第一篇：聽音樂(lè),寫作文(劉永娟)

聽音樂(lè)，寫作文

——由《時(shí)間都去哪兒了》描寫練習(xí)說(shuō)起

摘要：音樂(lè)與作文的共同之處在于，它給欣賞者、閱讀者留下了豐富的想象空間。

品味歌詞，學(xué)習(xí)描寫。

將音樂(lè)與作文有效的結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極表達(dá)。關(guān)鍵詞：音樂(lè) 情境 想象 作文 描寫

在剛剛跨入初中孩子們的作文中，我發(fā)現(xiàn)他們寫作表達(dá)方式的單一，他們用的最多的就是記述，內(nèi)容空洞、死板，對(duì)于描寫的運(yùn)用僅僅停留在判斷這個(gè)層次。農(nóng)村孩子們閱讀量太少，缺乏運(yùn)用語(yǔ)言的能力。但他們很喜歡聽音樂(lè)，抓住這個(gè)特點(diǎn)，我進(jìn)行了一個(gè)小小的嘗試。

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，由于方式方法陳舊，引導(dǎo)媒介單

一、枯燥，或過(guò)少考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，或過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練等，使許多學(xué)生患上了“作文恐懼癥”。在作文課上播放音樂(lè)，會(huì)給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，變排斥對(duì)立為參與接近，使我們達(dá)成作文訓(xùn)練目標(biāo)的可能性大大增強(qiáng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境

音樂(lè)最善于細(xì)膩地表達(dá)情感，貝多芬稱它為“人類精神的火花”。文章亦是作者充沛感情的自然流露。任何一篇作品都包含著作者的豐富感情。古人云：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！蹦敲?，如果在作文教學(xué)中引入音樂(lè)，去探索音樂(lè)與文學(xué)兩種門類的結(jié)合點(diǎn)，去整合音樂(lè)教育與語(yǔ)文教育這兩種資源，讓學(xué)生在聽音樂(lè)、想象、書面表達(dá)中，把“語(yǔ)感”與“樂(lè)感”完美統(tǒng)一起來(lái)，通過(guò)“樂(lè)感”引發(fā)積累的“語(yǔ)言模塊”，積極進(jìn)行作文表達(dá)，就能在這一審美體驗(yàn)中，完成對(duì)美的感知、理解與表達(dá)。

音樂(lè)，作為藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，它 優(yōu)美的旋律、鮮明的節(jié)奏，給人以豐富的聯(lián)想和美的享受。音樂(lè)與文學(xué)有許多相同之處：二者都具有廣闊的情感空間、想象空間，在審美與表達(dá)上易產(chǎn)生共鳴。在特定的情境中，音樂(lè)更能啟發(fā)人的想象和聯(lián)想，更能觸發(fā)人的共鳴。

第一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)以“品”為主

在PPT上出示《時(shí)間都去哪兒了》的歌詞，孩子們看到歌詞，就有別個(gè)學(xué)生小聲的哼唱，可見歌曲的熟識(shí)度很高。隨即播放歌曲，孩子們完全沉浸在歌曲的情境中，有的學(xué)生還默默留下淚水。曲閉，要求他們?nèi)ふ易约鹤钕矚g的句子去品味。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們找出自己喜歡的句子，大多數(shù)都是文中的描寫。如：“門前老樹長(zhǎng)新芽，院里枯木又開花”屬于環(huán)境描寫，還有“記憶中的小腳丫，肉嘟嘟的小嘴巴”屬于人物描寫??借此讓學(xué)生明白在作文中描寫的重要性。

二、以情促說(shuō)

說(shuō)話既是訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力的重要方式，也是交流學(xué)習(xí)的方式。

音樂(lè)廣闊的想象空間激活了學(xué)生的思維。在音樂(lè)的感染下，由于學(xué)生的個(gè)體生活環(huán)境不同，同一個(gè)樂(lè)曲在不同學(xué)生的頭腦里產(chǎn)生的畫面各不相同。

第二環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)以“說(shuō)”為主。

（一）“說(shuō)”，《時(shí)間都去哪兒了》這首歌曲表現(xiàn)了什么主題。學(xué)生們有的說(shuō)是珍惜時(shí)間，有的說(shuō)是表現(xiàn)父母對(duì)孩子的愛(ài)，還有的說(shuō)是表現(xiàn)孩子對(duì)父母的愛(ài)。

（二）“說(shuō)”，大家來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的父母是如何愛(ài)自己的？

隨著問(wèn)題的拋出，教室里頓時(shí)七嘴八舌了起來(lái)。各小組各抒己見，相互交流自己的感受。有的同學(xué)說(shuō)：“我媽媽很愛(ài)我?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“我媽媽每天都給我做好吃的?！边€有同學(xué)居然描述了自己生病，媽媽是如何照顧自己的過(guò)程。其中抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，我讓學(xué)生自己進(jìn)行比較，為啥有的同學(xué)說(shuō)的生動(dòng)具體，能再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，而有的同學(xué)就一個(gè)愛(ài)字表達(dá)。原來(lái)是運(yùn)用了描寫。

借此機(jī)會(huì)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們復(fù)習(xí)了描寫這個(gè)表達(dá)方式。通過(guò)交流，學(xué)生間相互借鑒、相互啟迪。一些學(xué)生在同學(xué)描述的啟發(fā)下，頭腦里對(duì)愛(ài)有了更豐富的認(rèn)識(shí)：“描寫不僅讓愛(ài)說(shuō)的出，還更要讓別人看得到，體會(huì)得到?！?/p>

三、以情促寫

當(dāng)前，由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生為應(yīng)試而作文，被束縛了個(gè)性，寫作興趣全無(wú)。作文變成了與個(gè)性、心靈毫不相干的東西，因而也失去了生命。

傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)課，課堂上教師往往是注重教給學(xué)生怎么寫的一些基本知識(shí)與技能，而不注意為學(xué)生提供寫作的情境和語(yǔ)言環(huán)境，忽視了它們對(duì)寫作的重要影響。而創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境和語(yǔ)言環(huán)境的重要方法是用音樂(lè)來(lái)渲染。一位心理學(xué)家曾經(jīng)這么說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)使愁苦人快樂(lè)，膽怯者勇敢，輕浮者莊重?！鄙险n時(shí)，教師如果選用與作文教學(xué)內(nèi)容相吻合的音樂(lè)，可以把學(xué)生輕松地引入寫作的情景中去，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺(jué)、視覺(jué)等多種感官，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，使學(xué)生產(chǎn)生“一吐為快”的心境。

第三個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)以“寫”為主。寫下父母對(duì)自己的愛(ài)，讓愛(ài)不僅自己都感受到，更重要是讓別人也能聽得見，看得見，感受到。

循環(huán)播放《時(shí)間都去哪兒了》的鋼琴曲，讓學(xué)生去實(shí)踐描寫，讓“愛(ài)”的表達(dá)化為文字，練習(xí)環(huán)境描寫和人物描寫的表達(dá)。

我們先讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，互相分享，推薦組內(nèi)較好的作品進(jìn)行全班展示，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也引導(dǎo)他們樹立和提高對(duì)美文的鑒賞水平。

語(yǔ)文能力是生活、學(xué)習(xí)、工作的基礎(chǔ)，作文能力是語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)。農(nóng)村大部分學(xué)生怕作文，究其原因： 沒(méi)話寫、不會(huì)寫和寫不好，三個(gè)難題。音樂(lè)是孩子們很喜歡的一種表現(xiàn)形式，我于是抓住他們喜歡的形式和作文相結(jié)合，盡量讓他們改變厭寫的態(tài)度，通過(guò)音樂(lè)的魅力找到作文的共鳴。當(dāng)然一節(jié)作文課不能解決所有問(wèn)題，我將繼續(xù)嘗試，一路摸索。

（四川省宜賓市翠屏區(qū)菜壩鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)校

劉永娟）

第二篇：聽音樂(lè)寫作文

插上理想的翅膀，讓心隨音樂(lè)一起飛翔 ——聽音樂(lè)寫作文 高原

教學(xué)目標(biāo)：

1、陶冶美好的情感，激發(fā)豐富的想象。（難點(diǎn)）

2、訓(xùn)練快速作文，評(píng)點(diǎn)作文的能力。（重點(diǎn)）教學(xué)過(guò)程：

一、高山流水覓知音（導(dǎo)入）

（播放課件一《高山流水》音畫）同學(xué)們，大家現(xiàn)在聽到的是中國(guó)十大古典名曲之一《高山流水》，這首古箏曲還演繹了一段非常感人的故事。相傳在戰(zhàn)國(guó)時(shí)，有位樂(lè)人叫俞伯牙，他善于鼓琴。有一次，在他鼓琴時(shí)，樵夫鐘子期從他身旁經(jīng)過(guò)，駐足傾聽。伯牙鼓琴時(shí)想著高山，子期便說(shuō)：“善哉，峨峨兮若泰山。”伯牙想著流水，子期便說(shuō)：“善哉，洋洋乎若江河。”伯牙非常高興，將子期引為知音好友。后來(lái)子期不幸抱病而亡，伯牙很難過(guò)，到子期墳前彈奏一曲，并且摔斷琴弦，發(fā)誓從此不再?gòu)椙?。同學(xué)們，是音樂(lè)使伯牙和子期從相識(shí)到相知，是音樂(lè)把他們的命運(yùn)聯(lián)系到了一起，是音樂(lè)讓他們給我們留下了一段不老的佳話。是啊，音樂(lè)的確是一種非常奇妙的語(yǔ)言，《二泉映月》的纏綿凄傷，《命運(yùn)》交響曲的激昂鏗鏘，一首首中外樂(lè)曲像是一把把鑰匙，開啟我們的心扉，觸動(dòng)我們的情思，給我們以美的陶冶，帶給我們無(wú)盡的遐想，激活我們的豐富的想像。

今天這節(jié)作文訓(xùn)練課，希望大家能在優(yōu)美的音樂(lè)旋律中，獲得豐富的想象，并且用筆把你最真、最深的感受寫出來(lái)，大家說(shuō)好不好？請(qǐng)看今天的課題（課件二“課題《插上理想的翅膀，讓心隨音樂(lè)一起飛翔》”）大家來(lái)齊讀一遍。（板書“聽音樂(lè)寫作文”）為了幫助大家更好地學(xué)習(xí)聽音樂(lè)寫作文，下面我來(lái)朗誦一篇聽音樂(lè)寫作文的典范之作《高山流水》希望大家用心體會(huì)。（播放課件三《高山流水》音畫）高山流水

一座山，一江水。

席地而坐，兩手隨意一劃，青山擁著撫琴人躲開紅塵，躲開嘩雜，開始吟唱。記憶還旋轉(zhuǎn)在浮躁之中，潺潺的流水已開始清澈的舔舐耳膜。寧?kù)o淡泊，儒雅至極。

飄逸的彈者在水中溫柔著靈巧的十指，七根心弦有節(jié)奏地和著綠水歌唱。唱出一種幽嫻的神韻，一種恬淡的靈性。

仁者樂(lè)山，知者樂(lè)水。所謂知音，便是兩人的心靈相通，輕輕一點(diǎn)，就會(huì)產(chǎn)生美妙的共振。孤傲灑脫，雙目微閉。奏者將聽者彌漫在小橋流水的原始畫卷里。怎樣的心緒，就會(huì)奏響怎樣的音樂(lè)。

雙腳穿行在秀山麗水之間，久久不愿上岸。心靈卻穿過(guò)時(shí)光隧道，尋訪知音的足跡。魚需要水，鳥需要巢，人需要知音。知音已死，心事賦琴，弦斷有誰(shuí)聽？ 琴碎，音絕。

