第一篇：淺談幼兒園繪本閱讀的教學策略

淺談幼兒園繪本閱讀的教學策略

摘 要：幼兒的早期閱讀能力培養已被納入幼兒園語言教育的目標。作為兒童喜歡的早期閱讀材料――繪本，以其出色的創意、聯想，幽默的表現手法和豐富的人文精神，深受孩子的喜愛。兒童是富有想像力和創造力的，在他們的世界里一切皆有可能。結合幼兒的這一年齡特點，提供良好的環境、合適的讀物、正確的方法，特別有助于幼兒語言潛能的開發。

關鍵詞：幼兒教育；繪本閱讀

一、繪本教學的組織策略

（一）創設適宜的閱讀環境，激發幼兒興趣

在日常生活中滲透閱讀內容，為幼兒提供閱讀機會和場所。根據幼兒的年齡特點和認知水平，有的放矢地為幼兒提供大量的繪本，放在班級圖書角中，讓幼兒自由地選擇繪本圖書，獨立的進行感知、體驗、探索。教師除了有目的、有計劃地為幼兒提供了內容豐富的幼兒繪本讀物，還要保證繪本按時更換、并逐步增加程度相同而內容不同的圖書，保持幼兒對閱讀的興趣；同時要安排時間讓幼兒自由閱讀，如，區教活動中閱讀區、睡前故事、離園期間。讓幼兒除了可以“師生共讀”外，還可以“生生共讀”使幼兒將已有的閱讀經驗同化于自主閱讀之中。

（二）感受愉快的閱讀經驗，讓幼兒喜歡閱讀

想讓孩子多讀書，最好的辦法莫過于讓孩子愛上書。這就要讓幼兒有愉快的閱讀經驗，老師可以和幼兒共同尋找，如教師可以請幼兒將自己所喜歡的故事以繪畫的方式自制一本書，與同伴父母分享；或是選擇特定的故事書讓幼兒續編故事，幼兒在講故事時，老師要當忠實的聽眾，讓幼兒知道自己是被重視的，這樣做有利于提高幼兒的閱讀興趣。老師在指導幼兒閱讀時要盡可能調動各種手段，引導幼兒對閱讀產生濃厚的興趣；在繪本教學中，除了集體閱讀外，還可以讓孩子擁有自主閱讀時間，個人閱讀時間主要是放在區角活動中，教師可以間接的為幼兒指導，讓幼兒在自主閱讀中提高獨立閱讀的能力，形成良好的閱讀習慣。

二、繪本教學的提問策略

課堂提問是組織課堂教學的中心環節。有效的提問是誘發幼兒思維的發動機，巧妙提問是一種教學技巧，它能幫助孩子更好地感受繪本，享受繪本帶來的無窮魅力。

（一）如何設計問題

提問是分層次的。由簡到難分為三個層次的提問：第一層次―觀察畫面，描述畫面；第二層次―理解畫面，進行畫面外的想象，引導幼兒發現前后畫面的聯系；第三層次―不僅對畫面進行詳細連貫描述，而且注重對其中的因果關系做出判斷與分析。根據故事特點設計提問。以故事情節為發展線索的，可以設計一些推理性提問，著重培養幼兒通過觀圖畫的變化與聯系來推測故事情節的發展。

（二）如何組織問題

有了精心設計的提問還不夠，關鍵還在于組織閱讀活動的過程中，教師能否根據幼兒的學習情況進行有效的組織和引導。提問要面向全體幼兒。教師應在調動全體幼兒集中思考問題，以便全體幼兒都能集中注意力。應根據幼兒的年齡特點，指導幼兒觀察畫面的整體特征，然后再引導幼兒抓住重點特征仔細地觀察圖畫，在此基礎上引導幼兒了解圖畫中每件事物之間、每幅圖畫之間的關系以及圖中事物與全圖之間、單幅圖畫與整幅圖畫之間的聯系。此外，在引導幼兒觀察圖畫的過程中，要注意激發幼兒的想象力、創造力，使幼兒在活動中能活躍起來。

（三）提問的方法

1.猜想式的提問

許多大師的繪本作品都配有不同畫風的圖畫，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機請幼兒猜想故事中重要的事件，幼?旱乃嘉?會馬上被調動起來，幼兒會通過觀察圖片運用已有的知識經驗，通過分析、綜合、探索出最佳答案。猜想式的問題能使幼兒積極思考，能加深幼兒對故事內容的理解，有利于孩子積極主動地發言，增強的自信心。

