第一篇：劉春娟教材解讀

對《中國現代詩歌散文欣賞》中散文部分的教材解讀

高二語文 劉春娟

隨著新課程改革的實施，我所任教的年級將成為參加新課標高考的先遣部隊，作為新課改下的語文教師，我對散文命題有如下體會： 語文學科的人文性越來越受到人們的推重，與此相關，高考試題的文學色彩進一步加濃，現代文閱讀中散文閱讀的比重更大了，一些現當代作家創作的感情真摯、文學色彩濃郁、富有時代氣息的散文佳作成了命題者的首選材料?？v觀近年高考試題，散文閱讀命題的熱點集中在以下五種類型上：

1、散文描寫了怎樣的畫面或情景。

2、散文的形象中包含著怎樣的寓意或情感。

3、散文有怎樣的行文思路或是結構方式。

4、關鍵詞句在散文中有何作用。

5、散文中采用了哪些表達技巧。綜合以上的命題方式，結合自己在講授選修課本《中國現代詩歌散文欣賞》散文部分的心得體會，我對選修課散文教學有了些感受，下面我將結合林語堂《動人的北平》，來對散文教材進行一下我個人的解讀。

一、對散文教學大方向的理解

首先，我覺得選修課不能當作必修課來上，如若那樣就使得選修課失去了原有的作用，對于《中國現代詩歌散文欣賞》的教學方向，我覺得詩歌教學的目的是為了讓學生能豐富詩歌知識，對現代新詩情感，語言、技巧等能有所了解；而散文應該是教學的重點，因為課本所選的散文，和高考散文閱讀的選文在風格，手法、情感表達甚至主題上都有著某些相近之處，所以應該將這五個單元當作一個整體來組織教學。在教學過程中，不能像講必修散文那樣，力圖在寫作背景、文學常識、技巧運用、情感表達、語言特色、主題表現等面面俱到地去講解分析，而是應該以文本為載體，通過問題導讀和小組探究的方式，在解讀文本的同時重點積累現代文閱讀的方法，訓練提升學生解答現代文的能力。所以選修課的的課時設置不應該過長，精讀課文最多兩課時，選讀課文應在一節課內結束，應選出重點集中解決重點問題，一篇文章力圖吸取一個技巧，欣賞一段美文，有一種感悟就行。我覺得這才是選修課的最終歸宿。

二、教學活動中對教材的具體解讀

（一）整體把握，體味作者情感。

抒情，是一切文學作品的共同特征。但是散文的抒情比起小說、戲劇等文學樣式來，情意更濃郁。無論是哪種散文，都是作者飽蘸著淋漓酣暢的情感寫出來的。林語堂的《動人的北平》就著力表現北平的“動人”之處：北平的性格是古老而寬容的，她適合人們居住，既具有都市的繁華喧囂，也有著鄉村的寂靜與疏浪，它新舊兼容，既活動著圣賢、畫師、哲學家，也容納著和尚、舞女、電影迷。它還是歷史悠久的皇城，有著屬于自己的燦爛的皇城文化。作者之所以能將北平的動人之處描寫的這么細致精到，其實是源于作者對北平深沉的愛，在課堂上就應該讓學生深切地體會到這一點，這既是散文教學的重點，這也是本節課的重點。所以，閱讀散文，要從文章的整體人手，宏觀把握作者在字里行間所流露出的思想感情，領會文章的主旨。對情感或是主旨的考查，是高考散文閱讀的必考點。例如2007遼寧卷閱讀臧克家的《爐火》，第21題是這樣設計的，這篇文章的主旨是不是“懷舊”?為什么?通讀全文，我們可以看出，文章有懷舊情緒，但并非全文主旨。文章主旨是藝術地揭示“爐火”帶給入的溫暖與活力、希望與勇氣，表明了作者熱愛生活、積極向上的人生態度。

