第一篇：《小學語文散文閱讀教學策略初探》翟永娟

小學語文散文閱讀教學策略初探

散文，是一種描寫見聞、表達感悟的自由靈活的文學體裁。它在小學教材中占有不少篇目，而且每篇課文在它所在的年級和單元都占有相當重要的位置。散文的種類繁多，概括地說，有敘事散文、寫景散文、狀物散文和說理散文四類。我們欣賞散文，既要細心領會作者對于自然和人生的描述和感悟，又要認真品評作者表達這種感悟所用的形式。只有通過廣泛深入的實踐，通過對朗讀、默讀、精讀、略讀等多種閱讀方法的體驗，通過多多接觸各種不同的散文作品，多多磨練學生的感受力、想象力、理解力，才能體會得深透。如何教好散文是我們每個語文教師都必須思考的一個問題。通過多年的教學實踐，筆者總結了以下幾個方面的教學策略：

一、情境導入，牽動心靈

眾所周知，萬事開頭難，良好的開場白預示著成功的到來。當散文蒙著一層神秘的面紗，等待教師引領學生去尋幽探秘時，就特別需要教師引人入勝的課堂導入。成功的導語，如同剛剛拉開的大幕，讓學生看到了精美的置景一角；有如樂章的序曲，使學生一開始便受到強烈的感染。散文文質兼美，教師應該利用好各種資源，創設生動的教學情境，牽動學生的心靈，快速地走進文本之中。比如教學《草原》一課，導入新課時，教師可先用幻燈播放一望無垠的草原風光及富有草原民族風情的畫面，配以草原風情的民族樂曲，聽錄音朗讀課文。生動的畫面，優美的語言，悠揚的樂曲，很快把學生帶入了情境，讓他們仿佛身臨其境，拉近學生與文本之間的距離。這樣，不僅能讓學生領略到秀麗的自然風光，而且能引發學生的審美情趣，進而激發學生欣賞文本的熱情。

二、整體閱讀，理清文路

散文的基本特征是以情動人。所謂“形散”，是指內容散、章法散、筆法散；而“神不散”，則是說題旨鮮明，意蘊通達。不論內容怎樣“散”，總有一條線索貫穿始終，不管結構筆法如何散，總有內在韻味、情趣籠罩著全篇，或清新、或雋永、或華美、或古樸，情趣雖異，歸旨卻為一。葉圣陶先生指出：“作者思有路，遵路識斯真。”所以在教學這類課文時，我們應教給學生整體閱讀法，讓他們抓住文章線索，并順著線索層層領會。

（一）抓文眼，牽一發而動全身。

抓文眼就是抓點，目的是以點帶面。要抓準文眼，需“入乎其內，出乎其外”，把自己安置在“情動而辭發”的“點”上，引導學生順著文路揣摩，循著筆意思索。例如在教學《麥哨》一課時，導入新課之后，我讓學生初讀課文，找出形容麥哨聲音特點的兩個詞語，學生迅速地找出了“歡快”、“柔美”兩個詞語，也就抓準了文章的文眼，繼而引導學生抓住這兩個詞去品讀、感悟鄉村的“景色美”、“孩子樂”。這樣也潛移默化地告訴了孩子們，麥哨聲中包含了孩子們幸福的童年，無拘無束、多姿多彩的生活。所以在課末提問：這“歡快、柔美”僅僅指麥哨嗎？孩子們的理解水到渠成。

（二）以中心句為契機，理清作者思路。

如教學《富饒的西沙群島》一文，我們可用直撲中心的方法，讓學生找出課文的中心句：“那兒風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。”然后引導學生思考：課文是從哪些方面來寫西沙群島的風景優美和物產豐富的？繼而理清作者的寫作順序：先寫海面、海底、再寫海灘、海島，這樣，學生對文章的脈絡就非常清晰了。

三、抓住重點，品析詞句

品味語言是學習散文必不可少的一個環節。散文中有許多詞句用得非常準確、貼切，教師應該“咬”住這些詞句，讓學生在語言環境中領會文章的思想感情，從而在情感上與作者產生共鳴。

（一）抓重點詞句的理解。

如《荷花》一課中,讀到“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”時，我讓學生思考；這里的“冒”字還可以換成哪些詞？學生想出了“長”“伸”“擠”“鉆”等詞，繼而我又引導學生比較賞析，用哪個詞更為精準，你從中能體會到什么？學生的閱讀感受也很豐富多元：有的說從“冒”字感受到白荷花好像爭著要把自己美麗的身姿展示給人們看；有的說從“冒”字體會到白荷花的生長速度非常快；有的說“冒”字寫出荷花的生命力旺盛，連這么密的荷葉都擋不住。在語言的欣賞玩味中，通過對語言文字的推敲、琢磨，把學生帶進美的意境中去，從而感受文學作品的意境之美，語言之美，也潛移默化地使學生懂得了用詞的精準在語言表達上的重要作用。

