第一篇：淺談初中生物教學策略（范文）

淺談初中生物教學策略

隨著科學技術的迅速發展和人們科學觀念的改變，世界各國紛紛開始重新審視科學教育、實驗教學。生物學作為新科技時代的熱點學科，其基礎教育更加迫切需要通過重大變革來提高生物教學。目前的生物教學體現了基礎性，但忽略了對內容的更新以及對學生在生產生活實踐中動手能力的培養，理論與實踐脫節。現在有些生物教學仍然是一支粉筆和一塊黑板，生物界是豐富多彩的，這就決定了生物的教學形式應該多樣化。新課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”，因此要求教師在生物教學中幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生得到充分發展。課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、培養多種能力的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，進行有效的課堂教學是解決問題的重要途徑。

一． 有效備課

1、有效備課要求教學目標明晰、具體、精確傳統備課中常用了解、掌握、理解等動詞描述的教學目標，學生因太抽象而不知所措。在新課程改革的背景下，課標已不同于傳統的教學大綱，在教學過程中，學生的知識、技能、情感態度等方面的“三維目標”應達到怎樣的“度”，需要準確了解。備課時應盡量用知道、說出這樣的動詞。

2、有效備課要求對學生學情的把握，考慮學生的求知熱情學生并不只是一張白紙?，F代社會中，孩子在信息渠道中已有了一定的積淀，教師必須考慮學生的實際水平和接受能力，同時，有效備課更要強調“如何讓學生對學習這些知識保持熱情”。因為學生的學習狀態并不限于知識水平，而在于求知熱情。

3、有效備課要求對教材有效利用，并“再度開發” 教材是眾多學者、專家心血的結晶，是經過精挑細選、反復洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進行教學設計。但傳統備教材中，教師一般主要是分析本節內容在本章中的地位，教材重難點，與前后知識的聯系等。而有效備課應更強調教師根據學生的實際水平和情緒狀態對教材進行“再度開發”。即對教材內容重新選擇、組織和排序，也就是說教師要用教材而不是教教材。

二． 有效講授

1、有效講授要求能夠吸引學生的注意講授首先要能夠吸引學生的注意。方法一是創設情境。例如;七年級的學生的第一個實驗《觀察植物細胞》，生物學是一門實驗性很強的學科，在實驗教學過程中，我們要通過創設多種情景，培養學生的各種能力，并養成嚴謹、科學的實驗態度。本實驗是學生比較感興趣的話題，但是，對于如何觀察卻感到非常迷茫，所以教師要創設恰當的情景來引導學生明確用顯微鏡觀察生物細胞，而要想在顯微鏡下觀察得到細胞，材料必須薄而透明，要達到薄而透明，又需要對觀察的材料進行處理，制成玻片標本才能觀察。以此同時，臨時裝片的制作又是本課的重點，因此，我們老師可以將書本上洋蔥磷片葉臨時裝片的制作過程進行歸納和總結，以便學生能夠理解，我們可以將整個制作過程總結為：擦、滴、撕、展、蓋、染，這樣，學生面對實驗臺上的各種用具就不會感到無從下手。同時，教師要進行恰當的引導，并鼓勵學生大膽而又細心的進行實驗嘗試操作，對于不規范的操作，教師要進行耐心的指導。培養學生的動手能力以及嚴謹的科學態度；同時本實驗是學生第一次通過顯微鏡觀察植物細胞，使用顯微鏡學生非常積極，在此，我們一定要引導學生正確使用顯微鏡，例如：調節粗細準焦螺旋要用雙手進行，轉動轉換器不能搬著物鏡進行。觀察到 初中各年級課件教案習題匯總語文數學英語物理化學

細胞之后教師就要及時引導學生分析細胞的外形特點，在此，細胞的結構又是本實驗的另一重點，教師引導學生觀察顯微鏡下的多種細胞結構，通過比較和分析，了解植物細胞的基本結構，按從外到內的順序包括：細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核。并指導學生正確繪圖，培養學生的繪圖技能，例如：繪圖要保證圖形的真實性，在一張紙上圖形要位于左上角，陰暗部分只能用鉛筆尖來點而不能涂等。最后，總結自己在實驗中成功的經驗和失敗的教訓，培養學生歸納整合的能力以達到做實驗的目的。

方法二是把教學目標告訴學生，在傳統的講授中，教師一般不會將教學目標告訴學生，而有效講授要求教師告訴學生本節課所學的內容和所要達到的目標，因為學生只有知道自己學到什么程度，才會有意識地主動參與。