（二）、抓住行文思路，體會散文的“形”是如何表現“神”的。

葉圣陶先生說過：“思想是有一條路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作者是決不亂走的?！鄙⑽牡淖髡哂袝r連貫式地組織材料，如在《動人的北平》中作者采用總分式的結構。先總說北平的性格和北平很動人，然后又分幾個角度來分說北平的動人之處，看似很散，其實行文很有思路，又避免了粗線條的抽象勾勒，把一個個具體而微的小景小物盡情地描繪出來。從一個個局部看，是微觀的，但合在一起就是整體描繪。閱讀散文，要善于分析文章的“形”，也只有把握住了“形”，才能更好的體味散文的“神”。高考試題常常把考點設置在作品的思路上，例如2007年四川試卷閱讀趙麗宏的《焰火的變奏》，第16題“本文是怎樣謀篇布局的?結合原文簡要回答”。通讀全文我們就可以知道布局謀篇的特點：從空間上，夜空與湖泊兩相映襯；從時間上，現在與過去交織與碰撞。

（三）捕捉關鍵句來感受美文，積累體味優美的語句。

閱讀優美的散文，常會感到如飲陳釀，余香滿口，回味無窮。產生這種美感的原因，一是思想情趣的美，二是語言文字的美。

這些關鍵詞句，能開拓意旨，成為使全篇生輝、通體發亮的聚光焦點。因此，自然就成為散文閱讀中命題的熱點。在散文教學中，經典語句的欣賞一直都是教學的重點，因為這樣可以在寫作上對學生有所觸動，從而訓練學生由讀到寫的能力。

如在《動人的北平》中作者寫道：“并且北平有藍天潔月，雨夏涼秋，與高爽的冬日氣候?！边@句話看似不動聲色，可是在平淡中能給讀者很大的想象空間，這樣就體現了語言的張力。所以不管是必修還是選修，散文教學中語言的欣賞是必不可少的，這也高考的重點之一。例如，2007年高考全國卷I，閱讀散文《總想為你唱支歌》，第15題要求解釋語句在文段中的含義，而且這樣的設題方式備受命題者的青睞。

（四）鉆研文本，積累寫作技巧。

散文之所以散并不是因為沒有統一的主題，而是因為散文的手法不拘一格，不循一路。它可以融記敘、議論、描寫、抒情、說明于一爐；可以通過回憶、對比，將穿插、倒敘、勾連、呼應等結構手段交互使用，造成文章波瀾層遞的氣勢；還可以大量使用象征、擬人、比喻等修辭手法，組成情深意摯色彩紛呈的藝術畫面。例如在《動人的北平》中作者運用了巧妙的比喻，說“北平好像是一個魁梧的老人，具有一種老城的品格?！边@種比喻是貼切新穎的，形象生動能吸引讀者，尤其后面的比喻：“ 北平又像是一株古木老樹，根脈深入地中，藉之得暢茂。在他的樹蔭下與枝軀上寄生的，有數百萬的昆蟲。這些昆蟲如何能知道樹的大小，如何生長根，在地下有多少深，還有在別枝上寄生的是什么昆蟲？”更是具有林語堂特色，讓我們覺得北平親切而難以捉摸，一下子就突出了北平歷史的厚度，這樣的表達技巧一定要讓學生去感受，才能對寫作有所啟示。散文的寫作，一般都很講究表現手法的恰當運用，如借景抒情、寓情于景、托物言志、欲揚先抑、烘托對比、虛實相生等等。高考試題通過對這些技巧的鑒賞，可以直接透視學生的閱讀品位。例如2007年高考湖北卷閱讀楊聞宇的《日月行色》，第17題是這樣設計的：本文在構思上具有先抑后揚的特點，請作具體說明，并分析其作用。3

參考答案為：(1)女主人公的兩次回答最能體現先抑后揚的特點，前面“你是個鱉熊”，激起“我”的“無名火”；結尾“靈性人是鱉熊的奴”表明真心，讓“我”突生喜悅之情。(2)①突出了人物的可愛性格(靈性)，加強了女主人公表達感情的效果；②前后對照，造成懸念，形成曲折，增加情趣。通過這到高考題的命題角度，我們不難看出，技巧問題是高考散文閱讀設題的重中之重。