滿腔熱淚，仰天一噴，鮮血吮吸著殘琴斷弦。千萬(wàn)顆心在顫抖。樂(lè)為知己者奏。知音已亡，留琴何用？

青山依舊，綠水依舊。

千古名曲還會(huì)響起。可是，誰(shuí)能詮釋“知音”二字呢？

二、把耳朵喚醒

同學(xué)們，這是一篇情辭俱佳的作品，音樂(lè)在文章中流淌，文章在音樂(lè)中徜徉，意境深遠(yuǎn)，令人難忘。同學(xué)們，你們也想寫出這么優(yōu)美的作品嗎？那么在聽音樂(lè)寫作文之前，讓我們先來(lái)做兩個(gè)熱身運(yùn)動(dòng)吧，比比看誰(shuí)感受、領(lǐng)悟音樂(lè)的能力強(qiáng)，好不好？首先，讓我們進(jìn)入第一環(huán)節(jié)，把我們的耳朵喚醒。

（課件四“把耳朵喚醒”）請(qǐng)同學(xué)們欣賞下面兩個(gè)樂(lè)曲片斷，注意聽音樂(lè)的旋律和節(jié)奏，猜一猜表現(xiàn)的是哪兩種動(dòng)物形象。請(qǐng)聽第一首。（播放《賽馬》）請(qǐng)你閉上眼睛，好象看到了什么動(dòng)物形象？（樂(lè)曲播放一分鐘左右后）聽出來(lái)的同學(xué)請(qǐng)舉手。（約叫兩名同學(xué)說(shuō)形象和為什么猜到是這動(dòng)物，即音樂(lè)的旋律和節(jié)奏的特點(diǎn)）

同學(xué)們的聽覺(jué)非常敏銳，感覺(jué)也非常到位，剛才我們聽到的是二胡曲《賽馬》的片斷，它也是我國(guó)十大古典名曲之一。這首樂(lè)曲旋律奔放熱烈，節(jié)奏輕松活潑，描寫了內(nèi)蒙古草原節(jié)日賽馬場(chǎng)上群馬飛奔的熱烈場(chǎng)面。

同學(xué)們有沒(méi)有興趣猜第二首樂(lè)曲呀？請(qǐng)聽第二音樂(lè)片斷。（播放《天鵝湖》中《四小天鵝》）聽出來(lái)的同學(xué)請(qǐng)舉手。（約叫兩名同學(xué)說(shuō)形象和為什么猜到是這動(dòng)物），同學(xué)們都猜得非常正確，這首樂(lè)曲是柴可夫斯基的芭蕾舞曲《天鵝湖》的一個(gè)片斷，旋律輕快優(yōu)美，極富節(jié)奏感，描繪了小天鵝翩翩起舞的美好形象。

經(jīng)過(guò)剛才的游戲，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們感受音樂(lè)的能力特別強(qiáng)?，F(xiàn)在我們總結(jié)一下怎樣才能感受到音樂(lè)中的形象。（叫一兩個(gè)同學(xué)并加以引導(dǎo)）（板書“把握旋律，感受形象”）

三、跟著感覺(jué)走

我們聽音樂(lè)寫作文，光感受形象還不夠，我們還要聯(lián)系自己生活，投入感情，展開豐富的想象，腦海里要映現(xiàn)出一幅幅的畫面，心中要如臨其境，產(chǎn)生真切的感情，也就是心隨音樂(lè)一起走，與音樂(lè)產(chǎn)生感情的共鳴。接下來(lái)讓我們進(jìn)入第三環(huán)節(jié)——跟著感覺(jué)走（課件五“跟著感覺(jué)走”）請(qǐng)欣賞下面一段樂(lè)曲，調(diào)動(dòng)五官感覺(jué)，想象你好象來(lái)到了什么地方，看到了什么，聽到了什么，聞到了什么，甚至嘗到了什么，摸到了什么，在那時(shí)那地，你心中會(huì)產(chǎn)生什么感情。（播放樂(lè)曲《夢(mèng)之橋》片斷）

看大家陶醉在音樂(lè)中，我真不愿意打斷，好，誰(shuí)來(lái)描述一下你想象的畫面和感覺(jué)。

看來(lái)同學(xué)們真的進(jìn)入了音樂(lè)當(dāng)中，想象豐富而大膽，這首樂(lè)曲是催眠曲《夢(mèng)之橋》的一個(gè)片斷，曲調(diào)輕柔舒緩，伴著潺潺的流水聲，將我們帶入了綺麗多姿的夢(mèng)想中。好了，同學(xué)們，音樂(lè)是心靈的語(yǔ)言，不用心去傾聽1-2-3只能是冰冷的音符，南朝梁僧佑《弘明集》中記載了這樣一個(gè)故事，說(shuō)有個(gè)人叫公明儀，有一次，他對(duì)牛彈清角之操，琴聲優(yōu)美清揚(yáng)，可是那牛卻伏在那里吃草，和原來(lái)沒(méi)什么兩樣。這就是對(duì)牛彈琴的故事，不正是諷刺了那些無(wú)心之人嗎？我們只有用心去感受音樂(lè)，插上想象的翅膀，美好的音樂(lè)才能在我們的心湖上蕩起感情漣漪。（板書“用心體會(huì)，展開想象”）人說(shuō)熱愛(ài)音樂(lè)的人必將熱愛(ài)生活，而熱愛(ài)生活的人才會(huì)熱愛(ài)寫作，所以我們說(shuō)，熱愛(ài)生活是聽音樂(lè)和寫作之間最重要最根本的溝通點(diǎn)。

四、大家一起來(lái)

經(jīng)過(guò)剛才的熱身，我們的耳朵已被喚醒，我們的心靈也在為音樂(lè)而跳動(dòng)，那么大家有沒(méi)有信心寫好聽音樂(lè)寫作文呢？接下來(lái)讓我們大家一起來(lái)?。ㄕn件六“大家一起來(lái)”）