2、有效講授要求給學生指明學習的重難點在傳統的講授中，教師只有講到重難點內容時，才會提醒一下。但由于目前的課堂教學中，采用的教學方式多樣化可能會造成學生只關注形式的熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內容，所以有必要在課堂教學的開始時，進行中和結束時給學生指明學習的重難點。

3、有效講授要求保持一定的節奏好的講授總是保持一定的節奏，保持與學生能力相適應的“教學節奏”，這種節奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學生借助某種暗示效應而更有效到記住，理解某些知識并形成相應的價值觀。例如：在講授重點內容時，故意稍作停頓，可以引起學生注意或使學生有時間進行思考，但教師必須盡量避免在不重要的地方作長時間的停留，還要避免離題太遠，與教學主題無關的敘述。

4、有效講授要求控制教學過渡當教師在改變話題，活動時出現的教學過渡，在某種程度上決定了課程的順利進行，不好的過渡會極大地妨礙教學時間的有效使用。因此，教師應保證過渡有條理、簡潔，并且要預先準備好與過渡有關的材料。

三． 有效提問

1、有效提問要求問題保持大眾性提問能引起大多數同學的思維共鳴，學生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問要向全體學生發問，抽答面要廣，這就必須要求所提問題必須具有大眾性。提問之后要留有時間給學生思考，在適當的時候（如課堂氣氛活躍時），可以適當增加提問的難度，但難度不可過高。教師可以相應到引導。

2、有效提問要求問題有一定的價值在傳統的課堂教學中，學生在教材中找出標準答案的問題是常見的。有效提問要求教師盡可能多地提出有價值的問題，讓問題提有所用，有學習價值。這些問題的設計，有助于提高學生的靈活運用知識的能力。

3、有效提問要求避免“滿堂問” 曾經的教學是“滿堂灌”，新課程下要求以學生為主體，把課堂還給學生，于是“滿堂灌”的現象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。教師用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學生的鼻子走，諸如“對不對”、“是不是”等低級問題充斥課堂，這種課堂氣氛可能是活躍了，但學生收益不多，雖然在形式上讓學生參與到教學中，但本質上沒變，沒有從根本上變革學生被動接受的教育模式。這種“滿堂問”的教學淹沒了教學重難點，擠占了學生自主學習、獨立思考的空間和時間，也限制了學生思維。四． 有效傾聽

在學習過程中，如果希望學生學會傾聽，那么也必須從教師的耐心傾聽開始。教師在提問后，要給學生留出足夠的時間進行思考和回答，讓學生感覺到教師在等待和傾聽。在傳統的教學中，常見的現象是教師提問后馬上就叫學生回答，而且當學生回答有困難或錯誤時，教師馬上打斷，叫另一位學生回答或教師代為說出正確的答案，這樣會挫傷學生的積極性，他要么沒有機會說出完整的答案，要么就會意識到他的答案是錯誤的，以至于根本不值得聽完。也許這種做法教師不是有意的，但挫傷了學生主動參與課堂活動的積極性。一個具有傾聽意識和習慣的教師不會僅僅滿足于聽到了學生的言辭，他還善于在傾聽時察言觀色，了解學生言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護和細心地引導。在傾聽的過程中要有回應，比如對對方說的問題點頭示意或做出相應的反應。有效教學意味著教師要善于耐心地傾聽學生的聲音，關注學生的想法。教師可以通過追問、補充學生的回答，讓學生感覺到教師一直在關注問題的回答進展，這樣會自然而然的激勵學生積極參與課堂教學活動。如小腸的結構是如何與功能相適應的這一問題，學生一般不能回答完整，這時教師可以追問、補充學生的回答。此外，激勵性反饋還能給學生帶來成就感和成功體驗，這也是生物教學的一種策略。

徐軍利

第二篇：淺談初中生物教學策略

淺談初中生物教學策略

“深化教育改革、全面推進素質教育”作為現階段學校教育的中心任務，已經擺在每位教育工作者的面前，“ 改革課堂教學模式，提高課堂教學效率，提升學校教育質量”則是教育改革的著眼點和突破口。作為教學過程重要組成部分之一，選擇最佳教學策略成為學校教改中課堂教學設計的核心內容引起了人們的關注。在此，結合教育改革的現狀和發展趨勢，淺談初中生物教學策略。