三、選修教材中散文教學的預期效果和前景展望

《中國現代詩歌散文欣賞》作為選修課，教學進度已經接近尾聲，那么學完這本書后之后，我覺得我們應該看到這樣的效果：學生會自己閱讀散文了，在自己閱讀散文的過程中知道應該把握些什么，并且能夠積累一些散文閱讀的技巧，從而提升生高考現代文閱讀的能力。在今后的散文教學中，我們在解讀文本的同時還應繼續注重如何是讓學生自己去解讀，只有這樣才上出了選修課的味道，才發揮了選修課的應有的作用。

第二篇：調查報告(劉娟)

食品安全的刑法保護的調查報告

食品安全指食品無毒、無害，符合應當有的營養要求，對人體健康不造成任何急性、亞急性或者慢性危害。根據世界衛生組織的定義，食品安全是“食物中有毒、有害物質對人體健康影響的公共衛生問題”。食品安全也是一門專門探討在食品加工、存儲、銷售等過程中確保食品衛生及食用安全，降低疾病隱患，防范食物中毒的科學領域。食品安全與人民群眾的切身利益息息相關，加強食品安全工作是構建和諧社會和全面建設小康社會的重要組成部分。

一、我國食品安全存在的問題

目前我國食品安全仍存在以下問題。一是上市食品超標問題依然存在。目前，食品衛生平均不合格率仍達8%左右，蔬菜農藥殘留超標率為7％，畜產品瘦肉精檢出率為1.2％。據對7萬多家食品市場檢查，發現不合格散裝食品19萬多公斤，病害肉40多萬公斤，假冒偽劣酒類案件9.5萬件。二是流通領域食品安全法律法規缺失?？偟目?，商品流通過程中的法律條款仍相對粗疏。食品很多都是鮮活產品，從生產到銷售過程中保鮮、貯藏等要求較高，應有相應的法律規定。此外，市場準入是一項行之有效的辦法，但這項制度的實行尚缺少上位法的支持。目前，食品安全管理主要還是靠行政管理，亟需完善相應的法律法規。三是食品安全標準體系不夠完善。我國有食品質量標準近3000個，而與流通有關的標準僅有100余個，相比于生產和加工標準數量差距甚大，流通過程保障食品安全的標準嚴重不足，即使食品生產質量合格，也難保不在流通環節出現質量安全問題。四是食品流通檢測及環保體系仍不健全。調查顯示，全國5萬多家食品零售企業中建立檢測中心的不足1％，全國2.6萬家農貿市場配有

垃圾處理設備的不足1；消費者對任何一類食品安全性的信任度均低于50％。此外，檢測體系不健全，還表現為各部門的檢測工作缺少協調，檢測力量缺乏整合，檢測資源不能共享，快速檢測的技術手段落后。五是食品安全信用體系建設亟待加強。我國社會信用體系建設剛剛起步，食品安全方面的信用體系建設仍相對滯后，該領域的企業信用數據的征集工作也處在小范圍嘗試階段。因此，從總體看，掌握企業食品衛生質量的信用狀況難度仍然很大，很難起到消除信息不對稱，褒揚守信者，遏制失信者，追溯責任方，形成誠信經營氛圍的作用。

二、造成我國食品安全問題的原因

（一）是市場管理不到位。我國市場區域廣闊，各種交易場所如集貿市場、批發攤點、零售門店和小賣部等都出售假劣商品，管理部門人手不足，往往使整頓難以得到深入。

（二）是懲治力度不夠大。長期以來，一些部門對制假售假的處罰辦法主要是罰款，以罰代管、以罰代刑、一罰了之的現象比較普遍。刑法規定，售假5萬元就可以追究刑事責任，但真正被追究刑事責任的制假者卻少之又少。造假者的造假成本很低，賺的錢比罰的多，使得造假者感到有利可圖，更加有恃無恐。