2.開放式的提問

幼兒繪本閱讀活動中的提問要講究開放性。這是一種引導幼兒整體把握所學內容的提問。也就問題要多樣性，一個問題可以多種回答，在以往的閱讀活動中，教師講完故事后，總是會問幼兒這樣的一些問題：“故事里有誰？故事講了一件什么事、告訴我們什么道理？”這一問題，可能有多種語言描述，答案只有一個。但問法不同，能使幼兒學會多種疑問方式，從多種角度了解事物。

3.遞進式的提問

由簡單到難的提問，不僅開闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達能力。不能設計一些過于簡單、毫無思考價值的問題，以及對教學目標毫無幫助的問題，答案可以脫口而出，表面上看，氣氛活躍，但無實際效果，不但激發不了幼兒思維的積極性，反而培養了他們思維的惰性。因此問題要形式多樣，沒有準答案式的提問，以培養幼兒的發散思維。

三、親子閱讀繪本策略

親子閱讀已經成為國際早期閱讀教育的一種新走向。在早期閱讀的領域，家長占有非常重要的位置。因此，探索親子繪本閱讀的方法尤為重要。

（一）對家長進行親子繪本閱讀培訓。

向家長解讀繪本的基本結構和主要特點，感染家長，使家長初步認識繪本。向家長介紹如何選擇繪本，根據幼兒的年齡特點選擇合適的繪本，如3～4歲的幼兒可以選擇以動物為主角或是和親人相關的故事，4～5歲可以選擇以生活環境和交朋友為主的故事，5～6歲可選擇解決問題和推理故事的繪本。根據幼兒的閱讀興趣進行選擇。建議家長和幼兒一起選擇，讓幼兒在參與中學會選擇繪本。根據幼兒的性別有所選擇。

（二）幼兒園創設環境，引導親子繪本閱讀

1.在班級開展親子閱讀活動，供幼兒和家長借閱

挑選適合本班幼兒的經典繪本，投放到圖書角，并制定合理的借閱規則，供幼兒和家長借閱。

2.繪本推薦

每學期都會精選幾本經典繪本推薦給家長朋友，簡單介紹繪本內容、畫面、作者等情況，幼兒、家長和老師都可以參與推薦。

3.家長觀摩活動

在家長開放日活動中，安排了繪本閱讀活動。在觀摩中引領家長走進繪本世界，感受幼兒對繪本的興趣，從而為自己指導人閱讀開拓新的思路。

閱讀繪本所給予的不僅是眼睛的享受，更多的是心靈的領悟和體會。孩子們在與繪本進行互動時，可以學會以積極的態度面對現實生活，學會充分享受溫暖的親情和友情，學習團隊合作與分享的精神，豐富內心，升華境界，健全人格。因此，在繪本教學中，作為一位老師更應把握好時機，在繪本閱讀中培養幼兒多方面的能力與良好的品質，讓幼兒在閱讀中快樂成長。

第二篇：幼兒園繪本閱讀教學策略實施

幼兒園繪本閱讀教學策略實施

[摘 要] 繪本是幼兒接觸知識的第一本書，在幼兒教育中，繪本的使用也是非常普遍的。繪本圖文并茂，語言簡單易于理解，適合幼兒思維發展的需求。因此，教師結合幼兒的特點，對繪本進行解讀，加強師幼互動，讓幼兒在圖文并茂的閱讀中提高語言能力，讓幼兒健康快樂地成長。

[關鍵詞] 幼兒；繪本閱讀；師幼互動

現代的幼兒園活動越來越多，活動內容也越來越豐富。為提高幼兒的閱讀興趣與語言表達能力，幼兒園教師開始制定科學合理的教學方案，有計劃、有目的地引導幼兒引進閱讀，但由于小孩子年紀尚小，認識的漢字不多，無法閱讀圖文結合的故事書。繪本圖書主要是以圖片為主，并配有少量的解說文字，非常適合幼兒閱讀。因此，教師可采用繪本進行教學，進一步提高教學的質量與效果。然而，在教學過程中，教師應注意繪本閱讀教學的方式方法，并通過摸索與探究找到適合幼兒學習的策略，以此不斷提高其閱讀能力與表達能力。