先請(qǐng)大家聽這段樂(lè)曲的前奏，請(qǐng)同學(xué)們用心聆聽，融入樂(lè)中，將你想到的生動(dòng)的形象，產(chǎn)生的點(diǎn)點(diǎn)情思，隨時(shí)記錄下來(lái)。（播放《江河水》的前奏，2分鐘）

你想到了哪些形象？（叫兩三同學(xué)）這幾位同學(xué)談得都非常好，這首曲子叫《江河水》。改編自東北民間樂(lè)曲，此曲凄婉悲涼，纏綿悱惻，如泣如訴，極富感染力，這里還有一個(gè)感人的故事呢。說(shuō)某地有一對(duì)恩愛(ài)夫妻，丈夫出外服勞役，不幸死于外城，妻子在家聞?dòng)?，如雷轟頂，來(lái)到當(dāng)時(shí)與丈夫依依惜別的江邊，面對(duì)滔滔江水，號(hào)啕痛哭，悲痛欲絕，泣之訴之，遙相祭奠，同學(xué)們的想象的基調(diào)只要是哀婉低沉的就是合理的。（課件七）接下來(lái)，就請(qǐng)同學(xué)們調(diào)動(dòng)積累，展開想象，或是一個(gè)故事，或者一組畫面，或者一縷情思，把它結(jié)構(gòu)成章。（播放《江河水》，8分鐘）

同學(xué)們，我們就寫到這里，接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們小組內(nèi)互相評(píng)點(diǎn)，推薦出本組內(nèi)一個(gè)最好的作品來(lái)，來(lái)配樂(lè)朗誦自己的作品。并請(qǐng)本組同學(xué)作一評(píng)點(diǎn)。給大家4分鐘時(shí)間，開始?。úシ耪n件八《江河水》音畫，學(xué)生朗讀作品，本組評(píng)點(diǎn)，教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)）

同學(xué)們，當(dāng)音樂(lè)的溪水從我們心底流過(guò)，無(wú)論是憂傷還是快樂(lè)，無(wú)論是夢(mèng)幻還是激昂，捕捉它帶給我們的感受和情緒，用想象的翅膀擦亮藝術(shù)的眼睛，希望同學(xué)們熱愛(ài)生活，熱愛(ài)音樂(lè)，熱愛(ài)寫作，插上想象的翅膀，讓心隨音樂(lè)一起飛翔！板書：

聽音樂(lè)寫作文 把握旋律感受形象 用心體會(huì)展開想象 調(diào)動(dòng)積累結(jié)構(gòu)成章

附有一很精彩的課件。Gaoyuan1901@163 +

第三篇：聽音樂(lè)寫作文

聽音樂(lè)寫作文

【設(shè)計(jì)思路】

1.通過(guò)感受音樂(lè)來(lái)作文，培養(yǎng)學(xué)生的感受力，增強(qiáng)作文的形象性。

2.創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情景，激發(fā)作文興趣，訓(xùn)練學(xué)生想像思維。

3.訓(xùn)練學(xué)生快速作文能力及評(píng)點(diǎn)作文能力。

【導(dǎo)寫過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課，試聽音樂(lè)，感受形象

1.播放三段音樂(lè)（如下），讓學(xué)生猜測(cè)音樂(lè)所描繪的動(dòng)物形象，并試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述音樂(lè)情景。

曲目簡(jiǎn)介：

①黃海懷的《賽馬》：二胡獨(dú)奏曲，音樂(lè)熱烈奔放，節(jié)奏輕快活潑，描繪了內(nèi)蒙古節(jié)日賽馬場(chǎng)上群馬飛奔的熱烈場(chǎng)面。

②圣桑的《天鵝》：選自其管弦樂(lè)組曲《動(dòng)物狂歡節(jié)》，豎琴的琶音伴奏表示清澄的湖水上蕩漾著微波，大提琴優(yōu)美的曲調(diào)描繪出天鵝高貴優(yōu)雅的神姿，以及自在浮游時(shí)的情景。

③里姆斯基·柯薩科夫的《野蜂飛舞》，出自歌劇《薩旦王的故事》，描繪的是王子變成一只野蜂，不停飛舞，追叮他所厭惡的人。簡(jiǎn)潔明快的節(jié)奏，表現(xiàn)了野蜂振翅疾飛、盤旋舞動(dòng)的情景。

說(shuō)明：用聽音樂(lè)猜動(dòng)物的形式導(dǎo)入，容易引起學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛；生動(dòng)可感的音樂(lè)，能激活學(xué)生的思維，為進(jìn)而訓(xùn)練想像力做好準(zhǔn)備。所選三首曲子播放時(shí)間均在兩分鐘以內(nèi)。曲子不一定要全部播完，可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平而定。教師要引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言描繪出自己聽音樂(lè)所感受到的形象。

2.教師點(diǎn)撥：了解音樂(lè)在聯(lián)想與想像訓(xùn)練中的作用。

音樂(lè)是一種奇妙的語(yǔ)言，不僅能給人以美的熏陶，還能給人帶來(lái)無(wú)盡的遐想，音樂(lè)作為一種藝術(shù)形式，與文學(xué)一起觸動(dòng)我們的情感，激活我們的想像。今天的作文訓(xùn)練，就是期待大家能在音樂(lè)中獲取豐富的形象，并用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。富有靈氣的語(yǔ)言離不開豐富的想像，作文有了豐富的想像，才會(huì)贏得更為廣闊的空間。

二、聆聽小提琴曲《牧歌》，嘗試聽音樂(lè)寫作文 1.學(xué)生聽兩遍曲子，展開聯(lián)想與想像，將聽音樂(lè)獲得的感受用文字表述出來(lái)，字?jǐn)?shù)在200字左右。

