定的詞匯量,想學好、用好英語便是空想。所以教師要授人以漁，教會孩子們學習方法。初中階段是學生記憶的黃金階段，教師要想方設法培養孩子的學習興趣，讓孩子們快樂地學習，快樂地成長。詞匯量是構成語言的的基礎,學生只有儲存了豐富的英語詞匯,才會自主學習,為英語學習打下良好的基礎。而學會學習和發展是素質教育的要求,也是《英語》(新課準)的指導思想。

二、教學目標:

1、提高、激發學生學習英語詞匯的興趣,培養學習的自覺性和合作精神。

2、會拼讀單詞,掌握常見的使用方法。

3、掌握詞匯的記憶方法,以及各種變化方式。

4、培養詞匯的聽、說、讀、寫技能,形成一定的語言運用能力。

5、借助情感因素,營造親切、和諧、活潑的課堂氣氛,促進學習思維。

6、拓展視野,培養愛國主義精神,形成健康的人生觀。

三、教學重點:詞匯的記憶和拓展。

四、教學難點:詞匯的綜合運用。

五、教學方法:啟發式、討論式、表演式、多媒體等。

六、教學用具:課件、實物、圖片。

七、課時:一節

八、學情分析:

1、有利條件:大部分學生在小學時已經學習了英語,有了詞匯學習的基礎,具備了不少簡單的詞匯積累,在教師指導下能夠完成學習任務。

2、不利條件: 由于我校學生多數來自鄉村，基礎知識薄弱，兩極分化較明顯，部分學生因為基礎差而失去了學習興趣，也有些同學因為平時讀不懂單詞也不用心去記單詞再加上初中階段詞匯量的增多,讓學生增加了許多記憶上的困難。同時初中生受年齡特征的局限,很難在詞匯的學習中有更多的付出,更不可能加以全面拓展。

九、教學過程:

1、復習導入

a.老師讓學生跟錄音大聲朗讀上一節課的單詞,以便復習鞏固。

b.全班同學關上課本,由老師朗讀要聽寫的單詞(10個),學生聽寫(寫出單詞與意思)。

c.最后老師抽查一個小組,其它組用3分鐘檢查并改正。

2、教授詞匯的方法

詞匯是組成英語河流的源頭,對學生來講,掌握好學習英語詞匯方法就像蓋大樓打好地基一樣重要,若不掌握好一定的詞匯量,想學好、用好英語便是空想。在多年的教學實踐當中,在詞匯教學方面,我用下面方法有意識地培養學生記憶能力和教學設計。

a.利用字母和字母組合的讀音規則，掌握單詞的拼寫形式。在詞匯教學中，要注意音和形的統一與結合，使學生把一定的音同可能對應的詞形聯系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯系起來，通過反復練習在大腦中建立起來一類詞的音、形模式聯系，如讓學生把長元音[i:]和she, see, sea, piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的詞形聯系起來。

b.聯想記憶法：打球時聯想到playground、ball、play basketball/football/volleyball；吃飯時聯想到dining-room、have breakfast/lunch/supper；睡覺時聯想到bed、bedroom、go to bed/sleep 等等。

c.構詞記憶法：如有些詞的詞干是學過并且掌握了的，只不過是加了前綴或后綴轉換了一下詞性或詞義而已，如：kind（仁慈的）-kindness（和藹），like（喜歡）-unlike（不喜歡）等。對于這些詞只要有些構詞法的知識就能猜測判斷出它們的詞性或詞義了。

d.歸類記憶法：按題材分類為生活用品toothbrush、towel、glass等；動物、植物dog、cat、bamboo等；水果、食物apple、beef、onion等；家庭成員grandparents、aunt、cousin等；人體部位head、face、eye等；學習用品、交通用具等等。

e.實物展示詞匯教學。利用實物展示,教學直觀生動形象,學生樂于接受。教師指著實物問what’s this/that?幫助學生回答It’s a/an……

f.利用多媒體教學這種方法圖、聲、形具全,既省時又少力,且直觀有趣。如教動詞run、sing、hear、jump等。教happy、angry、sad等。

g.利用具體情景掌握單詞的讀音和語義。在具體情景中教單詞、學單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養學生靈活運用單詞的能力，學會在交際中使用單詞 總之詞匯教學方法多種多樣,以上方法只要能結合實際加以運用,將會令你的教學事半功倍。

十、課堂練習設計(類型):

1、看音標寫單詞:① [si:] ② [veri] ③ [mi:t] 等;

2、補全單詞:①j--p②h__l__③l__ft等;

3、根據句意和首字母,寫出所缺單詞。

如It must-----to Linda.十一、布置作業:(復習、鞏固、強化所學內容,培養能力)。

老師可事先設計一些詞匯題,并以A4紙印發給學生,并于下一節課時檢查作業完成情況或收回批改。

十二、學生課堂自我評價設計。