第一篇：淺談體驗式教學策略

中職體驗式教學模式下有效教學策略探究

內容摘要：為改變中職學生學習動力嚴重不足，引導并促進學生自主、自覺地學習，把學生培養成為“就業有優勢，創業有本領，終身發展有基礎”的高素質勞動者，啟東中專推行了“體驗式教學模式”，本文主要從課堂教學策略的角度對此作了探索，總結歸納了情境創設、對話交流、活動推進，這三大有利于促使學生在親身體驗中理解并建構知識、強化學生實踐能力和職業技能并產生情感的教學策略。

關鍵詞：中等職業學校 體驗式教學 教學策略

中等職業學校的人才培養目標是根據職業崗位的要求，有針對性地實施職業知識教育和職業技能訓練，從而為社會和經濟發展培養技能型人才和高素質勞動者。但目前大部分的職業中學學生是九年義務制教育的失敗者，“無奈、無望、無助”是對他們剛進職業學校時的狀態的最好概括，學習動力嚴重不足的問題普遍存在。如何激發起職業中學學生的學習熱情，促進“動起來、笑起來、活起來”生態課堂的形成，是所有中職教師需要思考的問題。

近年來，啟東中專在探尋中等職業學校的教學規律和提高教學質量的方法和途徑上，做了不少有益的嘗試。逐步確立了以“體驗式教學模式”為核心的課改理念。本文著重從課堂教學策略的角度，對“體驗式教學模式”做一些探索和總結。

一、中等職業學校體驗式教學的內涵

后現代教育認為，學生有著豐富的生命底蘊，其自我教育能力大得驚人。只要我們放下權威，并將權力賦予學生，則其豐富的教育資源將會極大地充盈干涸的現代教育。因此激發學生的學習熱情，歸根到底就是要確立學生在教學中的主體地位，教師的作用是讓學生產生一種渴望學習的沖動，自愿地全身心地投入學習過程。而更關注學生的認知特點和規律，注重為學生提供真實或模擬的情境和活動，讓學生在人際活動中充分參與來獲得個人的經驗、感受并進行交流和分享的體驗式教學，將會在中職學校發揮重要的作用。

中等職業學校的“體驗式教學” 注重促進學生對知識和技能的主動建構，根據中職學生的認知規律和特點，在具體的教學過程中，通過創設實際的或仿真的學習情境和機會，將學習內容轉化為具體的活動，讓學生親歷整個活動過程，充分彰顯學生的學習主體性，激發學生自主、自覺學習的熱情，最終使學生在親身體驗中理解并建構知識、強化學生實踐能力和職業技能并產生情感。

中等職業學校的體驗式教學關注學生體驗的親歷性，這包括實踐層面的親歷和心理層面的親歷。在實際教學中讓學生親歷體驗，不但有助于學生通過各種活動探究和獲取知識，以達到對知識的深層理解，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握發現，對教學起到事半功倍的作用。

在教學過程中，體驗式教學關注學生內心感受，提倡快樂教學，這既指教師把傳授的知識融入能激發學生興趣的教學策略中去，盡量使教學像娛樂活動一樣吸引人，又是指教師通過調動學生學習的積極性，使學生明確學習的目的，并體驗到學習的快樂。同時，體驗式教學把交流和分享作為教學的常態，使學生個性發展得到張揚。

二、促進學生體驗的有效教學策略

早在古代，中國就有體驗式教學的成功典范——“伯牙學琴”。伯牙隨成連先生學古琴。他掌握了各種演奏技巧，但是老師感到他演奏時，常常是理解不深，單純地把音符奏出來而已，少了點神韻，不能引起欣賞者的共鳴。老師想把他培養成一位真正的藝術家，于是帶他來到東海蓬萊。眼前只見“海水洶涌”“山林杳冥”；耳邊只有大自然深邃美妙的音響。這些各有妙趣、音響奇特不一的景象，使他不覺心曠神怡，浮想翩翩，感到自己的情趣高尚了許多。伯牙產生了創作激情，要把自己的感受譜成音樂，于是他架起琴，把滿腔激情傾注到琴弦上，一氣呵成，譜寫了一曲《高山流水》。成連先生聽了他感情真切的演奏，高興地說：“現在你已經是天下最出色的琴師了?！贝撕?，伯牙不斷積累生活和藝術體會，終于成了天下操琴的高手。

這個故事是否真實并不重要，但是我們卻可以認識到正是成連先生用了移情造性之術，催動了伯牙潛藏在內心的藝術靈感，使之鼓琴放歌，對音樂產生了認識上的飛躍，最終成為天下妙手。反之，成連先生只是單憑口頭說教，就不會激起伯牙的內心體驗，創作《高山流水》的激情也不會產生。

正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說道：“在優秀教師那里，學生的求知欲望之所以永不熄滅，是因為他們總感到自己是知識的挖掘者，體驗到因自己邊思考邊工作而帶來的愉快感。”我們的教師只有不斷地探索和發現有利于促進學生體驗，激活學生的情感世界。只有引導學生不斷地對知識和技能的主動建構的教學策略，才能將體驗式教學的理念落到實處。也只有這樣，我們中等職業學校的課堂才會充滿生命的活力。

根據體驗式教學的特點，常用的課堂教學策略有以下幾種。

（一）情境創設策略

建構主義理論認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及與其他事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗。情境創設策略主要就是通過營造與現實生活類似的情境，使學生置身于可感知的環境中去觀察，調動已有的認知、情感感受，進而產生對知識和情感的渴望和預期。在課堂上營造一種形真、情切、意遠、理蘊的教學情境是開展“體驗式”教學的關鍵。

1．創設詩化情境

一堂好課，師生如沐春風，如飲甘泉；或驚或喜，或悲或泣，或開懷暢笑，或提案而起，或冥思苦想。師生的心魂為之勾攝，情思隨之起伏，身心俱在其中，霎時無暇旁顧；真知、真情、真理，渾然一體；知識、技能、情感無不得到歷練。多媒體媒介，更容易讓課堂教學情與景的契合，營造出課堂之詩化意境。學習《蘭亭集序》時，我們借助多媒體先欣賞王羲之“《蘭亭集序》書法”，雄逸流動的藝術美，真是“飄如游云，矯若驚龍”；再欣賞充滿浪漫情懷的“曲水流觴”圖，心游神蕩；然后再欣賞語言描述的“崇山峻嶺，茂林修竹，清流激湍，映帶左右”的蘭亭美景。只覺清風拂面，不聲泠泠；竹木簫簫，流水潺潺；物我同化，心境澄明——何等樂事。再來理解課文，學生興趣盎然，不僅獲得了身臨其境的藝術感受，而且加深了課文內容的理解。同樣美妙的音樂、優美的歌聲、精巧的圖片、多姿的影視均可入課，使課堂成為一個審美場，再加上老師適時的引導，學生就會調動想像，引發聯想，其中的此情此景就能化作學生的“我情我景”了。這樣的課堂形象思維與抽象思維齊飛，情感體驗共知識獲取一體。

2．創設問題情境

創設“問題情境”就是在教學內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。促使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中主動參與學習。在此情此景中，更容易誘發學生的好奇心和求知欲，可以點燃學生思維的火花。在教學《計算機組裝與維修》中的“主板”項目時，“你認識這些計算機的外設？”“你認識主機這些外部接口嗎？”“你認識這些主機內的配件嗎？” 三個問題的設置，由外向內構成學生對計算機主機認識的問題情境，再結合每個學生實訓桌上的計算機，存儲在學生腦海中的計算機設備相關知識，馬上會被調動起來，進而激活了學生思維，也激發了探究計算機組裝的學習熱情。

3．創設工作情境

創設企業情境在專業技能訓練中最為實用。教師在教學中模擬企業情境，按真實企業工作情境設置崗位、安排工作任務，達到營造實訓的仿真教學環境的效果。在模擬環境下，學生擔任企業各崗位的員工，按照企業的工作規范和要求，探索、研究如何完成工作任務，并進行人際交往、自我認知。教學中通過教師的組織指揮，學生自主地完成企業的整個工作流程。可以講，在技能訓練中創設企業情境的教學策略，有利于促進學生對新技能的掌握，同時潛移默化培養了學生職業道德、職業規范、職業態度等職業素養，也使學生獲得了今后工作的自主體驗。