曲目簡(jiǎn)介：

藍(lán)藍(lán)的天空上，飄著那白云，白云的下面蓋著雪白的羊群。羊群好像斑斑的白銀，撒在草原上景色多么迷人。

《牧歌》是一首古老的蒙古族民歌，曲調(diào)優(yōu)美，寬廣悠長(zhǎng)，具有濃郁的草原氣息。旋律由兩部分組成，上句悠揚(yáng)飄逸，仿佛是藍(lán)天中飄浮著的朵朵白云，下句旋律低回婉轉(zhuǎn)，猶如在草原上斑斑如銀的羊群。如詩(shī)似畫的縹緲意境，展現(xiàn)了草原牧區(qū)美麗壯闊的景象。（播放曲目選擇無(wú)歌詞的小提琴演奏曲，曲名也在寫作結(jié)束后在教師點(diǎn)撥時(shí)才介紹，以避免限制學(xué)生思維。）

說(shuō)明：播放時(shí)間大約10分鐘，要求學(xué)生在聽音樂(lè)開始時(shí)，有所感想便動(dòng)筆，樂(lè)曲第二遍播放結(jié)束后立即停筆。以音樂(lè)創(chuàng)造氛圍，讓學(xué)生靜心聆聽，將腦海中閃現(xiàn)的形象用文字記錄下來(lái)，可以是一組畫面、一個(gè)故事或者一縷情愫??不要求成篇，零散跳躍均可。要求學(xué)生盡可能做到“不假思索”，不要刻意遣詞造句，要把自己最真實(shí)的感受記下來(lái)。

讓學(xué)生在樂(lè)聲中有一個(gè)自由馳騁的空間，在短時(shí)間內(nèi)，讓音樂(lè)調(diào)動(dòng)思維，動(dòng)與靜結(jié)合，情與景結(jié)合，思維與表述充分融合，從而提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)、對(duì)生活的感受能力，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。

2.教師點(diǎn)撥，明確想像的合理性。

首先讓學(xué)生談?wù)勛约涸诼犚魳?lè)時(shí)想像到了什么？學(xué)生想像的內(nèi)容大致分為三類：一是與《牧歌》所表現(xiàn)的意境相吻合，想像到美麗遼闊的大草原；二是想像到其他美好的景色，如大海、飛鳥、故鄉(xiāng)、夜色、晨風(fēng)、溪流等；三是聯(lián)想到散發(fā)著淡淡憂傷的小故事、關(guān)于人生思考的小碎片。

教師明確：怎樣的想像為合理的想像？這悠揚(yáng)而抒情的旋律能否跟賽馬的喜慶歡快的場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)？答案是否定的。想像來(lái)自于對(duì)音樂(lè)旋律和情感的感受，小提琴曲《牧歌》旋律舒緩、悠揚(yáng)，給人以寧?kù)o、和諧、舒展、開闊之感，學(xué)生所想到的大海、飛鳥、故鄉(xiāng)、夜色、晨風(fēng)、溪流等，與美麗的草原一樣，是音樂(lè)旋律給我們帶來(lái)的獨(dú)特感受。這些都是合理的想像。

還有一種情況值得說(shuō)明，《牧歌》所描繪的景色是美好迷人的，大多數(shù)學(xué)生從中感受到平靜、祥和與幸福，然而有部分學(xué)生卻從中捕捉到了憂傷，這合理嗎？《牧歌》原為流傳于東蒙昭烏達(dá)盟的一首古老的民歌，未改編前，原曲描寫的是一位蒙族青年慟哭被山火吞噬的弟弟的情景。因此從音樂(lè)中感受到憂傷也是合乎情理的。

音樂(lè)作文并非音樂(lè)欣賞，只要學(xué)生能從音樂(lè)中獲得合理的想像，教師就應(yīng)予肯定和鼓勵(lì)，讓音樂(lè)激活學(xué)生的想像。教師不能拘泥于音樂(lè)原本所表現(xiàn)的情景，而應(yīng)看到學(xué)生在短短10分鐘內(nèi)閃爍出的富有靈氣的思維和情感的火花。

3.學(xué)生交流評(píng)改，師生共同評(píng)議、賞析學(xué)生作品。

以4人小組為單位，學(xué)生交流作文并對(duì)作文進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。評(píng)點(diǎn)著眼于聯(lián)想與想像的合理性，意境的營(yíng)造和詞句的賞析等方面。

小組書面交流結(jié)束后，推薦一篇優(yōu)秀作品，在《牧歌》音樂(lè)背景下朗讀，并談?wù)勑〗M的評(píng)改意見，師生共同評(píng)議。

三、教師小結(jié)

當(dāng)音樂(lè)從我們心底流過(guò)，無(wú)論憂傷、歡樂(lè)，無(wú)論夢(mèng)幻、激昂，捕捉她帶給我們的感受和情緒，用想像的翅膀擦亮藝術(shù)的眼睛，希望同學(xué)們能寫出富有靈氣的好文字！

第四篇：四年級(jí)聽音樂(lè)寫作文

大樹的生日party

——聽音樂(lè)寫作文

今天，我從媽媽的手機(jī)里找了一段音樂(lè)聽，這段曲子非常好聽。聽著聽著，我就進(jìn)入了音樂(lè)的境界里??

早晨，太陽(yáng)公公升起來(lái)了。負(fù)責(zé)任的公雞大哥老早就“喔、喔、喔”叫，把小鳥們都喚醒了。今天是大樹姐姐的生日，小鳥們都聚在一起商量給大樹姐姐送生日禮物。商量完后，小鳥們高興地飛到了大樹姐姐那里。它們對(duì)大樹姐姐說(shuō)：“樹姐姐，我們給您過(guò)生日來(lái)了！”大樹姐姐十分高興，說(shuō)：“謝謝你們啦！我也給你們準(zhǔn)備了好吃的了，快來(lái)吧！”然后大樹姐姐拿出了精美的食物。小鳥們一看，餐桌上全是鳥兒們最愛(ài)吃的。小鳥們開心地蹦啊、跳啊。

接著，小鳥們給大樹姐姐表演精彩的節(jié)目，作為送給大樹姐姐的生日禮物；百靈鳥用它那清脆的歌喉唱出了動(dòng)聽的歌；美麗的孔雀展開了它那五顏六色的尾巴跳起了歡快又有節(jié)奏的舞蹈；啄木鳥也表演了它的拿手好戲——捉蟲子，把大樹姐姐頭上的蟲子都吃光了。其它的小鳥們也唱起了動(dòng)聽的歌，跳起了優(yōu)美的舞。

大樹姐姐看見小鳥們玩得那么開心，自己也抖動(dòng)著全身的葉子，“嘩、嘩、嘩”地為小鳥們鼓掌??