（三）是投訴索賠難度大。農民權益遭到侵害時難以討到公道，如買了偽劣食品，遭受了損失，進行投訴時必須通過有關部門的鑒定才能找到證據，分清責任。而鑒定耗時長，費用高，很多農民承擔不起。在索賠困難的情況下，很多農民即使發現買了假貨，大多也是認倒霉而不去尋求賠償。

（四）是管理人員執法違法。有些市場管理人員、食品衛生監督人員，拜金主義思想嚴重，由于收受了制假售假者的錢物，對

制假售假活動睜一只眼閉一只眼，上面有行動就象征性地管一管，有的還為制假售假者通風報信從中撈取好處。

（五）是鑒別能力差，自我保護意識弱。雖然有關部門和媒體經常提醒農民朋友增強防假意識和辨假能力，但農民的辨假能力不是一天兩天就能提高的。雖然一些正規生產廠家不斷投入資金，進行產品包裝防偽標識的開發和宣傳，但“道高一尺，魔高一丈”，造假手段也在不斷翻新。

三、加強我國食品安全監管工作的建議

我國食品安全是當前食品安全監管的薄弱環節。無證無照生產經營食品，制售有毒有害食品、不合格食品、過期變質食品、假冒偽劣產品等現象在一些地區比較突出，嚴重擾亂了我國食品市場秩序，損害了我國消費者的身體健康。為保障人民群眾飲食安全，構建和諧社會，必須加強監管工作，保障我國食品安全工作。

（一）是要加強領導，明確責任。必須強化政府的監管責任，切實加強我國食品安全工作。各級政府要對我國食品安全監管負總責，切實把我國食品安全工作放在突出位置，抓緊抓好、抓出成效。要建立健全我國食品安全監管責任制與責任追究制，強化監管人員的責任意識，保證人員到位、精力到位、監管到位。將食品安全工作納入各鄉鎮、各職能部門的工作目標考核，形成一級抓一級，一級對一級負責的食品安全責任體系，同時各鄉鎮政府要與各村委會簽訂責任狀，把食品安全工作任務分解、量化到村，構成全市我國監管網絡體系，（二）是要部門聯動，緊扣主題。質監部門要以全國整頓產品質量和食品安全工作的契機，與我國食品生產加工小作坊業主簽

訂質量承諾書，明確業主的責任和義務；工商部門要深入開展“我國食品市場整頓年”活動，制定我國食品安全經營示范店創建標準、我國食品安全經營示范店十項標準、食品安全監管責任書、商品質量安全承諾書、食品安全工作目標責任書、食品安全責任書；衛生部門要針對性地開展食品安全專項行動。通過各職能部門的緊扣我國食品安全整治這一主題，進一步規范本市我國食品市場，從而提升食品安全保障能力。

（三）是要加強種植養殖業監管，大力發展綠色食品。從源頭抓起，切實保障農產品的質量安全，一方面要深入開展農藥、藥物殘留、違禁藥物濫用等專項整治，向農民普及安全科學使用化肥、農藥等知識，從源頭上防止農產品污染，另一方面要加強和完善農產品質量安全標準、檢驗檢測、認證三大體系建設，強化農產品標準化生產基地建設和管理，大力推進無公害食品、綠色食品、有機食品產地認定和產品認證工作，擴大無公害食品、綠色食品和有機食品的生產。

（四）是要抓好宣傳，提高意識。針對我國消費者文化素質普遍較低，無法辨別食品質量優劣與真假的實際，各職能部門要在做好日常監管的同時，將工作重點放在轉變我國消費者的意識、思維、觀念上，采取上街設置咨詢點、宣傳車、發放宣傳資料、廣播等多種形式開展食品安全知識的宣傳。加快食品安全知識進課堂、進課程步伐，增強消費者特別是少年兒童的自我保護意識和識別能力，從而不斷提高我國消費者的食品安全意識。