在《財務會計》“開出支票業務”的實操中，就采用了這樣的教學流程：先按一般企業財務崗位將學生分成業務部和財務部二部門。接著在財務部中再設置會計主管崗位、會計崗位、出納崗位。由學生扮成業務經辦人員根據購貨發票，填制支票領用單，報主管審批，經辦人持經審批后的支票領用單和購貨發票，到會計主管處審核，再到會計復核，再到出納處，由出納簽發支票，并在支票上蓋章，經辦人員持支票前往會計主管處再蓋章，然后回到出納處，由出納撕下支票存根部分，將另一半支票去辦理業務，出納根據撕下的存根，填制記賬憑證，登記賬簿。整個教學操作流程與企業的財務流程一致

另外，生活情境也是情境創設中常用的一種策略。通常將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望。教學數控實訓中“螺紋”項目時，要講清螺紋加工的重要性，激發學生螺紋加工實踐操作的 4 熱情，可由自來水管的接口，鋼筆的筆套與筆管之間的接口等常見的螺紋導入；教學《電子裝接》元器件識別時，用閃爍的街口霓虹燈導入；教學《電工實訓》雙聯開關項目時，可用平日上下樓梯時的路燈為例。生活處處有學問，關鍵看我們是否有敏銳的觀察力，找到學生生活經歷與教學內容之間的結合點。

（二）對話交流策略

體驗式教學的一個重要特征就是強調教師與學生的雙向交流，充分調動雙方的積極性和能動性，從而活躍課堂氣氛，使那些被壓抑在潛意識中的能量沖破意識閥門而釋放出來，閃現出智慧的火花，實現教與學兩方面的最佳效益。

采用對話交流策略，首先要分清“對話交流”與“提問應答”之間的差異。“應答”是學生對教師的提問所作出的應對或回答。簡單的一句話或幾句話，甚至一個詞，就可以構成完整的答案，而且不同的人對同一問題的應答，答案也會大同小異。而“交流”則是要求圍繞某一個中心或要求，談自己的體會，交流的內容必須有獨特性，學生才能真正談出自己不同的感受，而且形式上要有相對完整的一段話，條理清楚，觀點明確，說服力強，也只有這樣的交流才能真正提高學生創新型思維能力。根據學生已有生活經歷，《雷雨》中周樸園的性格分析有一定難度。在充分閱讀或是欣賞話劇《雷雨》的基礎之上，教師圍繞著“周樸園對魯侍萍的懷念是否真實”這個中心問題展開交流。經小組充分討論之后，學生中形成了三個不同的觀點，第一種認為感情是真實的，理由為“周樸園一直保留侍萍的舊物和舊習慣，并把侍萍美化為賢慧、規矩的小姐，若非出自真情，保留一年兩年還勉強可以，三十年的時間很長，可見是情真意切?！钡诙N認為是虛假的，理由為“當周樸園到知道了侍萍還活著時，是非常冷酷無情的，沒有半點溫情?！钡谌N觀點是真假參半。在此基礎之上，教師順勢一點撥，周樸園形象的豐富性和復雜性就分析得清清楚楚。

采用對話交流策略還要確立平等的師生關系，只有平等了，學生才敢想敢說敢問。兩千多年前，孔子就提出了“教學相長”，意思是教師和學生應是互教互學的平等關系。一部《論語》，就是孔子與他的學生互教互學、心靈對話的結晶。

采用對話交流策略還要重視學生內心體驗的生成。如語文教學中的對話交流就應該建立在交流前的反復誦讀，充分感悟的基礎之上。生本對話也是對話交流中的形式之一。

（三）活動推進策略

活動推進策略，是指以認知活動為突破口，在活潑的課堂氣氛中，有效推進教學任務的完成，以達到學生在體驗著學習的快樂中自覺學習的效果。

1．任務驅動，鼓勵臨境探索。在教學活動中，教師圍繞特定的背景，設計出具體的、可操作的任務組織教學，學生以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式來完成任務，在任務的履行過程中，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的認知資源，在實踐中感知、應用已有知識和技能，“在做中學，在學中做”。在教學數控編程與加工實訓的后期，教師選擇了“雕刻象棋”作為課堂教學任務，要求全班學生分工協作，制作一整副象棋。有趣而實用的任務很容易吸引學生。在教師的指導下，學生熱烈地討論分析了制作象棋的備料、程序、操作中的注意事項，然后分小組到數控車床上進行實操。在平面設計大綜合中，利用Photoshop制作海報、雜志封面、設計藝術照等等也都是吸引學生的任務。

2．角色扮演，促進入境體驗。學生在一種模擬的情境中擔任指定的角色，這對學生來說是一種有益的學習體驗。這種類型的活動，在能將教學內容情景再現的課程的一般模式是：依據教學內容編寫劇本——確定角色——角色表演——思考領悟。如語文教學中遇到適合的課文，可安排學生改編課本劇，如《項鏈》、《雷雨》等。在學生理解文章的基礎上，讓學生根據自身的特長，或編或導或演，學習運用各種表演手段，藝術地表現了人物的性格。又如旅游專業的客房教學中，可以由學生擔任前臺服務、大廳經理、入住旅客等角色，就能將訂房的流程移植至課堂。再如就業指導中的面試技巧的教學等。這類角色扮演活動，尤其要注意活動結束后知識的深化、情感的升華。另外，在模擬企業工作環境的實訓教學中，為更好地營造企業情境，師生角色也會發生轉變，以往的師生、同學關系，轉變為領導、同事、客戶的人際關系。

3．游戲活動，活躍課堂氣氛。美國心理學家布魯納認為：“最好的學習動力是對所學材料有內在興趣。而最能激發學生興趣的莫過于游戲?！庇螒蚴侨祟惖谋灸?，更是學生的最愛。即使是在如果在中職數學教學中，也同樣可以引入游戲。例如在集合概念的教學時，以“游戲”帶入課題，教師在教室地面上畫出幾個圈，代表不同對象的不同歸屬，例如，讓團員學生都站到一個圈里，非團員學生都站到另一個圈里。這樣學生就動起來，樂起來，學生的情緒調動起來了，趁學生很 6 配合老師的教學時，引入集合概念，再讓學生觀察分析這個游戲，在游戲中得出集合元素的確定性、互異性、無序性三個特點，這樣就把抽象的概念直觀形象化、具體化，使學生在活動中積極地學習教學內容。

“教學有法、教無定法、貴在得法、妙于巧法”，而且紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行，心中悟出始知深。只有不斷地探索才能有更多的體會。

主要參考文獻：

1．上海信息技術學校編著《職業教育教學方法研究與實踐》 化學工業出版社 2010年10月第一版

2．周成平主編《新課程名師教學100條建議》中國科學技術出版社2005年6月第一版 3．《情景體驗式教學模式的構建及實施策略探究》 《常州信息職業技術學院學報》2007年第3期

4．《體驗式教學》 百度百科

5．盛愛軍 《體驗式互動教學的績效研究》 《上海師范大學學報》 2005年第5期

第二篇：體驗式作文教學策略例1

體驗式作文教學策略例談

《語文課程標準》特別強調寫作的個性化，注重于學生的獨特感受和真切體驗，要把這一要求貫注于教學實踐中，必須在“體驗”二字上做文章。“體驗”既有“領悟”“體味”“設身處地”的心理感受，又有“實行”“實踐”“以身體之”外部實踐的含義。因此，體驗不僅重視主體的心理結構，更注重主體與客體合一的動態建構?；谝陨系睦斫?，結合我的教學體會，在小學作文教學中，我嘗試著進行了體驗式作文教學。所謂“體驗式作文教學”就是從學生主體體驗入手，為其創設一個特定的“真”情景(客體)，讓學生設身其中，實現“外部刺激力向意志事實的轉化”，從而獲取語言運用的直接經驗。體驗式作文教學是讓學生作文走向“立誠”的最佳途徑，不僅能讓學生“寫自己的話”，而且“寫自己知道得最親切，感悟得最深切的東西”(參見董菊初：《葉圣陶語文教育思想概論》第269頁，開明出版社，1998年版)。循著以上理論脈絡，我在實踐中總結出體驗式作文教學的三大策略一一 策略一：在“真交際”中體驗生活，讓學生感受到寫作是一件與生活密切相關的事。

“真交際”指學生與老師、同學、家長或其他人進行的有一定目的的書面或口頭的往來接觸活動。例如學生間討論感興趣的話題，向老師說明犯錯誤的情況，參加競選，和父母爭辯，寫信，討價還價，義賣等等。這些接觸活動在學習生活中頻頻發生，然而很少被老師有意識的開掘，引入習作范疇?；蛘哒f老師沒留意去創設生活中本來具有的自然的交際情景。“寫作是為了生活”（葉圣陶語），一旦寫作和生活相融起來，學生就會感到寫作的意義和作用，增強興趣和動機。例如，我指導學生用廢紙做出了一個個色彩鮮艷，結實防水的紙球（紙球外套上了各色塑料袋），并指導從前言、材料與工具、方法與步驟、玩法提示四個方面寫成了一篇小說明文。接著創設了一個真交際的情景：將全班60人分成兩人一組，分別到30個班級講解、推薦做紙球的方法。活動完畢回到教室交流活動經歷。有的陶醉在成功的喜悅中，手舞足蹈的講述了刺激而開心的交際經歷：“聽我說明來意，臺下‘嘩’的響起了掌聲，我定了定神，大步跨上了講臺”“在同學們的吆喝聲中，火紅的紙球從教室這端拋向那端，我趁勢大聲問到：‘好玩嗎?’‘好玩!’??