（二）析修辭手法的妙用。

如教學《麥哨》一文，我們可重點賞析修辭手法的運用。1.賞析比喻句的美。“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”當學生說出這里運用了比喻的修辭手法寫出孩子們的臉蛋美時，我順勢出示另一個簡化的比喻句：“孩子們的臉蛋像月季花。”讓學生在比較賞析的過程中，體會文中比喻句的生動、形象、具體，它更細膩地表現出孩子們的美麗可愛，與碧湖、綠草相映襯，儼然一幅色彩艷麗的畫面。2.品讀排比句的美。抓住“金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結出了一蓬蓬的種子。”這個排比句，讓學生反復朗讀，發現句式的特點，品味語言的優美，并引導學生透過句子展開想象，感受田野五彩斑斕的畫面之美，體會農民將要獲得豐收的喜悅之情。在品讀賞析中，孩子們的情感與文本的情感進行碰撞、交融，使整個教學過程充滿了生機和智慧，也釀出了濃濃的語文味。

四、指導誦讀，深化情感

誦讀課文，歷來講究領悟語言的神韻。“讀悟其神”，這是由漢語言本身豐富的神采所決定的。朗讀是品味語言的一個重要途徑，通過朗誦，學生能更透徹地理解散文的思想內涵，更透徹地領會作者飽滿的感情，在朗誦中，學生的思想感情也會得到潛移默化的熏陶，不知不覺中培養起豐富的情感和審美情趣。教學時，我們要引導學生全神貫注地注意那些蘊涵著作者情感的語句，更深地了解語言的色彩，通過朗讀深化自己的情感。比如在教學《桂林山水》時，寫漓江的水“靜、清、綠”的特點，我就引導學生反復朗誦，讀出江水的“靜、清、綠”。學生越讀越入情，充分體會到了江水的美麗，同時也在朗誦中積累了語言，增強了語感。

五、讀寫結合，遷移運用

教學中，我們不光要教會學生有感情地朗讀，從中體會作者的思想感情，更要訓練學生的語言運用能力。如《泉水》一文，第2—5自然段，語言優美，句式相同，學生很愛讀。教學中，我先帶著學生反復誦讀，細細品味，感受文本獨特的語言美，然后啟發學生：“泉水還會流過什么地方？”讓學生學著課文的樣子也來寫幾個美麗的句子。教師可以提供這樣的句式，讓學生先說后寫：泉水流到

。看到

，泉水說：“。”學生發揮想象，一些同樣優美的句子紛紛呈現：泉水流過草原，嫩綠的小草照見了自己美麗的身影。泉水說：“照吧，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大鏡子。”泉水流進田野，田野里的禾苗大口大口地喝水。泉水說：“喝吧，喝吧！喝飽了你們就能結出大大的谷粒。”……學生通過這樣的寫話訓練，不僅加深了對課文句式的理解和掌握，同時拓展了思維，領悟了表達方法。

六、拓展閱讀，有效延伸

課外閱讀是課內閱讀的擴展和延續，是學生獲取“精神糧食”的重要途徑。閱讀各種課外讀物，可以開拓視野，增長知識，陶冶情操。“得發于課內，受益于課外”正是這個道理。在課外閱讀中，要注意引導學生養成欣賞分析的習慣，從文章的結構，剪裁的方法，到語言的運用，多種表達手法的運用等，感受文章所表達的美的境界。例如，我們在教課文《桂林山水》時，可以在課外指導學生閱讀賀敬之的詩歌《桂林山水歌》：“云中的神啊，霧中的仙，神姿仙態桂林的山。情一樣深啊，夢一樣美，如情似夢漓江的水……啊，桂林的山來漓江的水——祖國的笑容這樣美。”通過課內和課外的對比閱讀，可以使學生更深刻地領會對祖國山水的熱愛之情，給人一種“登山則情滿于山，觀海則溢于海”的藝術感受，這樣既增添了對桂林山水的飄渺感，又增添了作品的情趣，更利于提高學生的品讀能力。

教無定法，貴在得法。只要我們把握準不同散文種類的特點，把握它們不同的藝術創作規律，去探究和改進閱讀教學方法，就一定能讓我們的語文課堂簡簡單單，卻又扎扎實實，回歸本真，切實提高學生的語文素養。

第二篇：小學語文教學策略

小學語文實用文的教學策略

通過對《小學語文實用文的教學策略》課程的學習，我對小學語文實用文的教學有了新的認識。

實用文以實用為目的，與文學文體在文體特征、寫作特點、規律和方法、社會作用許多方面都有很大的不同，是與社會生活、日常生活或工作密切相關的一種應用型文章體裁，因此在小學重視實用文的教學有利于幫助學生明確學習目的及為將來走向社會生活打下基礎。

許多老師對實用文的教學往往形成了固定的模式，一味地把各種實用文的格式和要求灌輸給學生，讓他們去背、去記，這樣做的后果往往造就高分低能的學生。通過這次的學習，我清楚地認識到了應該用更加科學合理的方法把學生引入到實用文多姿多彩的世界中來，我認為老師在教學中的角色應該改變，應該充當學生的眼睛、學生的朋友，帶領學生去閱讀、去探究、去實踐，真正了解實用文的作用。另外，我們應該從最簡單的實用文學起，例如：請假條、留言條、決心書、日記和讀書筆記等，讓學生在實際應用中找到屬于他們的學習興趣和學習方法。