第三篇：自薦信(劉娟

自 薦 信

尊敬的領導：

您好！

當你在百忙中審閱我的自薦信時，我已為我自己在成功的道路上踏出第一步而信心百倍。

我是成都市新都職業技術學校的一名學生，即將面臨畢業。

在這幾年的學習生涯中我深深的感受到：與優秀學生共事，使我在競爭中獲益；向實際困難挑戰，讓我在挫折中成長。追求永無止境，奮斗用無窮期。過去的成績并不代表未來，勤奮是真實的內涵，是玫瑰總會開花，是雄鷹定會翱翔高空，在這樣一個信息產業快速發展的時代，唯有不斷學習和認真踏實才能做好本職工作。為了實現自身的價值，我選擇應聘。尋找一個有廣闊發展并施展才華的空間。我要在新的起點、新的層次，新的姿態展現新的風貌，書寫新的紀錄，創造新的成績。我自信，來自我的能力，您的鼓勵；我的希望托與你的慧眼。如果您把信任和希望給我，那么我的自信、我的能力、我的激情、我的執著將向您交出最滿意的答卷。

“器必試而先知其立鈍，馬必騎而后知其良駑，我深信：只要我找到一個支點，就能撬起整個地球，只要給我一片土壤，我會用年輕的生命去耕耘，您不僅能看到我的成功，而且能夠收獲整個秋天。這就是我的自信和能力的承諾。

劍鳴厘中，期之以聲。熱切期望我這拳拳寸草心，濃濃赤誠情能與您同呼吸，共命運，同發展，求進步。請各位領導給我一個機會，我會用行動來證明自己。您一刻的斟酌，我一生的選擇！

祝貴公司職業蒸蒸日上，屢創佳績！

再次感謝您閱讀我的自薦信！

附：個人簡歷一份

聯系地址：四川省成都市石板灘建設村二社

聯系方式：***

附：獲獎證書共3頁

自薦人: 劉娟

專業：財會與市場營銷日期： 2012年4月1日

第四篇：校慶在校生發言稿l劉春娟 改好

青龍一中60周年校慶在校生發言稿

劉春娟提供 尊敬的各位領導、各位來賓、各位校友，敬愛的老師、親愛的同學們：

大家上午好！

今年的春天，幸福流淌在這美麗的校園；今日的校園，激情唱響了又一個幸福的春天！就在這明媚的春光里，我們為母校迎來了她的第六十個春天。此時此刻，我作為青龍一中的一名在校生代表，能站在這里表達3112名學子對這場盛世慶典的深深祝福，感到無上的光榮和無比的自豪！

曾記否，初來校園時的那份喜悅與夢想，曾記否，宿

舍、教室、食堂三點一線的充實與緊張；曾記否，老師們日間授課、燈下漫筆的高大身影，曾記否，恰同學少年的意氣和豪情！就這樣，我們長大，我們成熟，就這樣，我們的夢想從一中揚帆，在這里起航！

假如生命按季節輪回，那么青龍一中就是我們的春天，她為了夏的繁茂，為了秋的豐碩，為了冬的收藏，一路風雨播下了希望、一路凱歌培育了理想。

而在這個承載希望與理想的校園里，無數學哥學姐們

在這里激揚了青春，揮灑了汗水，實現了夢想，體現了價值，成就了美好的人生！每當經過教學樓的走廊，我們都會看見圖片上他們躊躇滿志的笑容和連篇的成就。在羨慕之余，我們每個人都樹立了心中的榜樣！這些榜樣激勵著我們追尋著他們的腳步，在每一道題，每一節課，每一次考試中點燃希望，追逐夢想！在這里我們要對學哥學姐們說：昨天，你們非凡的成就鑄就了母校自豪的肩膀，今天，我們將憑實力讓你們感嘆后生可畏，我們要用成績讓你們欣慰一中的桃李芬芳！而我們必將和你們一道讓青龍一中的名字傳遍神州，享譽八方！60年里，無數可敬可愛的恩師們在這里實踐了諾言，奉獻了青春，成就了理想。幾十年如一日的辛勞，多少青絲變白發啊，但不變的是你們甘做人梯的高尚情懷！在這里，你們的生命由一個個精彩的45分鐘描繪，在這里，你們的年輪被一批批畢業生劃為繽紛生命的七巧板。60年來我們一節節的成長，你們一年年的老去。我們常想：小小的板擦，到底磨滑了多少塊堅硬的黑板，柔軟的鞋底，究竟踏破了多少塊堅固的講臺？在這里，我們要對可敬可愛的恩師們說：歲月滄桑了人世，風雨堅定了心靈，生我們的是父母，育我們的是恩師，不管走到何處，任憑滄海桑田，我們都會心懷感激，難忘師恩！