一、教師須對繪本深入解讀

幼兒教師的工作并不是單純陪著小朋友玩游戲、做手工，而是需要通過教學來促進幼兒身心健康發展。繪本的故事內容雖比較簡單，但教師仍需要注意解讀的方式方法，不要給小朋友傳遞錯誤的思想觀念。因幼兒的智力尚未完全發育，缺乏辨別是非的能力，且具有極強的模仿能力，如若教師對繪本的解讀有所偏差，幼兒在生活中容易有樣學樣，不利于其健康發展。

（一）對繪本的角色、情境進行解讀

一般而言，幼兒繪本的內容都比較簡單，通常是一個簡單的故事，只不過這個故事是以圖片的方式呈現的，色彩鮮艷、畫面精美，能夠讓人感到愉悅。教師在進行繪本閱讀教學時，可先理清故事的角色、內容等，分清故事的主角配角。如《大衛，不可以》這個小故事，主角是大衛，而大衛的媽媽則是一個小小的配角，“出鏡率”不高，主要出?F在開頭與結尾部分。教師在教學時應引導幼兒聯系自己的媽媽對大衛媽媽的形象進行想象，以此培養幼兒的想象力與創造力。

（二）重點把握繪本的主題

幼兒繪本中的故事大多蘊含著一個淺顯易懂的道理，教師在教學過程中應重點把握繪本的主題，并通過主題開展閱讀教學，讓幼兒從中獲得啟發。除此之外，教師還可以根據自己對故事的理解來拓展主題，以不斷提高教學的效果。如《好餓的毛毛蟲》這個小故事，繪本中詳細描述了毛毛蟲吃的各種水果，包括蘋果、李子、橘子等，而且越吃越多，最后丑陋的毛毛蟲變成了一只美麗的蝴蝶。教師在給幼兒講述這個故事時，不僅要讓幼兒看到毛毛蟲吃水果的可惡，還應當讓幼兒看到生命的美好與美妙。

二、教師應有效利用繪本

現今，基本上所有的幼兒園都開設了大量的教育課程，而繪本閱讀教學則為早期教育的主要類型，雖說繪本中的文字不多，內容也相對較為簡單，但卻具有極大的作用與價值。教師可以利用圖畫編故事、用文字講故事，還可以引導幼兒欣賞精美的圖案，從而使其語言表達能力得到不斷的鍛煉，這為其后期的學習與發展奠定了堅實的基礎。

（一）引導幼兒欣賞圖畫

首先，幼兒本身對圖案充滿興趣與熱情，教師可以引導幼兒仔細欣賞繪本的圖畫，通過圖畫的內容來解讀故事以及故事發展的趨勢，然而，這種觀察與欣賞無法領略到角色的情緒與情感變化情況。由此，教師在引導幼兒欣賞圖畫時，應將欣賞的重點放在角色的動作、表情上，并通過角色的動作與表情來猜測圖畫中所包含的情緒是快樂、悲傷還是感動，從而使幼兒能夠對繪本內容產生感性認識。

其次，教師在引導幼兒欣賞時應注意圖畫之間的連貫性。一般而言，一本繪本可能講了幾個不同的小故事，圖畫與圖畫之間具有極為密切的聯系。教師應循序漸進引導幼兒進行欣賞，了解圖畫中所講的故事。

最后，教師可引導幼兒閱讀畫面的內容，為吸引幼兒的注意力，教師還可以邊講解繪本內容邊詢問幼兒，如“你們看圖中這個小朋友在做什么？”“這個小朋友做得對不對？”等，增加師幼之間的交流與互動，從而使教學得以順利進行下去。此外，在讀圖的過程中，教師還可以詢問幼兒覺得接下來這個故事會怎樣發展，以激起幼兒聯想與想象，從而使課堂教學變得更為活躍，幼兒的能力也得到相應的鍛煉與培養。