總之，我個人認為教實用性文章時，要讓孩子在快樂中學習，在不知不覺中掌握了這些實用文的方法，學以致用。

第三篇：散文教學策略

散文教學策略的創新分析

(2013-04-18 17:10:56)轉載▼

分類： 關于教育

散文這種文體的課文，在我們小學教科書中分布很多，占有非常顯著的位置，這充分說明這種文體具有十分重要的教學價值。那么這種文體的課文究竟該怎樣進行教學？教師應當把這類課文中哪些有價值的東西教給學生？這些問題很值得我們去思考和研究。下面我想結合蘇教版教材，談談我的思考和建議。

一、對散文文體的再認識

散文，自古就有。在我國古代，為了區別于韻文、駢文，凡是不押韻、不重視排偶的散體文章，包括經、傳、史書在內，統統稱之為散文。按照時間的發展，散文可分為古代散文與現代散文。目前小學教材中出現的散文基本上是現代散文。

現代散文，通常是指與小說、詩歌、戲劇相并列的一種文學體裁。它有廣義與狹義之分，所謂廣義的散文，是指小說、詩歌、戲劇以外的所有具有文學性的文章，除以抒情、議論為主的散文外，還包括通訊、報告文學、隨筆、雜文、短評、小品、游記、書信、日記、回憶錄、傳記等樣式；而狹義的散文則是指文藝性散文，它是一種以記敘、抒情、議論為主，取材廣泛、筆法靈活、篇幅短小、情文并茂的文學樣式。

小學教材中選用的散文，一般為狹義散文。這類散文依據其內容通常還分為三類。一類是以寫人記事為主的散文，稱之為敘事性散文。這類散文對人和事的敘述、描繪較為具體、突出，字里行間充滿作者濃郁的情感，如教材中《草原的早晨》《槐鄉五月》《桂花雨》《黃河的主人》《只揀兒童多處行》《月光啟蒙》《望月》《灰椋鳥》《姥姥的剪紙》《安塞腰鼓》《草原》《天游峰的掃路人》等。另一類是以寫景、狀物來抒發作者感受的散文，稱之為抒情性散文。這類散文以抒發主觀情感為出發點，以空靈飄逸見長，其著力點在于準確地使用能表達作者強烈感情的詞句上；作者往往借助具象，將文中的景或物作為具體的情感寄托，運用比興、象征、擬人等手法，或借景抒情，或托物言志。這類散文教材中安排得特別多，如《小池塘》《春到梅花山》《夕陽真美》《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》《美麗的南沙群島》《廬山的云霧》《荷花》《泉城》《九寨溝》《田園詩情》《燕子》《鳥語》《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《秦兵馬俑》《音樂之都維也納》《三亞落日》《煙臺的海》《廣玉蘭》《夾竹桃》等。還有一類是以議論、說理為主的散文，稱之為議論性散文，也叫哲理散文。這類散文在小學教材中不多，如《最大的麥穗》。

二、教材中的散文教學價值思考

低年級段的教材中，大部分課文是童話、寓言、小故事、兒童詩等，但也安排了少量的散文，如一年級的《小池塘》《草原的早晨》，二年級的《夕陽真美》等。針對這些篇幅短小、內容淺顯的散文，一二年級的小學生該怎樣教？首先，我們在備課時要思考，不管什么體裁的課文放在低年級段，其教學目標要求應依據低年級段閱讀教學的目標要求去確定。從《語文課程標準》中我們知道，低年級段的閱讀教學其教學重點是識字、寫字。因此，我們在教學低段散文類課文時，仍然把主要目標任務放在借助散文這個文本去教學生識字、寫字，而不要把主要精力集中在繁瑣地分析文本內容、研究這個文體上。其次，讓學生初步感知散文這個文體的課文很美，利用這種文本指導學生很好地去朗讀，能把課文讀正確、讀通順、讀流利。這兩點，就是低年級段散文教學的最主要目標。

到了中、高年級段，閱讀教學在完成保底目標識字、寫字、朗讀、理解詞語并積累的基礎上，開始逐步強化不同文體個性化的教學目標要求：在中年級段，初步把握文章的主要內容，抓關鍵詞句在文章中是如何表情達意的，也就是教學生學習作者是如何遣詞造句的，怎樣把一段話寫具體、寫生動；在高年級段，讓學生在整體把握文章的基礎上，著重揣摩文章的表達順序，領悟文章的表達方法，也就是重點要讓學生學習作者是如何進行表達的。因此，散文教學也應當按照這樣的目標要求進行教學。教師在備課、教學時，應當更多地去思考、挖掘這篇散文自身所特有的教學價值。如教學《廬山的云霧》這篇散文，教師在備課時就要抓住這樣一些教學因素：一是四字詞語的大量運用，使文章的語言顯得優美、明快；二是突出重點段的描寫，如文章的第二、三自然段，用比喻、聯想等手法，生動形象地寫出了廬山云霧的特點；三是采用了“總—分”的構段方式，使讀者對廬山云霧的特點留下了深刻的印象。也正是這些有價值的教學因素隱含在課文里，所以在學生學完這篇課文后，教師還可以利用好這個范本，進行教學的遷移，設計讀寫結合的小練筆，讓學生學習課文第二、三自然段的寫法，把熟悉的一處景物寫具體、寫形象。這些分布在文本中的表達方法，教師在備課時應當很好地去把握、挖掘，并能在教學中引導學生去揣摩、感悟，進而讓學生學習、運用這些表達方法。