60年啊，青山依舊在，卻是幾度夕陽紅。我們的母校依舊雄姿英發，始終志存高遠，我覺得青龍一中就如一位沉穩的母親，提醒我們：在歡樂中揮別過去，在思索中憧憬未來。此刻我們要對母校說：您不僅教會了我們做學問，更是

教會了我們做人，讓我們面對生活時手執信念，暢想未來時要胸懷理想！

是學哥學姐們鏗鏘有力的腳步，鼓勵著我們奮勇前行！是含辛茹苦默默奉獻的恩師，把我們從淘氣的孩童歷練成直面高考的勇士。是一中這片沃土，將一棵棵小樹苗，培育成了參天的棟梁！

我們感謝母校，因為她讓我們遨游知識的海洋；

我們要感謝母校，因為她見證了我們的成長；

我們要感謝母校，因為她讓我們誠樸卓越，樂觀堅強！最后我謹代表所有的在校學子，許下莊重的誓言：我們將腳踏實地，秉承一中人的信念、毅力與自信，以生命為筆，激情為彩，刻畫您的英姿，書寫您的未來！

謝謝大家！

字數：1216

第五篇：教材解讀

教材解讀：

課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。作者借助對幾件平常小事的細致描寫，表達了母子之間的似海深情。

寫作背景：

在他二十一歲的時候，突然得了一次重病，導致高位截癱，也就是在那一年，他的母親也去世了。后來，在他的許多文章里都寫到了他的母親，縱觀他的成長之路，其實就是母親用生命代價鋪就的。《秋天的懷念》便是懷念母親的的文章。在此文中，作者借助對幾件平常的小事的細致描寫，來表達母子之間的似海深情，歌頌了偉大而無私的母愛。

學情分析

對六年級學生而言，還不可能深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、內疚、自責······這樣負面的情感，因此在教學中引導學生抓住教材中人物的語言、動作、神情，體味人物的內心情感，并以此點燃學生情感，引發真情，培養學生獨立閱讀能力。教學目標 知識與能力

1、了解借景抒情的寫作手法。

2、反復朗讀，抓住人物的動作、神態、語言等描寫體會人物形象。過程與方法

朗讀討論法 情感熏陶法 情感態度與價值觀

領悟文章蘊涵的深沉無私的母愛，聯系生活實際，激發學生的感恩情懷。重點難點:

1、抓住人物的動作、神態、語言等描寫體會人物形象。

2、領悟文章蘊涵的深沉無私的母愛

教學過程：

一、導入：聽一聽，讀一讀，思一思。

1、歌曲《母親》。這就是母親。師：“兒行千里母擔憂”，母親永遠牽掛著兒女的安危，永遠包容著兒女的過失，永遠理解兒女的一切。因為有了母親，我們才幸福。

師：可21歲的史鐵生在雙腿癱瘓的這一年，母親突然去世，這對他真是致命的打擊，每次想到母親，史鐵生這樣安慰自己（請大家默讀這段話）： 我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去?！蔽宜坪醯昧艘稽c安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。----《合歡樹》）你讀懂了什么？你抓住了哪些關鍵詞？（預設：苦）