一會(huì)兒，音樂(lè)停了。我還沉浸在那美妙的境界中。

第五篇：聽音樂(lè)寫作文

音樂(lè)給作文課堂帶來(lái)新的活力

音樂(lè)最善于細(xì)膩地表達(dá)情感，貝多芬稱它為“人類精神的火花”。文章亦是作者充沛感情的自然流露。任何一篇作品都包含著作者的豐富感情。古人云：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”那么，如果在作文教學(xué)中引入音樂(lè)，去探索音樂(lè)與文學(xué)兩種門類的結(jié)合點(diǎn)，去整合音樂(lè)教育與語(yǔ)文教育這兩種資源，讓學(xué)生在聽音樂(lè)、想象、書面表達(dá)中，把“語(yǔ)感”與“樂(lè)感”完美統(tǒng)一起來(lái)，通過(guò)“樂(lè)感”引發(fā)積累的“語(yǔ)言模塊”，積極進(jìn)行作文表達(dá)，就能在這一審美體驗(yàn)中，完成對(duì)美的感知、理解與表達(dá)。

音樂(lè)最善于細(xì)膩地表達(dá)情感，貝多芬稱它為“人類精神的火花”。文章亦是作者充沛感情的自然流露。任何一篇作品都包含著作者的豐富感情。古人云：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！蹦敲矗绻谧魑慕虒W(xué)中引入音樂(lè)，去探索音樂(lè)與文學(xué)兩種門類的結(jié)合點(diǎn)，去整合音樂(lè)教育與語(yǔ)文教育這兩種資源，讓學(xué)生在聽音樂(lè)、想象、書面表達(dá)中，把“語(yǔ)感”與“樂(lè)感”完美統(tǒng)一起來(lái)，通過(guò)“樂(lè)感”引發(fā)積累的“語(yǔ)言模塊”，積極進(jìn)行作文表達(dá)，就能在這一審美體驗(yàn)中，完成對(duì)美的感知、理解與表達(dá)。

一、營(yíng)造課堂良好氛圍

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，由于方式方法陳舊，引導(dǎo)媒介單

一、枯燥，或過(guò)少考慮兒童的身心特點(diǎn)，或過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練等，使許多兒童患上了“作文恐懼癥”。在作文課上播放音樂(lè)，會(huì)給兒童耳目一新的感覺(jué)，變排斥對(duì)立為參與接近，使我們達(dá)成作文訓(xùn)練目標(biāo)的可能性大大增強(qiáng)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們一改傳統(tǒng)作文課堂教學(xué)常用的語(yǔ)言鋪陳，首先播放一段音樂(lè)，讓兒童“大喜望外”，兒童往往會(huì)喜不自禁地參與到作文訓(xùn)練中來(lái)，產(chǎn)生欲想、欲說(shuō)的欲望。

比如，這學(xué)期的第一節(jié)作文課，內(nèi)容是《元宵節(jié)》。上課伊始，我便播放曲子《快樂(lè)節(jié)日》。隨著曲子歡快的旋律，孩子們仿佛又回到了那快樂(lè)的元宵節(jié)。這時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生回憶元宵節(jié)的快樂(lè)場(chǎng)景，說(shuō)一說(shuō)在元宵節(jié)那天都做了什么。然后第二遍播放曲子，此時(shí)，音樂(lè)就像一幅優(yōu)美的畫卷，就是一種流動(dòng)的語(yǔ)言，學(xué)生跟隨音樂(lè)的旋律，把頭腦中的一幅幅圖畫連綴在一起，使其加工信息、整理信息的難度大大降低。兒童的語(yǔ)言材料一旦安排就緒，寫作也就變得非常容易了。

二、激發(fā)學(xué)生寫作激情

傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)課，課堂上教師往往是注重教給學(xué)生怎么寫的一些基本知識(shí)與技能，而不注意為學(xué)生提供寫作的情境和語(yǔ)言環(huán)境，忽視了它們對(duì)寫作的重要影響。而創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境和語(yǔ)言環(huán)境的重要方法是用音樂(lè)來(lái)渲染。一位心理學(xué)家曾經(jīng)這么說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)使愁苦人快樂(lè)，膽怯者勇敢，輕浮者莊重?！鄙险n時(shí)，教師如果選用與作文教學(xué)內(nèi)容相吻合的音樂(lè)，可以把學(xué)生輕松地引入寫作的情景中去，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺(jué)、視覺(jué)等多種感官，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，使學(xué)生產(chǎn)生“一吐為快”的心境。如《學(xué)做家務(wù)》這一習(xí)作指導(dǎo)，課前播放節(jié)奏明快的《勞動(dòng)最光榮》、《洗手絹》，一下子把學(xué)生帶到忙碌的勞動(dòng)情景中。通過(guò)用音樂(lè)激發(fā)學(xué)生寫作激情，他們?cè)趯懽鲿r(shí)能合理運(yùn)用情感體驗(yàn)，寓情于境，那文字不再是干巴巴的，讀起來(lái)是那么的親切。通過(guò)運(yùn)用音樂(lè)，生動(dòng)形象地開展作文教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生從“怕”作文逐漸地“愛(ài)”上了作文。