三、散文教學應當采取的策略 1.多給時間讓學生誦讀涵泳

在教學散文時，教師要在學生的讀上多作思考。一是要把朗讀貫穿教學的始終。教師要舍得在課堂上多給時間讓學生自己去朗讀，要通過朗讀，把課文中那些無聲的文字變為有聲的語言，進而生動地再現作者的思想感情；要通過朗讀，讓學生讀出蘊藏在文字里面的韻味及作者的真情實感，進而體會到文章的精妙；要通過朗讀，訓練學生的語感，不斷提高學生的審美情趣。特別對那些抒情味極濃的散文，如《槐鄉五月》《桂花雨》《田園詩情》《只揀兒童多處行》《音樂之都維也納》《草原》等課文，在教學中，教師還可以借助于音樂，指導學生進行配樂朗誦，把音樂語言與文學語言很好地結合起來，充分調動學生的聽覺、視覺等感官，使文中所描繪的景和物、所傾吐的情和意，更有沖擊力地叩擊學生的心靈，從而引起共鳴，讓學生在愉悅的學習中提升審美情趣和能力。二是要根據不同的課文精心指導學生有感情地朗讀。如敘事散文，一般是夾敘夾議，讀起來要舒緩、平穩；寫景散文，描寫生動、形象、細膩，就要讀出它的意境美；抒情味很濃的散文，由于作者情感的變化起伏，讀起來輕重緩急變化不斷。還有一些課文，有它自身明顯的特點，如《月光啟蒙》語言風格很明顯：明快、流暢、含蓄、風趣，所以在朗讀這篇課文時，其語調應該是清亮、明快的，節奏感很強；再如《安塞腰鼓》一如安塞的腰鼓：壯闊、豪放、火烈，因此文章要讀得雄渾、有力、有氣勢；而像《望月》《姥姥的剪紙》《天游峰的掃路人》等課文則要指導學生讀好能表現人物形象、品質的人物對話。因此，作為語文教師，還應當具備聲情并茂地朗讀課文的過硬本領，在教學需要時，教師能進行示范朗讀。三是要指導學生對經典的篇章、段落能熟讀成誦，最后能背誦、積累。2.多在品悟語言上下工夫

教學散文，僅僅靠朗讀還不夠，還要指導學生去品析語言，學習作者的遣詞造句，進而增加積累。有些散文，用詞華麗、華美，大量運用四字詞語、成語，有氣勢，如《廬山的云霧》《九寨溝》《田園詩情》《黃河的主人》《秦兵馬俑》等；有些散文，語言生動、形象、準確，如《拉薩的天空》《三亞落日》《煙臺的海》等；有些散文，語言清新、活潑，如《桂花雨》《燕子》《鳥語》《音樂之都維也納》等；有些散文，語言簡潔、精當，有韻律，具有繪畫美和音樂美，如《安塞腰鼓》《田園詩情》等。同時，我們還要引導學生去感受、比較不同作者的語言風格，如《安塞腰鼓》《草原》這兩篇課文的語言風格就很相似，作者喜歡用短句，經常是單詞成句、單句成段，并大量使用排比、疊詞、疊字，使語言簡潔、明快，有韻律美感；再如學到六年級下冊第六單元的兩篇狀物散文時，就可以引導學生對這兩篇散文的語言進行品悟、比較，可以發現《廣玉蘭》一文的詞句華美一點，而《夾竹桃》的語言則平實一點，但都表達出了作者的喜愛之情。因此，在散文教學中，教師要精心設計品悟語言環節，引領學生細細品味那些經過作者精心錘煉的語言，從語言文字上去體會作者所蘊藏的情感，去感受語言的魅力。3.引導學生揣摩不同的表達方法

中、高年級的閱讀教學在完成保底目標識字、寫字、朗讀、把握主要內容的基礎上，其重點是引導學生揣摩、學習作者是如何進行表達的，進而能夠學著進行運用。教材中不同類型的散文，有著不一樣的表達方法，這就要求教師在教學中能很好地引導學生去感悟。像寫景的散文，常采用時間順序、移步換景法。如《黃果樹瀑布》一文在寫法上有這樣一些特點：按照游覽的先后順序寫出了黃果樹瀑布的壯美景觀；采用移步換景的方法，對黃果樹瀑布進行全方位、多角度的描繪；善用、巧用比喻，將實寫、虛寫結合起來，使文章的語言生動形象，描繪的景致意境優美，如詩如畫；開頭與結尾相呼應。像狀物的散文，有的采用正面描寫與側面描寫，有的采用列數據、作比較、舉例等說明事物的方法。如《廣玉蘭》就是直接描寫它的色美、形秀、香幽以及葉片的獨特情趣，而《夾竹桃》作者既對夾竹桃進行了直接描寫，還利用第三自然段作了側面描寫，寫院子里的14種花，從而進一步襯托出夾竹桃花期之長、韌性可貴，作者對它的情有獨鐘；《只揀兒童多處行》一文作者主要是寫兒童，卻又用了許多筆墨去寫花兒，用來進一步襯托冰心老人對兒童的喜愛；《秦兵馬俑》一文，作者采用列數據、作比較、舉例等方法來寫兵馬俑規模的宏大、類型的眾多、個性的鮮明。像敘事的散文，一般都比較平實，但為了表達情感，作者或夾敘夾議，或采用擬人、比喻、聯想、夸張等手法，來增強文章的形象性與生動性。如《灰椋鳥》擬人、反問手法的運用；《姥姥的剪紙》排比、夸張手法的運用；《安塞腰鼓》排比、比喻、聯想手法的運用。4.適時地進行遷移訓練