（二）品讀文字

教師在給幼兒講解繪本的內容時，不僅要注重故事發展的連貫性與合理性，還可以有感情地朗讀繪本內容。我們常見的繪本大多數是圖文結合的，既有精美的圖案，也有優美的語言描述，教師可以通過朗誦的方式讓幼兒感受到文字之美。因此，教師在講解一些配有優美文字的繪本時，可以聲情并茂進行朗讀，讓幼兒能深切感受到漢語語言的魅力。如教師在講解《兩朵白云》這本繪本時，可以通過朗誦的方式講解繪本內容，讓幼兒感受到“白白”與“茫茫”之間那種單純美好的情誼，從而提高教學的整體效果。除此之外，教師還可以邀請幼兒一起朗誦繪本的文字，如《一園青菜成了精》這個內容，繪本中的語言描述非常生動：“……綠頭蘿卜稱大王，紅頭蘿卜當娘娘。隔壁蓮藕急了眼，一封戰書打進園……”讀起來朗朗上口，而且幽默風趣，教師可以與幼兒一起朗讀，以此鍛煉幼兒的口頭表達能力。

三、教師在繪本教學中應加強師生互動

（一）提高提問的有效性

幼兒教師在開展教育教學工作時，應根據幼兒的個性特點、年齡大小以及興趣愛好制定明確的教育目標，并通過提問的方式來增加師幼之間的互動，從而使幼兒受到啟發，以進一步提高教學的質量與效果。

不同的繪本故事內容不同、表達的主題不同。教師的提問方式與提問重點也應有所不同。如若教師給孩子們講解的是社會類繪本的內容，則應從人文的角度出發進行提問；如教師講解的是藝術類繪本的內容，則應從藝術的角度進行提問；如教師講解的是科學類繪本的內容，則提問應注重啟發與引導，從而使提問更具有針對性。比如教師在講解《猜猜我有多愛你》這本社會類繪本時，可通過聯系生活進行提問，“小白兔主要是通過哪些動作來表達自己對大白兔的愛？”“爸爸媽媽又是怎么表達對你的愛？”“如若要你對爸爸媽媽表達自己的愛，你會怎么去表達？”從而讓幼兒感受到親人對自己的關心、關懷與寵愛，并讓其學會愛自己、愛家人。此外，教師在講解《水會變哦》這本社會類繪本時，提問應具有一定的啟發性，如“水可以變成什么”“水在什么樣的條件下會發生改變？”“你見過水發生變化嗎？”以此激發幼兒的好奇心與求知欲，從而使課堂教學的有效性得到不斷提高。

（二）提高應答的有效性

幼兒正處于無知無畏的成長階段，對很多事情都會好奇，并會主動去詢問家人、教師，而教師在面對幼兒的提問時，應當及時給予明確的回應。如若幼兒的猜想正確，則教師應給予肯定與鼓勵；如若幼兒的猜想錯誤，則教師應告知其錯在哪里；如若幼兒的猜想過于片面，則教師應引導其進行進一步的思考，從而使幼兒的思考能力得到相應的培養與提高。

總而言之，幼兒園開展繪本閱讀教學，對幼兒語言表達能力與品德素養的提高具有極為重要的促進作用。教師應積極利用繪本開發幼兒智力，并通過解讀繪本、增加師生互動等方式來不斷提高繪本閱讀教學的效果，從而保證幼兒受到良好熏陶與教育，并能健康快樂成長。

參考文獻

[1]蔣雅智.以“愛”的主題繪本為例，促進幼兒情緒控制的實踐研究[J].好家長，2015，（38）.[2]梁璇.幼兒園繪本教學的組織和實施[J].好家長，2016，（21）.[3]張明明.論幼兒繪本閱讀的三個層次――小學低年級教師眼里的幼兒教育之三[J].江蘇幼兒教育，2016，（02）.[4]王海偉.幼兒園繪本教學的實踐與思考[J].教育實踐與研究（C），2016，（08）.責任編輯 滿令怡

第三篇：淺談幼兒園繪本閱讀的教學策略

淺談幼兒園繪本閱讀的教學策略

新《綱要》中指出：“兒童的早期閱讀能力培養已被納入幼兒園語言教育的目標。”作為兒童早期閱讀材料的新生力量——繪本，以其出色的創意、聯想，幽默的表現手法和豐富的人文精神，深受到孩子的喜愛。“繪本”又稱為“圖畫書”。是繪本家、畫家專為幼兒創作的圖畫書。兒童是富有幻想的，他們常常憑借著自己還不多的體驗，進入到想像的世界中去。結合幼兒的年齡特點，我嘗試從繪本閱讀入手，讓孩子快樂地閱讀，從而培養和提高孩子的閱讀能力。