又一陣吆喝聲淹沒了我的話音”“我可真是過足了一把推銷癮！”有的垂頭喪氣，因為“—開口就心慌，臉紅，引來同學們一陣陣哄笑”，“我不停地用手捏動著褲逢，眼睛盯著講臺，我聽見自己的聲音像蚊子嗡嗡。”可見，整個交際活動調動了學生各種感官參與，浸透了學生個體體驗的理解和感悟，學生心理反應自然豐富多彩，因此傾吐出來的又怎能不是“我的”肺腑之言呢? 策略二：在“真角色”中體驗情感，讓學生按照自己的體悟去塑造個性化的角色。

十九世紀意大利著名演員薩爾維尼，主張演員在表演時應生活于角色的生活之中，每次演出都要感受角色的感情。二十世紀初期，蘇聯戲劇家斯坦尼斯拉夫斯基推崇其表演主張，強調表演藝術必須以內部體驗(感受同角色相類似的情景)為基礎，將內部體驗過程視為演員創作的步驟。這就是著名的“體驗藝術學派”表演理論。“感受同角色相類似的情景”就是做一個“真角色”，因為只有成為一個“真角色”，才可能用“那一個”角色特有的語氣去說話，去行走，去思想，才能成為不同于任何角色的個性化角色。這不正和作文教學體驗性原則相通嗎?例如，寫想象類的作文，學生很容易出現想象雷同、不合情理的毛病。但如果讓學生進入想象中的“真角色”，效果就截然不同。以續編故事《狐假虎威》為例，我先讓學生重溫故事，揣摩角色。五年級學生都熟悉《狐假虎威》這個故事，因此播放故事前我提出更高要求：你認為哪些地方寫得很精彩，你能繪聲繪色的講給大家聽嗎?學生講完后,進行評比.“誰講得更精彩，為什么?”提示學生明白：要想把故事寫得吸引人，必須對人物的語言、神態、動作進行細致描述。“你認為這是一只怎樣的狐貍和老虎?”讓學生體悟到狐貍的狡猾與沉著，老虎的愚鈍與暴躁。這為想象故事的生動性和對角色的主調把握奠定了一個基礎。通過想、議、演、說，把學生置于“真角色”境地：“假如你現在就是那只倒霉的小狐貍，在老虎的魔掌下你會怎樣說，怎樣做來逃脫此難呢?”“這屋子里現在有62只小狐貍，比—比哪一只小狐貍的辦法天衣無縫，沒有漏洞?！睂W生冥思苦想，議論紛紛。想出的辦法先不說，而和老虎(老師扮演)現場表演。表演過程中老師引導學生細致的觀察，準確的表達，合理的想象。這一過程，老師成了愚鈍暴躁的老虎，學生成了狡猾沉著的狐貍，老虎稍一放松警惕就有被騙的可能，狐貍稍一疏忽就有被吃掉的危險，學生的情感被充分激活，一個個充滿智慧的脫身之計應運而生!不僅如此，活動結束后，“幸存的狐貍”還主動幫助“被吃掉的狐貍”分析原因，另想對策。教與樂之間，學生完成了一篇情感激蕩、足智多謀的純體驗作文。

策略三：在“真觀感”中體驗精蘊，讓學生學會精細的觀察和準確的表達。

“接觸了生活并不—定認識生活，有了豐富的生活材料，而且了解其‘精蘊’，才能成為寫作的材料?！?參見董菊初：《葉圣陶語文教育思想概論》第252頁，開明出版社，1998年版)“精蘊”即事理的深奧處細密處，這是小學生在觀察生活時很難認識到的，但如果給學生—個親身體驗的、有一定時間和空間的觀察點，必能激發觀察意向，揣摩觀察方法，獲取深刻而細致的“觀感”(看到事物以后所產生的印象和感想)。例如，讓學生親手種植牽?；?，寫觀察體驗日記。老師發給學生一些種子，但并不告訴他們是什么種子。四月下旬開始培土和播種，學生從形狀、顏色、硬度、重量等方面觀察種子，并記錄下種的時間、經過及對種子的寄語。一個孩子寫到：種子像芝麻一樣，黑黑的。而有的孩子細致觀察后指出表述不合實際，應為：種子比芝麻略小，黑中微黃。可見有的孩子觀察更精細了。7至10天后出芽了，孩子們驚叫起來，花苗漸漸長大，孩子非常想知道是什么花，查閱了很多有關植物的書籍，有的甚至端著花缽向花匠請教。當他們看見花苗長出細藤時，便確定是牽牛花了。但自己種的牽?；〞_出什么顏色呢?對照資料，根據花苗葉子的形狀和大小推測花的顏色。他們意 外地從網上發現了一個有趣的實驗：如果把—朵紅色的牽?；ㄅ菰诜试硭?，牽?；ň陀杉t變成藍，如果把已變成藍色的牽?；ㄔ俳较←}酸的溶液里，則牽牛花又恢復到原來的紅色。孩子們又以極大的興趣投入到對“花瓣細胞里的花青素”的研究。自主探究的激情一旦迸發，孩子們就好象長出了第三只眼，走進事物深奧的殿堂，發現了粗淺觀察不能發現的新天地。八月中旬，牽牛花大多開了，雖然是在暑假，很多孩子還是打電話告訴了我喜訊，他們又發現了新問題：沒有一個孩子親眼目睹到花開的經過。后來他們告訴我，牽牛花大多凌晨3點開始綻放，四點左右花開結束，每朵花只有一天的壽命一一他們都快成牽?；▽＜伊??；ㄩ_了，孩子的心扉也打開了，充滿想象與創造的文字誕生了：“在微風中，柔弱美麗的牽?；h然若仙”“她抖抖沾滿露珠的紫裙，挺起胸脯，吹著喇叭，又努力攀登，我發現她比昨天又高了一截?！薄八毤毜?莖蔓不停地向上纏，我用手把它向上提了一把，沒想到不到一個時辰，它又倔強地退回原地，慢吞吞地自己爬，原來它也有思想呀!”??深秋，花枯萎了，孩子們小心翼翼地摘下花籽，準備第二年春天播種。

《木蘭從軍》教學案例與思考

教學案例：

張廣平老師把收錄機放在講桌上，然后喜氣洋洋地對學生說：“同學們，老師現在要了解一件事，喜歡聽河南戲的小朋友把手舉起來?！鼻挚h離河南很近，同學們熟悉河南戲，機靈的孩子們知道老師要放戲曲錄音，便不約而同地舉起手，隨后便是你一句我一句的“我喜歡”、“我喜歡”。

老師說：“好！老師也很喜歡，不過河南戲很多，昨天老師選了一段精彩的，請大家欣賞欣賞?！?/p>

老師放豫劇《花木蘭從軍》中的《誰說女子不如兒男》。

有的學生如癡如迷地聽著，有的學生竟跟著手舞足蹈地唱起來。

老師說：“請小朋友再認真聽一遍，然后試著唱唱你最喜歡的一句?！崩蠋熤胤拧?/p>

這一下學生可得意了，教室里熱鬧起來，七嘴八舌地唱起來，有的唱：“白天去耕地，夜晚來織棉”。有的唱：“誰說女子不如兒男?！庇械某骸皠⒋蟾缰v話理太偏”。有的竟能整段唱下來。學生還真是都積極地參與著。