一、學生主體策略

現代教學觀尤其強調“學生主體、教師主導”即“雙方意識”的培養，讓學生成為課堂學習過程的主體參與者，變傳統的被動知識接受為現代的主動知識探索，使學生從知識的奴隸成為學習的主人。學生課外興趣活動、課內思維活動、課內探索活動以及課堂討論是學生主體參與的重要內容。作為老師，是課堂教學組織者和學生學習的指導者，應該在內容的編排、策略的選擇、媒體的選用、方法的指導、課堂的調控、教學的反饋以及學生的評價等方面充分展現自己的個性和特色，通過老師的有效組織及指導促進學生主動參與和全面發展，通過教師的“教”促進學生的“學”，使課堂教學成為“教學相長”的雙邊活動。

二、媒體輔助策略

媒體是傳遞信息的重要輔助工具，多媒體技術是現代教育技術的核心內容。來自教科書、教學大綱、教學雜志以及教師個體的多種教學信息，必須通過不同的多媒體手段進行傳遞和反饋才能提高教學效率，立體化、網絡化信息交流是現階段課堂教學改革追尋的目標之一。就生物教學而言，實物及標本的觀察及展示，演示實驗及學生實驗的適時進行，音像教材的選擇運用，計算機輔助教學的合理開展等是多媒體輔助教學的具體體現。當然，不同的內容體系、不同的課堂類型、不同的教學環節應該有針對選擇媒體手段且突出一堂課的主要媒體。

三、能力培養策略

傳統教育注重學生知識的接受和考試的分數，學生的大腦成為知識的接收器、儲存器、轉換器和輸出器。學習的主人變成了知識的奴隸?，F代教育改革推行的素質教育倡導學生素質的全面發展和學生能力的培養。在課堂教學中，學生的自學能力、閱讀能力、思維能力、實踐能力以及創新能力的培養已經成為教師教學的基本任務，教師的教學設計既要注重知識技能的傳授，更要重視學生能力的培養，通過學校教育奠定學生今后學習、生活、生存的基礎。

以上從學生主體、媒體輔助、能力培養和模式差異三個層面探討了初中生物教學策略，從而提高學生的質量。

第三篇：淺談初中生物實驗教學策略

淺談初中生物實驗教學策略

馬朝芬

生物學是一門以實驗為基礎的科學，生物實驗教學作為中學階段對學生實施素質教育的大舞臺,在如何培養學生能力、開發學生智力等方面起重要作用。因此我們在教學過程中要結合學生心理、生理特點,努力創造條件,克服困難,做好大綱、教材規定的課堂實驗教學,培養學生的能力,發展智力,提高學生素質,提高生物教學質量,是我們生物教師不可推卸的責任。自己經過多年的初中生物實驗課教學實踐,談幾點體會。

一、實驗目的要明確、課前準備要充分。

教育學告訴我們,目的是人采取行動的指導，而動機則是激勵人去行動的動力。學生實驗目的明確了,就會自覺地產生動手實驗的內部動機，行動才會有動力,實驗效果就會很好。每次實驗之前,教師必須幫助學生做好充分的準備,為實驗的順利進行創造有利的條件。在這里所做的準備不宜面面俱到,而是要主題鮮明、重點突出，很好的滿足本實驗的實際需要，以便課堂實驗教學順利進行。另外還要明確該實驗在生產、生活等方面的實際應用。如上顯微鏡使用一課時,提出醫生對貧血、腹瀉等疾病的診斷,除看、問、查以外,還要通過化驗,用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細胞組織等進行病理診斷,才能得出結論。沒有科學手段會使病人誤診,嚴重時會危及生命,造成不可彌補的損失。使學生建立科學的人生觀，同時介紹顯微鏡在工、農、醫學方面的廣泛應用,以此激發學生學習動機,樹立科學態度,提高學習興趣,這樣有利于提高課堂教學效率。

二、指導學生規范操作，把握每個“細節”。

實驗教學是由一個個“實驗細節”組成的，生物實驗步驟是學生進行動手規范操作的要領,只有理解、掌握每個“實驗細節”才能規范操作,實驗才能成功。因此實驗前指導學生預習,將實驗步驟由繁化簡,抓住每一步的關鍵詞語串通于實驗

步驟之中可以收到好的實驗效果。作為教師要認識到細節是實現培養人與完善人的教學關鍵，在教學中，如果能關注到細節，就會起到事半功倍的效果。如初一顯微鏡教學中其使用過程中的“三個一”:

一、安放距桌邊一掌(5-7ｃｍ);