在教學中可以進行這樣一些遷移訓練：（1）有些課文在課后練習中就要求學生學習課文的寫法，進行一個小練筆，如《廬山的云霧》、《鳥語》。（2）有些課文，在寫法上有特別之處，可以針對具體的課文進行設計。如學完《燕子》一文，可以讓學生學習作者抓住燕子的外形和活動特點寫燕子活潑可愛的這種抓特點狀物的方法，寫一寫身邊喜愛的一種小動物；如《美麗的南沙群島》一文的第二、三自然段，采用典型的先總寫后分寫的構段方式，學完后可以讓學生學習這種構段方法，寫一個物或一處景；如《三亞落日》一文是寫日落的，課后可以讓學生閱讀巴金的《海上日出》，并布置學生觀察當地的日出或日落，寫一篇日記。（3）有的是一個單元都安排的寫景散文，單元學完后，就可以設計一個小練筆。如三年級上冊第二單元的三篇課文《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》都是寫景的散文，單元課文學完后可以讓學生運用學到的表達方法，寫一寫家鄉的一處美景。（4）有些課文是寫某一處景或介紹一個地方的風土人情的，可以設計“小導游”，讓學生進行復述、講解訓練。如《泉城》介紹濟南城里的各種有特色的泉；《九寨溝》介紹九寨溝奇麗美妙的自然景觀；《田園詩情》介紹荷蘭的田園風光；《音樂之都維也納》介紹世界著名的音樂之都奧地利首都維也納。

第四篇：邢永娟發言稿

班級管理質量分析報告

邢永娟

尊敬的領導，親愛的老師們：

你們好！

我是來自鄭州七十六中的邢永娟，現擔任九年級一班的班主任。在這兩年多的班主任工作中，在領導的關懷和同志們的幫助下，我取得了一些成績。經驗自然是談不上的，下面我就把自己的班級管理工作進行一個質量分析，不當之處還請各位同行批評指正。

首先，做個簡要的學情分析。

一、從初始成績來看。在七年級期末考試中，平均分是年級第一；進入年級前五十名的學生有11名，全年級共八個班，也高出平均數一些；但是高分數段所占人數并不特別占優勢——我班的第一名是年級第十名，比年級第一少30分。這樣的成績優勢在于：就整體而言成績普遍還可以；劣勢在于：沒有成績十分突出的學生，對于優生培養不利。

二、從班級性格來看。學生性格整體偏內向，缺乏自信，以致上課發言、參與活動都不積極。

三、從男女比例來看。我班男生32人，女生16人，男女比例2：1嚴重失調。許多男生都沒有好的習慣，而且參與活動不積極，下課卻異常活躍，打架現象時有發生。

四、從生源來看。48人中，本地農村戶口10人，外地務工人員子女32人，這兩部分占全班人數87.5%。本地學生家境普遍較好，容易滋生“讀書無用”思想，家長則是多溺愛孩子，對教育或重視不夠或方法不對；外地學生自身知道勤奮但父母往往忙于生計無暇過問孩子學習。這就導致家庭教育的不力。

針對以上具體情況，我采取了以下措施：

一、尊重學生，關愛學生

關愛學生很多老師都能做到，也很容易做到，但我覺得更重要的是尊重學生，教師對學生的態度對學生的性格形成和行為方式有很大的關系。我一直都認為，學生雖然是孩子，但他們的自尊心甚至比成年人還要強，對于孩子，用刺激、損傷他的自尊的方法來達到教育的目的結果往往是適得其反，孩子們會用“破罐破摔”的無所謂態度來保護自己的自尊。所以想要達到好的教育效果，最好的辦法是時時注意維護孩子的自尊。許多老師都夸我班的學生懂事、聽話，他們都問我為什么很少訓斥學生但是管理班級效果還這么好呢，我想可能就是因為我對學生的態度是一種比較尊重、比較平等的態度，學生感受到了被尊重被重視的感覺，自律性就會增強。所以，我班的學生獨立能力強，整體比較懂事，班風也比較正。

二、對癥下藥，激發自信

針對我班學生的性格沉悶內向，自信心不足這一特點，開學之初，我就開了“相信自己，激發潛能”主題班會。

在班會上我先帶領學生做了“兩個數字”的心理游戲，通過游戲讓學生意識到自己的實際能力是遠遠超出自己預料的，而平時自己對自己的期望值可能太低了，這正導致了自己潛能不能充分發揮。學生若有所悟之后，我又趁熱打鐵講了許多人在非常狀態下潛能被大大激發的故事，引導學生認識到自己其實潛能無限，確立“我能行”的信念。

然后，我和同學們一起制定了班級的口號：“我非常聰明，我潛力無窮。我要在老師的教導下，刻苦學習，遵守紀律，加強鍛煉，全面發展，做最優秀的中學生！”口號形成以后，每天上下午上課前全班齊呼一次，作為潛移默化的心理暗示。不斷的激勵和每天自我的心理暗示，使得學生的自信心大為增強，士氣也大有提高。在這樣的氛圍下，我鼓勵學生把各項指標都奪得年級第一做為自己的奮斗目標，有了這樣的目標，學生的學習積極性也提高了很多，終于在進入八年級的第一次期中考試，各科成績都居于領先地位，甚至有些科目遙遙領先，這又一次大大激勵了學生的自信心，為班級進入良性循環打下了基礎。