當學生漸漸靜下來的時候。老師說：“咱們齊唱一句‘誰說女子不如兒男’吧！”師生們有滋有味地重復唱著這一句。

老師說：“同學們看課本63頁，帶上感情自由讀《木蘭從軍》，反復熟讀課文，一直讀到能看到花木蘭站在了你的面前為止。今后我們再唱‘誰說女子不如兒男’時就更有感情了。”

我們看到學生十分投入地自由讀課文，用探究的眼光，用真誠的口氣，在呼喚著花木蘭快點走到自己面前。

熟讀課文大約15分鐘。

老師說：“在剛才熟讀課文的過程中，誰看到了花木蘭站在了你的面前？”

學生紛紛搶著回答：“我！”“我！”“我！”

有一個淘氣的小男孩說：“老師，我看到了，花木蘭是一個好好漂亮的姑娘呢！”

教室里一陣笑聲。

老師也笑著說：“是嗎？我也看到了花木蘭是一個十分漂亮的姑娘，還是十分勇敢的姑娘，大家想一想，這么漂亮的勇敢的姑娘是怎么說服家里人替父從軍的？”

學生沉默片刻后說話了：

有的說：“她肯定說，父親，你年齡大了，跑不快，讓我替你去當兵吧！我會打勝仗的”。

有的說：“她肯定是說，爸爸、媽媽，你們放心吧，我不會給你們丟臉的。你等我的好消息吧”。

有的說：“她肯定說，爸爸、媽媽，我才不怕吃苦呢！我女扮男裝，照樣會打仗”。

還有的說：“她肯定迸會說，小弟弟，你照顧好爸爸、媽媽，我給你拿獎杯回來”。

學生的思維在互相碰撞中不斷進發出耀眼的火花。

老師說：“小朋友想象得真好，把老師都說服了。那么大家一定會抄寫好這三個生詞吧！抄一抄，再各寫一句話?！崩蠋熯呎f邊把“勝利”、“將士”、“征兵”三個詞語卡片貼在黑板上。

老師巡視指導學生寫生字詞，寫句子，時時鼓勵著學生。

課堂小結時，老師興奮地說：“今天同學們認識了一個新朋友，名字叫??”

“花木蘭”！學生也興奮地搶答著。

“好！讓我們再齊唱三遍‘誰說女子不如兒男’吧”。

師生在昂揚和諧的氛圍中走出了教室。有的學生還邊唱邊比比劃劃地跑在操場上玩耍。有的聽課老師也小聲哼著走出了教室。

案例分析：

課后我們和授課老師一番對話：

問：“這節課你自我感覺如何？”

答：“我本人自我感覺還是良好的。還是聽聽各位老師的意見吧”。

問：“這節課的目標你覺得把握的怎樣？”

答：“這節課的目標是反復熟讀背誦課文，訓練學生的想象能力和學習6個生字，我覺得今天在我設置的“籠罩”里，學生很好地發揮自己的潛能，努力做一個發展的人?！?/p>

問：“你說的‘籠罩’是什么意思？”

答：“我先放一整段戲曲，然后重點學會唱‘誰說女子不如兒男’一句，就是給學生創設一個利于學習本文的環境，使這個環境緊緊地‘籠罩’著學生的身心，學生在這個‘籠’里面不知不覺地就‘熟’了”。

問：“我們覺得你在語文的人文性方面做得很巧妙，能談談你的想法嗎？”

答：“工具性與人文性是統一的，是語文課程的基本特點。我想學生在熟讀課文的過程中，已經產生了對花木蘭的崇拜之情，花木蘭給他們留下了深刻的印象，這對學生的終生發展是有益的。這里我不強調讓學生學習花木蘭的什么什么精神，而是讓他自己去感悟，學生是語文學習的主人嘛”。

新課程倡導師生共同成長。從這節課里，我們確實看到了有收獲的不僅是學生，老師同時也大有收獲，我們這些教研員也大有收獲。張老師在這里用一種環境“籠罩”學生的身心，使我們很受啟迪，對二年級學生來說，他們盡管是語文學習的主人，但沒有強制性的約束是不行的，這個“籠罩”既有開放性又有強制性，還有藝術性，學生在這個“籠罩”里確實是不知不覺地“熟”了。

反過來，我們設想一下學生，這節課一定能給他們留下難忘的印象。如果在此節課前會唱“誰說女子不如兒男”，那么他（她）在這節課上得到了深一層的感悟；如果在此節課前不會唱“誰說女子不如兒男”，那么他（她）會為這節課學會了唱而自豪。

花木蘭的形象自然而然地走進了學生的記憶里，成了他們崇拜的偶像。學生樂于學生字詞，敢于想象，通過這節課，我們看到了語文的工具性和人文性的和諧統一。

《燕子專列》教學實錄

師：同學們，今天咱們第一次見面，猜猜老師給你們帶來了什么禮物？

生：是一封表達友誼的信。

師：老師送給你們的禮物就藏在信封里邊，老師把它發給你們，但必須在老師允許的時候才能打開，好嗎？

師：你知道哪些衣服的牌子令我們喜歡？

生：巴布豆、米奇、小太陽??

師：你穿什么牌子的校服？

生：北海小學牌子的校服。

師：你喜歡嗎？

師：假如有專門賣北海小學校服的店叫——

生：專賣店。

師：你專門的座位叫——

生：專座。

師：專門接送你的三輪車叫——

生：專車。

師：了解天文學的叫——

生：專家。

師：專門進行的一次采訪叫——

生：專訪。

師：專門接送重要的乘客，專門送貨的列車叫——

生：專列。

師：我們前幾天認識了一趟專列，叫——

生：燕子專列。

師：什么叫燕子專列？

生：專門載送燕子的專列。

師：（出示文字）燕子專列是專門把燕子從送到的火車。

生：燕子專列是專門把燕子從寒冷的地方送到溫暖的地方的火車。

師：老師給你提個醒，從寒冷的什么地方——

生：寒冷的地方是指歐洲瑞士。

師：圍繞燕子專列你想研究什么問題？

生：燕子能飛，能長途跋涉，為什么要專列送呢？

師：這個問題很有研究的價值。解決問題需要讀課文，大家讀課文，看能不能自己來解決這個問題。

（生讀課文）

師：誰已經找到了？

生：這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。

師：大家都找到這一處了，你們真會研究，一下子找到了回答問題的關鍵句子。大家一齊讀句子。

生：??

師：這一處講了多個原因，大家讀讀句子找找，找到一處不錯，找到兩個聰明，三個更是了不起，找到四個的，老師當著這么多老師的面拜你為師。

生找原因，不出聲。（師：大家習慣不出聲朗讀）

生：當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。

師：你用一個字概括。

生：冷。

師：什么叫氣溫驟降？20多天氣溫從20攝氏度降到0攝氏度，還是1天之內氣溫從20攝氏度降到0下攝氏度，叫??？

生：氣溫驟降。

師：我們的燕子遇到了麻煩，你心里怎么想？

生：可憐。

生：焦急。

生：選另一條路飛。

師：但他們已經飛到這兒了。我看到大家很不忍心看到燕子面對這種麻煩?？蓱z它，為它焦急，請同學們帶著感情讀。

再交流。

生：燕子很餓。

師：課文里說了嗎？課文怎么說？幫老師在黑板上寫上“餓”字。

生：誰來說第三個原因，那就更不得了了。

生：燕子遇到了累的麻煩。

師：燕子很累。我們學過《燕子過?！愤@篇課文，燕子曾經飛過大海洋，燕子還飛過——

生：高山。

師：燕子飛過——

生：許多國家。

師：這就是長途跋涉，你想到了什么？

生：燕子一定沒一點力氣了。

生：燕子肯定很累。

生：要是是我們，肯定累死了。

師：是呀，但燕子還要飛，多累呀，把這種感覺放在句子中，讀出累的感覺來。

生讀。

師：你讀得非常努力，我仿佛看到了燕子飛啊飛啊，飛到??

師：誰找到第四個原因，誰就能成為老師的老師了。

生：遇到了死的麻煩。

師：是死了嗎？

生：是瀕臨死亡。

師：瀕臨死亡就是說——

生：快要死了。

師：為什么不說快要死了，而說瀕臨死亡呢？

生：??