二、對光要目鏡物鏡通光孔、光源一直線,光強用平面鏡,光弱用凹面鏡;

三、觀察時標本對孔正中距離物鏡約一厘米,視野中出現標本顏色或雜質時觀察目標即將出現,微調粗旋鏡升降,細旋校象清晰,找不到目標時上下左右緩緩移動玻片標本即可找到。教師每規范操作一步,就要精心講解該步的注意事項,同時讓學生模仿操作一步,教師巡視,及時表揚規范操作快而且準確的學生。糾正錯誤操作,如用左眼觀察時,糾正學生用右眼觀察或閉著右眼的習慣,轉動轉換器時,糾正扳物鏡的錯誤操作。這樣學生很快對好光,觀察到標本在視野中的圖象。教師演示制作臨時裝片的實驗時,要先將擦→滴→取→展→蓋→染的實驗步驟寫在黑板上,讓學生看書了解每一步的涵義,圈上關鍵的詞語,教師再講每一步的涵義及注意的問題,邊操作邊帶領學生進行模仿操作。引導學生終結出細節步驟的注意事項。滴一滴蒸餾水,太多易外溢,太少易出現氣泡。取材薄而透明透光易觀察,展平防重疊,輕蓋防氣泡。氣泡與細胞的區別,氣泡圓邊厚黑,中間亮白,輕壓變形。這樣學生很快掌握細節步驟、要領,在顯微鏡下觀察到自己制作臨時裝片中的細胞,認識細胞壁、細胞質、細胞核(細胞膜緊貼細胞壁,在光鏡下看不見),然后繪出細胞結構圖。用完顯微鏡擦干凈外表。轉動轉換器,把物鏡偏兩旁,放回鏡箱原處。這樣學生就很好的做成功了實驗,興奮不已,終生難忘。

三、學生做實驗教師要把握好尺寸。

在實驗教學中對學生的要求要適中,要根據大綱的要求和學生的需求來把握教學,調控教學。教學中難度的把握是一種藝術。每次實驗之前，教師要多為學生考慮，通過教師的備課，提前預測學生實驗中可能遇到的問題和難題，提前為這些問題的解決作好鋪墊，為實驗的順利進行創造有利的條件。課前基礎知識的鋪墊必須“高效”，所復習的知識內容不宜面面俱到,而是要在上課開始的幾分鐘內平中見奇、快速切入與本實驗有關的知識,直接觸及實驗的實際需要。如人教版初中《生物》中“觀察魚鰭的作用”實驗,可在課前布置學生預習魚類有關知識，了解魚鰭的作用，讓學生對所要研究的對象有一個大致的了解,以便課堂實驗教學

順利進行。實驗開始,教師要巧創教學情境,“磁場”般地吸引學生的注意力,激發其內心的求知火花,營造積極探索知識的大氛圍。如初中《生物》八年級(上)中的“植物的嫁接”的實驗,在實驗課開始即可聯系生活實際設問:（1）你見過一樹多果嗎？（2）嫁接在生活中有什么意義？（3）你會嫁接嗎？

短短的幾句話可引發起學生強烈的探究興趣,他們做起實驗就格外認真,觀察起來特別細致。

四、讓學生學會設計實驗，結合課堂教學探究身邊的生物現象。

生物科學所研究的內容與生活實際、自然生物現象有關，我們身邊的花花草草，以及生活在周圍的大大小小的動物構成了生物界的身軀和血肉。讓學生學會實驗探究、實驗操作，從而驗證一定的道理，由此在實驗中逐漸形成一種觀念，學會用實驗認識世界、探究世界，通過學生動手、動眼、動腦、觀察、分析思維,培養了學生認真的科學態度,掌握了知識,提高了能力。

在當今的信息時代，人一生要學的知識、技能太多了，但人一生時間、精力有限，根本沒有那么多的精力和時間去學。所以學會獲取知識才更為重要。實驗獲得知識的印象最深，也是獲取知識的有效手段。所以讓學生學會設計實驗由為重要。要讓學生學會實驗：

1、要讓學生知道我們為什么要做實驗，就是要讓學生明白設計實驗的目的，有了明確的確定目標，學生就會明白如果它不重要，那就沒必要再做實驗了。然后根據實驗可能出現的問題進行邏輯推理，確定實驗原理；再根據實驗原理選擇恰當的實驗材料，制定實驗步驟；通過實踐檢驗實驗的合理性，并及時修改。這樣可以使學生不但對實驗的各個細節了如指掌，還可以對實驗進行改進，同時還可以逐漸掌握自我設計實驗的方法。