一、創設良好的閱讀環境，讓孩子“想讀”。

環境是繪本閱讀的最好向導。因此，在日常生活中滲透閱讀內容，為幼兒提供閱讀機會和場所就顯得十分重要。我們根據幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的繪本，放在班級圖書袋中，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。例如：在每次閱讀活動前，教師提供相應的新圖書，并向幼兒介紹圖書的名稱和內容，以激發幼兒閱讀的欲望和興趣。教師除了有目的、有計劃地為幼兒提供了內容豐富的幼兒繪本讀物，還要并保證讀物每月換一次、并逐步增加程度相同而內容不同的圖書，保持幼兒對閱讀的興趣；同時要安排一定時間（如：晨間、午睡前、離園前）讓幼兒自由閱讀，使幼兒將已有的閱讀經驗同化于自主閱讀之中。

二、體味愉快的閱讀經驗，讓孩子“愛讀”。

想讓孩子多讀書，最好的辦法莫過于讓孩子愛上書。這就要讓幼兒有愉快的閱讀經驗，老師可以和幼兒共同尋找，如教師可以請幼兒將自己所熟悉的故事或經驗自制一本書，利用睡前餐后時間讀給幼兒聽，與同伴分享；或是幼兒在編講故事時，老師要當忠實的聽眾，讓幼兒知道自己是被重視的，這樣做有利于提高幼兒的閱讀興趣。老師在指導幼兒閱讀時要適時、適當，老師盡可能調動各種手段，如每周開展一次閱讀日活動、讀書比賽活動、創編故事活動、故事情節表演活動、競選故事大王活動、制作小人書活動、認識書店主題教育等活動，引導幼兒愛看書、會看書、看懂書；我們在組織幼兒閱讀時，除了集體閱讀時間，我們還有個人的閱讀時間，個人閱讀時間主要是放在區域活動中，教師以間接指導為主，讓幼兒在探索中提高獨立閱讀的能力，形成良好的閱讀習慣；教師在日常生活中要注意觀察幼兒的閱讀習慣、能力，以便作個別指導。

三、營造親子共讀氛圍，讓孩子“樂讀”。

試想：孩子坐在媽媽柔軟的膝上，身體被溫暖的雙臂環抱著，小腦袋依偎在媽媽的懷中，頭頂時不時感受著媽媽讀書時的氣息，這令人陶醉的溫馨畫中無一例外地出現在每一個熱愛親子閱讀的家庭中。肌膚的相親、語言的交流、心靈的溝通，會使得幼兒全身甚至全心都能感覺到牢牢擁抱自己的“那個人”，帶給孩子很大的安全感覺。另外，在孩子尚且不識字的年齡段，媽媽讀，孩子聽。對于孩子來說，世界上最動聽的音樂莫過于媽媽的聲音，當媽媽將孩子用溫柔、細膩、聲形并茂的聲音給孩子“讀”故事時，孩子會沉浸在母親溫暖的話語中，會感受到母親愉悅放松的心情，營造孩子的安全感和心靈舒適感。而安全感和心靈舒適感對日后孩子妥善管理自我情緒將產生巨大的作用。

此外，親子繪本閱讀還是情商培養的最好載體。很多繪本的內容對孩子情商也有很大的提升作用。像《逃家小兔》講述一個想要離家出走的小兔，無論它逃到哪里，變成什么，愛它的媽媽總有辦法讓它重新回到媽媽的懷抱，整本書洋溢著濃濃的母愛；《我的爸爸叫焦尼》講述的是一個單親家庭的孩子在與爸爸的團聚日中向每一個他遇到的人大聲說：“這是我的爸爸,我的爸爸叫焦尼！”分手時，爸爸以同樣的自豪大聲的告訴列車上的人：“這個孩子，是我的兒子。最好的兒子。他叫狄姆！”一個溫暖又心酸的故事會讓講故事的人不由落淚。這些書在很多人看來可能更適合年齡大的孩子，但聽讀后在孩子臉頰上溫暖的一吻，在孩子耳邊一句：“寶寶，我愛你”，或當你熱淚盈眶時孩子突然轉過身來擦干你臉上的淚珠的細微舉動，都已實現了你與孩子共讀的目的——父母的愛是無私的，是伴隨孩子一生的，無論他們是相聚還是分離。