師：燕子在死亡線上掙扎著，成千上萬只燕子瀕臨死亡，你心里想到些什么？

師：我把你的愿望捎給燕子，好嗎？

師：燕子遇到了瀕臨死亡的麻煩，我們應該馬上采取救助行動。“救”字前面還得加個條件。

生：急。快。

師：是啊，要不我們的燕子可等不及了?。?/p>

師：瑞士人們是怎么急救燕子的。一邊讀課文，一邊劃句子，再想一想他們符合這要求嗎？

生讀、找、劃。

師：這救援行動快嗎？

生：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

師：你從哪些詞語中看出來？

生：“紛紛”??

師：“紛紛”讀懂很多人在救。讀讀句子，快一點，急一點。

生讀。

生：“四處”??

師：四處分頭尋找，行動更快。我們也分頭去尋找快要凍僵的燕子。

生讀。

師：滿天飛舞的大雪，我們的燕子可要凍僵了，你們尋找的腳步可要快一點，能急促一點嗎？

生再讀。

師：看單個兒能不能找快點兒。

指名讀。

師：讀得急而且沉重了。你也找了哪句？

生：一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋??這個句子中“立即”表示快。

師：誰也找了這一句，而且也感覺到快了。

生：瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。立即這個詞說明政府很關心。

師：下令立即，能不能更快些。

生：老師，政府不是下令，而是呼吁人們立即行動。

師：“呼吁”什么意思？

生：號召。

師：如果你是電視臺記者、廣播員會怎么呼吁？

生：大家快來救燕子，就一只燕子獎勵十元錢。

師：你為什么想到要獎勵的方法？

生：讓人能更多地救燕子

師：你想的很有創意，但是任何有創意的東西還得看有沒有這個價值和必要。還會怎么呼吁？

生：燕子在我國遇到了麻煩，快凍僵了，我們快來救燕子。

師：你把燕子遇到了什么，要求人們怎么做說清楚了，但漏了什么？

生：把燕子救到哪兒？

在指名說。

??

師：燕子是人類的朋友，愛護燕子是我們的責任。我們也來為燕子呼吁一下。怎么呼吁，先來練習練習。像小燕子一樣嘰嘰喳喳說一說。

師：練習得差不多了。

師：瑞士政府正在播送一則緊急消息。瑞士電視一臺正在播送：誰是播音員？

生：成千上萬只燕子在我國境內遭到了麻煩，它們饑寒交迫，瀕臨死亡，讓我們一起走出家門，尋找這些凍僵了的燕子，把它們送到瑞士火車站溫暖的空調列車上。

師：瑞士電視二臺也在播音??

師：瑞士電視三臺還在播音??

師：這個消息你聽到了嗎？你怎么想？

生：趕快換身衣服，出去尋找這些燕子，救救它們。

師：是呀，搶救燕子時間緊迫。

生：衣服也不穿了，只穿內衣救去救燕子了。

師：呵呵，救燕子要緊，自己的身體也要保護好。

師：還有誰也聽到了這個消息。

生：白發蒼蒼的老奶奶、懷孕的婦女，工作的叔叔阿姨，貝蒂??

師：所有的人都參加了救助燕子的行動。齊讀句子。

指名讀句子。

師：我們的燕子有救了，有希望了。還從哪些地方看出人們心里很急。

生：人們冒著春寒，頂著大雪，踏著山路，可能遇到種種困難。

師：可能遇到種種困難，但阻擋不了人們的救助行動。

師：那么多家庭，那么多人參加了救助燕子的行動，我們的燕子得救了。救助行動圓滿的結束，你還有什么疑問嗎？還有別的想法嗎？

生：給燕子的車廂布置成像森林一樣的環境。

師：瑞士人們想得很周到。

師：你對剛才的獎勵方法有什么看法？

生：?。∥业呢敭a分完了。

師：究竟有沒有必要，有沒有價值，老師剛才送你們的禮物中就能找到。打開剛才的信，好好讀讀里面的內容。

師：你想到了什么？

生：瑞士人真愛鳥。

師：如果中國人能像瑞士人一樣愛護動物，大熊貓救可能隨處可見。

生：瑞士人愛鳥像愛自己的朋友。

師：瑞士人愛鳥像愛自己的朋友、親人，對親人，對朋友伸出援助之手，需要講價錢嗎？

指那名學生：不用。

師：瑞士人們用行動救助了瀕臨死亡的燕子，我們可以用一個“愛”歸納。

師：你瞧，列車啟動了，讀最后一句話??

師：列車啟動了，你也站在送行燕子的行列中，你會說什么？

生：燕子祝你平安、祝你幸福。??

師：伸出你的雙手，你愿意讓它在你的手心里啄食嗎？

生：愿意

師：伸出你的雙臂，你愿意讓它在你的手臂自由跳躍嗎？

生：愿意

師：逗逗你的雙肩，你愿意讓它在你的雙肩唱歌、跳舞嗎？

生齊聲愿意。

師：（出示文字）請愛護鳥，愛護所有的生靈，尊重所有的生命，因為我們同在一個地球上。

（板書為一顆愛心）

賞析：

屠素鳳老師是浙江省教壇新秀，紹興縣小學語文教研員，她是紹興縣第一個作全國性公開教學的教師，曾被評為浙江省優秀青年教師。這堂《燕子專列》設計精巧，上得精彩！通篇顯現一個“愛”字。

前蘇聯教育家馬卡連柯曾在《教育詩》一書中把教育譬喻為詩，而教師對學生的愛無疑可以算是最真最美的詩，有愛就有夢想，有愛就有歡暢，有愛就有希望。教師從內心深處對學生有了這份詩一樣美麗純凈的愛，我們的課堂就能釀造理想之蜜，營養孩子的全個生命；就能點亮理想之燈，燭照孩子的整片心空；就能種植理想之樹，綠化孩子的每個季節。

記得亨·哈·愛麗斯曾經說過：“懂得去愛別人吧，愛能填滿整個世界空虛的角落。”是的，雖然愛就一個字，但世界擁有了愛，大樹就可長成綠蔭，花朵就能流溢馨香，高天就能擁有湛藍；教師擁有了愛，學生就能諦聽到日落月升的呼吸、蟲蟻鳥獸的歡歌、云里風里的消息；課堂擁有了愛，教學就能成為以石擊石的火花迸射，以思引思的絲絲聯結，以情生情的心潮相逐！

愛的課堂，讓屠素鳳老師和她的學生一起變得“終身美麗”！

第三篇：小學美術體驗式教學策略探析

小學美術體驗式教學策略探析

摘要：當前我國正在大力推行素質教育，對素質教育體制的改革不斷深入，教師逐步改變了以往的教學手段，在教學方式和教學理念上逐步吸取新的方法。經過多年的摸索和實踐，體驗式的教學模式在各個學校得到推廣，受到了廣大老師的推崇，本文將就體驗式教學模式在各小學美術課程中的實施情況進行分析研討，深入探討體驗式教學模式的優點。

關鍵詞：體驗式教學模式；小學美術；情境；興趣

中圖分類號：G633.95 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0326-01

在小學美術課堂上推行新課程理念需要相關教師改進原來的教學手段，在原有的教學理論基礎上進行進一步的革新，而增強學生的學習體驗能力顯得尤為重要，采用新的教學模式，對于提高學生的審美觀有著極大的幫助。在當前教學方式改革的大背景下，老師也應該主動行動起來，該變自己及以往的教學模式，在實際的教學過程中要將學生作為教學對象的主體，同時也要借助多種多樣的教學手段來活躍課堂的氣氛，特是能夠讓學生有一種體驗到其中的氛圍，從而推動小學美術課堂教學成果的不斷提高。

1.小學美術體驗式教學的情感調動

在課堂上，如果要充分發揮出體驗式教學的優點與作用，教師在平時的教學過程中要充分調動學生學習該門課程的熱情與興趣，讓學生能在課堂的學習中充分體驗到學習本門課程所帶來的興趣。在學生的小學階段的美術教學過程中，主要重點就是對學生的美術教育起到一種啟蒙教育的作用，不僅要使學生對于基本的美術知識，比如色彩、構圖以及景點的美術作品有一定的認識與了解，還要培養起學生對待事物的一種基本的審美觀。在這期間的美術教學，教師要對學生的教學工作抱有極大的熱情，充分激發出學生學習該門課程的興趣，能夠使學生積極主動地投入到課堂的學習中去，對所學的內容抱有極大的興趣，增強對事物的審美能力。與此同時，教師也應該采用多種多樣的教學手段與方式，不能僅僅只是把課本作為唯一的教學內容，要對教學內容作適當的拓展，增加教學方式，多管齊下，只有這樣才能讓學生在實際的課堂學習過程中有所收獲，培養審美能力。