2、結合生活實際開展豐富多彩的生物探究活動，以培養學生設計實驗的興趣。生物實驗探究活動是生物學教學不可分割的一個重要組成部分，探究活動組織的好壞直接影響學生學習生物學的興趣和能力。同時對學生學習生物學興趣以及課

堂教學效果都有很大影響。我在生物學實驗探究活動的過程中，總結出以下幾點經驗：

（1）探究活動要密切結合課堂教學。實驗探究活動是教學教學的又一重要手段和方法，進行生物探究活動不能脫離開教學實際，要以教學內容為基礎適當深化，做到教學與活動齊頭并進。如：初一生物實驗《綠葉在光下制造淀粉》，這一實驗有一半的內容需要在課外完成，在實驗時我將培養的天竺葵，有意設計成遮光圖案，對葉的光照處理等交給學生在探究活動中完成，效果很好。

（2）生物實驗探究活動盡可能的面向全體學生，并做好分層教學。我在實驗教學中盡可能多地使那些學習較差的同學參加，因為他們更需要幫助，更需要關心和愛護，于是我將生物探究內容分成兩類進行，第一類是普通類，一般較簡單，大多數學生都能完成的；第二類是深化類，是有一定難度的內容，部分接受能力較好的學生才能完成的，這樣，可以讓盡可能多的學生參加生物科技活動，使全體學生都有發展。

（3）生物實驗探究活動內容要有季節特點，教師可根據季節的不同，安排活動內容，如春夏季多安排一些野外實踐內容。如培養和種植植物，采集動植物和制作生物標本，秋冬季多安排些室內的實驗，如在實驗室教室里能完成的實驗，以及動植物標本的鑒定和命名。年初制定可行的具有一定靈活性的活動方案。實施過程中因實際情況而定，不宜受課本限制將活動內容限定過死，根據情況調整，這樣的教學才能適應學生的身心發展。

總之，生物實驗探究活動的內容很多，需要我們廣大生物教師共同去探索，逐步完善和提高，以達到最佳的效率。

第四篇：淺談初中生物教學策略及基本方案

淺談初中生物教學策略及基本方案

昭陽區布嘎鄉中學 姚 煜

隨著社會的發展，就業的形勢，國家法律法規的規定及教育制度的要求，課堂不能再以一支粉筆和一塊黑板來傳授單一的理論知識，傳授理論知識只是基本，在此基礎上還要讓學生掌握技能，而且渠道更是多種多樣，培養出具有德、智、體、美等綜合性完美人才。

我國義務教育新一輪課程改革的理念是改變育人的模式，倡導探究性學習，實現學生學習的根本改變。“充分調動、發揮學生自主探究、合作的學習方式”成為課程與教學改革的核心內容。而學習方式的改變離不開教學方式的改變，教學方式的改變必須實現三大轉變：①教學內容從過去的以教材為中心的單一書本知識轉變為以教材為軸線，以活動為紐帶，與現實生活緊密聯系的多元化教學內容；②教學方法從以知識量為目標，轉變為以活動基本方法，集中表現為“做中學”的開放式教學；③教師角色也由知識的傳授者改變為學生自主探究、合作學習的設計者，組織者和領導者。

在教學中，激發學生自主學習的動機，培養學生自主學習的能力，養成自主學習的習慣，喚醒學生的自主意識，使“要我學”發展為“我要學”。從而就等于在生物教學中實施素質教育；就等于樹立學生的主體地位，讓學生成為學習的主人，讓他們在獲取知識，發展能力的同時，學習興趣和學習情感得到發展。因此教師必須做到以下三大塊：

一、課前“有效”備案

備案的目的是為了讓講授教師更清晰地掌握教學內容，也方便教師在課堂上講授所授知識。讓學生有效地學習理論知識與相關技能相結合。

因此，能否“有效備案”就決定了知識的傳授量與學生的接受量，“備案”還得在“三大轉變”、“學生為主體”的前提下去做，能否實現“三大轉變”就看能否有效地將“動點”引入課堂，找好“動點”，從而激活學生的“主體地位”，除此以外，濃厚的興趣，能增強學生的自覺性，能培養學生的探索精神，開發他們的創造潛能，還會減輕學生的疲勞，從而提高效率，取得優異成績。然后，無論是講授還是備課，都給教師一個前所未有的挑戰。所以，因材施教使得師生溝通顯得格外的重要，在此基礎上做到以下四點：