三、鍛煉學(xué)生想象能力

生活中，沒(méi)有一種藝術(shù)能像音樂(lè)一樣激發(fā)人的情感。音樂(lè)中優(yōu)美的旋律，跳動(dòng)的音符，輕快的節(jié)奏，都會(huì)撞擊和觸動(dòng)學(xué)生的心靈，并引導(dǎo)他們進(jìn)入浩渺的想象空間。在教學(xué)中，用音樂(lè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在感受和理解音樂(lè)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地表現(xiàn)美的形象，能收到意想不到的效果。

有一次，在上一節(jié)“聽音樂(lè)想象作文”實(shí)驗(yàn)課時(shí)，我首先播放了一段音樂(lè)《 森林與小鳥》，然后問(wèn)道：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，聽出來(lái)了什么？感受到了什么？”

同學(xué)們就七嘴八舌地說(shuō)了起來(lái)： “我好像看到了一片寧?kù)o的大森林。” “老師，我好像看到小鳥在高興地跳舞”。

“我好像看到小鳥在參加森林音樂(lè)會(huì)，他們都穿著漂亮的衣服，美麗的羽毛在太陽(yáng)光的照耀下閃著五顏六色的光芒”。

“我看見燕子先生穿著燕尾服，在指揮著小鳥唱歌呢?！?/p>

老師接著說(shuō)道：“好！同學(xué)們的想象力真豐富！下面我們?cè)賮?lái)欣賞這段音樂(lè)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)趧偛诺幕A(chǔ)上跟隨音樂(lè)，放開地去想象，把小鳥在林中愉快的生活情景按一定的順序快速地寫下來(lái)?！?/p>

孩子們一旦展開想象的翅膀，就會(huì)沉浸在作文的天地里任思維馳騁，憑著自己對(duì)音樂(lè)的感覺(jué)和想象，寫出優(yōu)美的文字，去體驗(yàn)和創(chuàng)造，令人贊嘆不已。像這樣，在教學(xué)中既愉悅學(xué)生的身心，又培養(yǎng)了學(xué)生寫作能力的好辦法，我們何樂(lè)而不為呢？

四、引導(dǎo)感悟文章語(yǔ)言美

作文課上，我們經(jīng)常要引導(dǎo)學(xué)生欣賞一些名家名篇、名段。但是往往學(xué)生和被欣賞的作品之間存在著距離。這種距離影響了學(xué)生對(duì)作品的理解與掌握。此時(shí)，音樂(lè)無(wú)疑是縮短這種距離的最佳橋梁。比如，欣賞朱自清的《荷塘月色》時(shí)，可以配以《梅花三弄（上闋）》來(lái)朗讀，學(xué)生就比較容易理解，月光下的美麗的荷塘的景色了。在積累語(yǔ)言的同時(shí)，感受到了文章的語(yǔ)言美、意境美。

范讀習(xí)作，是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣的好方法。選取學(xué)生習(xí)作中好的作品，配以恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)來(lái)范讀，那更能收到事半功倍的效果。有一次，一名平時(shí)作文水平并不怎么好的學(xué)生寫了一篇《我的媽媽》的習(xí)作，其中寫了媽媽在自己身患重病的情況下，隱瞞病情，照顧自己的事例，真實(shí)感人。作文課上，我聲情并茂的把這篇作文在全班朗讀，并把《燭光里的媽媽》一曲作為背景音樂(lè)。孩子們聽后齊聲說(shuō)好，有的還流出了眼淚。通過(guò)這樣的教學(xué)，既樹立了學(xué)生寫作的信心，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了審美教育、孝心教育，起到了一舉兩得的效果。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我深深認(rèn)識(shí)到：置身于音樂(lè)氛圍中的學(xué)生，思維十分敏銳活躍。優(yōu)美流暢的旋律，更為他們的想象插上了翅膀。通過(guò)音樂(lè)來(lái)誘發(fā)學(xué)生的寫作靈感，使聽、說(shuō)、讀、寫再一次創(chuàng)造性地融合到一起，形成了音樂(lè)、寫作為一體的創(chuàng)造性勞動(dòng)。學(xué)生的寫作能力、思維能力、想象能力都得到了鍛煉和提高，讓人真正體會(huì)到：音樂(lè)，給了作文課堂新的美麗。

聽音樂(lè)想象作文課堂實(shí)錄及分析

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)生通過(guò)聽音樂(lè)，受到藝術(shù)美的熏陶，從中感受到草原駿馬奔馳的場(chǎng)面，引發(fā)學(xué)生對(duì)草原生活的神往。

2.學(xué)生在聽音樂(lè)的過(guò)程中，培養(yǎng)他們的想象能力，并且提高他們的口頭表達(dá)能力及寫作能力。

【教學(xué)過(guò)程】

一、設(shè)疑導(dǎo)入

師：同學(xué)們，喜歡聽音樂(lè)嗎?

生：喜歡。

師：今天，老師給大家?guī)?lái)幾首曲子，請(qǐng)同學(xué)們注意聽，聽后談你有哪些感受?

播放：《江河水》——《采茶撲蝶》——《歌唱二小放牛郎》——《百鳥朝鳳》

每首曲子選取最精彩部分，串聯(lián)起來(lái)，播放時(shí)間約2分鐘。

【目的：讓學(xué)生初步感受樂(lè)曲的不同表達(dá)的情感也不同，為下文播放主題曲打下了理解的基礎(chǔ)。】

生：有的曲子聽起來(lái)感覺(jué)很悲傷，有的曲子聽起來(lái)喜洋洋，感覺(jué)很愉快。

生：有的曲子節(jié)奏較慢，表達(dá)的主題很憂傷；有的曲子節(jié)奏較快，表達(dá)的主題很歡快。

師：看來(lái)，同學(xué)們有一定的音樂(lè)素養(yǎng)和音樂(lè)基礎(chǔ)。的確，音樂(lè)是人類的第二語(yǔ)言，活潑歡快的音樂(lè)令人愉快，催人奮進(jìn)；而悲壯、憂傷的音樂(lè)則給人沉思，讓人成熟。

二、初聽音樂(lè)，展開想象

師：先聽音樂(lè)，你會(huì)聽到什么，感受到什么?