要使課堂的教學形式與內容更加豐富多彩，更加靈活，教師就要主動強化學生美術基礎知識的學習。在美術課堂上，教師可以采用引導的方式引導學生自己去評價顏色、構圖，從而有自己的體驗與認識，為提高學生的審美觀打下堅實的基礎。比方說，在教授色彩知識時，紅、藍、黃是所有顏色的三原色，是學習色彩知識的基礎，也是整個美術學習的重點。針對該部分的教學方式，教師可以先引導學生對這三種顏色有個初步的認識，并可以在眾多顏色中找出來，家這三種顏色進行隨機的混合，從而學會了自由調色。在學習的過程中，學生會發現，三原色進行不同程度的搭配，可以產生出多種不同的顏色。教師可以引導學生說出他們自己的感受，從而進一步認識橙、綠、紫三間色，最后對所學到的知識做較為系統的總結歸納。另外，教師也應該指引學生自我發揮，大膽地使用各種調料進行調色，并且學會針對不同的作品使用不同的顏色進行創作，將學生帶入一個繽紛多彩的美術世界，讓他們感知美術為生活帶來的樂趣，喜歡上美術課，讓美術課堂更加有氣氛。這種教學方法不僅在實踐中可以運用得非常靈活，也可以充分體現出美術教學是一門以學生為主體的教學項目，一切以學生為中心。體驗式教學方式不僅可以充分調動學生學習的興趣，提高他們對學習美術課程的熱情，也可以使學生在自主獨立的實踐中加強對三原色與三間色的理解。

2.小學美術體驗式教學活動的組織

不僅在美術課程上可以運用體驗式教學，在其他各種教學活動同樣可以將體驗式教學模式融入到其中，對其他教學內容起到很好的輔助作用。小學生由于年齡小，不懂事，普遍存在著活潑好動的性格特點，無法在一個安靜固定的環境中長時間學習新知識，這種課堂教學模式導致老師和學生之間進行互動是比較困難的。此外，一切教學活動的組織與設計都應該以服務課堂為主，為課堂的教學創造良好的氛圍。生動活潑的教學方式被廣大學生接受，學生能夠主動地投入進去，加深對相關知識理論的掌握。教師在實際的教學過程中可以設計一些開發學生創造力與想象力的活動，這些活動不僅對學生接受新知識有極大的幫助，而且有利于老師完成既定的教學目標，鍛煉學生對知識的應用能力。

目前小學生對動畫片有著一種天然的愛好，教師在平時的教學活動中可以從這點出發，利用學生的業余愛好引導他們將業余愛好運用到學習中去，加強學生的課堂體驗式教學感受。教師在課余時間應該查找一些與教學內容相關的能夠引導學生主動積極思考的動畫片，在上課期間將這些動畫片作為教學內容的一部分，組織學生觀看動畫片，并以此來作為對美術教學活動的補充和輔助，這些做法可以從根本上提高學生學習美術的興趣，還能夠為課堂的教學環境創造一個良好的氛圍。舉一個簡單的例子，教師可以在課堂上播放《喜羊羊與灰太狼》給學生看，看完影片后，教師可以指導鼓勵學生參照動畫里的劇情自編自導，并一起將其表演出來，這些措施都可以引導學生對喜羊羊、灰太狼等經典心像的思考，思考它們的動物習性，并且能夠對這些動物形象進行簡單的美術繪畫創作。另一方面，教師可以指引學生根據自己對動畫人物以及劇情的了解，創作出一個自己心目中的喜羊羊與灰太狼形象。這一教學實踐對于培養學生各方面的能力具有極大的幫助，讓學生在體驗式教學模式中獲得成就。

3.小學美術體驗式教學實踐的強化

體驗式教學不僅可以在美術教學中得以利用，在現實生活的方方面面也可以加強運用。隨著現在小學美術課程的逐步推廣覆蓋，學生可以得到更多的美術素養，這對于學生審美觀的全面發展與構建是有極大幫助的，在實踐教學過程中，教師應該讓學生盡可能多的體驗生活，接近實物，提升學生對事物的認知能力。

教師也可以在課后為學生布置一些課外作業，要求他們自己選題進行主題創作，讓學生在完成任務的過程中增加體驗。老師應該啟發學生去思考，提高他們的美術素養與審美觀。

舉個例子，教師在教學生畫蘋果時，要求學生用手接觸蘋果，感知蘋果的外觀特征，從不同角度去觀察蘋果，形成不同的感受，然后再讓進行繪畫，提高對其的認知水平。在這個過程中，要充分調動學生的想象力與創造力。教師也可以多開展一些競賽，用獎勵的方式去開發學生的學習興趣。在對待不同的事物要考慮用不同的顏色去表達出自己對它的印象。對于學生創作出來的作品，教師要及時幫助學生改正其中的不足之處，并且要積極引導學生逐步發展。

4.結語

綜合以上描述，在新教學理念中，教師應該將體驗式教學模式融入到小學美術課堂上去。充分挖掘學生的潛力，提高美術素養，通過大量的教學活動增加學生對事物的感受和認知水平。另外，在實際生活中也可以應用到體驗式教學，教師要在提高學生美術素養方面盡自己最大的努力。

參考文獻：

[1]吳章新.小學美術課堂創意教學策略初探[J].新課程研究（基礎教育），2010，（2）：53-54

[2]徐江紅.協同教學：談小學美術與各學科的橫向聯系――關于小學美術協同教學的探究[J].黃河之聲，2015，（9）：113-113

[3]朱朋杰.小學美術手工布藝創新教學探微[J].上海教育科研，2013，（4）：87-88

第四篇：小學生體驗式作文教學策略探究

小學生體驗式作文教學策略探究

摘 要：作文教學是語文教學的重中之重，而現實中小學生寫作無話可說，缺乏新意，甚至畏懼寫作，究其原因主要是小學生生活體驗不足，因此實施體驗式作文教學須采用在生活和閱讀中積蓄體驗，在活動和情境中激活體驗，在語言表達中釋放體驗，在交流總結中深化體驗這四個策略，激發學生寫作興趣和提高學生寫作能力。

關鍵詞：體驗；體驗式作文教學；教學策略

中圖分類號：G623文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）05-0016-02

一、體驗式作文教學的內涵及特點

體驗式作文教學的內涵豐富，顧名思義只有對生活產生深刻的認識和體驗，才能將生活描繪的豐富多彩，作文才會文情并茂。筆者認為體驗式作文教學即在教師的引導下，學生通過各種形式所營造的情境和活動以獲得豐富的內心感受，形成獨特的體驗，并用恰當的語言加以表達。

體驗式作文教學有以下幾個基本特點： 1.學生的主動性。體驗式作文是以學生的生活體驗為基礎的，主動經歷和感悟，才能體會到生活的美好，發現生活的多姿多彩，從而在寫作中滲透和融入自己的體驗。2.學生對生活投入情感。體驗不僅僅是一種簡單的認知，更是一種內在的情緒體驗和內心感受，即體驗離不開情感。3.親歷性。體驗是學生自己的體驗，并不是他人能夠代替的。因此，在開展體驗式作文教學時需要學生參與到作文所要描繪的生活和事件中去，用身體去感受，用心靈去感悟，讓作文成為一種真實的表達。4.學生的體驗具有個體性。學生并不是帶著空白的大腦走進教室的，而是以其已有的興趣、需要、價值取向和經歷等去感受、理解，由此生成自己對事物的特有的情感體驗、領悟和意義。

二、開展體驗式作文教學的意義

首先，利于提高小學生的寫作能力和語文素養。體驗式作文教學的開展彌補了小學生因生活體驗不足在作文中體現出的真實性、情感性缺失的問題，重視讓小學生從生活中獲得體驗，從文本和生活中積累素材，并創設情境激發他們的主體體驗以提升小學生的寫作能力。