四、正確引導，讓孩子“會讀”。

教師和家長正確的觀念對孩子的閱讀尤為重要，要把閱讀看作成長的延續--在終身教育的理念下，閱讀陪伴人類終身。教師和家長要忠于原作的意境和內容，以自然親切的聲音娓娓道來，營造輕松、愉快、溫馨的氣氛，講述時投注感情，讓自己和孩子一起在圖文共賞中放縱心情，獲得快樂。讀完繪本后，不要立即把孩子拉回到現實中來，更不要問他諸如“這個故事講了些什么”、“你懂得了什么道理”之類的問題，留給孩子足夠的時間和空間去體驗和回味故事，等孩子主動提出問題了，再去與他交流。

每當我看到孩子們提到繪本閱讀就歡呼雀躍，拿到繪本百看不厭，語言表達能力得到了很大的提高，還能運用學到的故事教育自己和同伴，如：不能象十一只貓那樣不遵守規則，會吃苦的；要象大紅狗那樣善良、有愛心，會幫助人??

“讀”享快樂。繪本就像是一列帶領孩子四處旅行的列車，在這列車上，即使是生活經驗有限的孩子，也一樣能夠在圖畫書的畫面中獲得更多的生活認知，帶給孩子無限的人生可能性。而生動溫馨的畫面更能激發孩子的想象力，不同繪本之間的被成人忽略的線索又會點燃孩子的聯想力。因此，繪本閱讀的世界應該是無條件的有趣、快樂、充滿魅力和感動。好的繪本猶如一粒幸福的種子，播撒到孩子的心田，開出美麗的花朵。

第四篇：論文《幼兒園繪本教學研讀和繪本教學策略》

幼兒園繪本教學研讀和繪本教學策略

【摘要】如今，繪本在幼兒園中已經很普遍了，由于繪本形式似故事書，加之繪本教學培訓的不足，大部分幼兒園拿到繪本后，多以教師講故事或投放到區角中當作自由讀物等，并沒有充分發揮它的教育價值，因此幼兒園教師必須了解幼兒園繪本教學的形成，讓老師找到方向。

關鍵詞：幼兒園繪本；繪本教學；策略

繪本教學就是教師可以透過許多技巧的運用，讓幼兒主動地參與聽故事和說故事。在教學設計中加入「說故事」活動的另外一個主要目的是，透過感受教師在說故事時候的投入與專注態度，幼兒會了解到說故事本身也是一種很有趣，很有價值的活動。如此一來，幼兒也會變得愿意與人分享他們自己創作的故事和融入在故事當中的真實生活經驗，同時還可根據繪本教育分析框架達到不同領域的教育作用。

一、幼兒園繪本教學現狀分析

幼兒園教育不同于中小學教育，不同的是老師的教法和孩子的學，而當今社會教師為了迎合家長的一些不正確的教育觀念，往往把每個領域的教育教育組織得大齡化，孩子不僅不能很好的接受，還顯得無趣，包括幼兒園繪本教學，往往有老師會上成了聽故事、識字、背誦等，這些課上下來孩子不僅不喜歡，也沒有實質性的學前發展，形成這種狀況的原因，大多是對繪本教學還很茫然，不知道怎么上。

二、繪本教學的意義，功能(一）增長認知學習

繪本的內容包羅萬象，舉凡天文、地理、歷史、人文、社會、自然、科學等種種常識皆有所描述，對閱歷不多，經驗有限的孩子而言，它猶如百科全書般，提供各種觀察性、思考性與感受性的認知學習經驗。

（二）增進語言學習

透過繪本的朗讀,孩子從中體會語言之美，并豐富語匯。孩子一旦享受繪本的樂趣，必會不斷問問題，不斷表達自己心中的想法，父母也會以感情洋溢的豐富語言響應，無形中促進孩子溝通與表達能力的發展。

（三）提供生活經驗

孩子的生活經驗大都局限在周遭的家人與朋友關系間，然而繪本的內容多彩多姿，孩子可以從中體會到不同的生活方式，不同的人事物，甚至人性百態。許多無法直接接觸的生活體驗，透過繪本的媒介，間接地讓孩子了解與體會，無形中開拓視野，豐富生活體驗。(四)藝術的熏陶

繪本大都具備簡淺的文字，調和的色彩和精美的印刷，可以陶冶孩子心性，創造視覺效果的藝術品。繪本這種形式，本身就是一門藝術，繪本不僅是語言的藝術，也是一種繪畫等藝術形式的綜合體。具有涵養美學 繪本教你發現“藝術”，發覺“藝術”，發揚“藝術”，從而享受“藝術”(五)增進閱讀樂趣