【播放《賽馬》樂(lè)曲】

生：聽到馬蹄聲，感受到場(chǎng)面很熱鬧。

生：聽到鞭子響，感受到場(chǎng)面盛大、隆重，還有人們的歡呼聲，喝彩聲。

師：讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)音樂(lè)，把場(chǎng)面想象得更具體生動(dòng)些!

【再次播放樂(lè)曲】

師：要想把場(chǎng)面想象得更具體生動(dòng)，我們先來(lái)說(shuō)有關(guān)“馬”的成語(yǔ)。

生：馬不停蹄、萬(wàn)馬奔騰、千軍萬(wàn)馬、人歡馬叫。

師：一口氣竟能說(shuō)出這么多，誰(shuí)還能再說(shuō)?

生：駿馬脫僵、一馬當(dāng)先、快馬加鞭、馬失前蹄、人仰馬翻??

師：看來(lái)同學(xué)們真是妙語(yǔ)連珠。老師相信，根據(jù)這些詞語(yǔ)，場(chǎng)面就能活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在面前，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?

生：我仿佛看見矯健的雄鷹在藍(lán)天上飛翔，百靈鳥在歡快地歌唱，雄渾的馬蹄聲在大地奏出了鼓點(diǎn)。這些不肯安分的生靈似山洪傾瀉，有的瘋狂地向前奔馳，像一隊(duì)尖兵；有的來(lái)回奔跑，像臨危不懼的大將。

生：天蒼蒼，野茫茫，一起一伏的草原上正在賽馬。一匹白馬像一道銀色的閃電，呼嘯而來(lái)，另一匹火紅的駿馬不甘示弱，四蹄翻滾，長(zhǎng)鬃飛揚(yáng)，那壯美的姿勢(shì)似穿洋過(guò)海的信鴿，宛如勃然奮飛的海燕。

??

師：我們真切地感受到了賽馬隆重盛大的場(chǎng)面，那是一種奔騰的美，一種力量的美，多么奇異的畫面呀!

三、續(xù)聽音樂(lè)，繼續(xù)想象

師：請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)聽一段音樂(lè)，想象熱鬧的賽馬場(chǎng)面，發(fā)生了什么變化?

【播放《江河水》片段】

生：樂(lè)曲變得憂傷起來(lái)，調(diào)子從激昂走向低沉。

師：大家展開想象，賽馬場(chǎng)可能會(huì)遭受哪些變故呢?小組交流一下。

生：狂風(fēng)驟雨挾帶閃電，人們一時(shí)慌亂起來(lái)，馬匹受了驚嚇，脫韁倉(cāng)惶而逃。

生：騎手從馬背上摔下來(lái)，被馬踩死了，人們陷入痛苦之中。

生：一匹白馬沖到終點(diǎn)，突然馬失前蹄，猝死在終點(diǎn)。

??

師：大家所想的這些，都有可能發(fā)生，能不能把你聽到的想到的聯(lián)系起來(lái)呢?

四、指導(dǎo)寫作

師：請(qǐng)大家完整地聽一遍音樂(lè)，理清思路。

【播放《賽馬》、《江河水》曲子】

師：場(chǎng)面寫得越熱鬧，暗示悲劇發(fā)生得越凄慘，越出人意料，留給人的余味就越無(wú)窮。大家盡量避免平鋪直敘，努力做到讓文章跌宕起伏，一波三折。

師：給文章擬定確切的題目，定什么好呢?

生1：賽馬之變。

生2：賽馬的喜與憂。

生3：一件令人意想不到的事。

??

師：從喜到悲的過(guò)渡語(yǔ)怎么寫呢?

生4：天有不測(cè)風(fēng)云，人有旦夕禍福。

生5：誰(shuí)料到，情況驟然發(fā)生變化。

師：文章的主題思想是什么呢?

生6：生活往往不是一帆風(fēng)順，喜中有憂，憂中有喜。

生7：告誡人們?cè)诘靡庵畷r(shí)不要忘形。

師：同學(xué)們的見解真深刻，還要注意把內(nèi)容寫具體，把句子寫通順。好，拿出紙筆準(zhǔn)備寫吧。

學(xué)生動(dòng)筆寫想象作文。

五、交流評(píng)改（略）

【教學(xué)反思】

傳統(tǒng)的作文教學(xué)對(duì)學(xué)生作太多的限制，或是過(guò)度強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，使學(xué)生患上“作文恐懼癥”，對(duì)作文持排斥態(tài)度，寫出的文章干癟無(wú)趣。而聽音樂(lè)想象作文作為新穎的教法，不僅是促進(jìn)兒童想象的“催化劑”，還是一股“清新劑”，讓師生如沐春風(fēng)，耳目一新，在眾多的藝術(shù)形式中，音樂(lè)更注重于抒情且最能以情動(dòng)人。師生體驗(yàn)作曲家在作品中融匯的情感之后，思維很容易產(chǎn)生火花，并能大膽地展開想象。學(xué)生聽到激昂的馬蹄聲，仿佛身臨莽莽蒼蒼的大草原，不由得把凳子當(dāng)成馬，當(dāng)場(chǎng)“騎”起馬來(lái)，嘴里不停地喊道：“駕!駕!”并隨手作甩鞭子狀。課堂氣氛必然活躍起來(lái)，學(xué)生對(duì)駿馬奔馳的場(chǎng)面自然感受深刻。當(dāng)續(xù)聽悲傷的音樂(lè)時(shí)，熱鬧的課堂頓時(shí)安靜下來(lái)，學(xué)生閉上眼睛想：馬兒怎么了?騎手們?cè)趺戳?他們遇到什么變故?在這樣一個(gè)“情感場(chǎng)”中進(jìn)行作文訓(xùn)練，還愁學(xué)生無(wú)話可說(shuō)嗎?