其次，相比于傳統作文教學的技巧性和應試功能，忽視了寫作前情感和知識積累，體驗式作文教學將作文素材的積累和寫作技巧知識的傳授融入特定的體驗情境中，強調寫作的思想性，讓學生在不知不覺中收獲觀察和體驗的方法，并將其遷移到生活中去。讓學生做個“有心人”，從而自覺發現和積累素材并獲得情感體驗。這些是對傳統作文教學的弊端的修正，也是對傳統作文教學的改進和完善。

最后，響應新課程改革對小學語文課堂的要求。新課程改革致力于建設開放而有活力的語文課堂，要求學生養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受。《新課程標準》明確提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。[1]

三、小學生體驗式作文教學的實施策略

（一）在生活和閱讀中積蓄體驗

生活是作文的源泉。葉圣陶認為“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字”。學生對生活的情感體驗越豐富，作文自然就精彩了，而人們認識生活、獲得知識的途徑主要有兩條：一是親身經歷的直接經驗；二是借助書本獲得的間接經驗和知識。因此，要重視從生活和廣泛的閱讀中積蓄體驗。

首先，留心生活，學會觀察?！靶挠兴迹橛兴校笥兴鳌?。[2]我們生活的世界為寫作提供了取之不竭的素材，可以讓學生從學校、家庭、社會這三個方面去進行觀察。比如說認真負責的老師、調皮搗蛋的同桌、多才多藝的同學；放學路上的見聞……各種情緒體驗，見聞和感悟都要求學生記錄、累積下來。讓學生在觀察中不斷思考，關注生活和感受生活的幸福和快樂，才會積極地做個生活的有心人。其次，用心體驗生活。當學生學會用心去體驗時，生活也滲透到他們的內心世界，才能寫出血肉飽滿的文章。因此，在體驗式作文教學中教師要關注學生的情感體驗，引導學生進行情感體驗。這種感情的投入不僅是自己的生活，也可以是他人的生活。當學生用濃濃的情感去體驗生活時，才能夠抓住內心最真實的感受。也許他人一個會心的微笑會讓他們快樂很久；枯萎的秋葉，也會讓他們內心蕩起漣漪。最后，閱讀積累體驗。閱讀是寫作的基礎，也是學生積累思想、情感、語言的重要途徑。引導學生重視閱讀體驗，不僅要鼓勵學生廣泛涉獵，讀各種類型的書，更要鼓勵學生堅持不懈的進行讀書積累，做好讀書筆記。還可以在班級中營造讀書氛圍。例如在班級里辦一個讀書角，上面可以張貼學生優秀讀書筆記，可利用班會、晨會的時間舉辦班級讀書交流活動，可以是自己喜歡的一本書，喜歡的一個小故事等；為班級每個月制定一天為讀書日，讓學生深切體會到讀書的魅力等。這些都為學生營造了良好的讀書氛圍，就算是熏也把學生的語文能力熏高了。

（二）在活動與情境中激活體驗

興趣是學生最好的老師，因此，教師應該要創設一定的條件、情境，喚醒學生已有的體驗積蓄，激發學生的寫作興趣。

第一，開展多種多樣的活動。個體對體驗對象有切身的體會才會產生體驗，因此，直接經驗對于體驗形成具有特殊意義。教師應開展豐富的活動，讓學生親身參與其中，體會到學習的樂趣，自然就激活了學生內心與之相似的體驗。例如，“連續下了幾天的雨，天氣突然放晴，雨后的一切都顯的那么美好。老師笑著對孩子們說：‘今天我們到操場上去曬曬太陽，聞聞陽光的味道，摸摸陽光的脈搏！’教師帶領學生們去操場上進行一次觀察雨后的世界的活動，在活動中引導學生仔細觀察。先問學生：“你們瞧，今天的太陽多可愛呀！紅彤彤的像什么呢？”突然，一位學生喊道：‘老師，您看，天空藍藍的，像被清水洗過的藍寶石一樣?！路鸢l現了新大陸一般，其他學生也不再局限于觀察太陽了，他們看到了天空飛翔的鳥兒……”[3]此時，學生的的情感已經受到了觸動，他們隨時有可能蹦出新的思維的火花。除了觀察活動之外，教師也可根據不同的生活情境設置不同的人物角色，比如說讓學生體會生活中一些小人物：報亭中的老奶奶，熱心的送水工，拾金不昧的拾荒者等；也可以讓學生扮演父母、老師、明星、偉人等。讓學生在充當，扮演這些角色的同時，潛移默化地經歷了人物的經歷，內心產生相應的體驗，相比于間接的體驗，更能激起學生內心的感受。

第二，創設情境，營造氛圍。情境的創設能夠充分喚醒學生內心的體驗，讓學生在特定的氛圍中產生特定的感受，從而激發寫作的欲望。例如，“一節課上，當班長去叫教師時，這位教師才想起來這節課是自己的公開課。當他匆忙趕到教室時，他真誠的道歉并讓學生們寫下在自己遲到這五分鐘內的想法，最后又在大家疑惑的目光中在黑板上寫下“習作課”。學生們一片嘩然。在這簡短的五分鐘內，每個孩子的內心都經歷了擔心、焦急、盼望等待，然后是驚訝驚喜、激動興奮，直到恍然大悟的一番情感，讓每個學生都有話可說，大家都根據自己擬定的題目組織語言，作文當然有趣生動?！盵4]這就是情境的作用，情境為學生營造了一種氛圍，引起學生的情感波動，讓學生參與其中，產生表達的愿望和習作靈感。不僅如此，還可以利用各種各樣的形式創設情境。例如在指導學生寫實物類作文時，可以將實物帶到教室，讓學生切身感受到實物的形態、顏色、手感等。比如說我喜歡的玩具，我愛吃的水果等等，也可運用圖畫創設情境，或者音樂的情境，利用自然中的聲音、模擬音響、配樂故事、歌曲、配樂朗誦等形式，給人以強烈的感受和豐富的美感。

（三）在語言表達中釋放體驗

讓學生勇于表達，樂于表達，最終學會表達是最重要的一步。引導學生用語言去釋放體驗，筆者以為應從以下兩個方面入手：

1.教師的提示語設計

教師的提示語應該分為口頭提示語和書面提示語。教師在進行口頭提示語指導時，教師的語言要具有感染性和導向性，才能夠讓學生加深對事物的真切感受，深刻理解情境，才能讓學生有所表達。例如“一位教師在帶領低年級的學生感受雨后的世界時，這樣說道：‘孩子們，陽光精靈在光禿禿的樹梢上，怎樣傳遞春的信息？陽光如何與花朵交談，與小草輕吻？’”[5]這位老師充分考慮到了學生的年齡特征，運用生動形象的比喻，讓學生去理解陽光照在樹梢上、照在萬物上的美好。只有符合學生心理特點的提示語，才能引起學生的共鳴。如果要指導學生去觀察暴風雨下的世界，不能蒼白地說我們來看暴風雨，可以像這位教師一樣告訴學生：“同學們，既然暴風雨跑來了，我們就一起來聆聽大自然宏偉壯觀的交響樂吧！”這樣具有情感性的語言不僅能激發學生的興趣，還能引起學生釋放體驗的強烈欲望。

書面的提示語即作文題目前一段提示性的話。這段話應像一塊投向湖心的石子，讓學生的內心像湖面一樣泛起漣漪，又如茫茫大海中的燈塔，給人指引方向，充分抓住學生的“感點”和“興奮點”，讓激發學生的寫作的沖動和愿望。例如實驗教材一年級下冊的第一單元是圍繞“多彩的春天”來編排的，課后還安排了引導學生進行延伸活動的提示語：你聽到春天的聲音了嗎？你看見春天的色彩了嗎？快去找一找春天在哪里；在春天里，還有什么醒了呢；春雨到底是什么顏色的呢……相信低年級的學生讀了這一段話，內心浮現出春天的各種景象，也躍躍欲試想去看看大自然的春天了。

2.學生語言表達的感情化、個性化

學生內心已有豐富的情感，傷心、快樂、難過都是內心獨特的感受，這時教師要引導學生將其還原到作文中，讓作文中也充滿了歡笑、喜悅、淚水，讓作文活起來，這才是真正的情感表達。例如，在前文的案例中，一位學生在教師遲到公開課的5分鐘里這樣寫到：“我在想，老師不會無緣無故地遲到。他做事從來都很從容，而且準備都很充分，平時上課他很認真，從不遲到，今天怎么會在這么重要的公開課馬失前蹄呢？所以，我沒著急，我想林老師一定又在耍什么花招。前幾天他還跟我們說要上公開課，讓我們好好預習《窮人》一文，今天他怎么會忘記呢？哎呀！老師，你今天到底要不要上課，好像已經過去半節課了！”[6]讀著這樣的文字，我們是否也真切的感受到學生內心的情感變化呢？等待，盼望，從容，著急……