三、科學管理，嚴格自律

紀律是班級管理的前提和根本保證，一個班級有了良好的紀律才能正常運轉。怎樣保證班級的紀律呢？我認為一個班的習慣養成非常重要，一開始一定要嚴抓紀律，讓學生養成良好的行為習慣，才能保證班級管理的有序。

于是，開學之初，我就制定了一個非常細的班級管理細則，對學生的各個方面都進行了規范，并按照這個細則制訂了量化積分表，把學生的表現都量化為積分，并每周在班會上宣讀積分情況。事實證明，開始的嚴格和細致是非常有效的，學生在形成了習慣之后，管理起來就輕松多了。

當學生對日常行為已經有了規范的時候，我就開始放權。因為如果班主任時時事事都抓的話，只能引起學生對班主任的依賴，但班主任不可能時時在班上，學生有很多時間是需要自律的。這時，魏書生老師的《班主任工作漫談》給了我莫大的幫助，我按照魏老師的方法，實行班級管理責任制，把班級管理中的很多具體事務都交給學生。學生參與班級管理，熱情很高，同時也更加自律，也鍛煉了自身的能力，而我也從繁冗的班務中脫身出來。今年上半年，我請婚假一周，婚假結束的下一周就是期中考試，而學生在我不在學校的一周內班級工作井井有條，還在考試中取得了好成績。

學生管理，雖有制度制約，但大部分還是靠學生的責任心，學生的責任心怎么保證呢？我認為，對于班級的管理員，首先你要讓他感受到你的信任，熱切的期望和信任是他認真工作的最大動力；其次，對他們的工作要時時給予肯定。就拿我班的小組管理制度為例吧！

我班的小組是按成績紛呈的平行組，組長對本組學習、紀律、衛生全權負責。我經常開玩笑的稱小組長是“各小組的班主任”。對于小組的考核分平時和考試兩方面，平時的各項都按班規給小組量化積分；到大型考試后，各小組算出平均分，按考試成績占70%，平時積分成績占30%的比例排出名次，對前三名的小組及組長獎勵。獎勵的方法有多種，比如優秀小組優先挑座位，或者在家長會上表揚，或者舉行頒獎典禮。記得那次頒獎典禮，我買了徐福記的金幣巧克力做金牌給獲勝小組頒獎，由組長做代表上臺領獎，小組長除了金牌還有管理獎以及獲獎證書。頒獎典禮上笑聲不斷掌聲連連，典禮后，各小組的競爭激情和小組長的管理熱情都空前高漲！

四、創設情境，有效德育

德育，是班主任工作的一個重要方面。傳統德育可能給人的感覺就是說教，講些大話空話，難道德育必須得是一副道學家面孔嗎？我可不這樣認為。我們新課改不是要求課堂教學要創設情境嗎？其實對學生進行德育，若能精心創設情境，更能起到事半功倍的效果。我最喜歡用做游戲、講故事、現場表演的方法進行德育。就拿我做的“理想教育”的一系列班會來說吧！

要想讓學生對學習有持久的動力，有個明確的目標非常重要，并且針對本地孩子“讀書無用”思想，理想教育就顯得更為重要。理想教育是貫穿了這兩年的一個系列班會。第一次課，主題是“2020年的同學會”。這個創意來自任小艾老師。到了班會課上，要求每位同學到臺前表演2020年的自己。我被學生非凡的表演天才和創意深深折服了——有穿白大褂的醫生、有拿天文望遠鏡的科學家、有穿宇航服的航天員、有光彩照人的巨星，還有帶著高高帽子的廚師??每一個理想都那么可愛而純真，我也被孩子們的理想深深感動了，對每一個理想都做了最真誠的贊美和鼓勵。這樣的場景表演，我想一定能在孩子們心中留下長久的印象吧！

第二次課，主題“美麗的紅絲線”。是以一個心理游戲為主。大致就是要求學生在不用尺子的情況下分別剪出15厘米，1.8米和13米的紅絲線，剪完之后再拿尺子量，比較三段繩子的誤差程度，很快就得出了結果15厘米誤差最小，13米誤差最大的結論。然后是同學們思考：為什么會這樣？并布置日記，寫游戲心得。

第三次課，根據學生日記中的反饋情況，我引導學生認識到游戲的目的，越遠大的理想在實現的時候越容易出現偏差，越小的目標則越容易完成。隨后又給他們讀了一篇劉翔的文章，說他自己如何從全隊最小最弱的隊員一步一步樹立目標，超過自己的隊友，超過亞洲的跨欄冠軍，最終超過世界冠軍，成為“亞洲飛人”的，學生聽的激情澎湃，同時也認識到，只有把自己的理想分割，在一定的時間完成一定的目標，理想才有可能實現。同時布置作業，思考自己打算實現理想的時間，把理想合理分成若干小目標。