1、目標明晰、具體。精確傳統備課中常用了解、掌握、理解等動詞來描述教學目標，學生因抽象而不知所措。在新課程改革的北景下，學生的知識、技能、情感態度等方面的“三維目標”應達到怎樣的“度”，需根據不同學生來考慮用詞，備課應盡量用知道，說出這類動詞。

2、對學生學情的把握，學生的求知熱情。學生并不只是一張白紙，現代社會中，孩子在信息上渠道來源很廣，心中已有一定的積累，教師必須考慮學生的實際水平和接受能力，同時“有效備案”更應強調“如何讓學生對學習這些知識保持熱情”。因為學生的學習狀態并不限于知識水平，而是在于知識熱情。

3、“有效備案”要求對教材有效利用，并“再度開發”，教材畢竟是眾多學者、專家心血的結晶，是經過精挑細選，反復洗練的，教師一般主要是分析本節內容在章節中的地位，從而才分配教學本章節點時比例，教學的重、難點，與前后知識，聯系等都得考慮到，而有效備案更應該強調教師根據學生實際水平和情緒狀態，對教材進行“拓展”，也就是教師要用教材而不是教教材。

4、在備案時，教師應對學生旁征博引，深入淺出，對學生多進行感情投資，使學生全身心都融于生生不息，奧秘無窮的生物界之中，利用“①觀察類，②探究實驗類，③調查類，④辯證類”等“動點”來給課堂設計多一些“動點”。來創建輕松的學習氛圍。“挖掘”學生現實生活中與生物相關的樂趣，僅此一舉，方可使學生對生物產生深厚的興趣，教師也就起到了拋磚引玉的功效。

二、課間有效傳授

要使學生生動活潑，興味不衰的生活在課堂上，教師就要與傳統的教學方式完全“脫節”，實現“三大轉變”、“學生主體”的教學方式，教師應當勇于創新，勇于實踐。在遵循教學規律，把握學生學習心理的基礎上，充分發揮機智和教學藝術，從而使得生物教學達到知識性和趣味性相統一。

有效授課的基本內容有以下幾點：

1、要求能夠吸引學生的注意力，一是創設情境；二是告訴學生教學目標。

2、教師應給學生指明學習的重點和難點。在傳統教學中，教師只有講到重、難點才會提醒學生。但由于目前課堂教學方式的多樣化，學生只關注形式的熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內容。所以有必要給學生指明重、難點。

3、講授需要保持一定的節奏，且與學生能力相適應的“節奏”，這種“節奏”既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學生借助某種暗示效應而更有效記住、理解某些知識，并形成相應的價值觀。

4、控制教學過度，當教師在改變話題時或活動時，出現教學過渡，在某種程度上決定課程教學的順利進行。因此，教師應保證過渡有條理、簡潔，并且要預先準備好與過渡有關的材料。

5、“科學是第一生產力”，幽默豐趣卻是學習的第一效力，授課教師若能在適當的時候，動作、語言滑稽一點，使課堂氣氛活躍起來，從而激發學生興趣，會有意想不到的正面效果。例如：可以在學生疲憊的時候，慣插幾個與知識相關的幽默小趣味，可解除學生疲憊，吸引學生注意力。

6、課后有效提問，做有效作業 愛因斯坦說過“提出一個問題比解決一個問題更加重要，因而后者僅僅是方法和實驗過程，而提出一個問題則要找到問題的關鍵、要害?！卑l現問題是解決問題起點，而且也是解決問題過程中的一種動力，它孕育著希望的光茫，美好的情景，根據學生求動、求知、求趣、求異、求新的心理特點，提出問題，讓學生下去思考、理解，從而避免學生死記硬背。

有效提問。首先，提出的問題必須要具有“大眾性”，即能引起大多數學生同時的思維共鳴，學生躍躍欲試，爭先恐后回答，課堂氣氛則活躍；其次，提出的問題要盡可能有價值，與書中的重點知識聯系起來，從而加深重點知識在學生大腦中的印象；再次，教師在學生回答問題的時候，要認真傾聽，從答案中再次發現學生的問題，再進行糾正，這樣，學生對知識更正確的掌握。

做有效作業。在課堂基本知識全面掌握的基礎上，教師可多布置幾類課后作業，讓學生自主選擇練習，一來可以使不同學習能力的學生順利完成自己所能完成難度的作業；二來可以使學有余力的學生獲得自主提高、發展的機會，進一步發展特長，但是每一類的作業量適度，而且精細。