不僅如此，體驗式作文教學也重視對學生原創性的思想和真實化的情感的培養，與此相對應的就是語言的個性化的表達?！缎W語文課程標準》中也指出：“寫出自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”“有意識地豐富自己的見聞，珍視個人獨特感受……”每個人的內心世界都是獨一無二的，只需將這份獨特釋放出來，一定是別人無法復制的。當學生的作文富有個性，真實而又滿腹情感地表達出自己內在體驗時，他的作文不僅讓自己感動，也讓讀者感動。

（四）在批注總結中深化體驗

習作完成后，教師應在批閱時注重賞識和因材施教，給予學生適當的鼓勵，減少失敗后的灰心，增強學生成功的體驗。因此，教師在批改作文時應注意以下幾點：1.尊重學生的勞動成果。批注中，教師應尊重學生的勞動成果，能夠發現學生作文中的優點，及時關注學生每一次的進步，給予適當的鼓勵。2.善于發現學生作文中的閃光處。無論是一句話，一個詞或是一個字，都是學生思維火花的閃現，都應該給予表揚和激勵。讓學生從教師的每次批注中獲得自信，得到肯定和關懷，學生才會在真情表達上有信任感和安全感。3.避免否定式評語，應想方設法地挖掘學生的優點進行肯定式評價。運用充滿愛心的語言會讓學生感受到教師對他學習成果的肯定。教師與學生的評語也像與學生之間的悄悄話，教師可以利用這個契機，充分了解學生，發揮評價的力量。4.作文講評課同樣重要。在作文講評課中，師生的相互交流，鍛煉學生的語言表達組織能力，而且鞏固和加深了學生的體驗，也讓學生認識到了自己作文中的優缺點。在作文講評課中可采用：學生自評，讓學生自己品味被教師肯定或未被教師發現但自己覺得好的詞句，修改或重新發現存在的問題，在自我評價中提高分析、解決問題的能力；生生互評，讓學生以小組為單位，相互修改評價作文，可以將自己認為好的讀給其他同學聽，以孩子的眼光發現優點與不足，培養學生的合作意識、創新精神；教師評價，教師在用心閱讀學生的作文的基礎上，對學生作文所表達出來的思想情感和語言文字的運用提出一定的建議，盡量去發現學生的閃光點。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部《義務教育語文課程標準》[M].北京：北京師范大學出版社，2012.[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980：347.363.[3][5][6]陳榮杰.姚春杰.作文有效教學招招鮮[M].上海：華東師范大學出版社，2011：9-85.[4]韋志成.作文教學論[M].廣西：廣西教育出版社，2002：164.

第五篇：小學語文體驗式閱讀教學策略

小學語文體驗式閱讀教學策略探究

摘要：閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是語文教學的中心。如何更好地開展語文閱讀教學呢？我覺得應在語文教學中實施體驗性閱讀。所謂體驗式教學，是指教師充分調動學生的閱讀興趣，引導學生在閱讀文本時自主揣摩、感受、領悟字里行間洋溢的情感和人文精神，實現“自我教育”。

關鍵詞：語文教學 閱讀教學 體驗性閱讀

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是語文教學的中心。如何更好地開展語文閱讀教學呢？我覺得應在語文教學中實施體驗性閱讀。所謂體驗式教學，是指教師充分調動學生的閱讀興趣，引導學生在閱讀文本時自主揣摩、感受、領悟字里行間洋溢的情感和人文精神，實現“自我教育”。那么，在我們的閱讀課堂中，如何開展體驗式教學呢？我覺得可以從以下幾個方面入手：

一、創設情境，豐富情感體驗

新課程標準指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境?！币虼?，我們在教學時要努力創設一種教學情境，喚醒學生的知覺表象，使學生樂意去體驗。

1、音樂情境體驗

語文與音樂有著天然的關系，都作用于心靈。閱讀教學中，可在必要的時候借助媒體播放適當的音樂，利用背景音樂的烘托，根據音樂節奏的高低起伏，或歡快，或悲傷，有效地渲染課堂氣氛，創設生動的教學情景，使學生身臨其境般地體味課文的思想情感。

2、畫面情境體驗

課本向我們呈現的抽象的文字世界，課堂上充分利用靜態、動態圖畫，能化抽象為形象，化簡約為具體，還原恰當的畫面情境，激發學生的直觀感受。在教學《詹天佑》一文時，同學們對詹天佑設計的“人”字形線路不是很了解，無法體會到詹天佑的智慧，我便出示“人”字形線路的動態圖，讓學生看著圖片朗讀課文，一遍結束之后，便有同學恍然大悟道：“原來是這樣，我明白了。”我趁熱打鐵，讓已經明白的同學，在黑板上畫一畫簡易圖，并用自己的話介紹為什么這樣畫。就這樣很抽象的文字變成了生動的畫面，學生在體驗中明白了道理，升華了情感。

二、走出課堂，積累生活體驗

呂叔湘曾說：“語文跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學習語文的機會。逛馬路，馬路邊有廣告牌；買東西，有附帶說明書??”因此，應該多帶領學生走出課堂，豐富學生的情感，增添生活的積累與體驗，更好地提高語文教學的效果。帶領學生走出教材，走進社會生活，多參與實踐活動，讓他們在更廣闊的天地里學習語文，增長知識才干，更好地學會做人。

在教學《秋天》一課時，我帶領學生到學校周圍的果園中采摘蘋果，帶領學生觀察秋天的景色以及動植物的變化，引導學生匯報自己的觀察所得，本來很枯燥的語言文字，在我們的課外體驗中，變成了一個個快樂的小音符，學生陶醉于秋天湛藍的天空，惆悵于絲絲秋雨??一個活動下來，有的同學能背誦關于“秋天”的詩歌，有的同學制作了精美的葉畫，有的同學寫了贊美秋天的小詩等等。這樣的教學，不但把學生帶入神奇的語文學習境界，還使學生獲得了更多的生活體驗、情感體驗和心理體驗，這也是閱讀教學的有效途徑。

三、角色扮演，內化形象體驗

體驗式閱讀教學注重學生與文本之間的雙向對話和情感交流，重視學生對文本的理解和把握。我們應引導學生從自己的情感體驗出發，對文本進行個性化和創造性解讀。因此在學生掌握文意的基礎上，引導學生全身心投入到文本中去，利用角色扮演，讓學生扮演擔當特定而又是與教材相關的角色是非常有意義而且有效的。學生在扮演角色、擔當角色、體驗角色的過程中，會理解角色在情境中的地位，設身處地體驗情感，這會使學生更容易與文本與作者產生情感共鳴，我們的教學效率會事半功倍。

在教學《將相和》一課時，我根據課文的三個小故事：完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪，讓學生自由選擇演繹的故事，根據扮演的角色：廉頗、藺相如、秦王、趙王、大臣、下人等自由組合，輪流出場表演，其他同學則做觀眾和評論家。通過學生的表演——評價——再表演的過程，學生的表演越來越逼真，惟妙惟肖，學生對作品的理解也越來越深，學生的創作能力也越來越強。在這樣的活動中，演員的表演跟觀眾和評論家的評論共同促使學生體會人物的性格特征，大家都充分體會到廉頗知錯就改、勇敢無畏、藺相如機智勇敢、顧全大局、不畏強暴維護趙國尊嚴的品質，也認識到趙國的弱小和秦王的陰險和跋扈。學生在表演與觀看表演中獲得對課文內容直接的感性認識，從而激發起學生對課文真切的生活體驗，不僅擔當角色的同學得到深刻的體驗，而且未擔當角色的同學也會對表演有較為具體而形象的感知?？傊?，體驗式閱讀教學，讓學生在情境中、參與中、活動中獲得了情感的體驗，感情的升華。不僅鍛煉了學生語言表達的能力，而且豐富了學生對課文內容的理解，使學生獲得思想的啟迪，極大地激發了學生參與閱讀教學的熱情。培養學生的體驗性閱讀能力非一日之功，我們要在《語文課程標準》理念的指導下，擔當起豐富學生體驗與構建學生閱讀體系的重任。