第四次課，每人用一張紙寫出自己的理想，并寫下階段目標，尤其是初中階段，要細到每個學期都必須完成的目標。隨后，我用了一個錦囊裝起了全班的“理想”，并在每次考試前發給學生重溫并修訂。

經過一系列的理想教育，學生從思想上有了追求和進取的欲望，在學習上有了明確的目標和積極的動力。整個班風都顯得昂揚而進取！

五、家校聯系——兩條腿走路

前面學情分析中，我已經分析到學生家庭教育的缺乏，但是學校教育如果不和家庭教育結合起來，其結果肯定是“5+2=0”，五天辛辛苦苦的教育，周末回家兩天全部抵消。為此，我特別注重家校聯系，可以說是逼著家長關注學生的在校情況，關注孩子的教育。

首先就是家長會上的動之以情，曉之以理，講家庭教育的重要性和一些基本的教育理念教育方法。緊接著就推出了家校聯系卡和家校聯系本。家校聯系本，學生每人一個，每天記上早上到校時間，一天的具體課程以及每節課的自我評價，然后是各科作業，最后是一天的紀律學習衛生自我綜評。每天帶回家讓家長逐項檢查作業并在家校聯系本上簽上到家時間及意見。每周收一次，我都會給每個學生寫上評語，以激勵為主，在學校有問題的也會給予提醒。這樣的互動能使學生得到更好的監督，幫助學生養成良好的習慣，也使家長把檢查孩子一天的學習情況當作每天的必備功課。

家校聯系卡不是常規性的。每當孩子在學校受到了表揚，取得了成績，我會發給他一張紅色的激勵卡，當孩子在學校有不良行為，我會發給他一張綠色的提醒卡。家校聯系卡是需要孩子帶回家給家長簽字的。我發現，激勵卡能放大表揚對孩子的鼓勵力度，而提醒卡便于家長和老師雙管齊下，幫助孩子糾正行為。

家校聯系增強了，孩子的家庭教育有了一定的保證，兩條腿走路的教育是全面的，對于學校教育是一個強有力的支持。

在采取了一系列具有針對性的措施以后，我欣喜的看到了效果。各個任課老師都對我反映說，班上學生學習主動性強，自覺性好，班風正，學風濃。這種良好的班風和學風很快也反映在了成績上。

在八年級上學期期中考試中，進入年級前50名的學生增加到13名；八年級上期末增加到15名，八年級下期中和八下期末都穩定在14名，每次都超過平均數的一倍還多。八年級下期期末考試平均分399.86分，高出第二名19.25分。更讓人欣喜的是高分數段的成績有了突破——八年級下期期末考試中400-600分數段的24人，排全年級第一；而在八年級下期期中考試中更是實現了年級第一零的突破！就學科來看，我班不管是中考科目還是非中考科目，不管是平均分還是優秀率，也經常拿年級第一。

面對成績，我沒有驕傲，有的只是是更深刻的反思，在兩年多的班主任工作中，的確是有得，也有失。從學生的成績反饋來看，班級還存在一些問題：

1、成績上：高分段人數雖然比起入班時有了提升，但還是不太理想，雖然在期中考試中出現了一次年級第一，但沒有保持，在期末考試中又回到了年級第八。這直接影響到中招能考上的高中的層次。所以在這方面我的目標是：繼續保持全班同學積極進取的學習勁頭，保證平均分的領先；促進中上游的學生力爭上游；在進入年級前50名的人數保持穩定的基礎上提高進入年級前十名的人數及分數。

2、進入九年級之后，班里又出現了新的問題是：中游及偏下的學生學習積極性下降，自信心不足。這就要求我更進一步的調動這一部分同學的積極性，幫助他們樹立切實可行的目標，讓他們在學習中看到成績，獲得自信。

兩年多的帶班經歷讓我認識到了班主任工作的繁忙與瑣碎，更讓我收獲了珍貴的學生的愛，個人的成長與成熟。我喜歡這個崗位，我愿意當好這個世界上最小的主任，悉心品味其中的苦于樂。

第五篇：小學語文教學策略 劉歡

小學語文閱讀教學策略

劉 歡

教無定法，”特別是閱讀教學的方法可以說是百家爭鳴，結合自己的教學實踐，對小學語文閱讀教學談點個人看法。

語文閱讀教學是具有藝術性的。這種藝術的首要本質在于：依據學科自身的特點和學生學習語文的心理特征，從各個不同的角度，想方設法引導學生學習語文的愿望和動機，這是獲取高質量教學效果的決定因素。

語文閱讀的本質特征決定了教學內容的情感性、閱讀思維的情境性、知識技能的實踐性、教學方法的多樣性和教學語言的示范性。閱讀教學必須達到以下五個要求：

（一）突出情感因素

這是閱讀內容的情感性決定的。語言是一種工具，這是人們的共識。但是我們更應該強調語言工具的功能本質，即表情達意。以語言文字為表達形式的各類文章，特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學作品，其中無不蘊含著作者對人、事、物的強烈的思想感情和主觀態度，無不以情動人，以情寓理，這是語文閱讀教學在教學內容上與數理化等其他學科教學的顯著區別。欲使語文閱讀教學生動活潑，富有感染力，激發學生學習語文的興趣、愿望，從而產生學習語文的內在動力，必須在閱讀教學中突出情感因素，以情動人，教出情味。不論是教寫人的還是記事的文章，擬或是教說明文或議論文，都應該引導學生領會、體驗課文的語言形式所傳達的作者的憎愛之情，褒貶之義，使學生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧。