朗讀繪本給孩子聽時，將其語言、情感、思想，毫不保留的傳遞給孩子，孩子無形中體驗閱讀的興趣，自然樂于看書，終生與書為友。(六)培養創造想象的能力

繪本的文字簡明，而插圖細膩，因此孩子的想象力與創造力得以自由馳，并進而產生學習遷移的效果，奠定日后探索思考，解決問題的基礎。

三、繪本教學的步驟

（一）選擇好繪本

繪本教學的載體是繪本，只有選擇好的繪本才能找到好的教學價值，如今在若大的圖書世界中，很多為盈利而忽視了這一點，幼兒園本著省錢也老是買了那了價值不高的繪本，老師就將就著用來上課，也沒有選擇的余地。不過現代通訊工具這么發達，我們可以通過網絡搜索，因此，我們必須要學會發現好的繪本，主要可以從以下幾個方面來選擇：

1、畫面和顏色

畫面和顏色也是選擇的一個重要因素。(幼兒喜歡的色彩是鮮明而不紊亂，大塊色彩和小塊結合，大塊色彩最好能凸顯出故事角色。故事中的角色要動態夸張，能誘發兒童的好奇心，會自然地運用形象的語言、比喻的手法自編故事內容，有聲有色地講述。顏色應是鮮明的，布局應是簡單整齊的。如：故事的講述形式或采用重復的結構方式、或情節與情節之間存在一定的邏輯關系，這樣的讀本就便于孩子們閱讀和理解。

2、繪本的文字內容

（1）繪本的文字必須自然的美妙的韻律，朗讀明快、活潑、朗朗上口且簡單短小。

（2）要符合幼兒的生活經驗，適當的具有閱讀的挑戰性，能幫助幼兒擴展理解能力、想象力、思考力，（3）字與圖片的銜接，圖文不能分割。

（4）必須具備故事性，而且是是隨著幼兒的年齡能理解的故事。

3、根據年齡特點

在選擇繪本時我們必須結合年齡階段的需要，結合《國家中長期規劃剛要》、《3——6歲兒童學習與發展指南》或班級現存在的問題來分析。

（二）繪本教學層次

如今繪本教學在幼兒園中不能有效的實施，原因大多在于老師不知道怎么去組織繪本教學，往往就浪費掉了繪本能給我們帶來的良好教育價值，因此，幼兒園教師更應該對繪本教學的層次有所認識。

1、繪本研讀，深入剖析

精心篩選出繪本后，首先要對對本進行研讀，繪本研讀也分讀薄、讀厚，讀薄就是理解繪本的大致內容,如：繪本的基調、畫面、文字、亮點。讀厚就是我們挖掘出它具體的教育價值有哪些，該怎么去實踐，梳理出一個教學框架。

2、查閱資料，形成方案

在研讀后梳理出框架的基礎上，查閱相關資料，設計出相關的計劃、方案。

3、實踐方案，開展活動

4、反思實踐，開拓創新

（三）繪本集體教學的策略

繪本教學按教學的方式來分主要分為：分段式、主干式、細節式、整體式、綜合式。

1、分段式閱讀法——有機運用故事情節。

分段式閱讀法是將一個繪本分成幾個部分逐步進行教學的方法。繪本通常以較多連續的畫面展示一個完整的故事，相對而言有故事的容量比較大，而且不少的作品情節跌宕起伏，每個轉折的關鍵情節都是一個很好的教學契機，這樣的繪本就很適合進行分段式的閱讀。比如繪本《給天使一對翅膀》為例。將繪本的閱讀分成三部分進行，第一部分集體閱讀，知道小男孩畫了一個天使，而天使不要那種有羽毛的翅膀。第二部分親子閱讀，小男孩為天使畫了許多美麗而又新奇的翅膀。第三部分集體閱讀，天使為了報答小男孩，帶著小男孩繞著老 2

胡桃樹飛了三圈。最后再完整閱讀故事。

2、主干式閱讀法——突出呈現故事的主題。

主干式閱讀法指的是在不影響作品主題的前提下，抽出繪本主要的骨架展開的教學方法。在閱讀這類繪本時我們可以嘗試在第一次的閱讀中可采取先閱讀故事的主要情節、簡化語言等方式，再進入第二次的深入閱讀。例如繪本《蛤蟆爺爺的秘訣》《神秘的大衣》。