總之，課程中生物學科的價值不只體現在它的結論中，更在于它的發現和發展過程中，知識永遠是一條河流，它在不斷的演變、充實和發展，在幫助學生學習和繼承人類優秀文化遺產的同時，更助學生學習和獲得攜刻在其中的情意、態度和認知能力，這些僅靠接受和記憶學習是無法達到的，只能在接受和記憶的基礎上去拓展才能直接體現而獲得，方有實踐才能真正體驗學習的價值，才能養成探索、追求真理的頑強精神，注重獨立性、創造性的學習風范，讓學生樂學、愛學，生物學科即使作為中考科目，它也和稀有元素一樣，分占得不多卻起著決定性作用，也會讓生物在中考中成為有機的一部分。

第五篇：初中生物實驗教學策略研究

初中生物實驗教學策略研究

【摘 要】生物是一門以實驗為基礎的學科。教學中要幫助學生形成生物學概念，獲得生物知識和實驗技能，培養觀察和實踐能力，培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學方法。在教學中，教師通過實驗教學多方面激發學生的學習興趣，充分調動學生的非智力因素，同時要規范實驗步驟，注重觀察實驗現象，強化課內外實驗，在提高學生學習成績的基礎上更要培養他們的實踐能力與創新能力。

【關鍵詞】初中生物 實驗教學 探析

一、發揮實驗教學的作用，激發學生的生物興趣

在生物實驗教學中，要想激發學生的學習興趣，教師必須解放思想，更新觀念，放開學生的手、腳，不要牽著學生一步一步地走，讓學生去模仿，教師要相信學生都能成功的完成實驗，允許學生實驗失敗，鼓勵他們從失敗中找原因，直至實驗成功，要讓學生從實驗中品嘗到成功的喜悅。但在放手實驗時，首先要讓學生帶著明確的目的去實驗，明確了實驗目的，并開放自主去設計實驗步驟，小組成員交流探討實驗步驟是否能準確的達成實驗目的。當然這些準備都應在實驗課前準備好。把知識從實驗中體會出來，然后引導學生總結實驗結論，這樣既體現了教師的主導作用，又發揮了學生的主體作用，才能充分調動學生學習生物學知識的積極性。

二、掌握步驟，規范操作，認真觀察實驗現象

實驗前先將實驗步驟由繁化簡，再指導學生在預習中抓住每一步的關鍵，并在每個實驗步驟中規范操作，并讓學生明白每一步操作的目的是什么。這樣才可以收到好的實驗效果。如在學習使用顯微鏡時，如果用左眼觀察，要注意糾正學生用右眼觀察或閉著右眼的習慣；調節準焦螺旋，先從側面觀察向下調節鏡筒到載玻片上方兩毫米處，再從目鏡向下觀察并緩慢調節鏡筒向上運動，直至看到物像。轉動轉換器時，應及時糾正學生轉換物鏡的錯誤操作。這樣學生就能很快對好光，觀察到標本在視野中的圖像。

同時，認真觀察實驗現象是學生在實驗過程中規范操作進行實驗的基礎，而對實驗現象的認真觀察，是達到實驗目的、探索實驗結果的關鍵。但學生在實驗中往往重視操作，忽視觀察、分析。例如，觀察洋蔥表皮細胞的實驗，實驗目的是要求學生在觀察中認識細胞壁、細胞質、細胞核和液泡。觀察前教師應強調細胞膜緊貼在細胞壁內壁上，不易辨認，有些細胞核也不太清楚，要調好光圈，光線強弱要適當。再如，在觀察單子葉植物與雙子葉植物的形態、結構時，首先向學生強調兩種植物的顯著區別，一是葉脈的結構：平行脈與網狀脈；二是莖的結構：有無形成層；三是種子胚的結構：一片子葉與兩片子葉。學生按照老師提出的要求去觀察，才能達到觀察的目的。

三、運用簡易方法，做好初中生物實驗

（一）模擬生態法以少量活體生物完成量大的生物實驗

教師在《探究影響鼠婦分布的環境因素》的實驗前到灌木叢間鏟取地表的潮濕、疏松、富含水分的枯腐落葉泥土裝在較大號的黑色方便袋中裝至半袋處。當學生捉到鼠婦交到實驗室時，就將它們放入袋子里的泥土上面，袋口敞開，袋身豎起向上，這樣鼠婦自然會好好的生活在袋子里面，不會跑出來也不容易餓死。每次實驗后都將收回來的鼠婦放入袋中，若時間較長，泥土有發干的現象，則向泥土中灑入適當水分保持泥土和落葉始終呈濕潤狀態，這樣采來的鼠婦可保存一個多月。運用此種方法，原本只夠一個多班使用的鼠婦現在就可滿足近十個班實驗之用，且最后一個班級完成實驗后還留下一活的鼠婦讓學生放回適宜的生態環境中。