（二）引入情境，激勵思維

這是閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學過程中思維訓練的規律與其他學科有根本的不同。其他學科的思維訓練只是把語言作為媒介，通過對本學科的概念、公式、定理或理論、觀點的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動來實現的，語文閱讀教學中的思維訓練則是直接通過語言訓練來實現的。用語言教語言是語文閱讀教學的基本表現形式，語言本身不只是傳授知識的媒介或憑借，更主要的又是教學內容。學生接受、理解課文語言所傳達的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯想、想象等思維活動方式，進入情境，才能真正領會和理解。閱讀教學的這一特殊規律要求閱讀教學，尤其是記敘文和文學作品的閱讀教學，必須貫徹情境熏陶，激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學過程中思維訓練的特定內容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態、情節、場面等，引導學生進入課文情境，激勵學生思維，使其產生思維樂趣。

當然，閱讀教學也離不開抽象思維，也不應忽視培養學生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是，在實際教學中，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊含于字詞句篇中的情感因素，其結果是：本來極其生動、情感強烈的作品，經過肢解、剖析，只剩了干巴巴的幾條筋。這種單調枯燥的情緒體驗，又怎能不使學生產生厭學情緒，乃至最終喪失學習語文的動力呢？以引導學生進入課文情境的方式激勵學生思維，使其產生思維樂趣，主動自覺地去獲取知識，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學的主要目標之一，也是閱讀教學藝術的生動體現。只要這樣才能將“要我學”變為“我要學”，將“不會學”變為“善學”。所以，有經驗的語文教師總是根據教學內容、目的和學生實際，想方設法創設情境，引導學生進入情境，開啟學生思維，象導游一樣，一步步將學生引向柳暗花明之處。

（三）聯系生活，激勵學習

作為口頭語言和書面語言的合稱的語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現形式的課文是現實生活的反映。因此，語文知識和語文技能與人們交際的需要密切地聯系著。所以，閱讀教學藝術的根本目的和出發點也應該是不斷激發學生學習語文的需要，使其產生學習語文的內在動力。

閱讀教學不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯系日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現在學生面前的一盤盤美食甘味，使學生真正認識到“學屬所需”、“學有所用”，從而產生學習語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學知識，發展自己的語文能力。如一位教師講《落花生》一課，針對學生普遍感到作文選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進行講讀，使學生認識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源，一堂課講得生動活潑，學生學得津津有味。

（四）講究口語藝術

這是閱讀教學語言的示范性對語文教師的起碼要求。前蘇聯教育家馬卡連柯說：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差十二倍”。蘇霍姆林斯基也曾強調：教學語言“在較大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。語文教學的基本手段是教師以自己活的語言向學生傳授知識，培養語文能力，進行思想教育和審美教育。即使在現代化教學手段普遍應用的時代，語文教學這一基本方式和特點也是不會改變的。從這個意義上說，語文教學，尤其是閱讀教學，永遠都是語言運用的藝術。

閱讀內容的情感性和閱讀思維的情境性要求閱讀教學中教師的教學語言必須準確、鮮明、生動、形象，富有感染力，同時又具有清晰嚴密的邏輯性，能夠再現作品中的形象和畫面，成為作品中的語言文字所敘述、描寫的形象、畫面的藝術再創造，從而能夠引起學生的聯想和想象，幫助學生理解作品。

在閱讀教學中，教師不論是講解還是描述，還是復述，其語言都應當活潑新穎，富有情感和魅力。總而言之，都應當對學生是一種新異的刺激，易于引起學生的注意，并能給學生以美的享受，美的熏陶，引起學生的模仿和學習。

法國雕塑家羅丹說：“在藝術中，有風格的作品才是真的。”據此，我們可以說：“在閱讀教學中，有風格的教學語言才是真正的藝術。”語文閱讀教學藝術化要求教師的教學語言必須有獨特的風格。或善于條分縷析，準確嚴密地闡明事理；或善于形象生動、繪聲繪色地描述事物；或善于簡明扼要、冷靜客觀地敘述；或詼諧幽默、富有情趣，善于誘發學生學習的濃厚興趣等等。無數事實證明，一個語言表達頗富特色的語文教師，對學生在語言修養方面的影響是不可估量的，甚至使某些學生終生難忘，終身受用。所以，欲實現閱讀教學藝術化，教師必須著意學習和訓練教學語言，講究口語藝術，使自己的教學語言本身就成為學生學習的典范。

總之，情感、思維、需要、方法、語言是構成閱讀教學藝術的五個基本要素，它們互相聯系，相互作用，交叉滲透，缺一不可。在整個閱讀教學過程中，學生由語言感知課文傳達的情和意，引起大腦神經系統的思維活動，理解知識和獲取知識，并不斷產生學習新知的需要，進而推動其更加自覺積極地學習。在整個閱讀教學過程中，教師的教學語言和教學方法是貫穿始終的。教師運用教學語言和教學方法，圍繞教學目的要求組織指導讀寫聽說訓練，使學生又將知識轉化為語言能力。這個過程既符合由感性到理性再到實踐這個人們認識事物的一般規律，又體現了閱讀教學中學生認識過程的特殊規律。