3、細節式閱讀法——細致地感受作品精髓。

細節式閱讀法指細致地觀察繪本中有趣的細節，從而達到感受作品完美意境的方法。雖然每本書的文圖構成不同，以圖畫為主，有的繪本文字少，有的文字多，但優秀的繪本文字都考慮了情節、場景、人物、心理等的變化，圖畫也具有動態感和流暢性，使整個畫面看起來和諧、完整。一些圖畫設計非常巧妙，別具匠心，既能協助突出主題，又能讓人忍俊不禁，運用細節式閱讀繪本中這些精彩的部分，能讓幼兒更細致感受作品，有時也能以這種方式切入來閱讀繪本。如《母雞蘿絲去散步》，在故事的扉頁有一張地圖，就是母雞散步的路線，畫面把蘿絲的家、院子、池塘、草垛、磨房、籬笆和蜂箱完整而連貫地以大頁面的方式展現，把故事情節的主線直接拎出來，與地圖上“母雞蘿絲去散步”相呼應，作者的考慮是多么的巧妙與慎密。

4、細節式閱讀法——細致地感受作品精髓。

細節式閱讀法指細致地觀察繪本中有趣的細節，從而達到感受作品完美意境的方法。雖然每本書的文圖構成不同，以圖畫為主，有的繪本文字少，有的文字多，但優秀的繪本文字都考慮了情節、場景、人物、心理等的變化，圖畫也具有動態感和流暢性，使整個畫面看起來和諧、完整。一些圖畫設計非常巧妙，別具匠心，既能協助突出主題，又能讓人忍俊不禁，運用細節式閱讀繪本中這些精彩的部分，能讓幼兒更細致感受作品，有時也能以這種方式切入來閱讀繪本。如《母雞蘿絲去散步》，在故事的扉頁有一張地圖，就是母雞散步的路線，畫面把蘿絲的家、院子、池塘、草垛、磨房、籬笆和蜂箱完整而連貫地以大頁面的方式展現，把故事情節的主線直接拎出來，與地圖上“母雞蘿絲去散步”相呼應，作者的考慮是多么的巧妙與慎密。

5、各種方法的綜合運用。

繪本是一種獨立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔著講故事的重要責任，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，兩者之間是一種相互依托的關系，這才營造出繪本完美的感覺。因此，我們應針對不同的繪本展開教學，深入分析的基礎上進行精心設計，可以將上述方法進行有機地組合，幫助幼兒讀懂繪本，讀透繪本，從而提高幼兒的閱讀能力。

幼兒繪本是幼兒園的一大教育資源，但如何去辨別繪本的優劣，如何去剖析研讀繪本，如何去實施繪本教學，還有多數老師很迷茫的問題，只要我們學會如何選好的繪本，將繪本的價值充分發掘，再用科學的方法教學，一定會發揮它的高效價值的，幼兒學繪本不是單單的的識字背誦，其實它有很多的教育教學的價值觀需要我們去發現，我們要有一雙慧眼去識別，用智慧去解析，用行動去運用。

參考文獻：

[1]傅林統..兒童文學的思想與技巧[M].富春出版1990 [2]郝廣才.好繪本如何好[M].二十一世紀出版社2009-10-01

第五篇：幼兒園繪本推薦

2014-2015學年上學期10月份閱讀推薦

小班組

推薦書名：《湯姆上幼兒園》 作者簡介：瑪莉-阿麗娜·巴文（法）內容簡介

湯姆要上幼兒園了。雖然，爸爸媽媽說幼兒園的老師和藹可親；雖然，媽媽給湯姆買了他喜歡的新書包；雖然，在幼兒園門口，媽媽說難過了可以看看媽媽的手絹……可是，湯姆還是得強忍著淚水不讓它流下來。專家導讀：

湯姆要上幼兒園了，第一次上幼兒園對他來說真是一個前所未有的大挑戰。這本書告訴你，孩子是如何體驗上幼兒園這件事情的。為什么有些孩子會裝病、耍賴、在幼兒園門口拉著媽媽不松手......要知道，對孩子來說，上幼兒園是一件多么不容易的事啊。讓我們給這些孩子寬容、鼓勵以及愛的擁抱吧，相信他們會喝湯姆一樣喜歡上幼兒園的。