（二）替代法克服藥品或器材差缺的困難

比如：米湯代替《探究唾液淀粉酶對淀粉的消化作用》中所需要的淀粉漿糊；84消毒液代替《制作葉脈標本》中需要的漂白劑；野油菜花或紅菜薹的花或白菜花代替冬季做《解剖和觀察花的結構》實驗中難以找到的桃花；米豆腐代替《研究細胞大小與物質擴散的關系》中所需要的不易購買到的瓊脂；配制斐林試劑檢測葡萄糖以取代使用現在還無法買到的尿糖試紙檢測葡萄糖；做植物的呼吸作用實驗時，用校園內的雜草或灌木葉取代小麥種子，能夠在一次性做好多組對照實驗的同時節省一定數目的實驗經費；用嫩的紫花茉莉等植物的葉取代香蕉也能做好《DNA的粗提取》實驗；用市場上銷售的白醋代替稀鹽酸清洗盛過石灰水的試管、燒杯等玻璃儀器其效果比較好，同時也比較安全。

四、通過實驗教學，培養學生發現問題、解決問題的思維能力

（一）通過實驗教學，提高學生分析問題和解決問題的能力

愛因斯坦說過“提出一個問題比解決一個問題更加重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提出一個問題則要找到問題的關鍵、要害?！卑l現問題是解決問題的起點，而且也是解決問題過程中的一種動力，它孕育著希望的光芒、美好的情景，我們在教學中要盡量鼓勵學生積極開動腦筋，希望他們通過自己不懈的努力和辛勤的勞動去發現問題。例如，在研究“消化”的實驗里所提出的假設： “細胞膜只能透過小分子物質，食物中的大分子物質必須先變成小分子物質才能透過細胞膜。”這個假設的理論根據是：（1）人和動物都是由細胞構成的；（2）生活的細胞需要從外界吸收營養物質；（3）營養物質是通過細胞膜進入細胞里的；（4）人和動物的營養物質來源于食物；（5）食物營養成分中有大分子物質。通過生物實驗使學生理解科學研究的基本過程，經過反復訓練，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

（二）合理安排和組織實驗，培養學生理論聯系實際的能力

根據學生求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點，精心組織和設計課堂講授內容和實驗內容，把課本知識和生活實際聯系起來，學生在理解的基礎上掌握，避免了死記硬背。例如： 觀察根毛和根尖的結構時，學生先分別觀察四個部分的外形及細胞特點，教師將課文講授穿插于其中。當學生將實踐上升到理論后，教師再次要求進一步觀察，以發現四部分之間的動態聯系： 生長點既受根冠保護，又為伸長區和根冠源源不斷地提供新細胞； 伸長區的下部逐漸混同于生長點，其上部則趨向于根毛區。例如：學習“蝗蟲”一節前，我布置給學生一個興趣小實驗，回家捉兩只蝗蟲，并將甲蝗蟲的頭部浸入水中，而將乙蝗蟲的腹部浸入水中，請仔細觀察哪只蝗蟲先死，并思考造成這種結果的原因。通過這個實驗，學生很快就對知識理解和掌握了，而且也記得牢，印象深刻。

五、結束語

總之，在生物教學中，教師如果能采用各種生動有趣的實驗，把“外在”的信息，即生物課題以新奇的方式揭示在學生面前，能使課堂氣氛活躍，引人入勝，從而培養學生的學習興趣，并在樂趣中獲得知識，鞏固知識。這樣的教學方法，無疑會產生良好的效果。更要理論聯系實際，在實踐中學知識、用知識。為生物學的研究、發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]七年級生物(上.下冊)[M].南京.江蘇教育出版社，2006.[2]八年級生物(上.下冊)[M].南京.江蘇教育出版社，2006.[3]裴愛莉.實驗在生物教學中的作用[N].教師報，2006.[4]孫秋菊.淺談在生物實驗課中培養學生的創新思維和實踐能力[J].中國基礎教育，2005

況康 2015-10-19