師：今天就讓我們再次走進史鐵生的課文《秋天的懷念》，去體味這位母親的苦，母親的愛。（板書課題）

二、出示學習目標

1、我能有感情地朗讀課文。

2、我能通過母親的語言、表情、動作，體會人物的心情，感受偉大而無私的母愛。

三、自讀課文，感知“母親”：

要求：請自讀課文，用曲線畫出描寫母親語言的句子，并圈出重點詞，可隨手寫下自己的感受，跟著自己的感覺和理解讀一讀這些話。

四、品詞嚼句，詮釋“母愛”（根據學生找出的句子，引導學生抓住關鍵詞品讀，讀出母親的苦，讀出母親的愛。）

1、一語雙關的話?！霸蹅兡飪簜z在一塊兒，好好兒活，好好兒活??” 一個21歲的年輕人突然雙腿癱瘓，可想而知，他的脾氣變得暴怒無常。誰來讀一讀，體會體會他的脾氣怎么暴怒無常。生讀第一自然段。（生讀到“我活著有什么勁！”言外之意，我想不想活？）

如果你是他的弟弟、妹妹、朋友、同學，你會怎么勸他？生說。師讀“我活著有什么勁！”那么最了解他的母親又是怎么做的，才能讓兒子從心里改變。生讀“咱們娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”

母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”區分：母親走過來，拉住我的手，止住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”（原文更能體現母親的焦急、擔心。母親“撲”住的是兒子想死的念頭，“抓”住的是兒子的命）

母親“忍”住的僅僅是她的哭聲嗎？再讀第一自然段，小組交流（預設：兒子的壞脾氣、自己的病痛、兒子的打擊??）再讀這一句。

“母親病重”你從哪看出來的？讀一讀。（簡單介紹肝癌。抓住“整宿整宿、翻來覆去、大口大口地吐著鮮血”理解母親的堅強與無私。）師讀“母親常常肝疼??睡不了覺。”送這位母親一個字“忍”！

母親還忍住了“我”的壞脾氣。再讀課文，文中哪些地方寫出了母親忍住了“我”的壞脾氣？生讀。

面對“我”的暴怒無常，面對自己的病痛，(對比)她有沒有突然把面前的玻璃砸碎？她有沒有猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁？她有沒有捶打自己雙腿大聲呼喊我活著有什么勁？為了忍住兒子的壞脾氣，深受苦楚母親是怎么做的？（默讀課文，用橫線畫出來，圈出重點詞，讀一讀。師友交流。）

這時，母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜。當一 切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地，看著我。（圈出其中的疊詞）文中還有一處“悄悄地”： ??她比我還敏感。她又悄悄地出去了。（品味“悄悄地”，體會母親的這份“忍”：小心、耐心、關心、心疼。）“悄悄地、躲、偷偷地”看出了母愛是寬容、母愛是理解。請帶著母親的小心、理解再讀這三句話。母親自己活著苦，兒子的病讓她苦上加苦，她對兒子卻是用心良苦。她忍著 兒子的壞脾氣、忍著自己的病痛，還勸兒子“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好 兒活??”

再讀課文。母親想讓兒子怎么“好好兒活”？

2、常說的話。母親為了讓我“好好兒活”，她總是想方設法讓兒子去看菊花。當我亂發完脾氣時，母親悄悄地進來，說：“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走?！?/p>

當我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉刷刷拉拉地飄落。母親進來了，擋在 窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！?/p>

分角色朗讀課文1--3自然段。為什么她總是想方設法讓兒子去看菊花？

當我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉刷刷拉拉地飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”史鐵生看到落葉，會想到什么？幻燈片出示：那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉刷刷拉拉地飄落。我想。聚焦“擋”住兒子想死的念頭。透過這一擋，你知道母愛是什么嗎？預設： 母愛是呵護，母愛是給兒子生的希望。

3、多說的話。兒子同意去看菊花后----她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去?仿膳?，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個??”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。（聚焦“敏感”，透過一個“敏感”，你看出了什么？母親平時說話都小心翼翼。）

4、最后的話?！拔夷莻€生病的兒子，還有那個還未成年的女兒??”讀文4--5 自然段。史鐵生知道母親接下去要說什么嗎？透過母親還沒講完的話，想想母愛又是什么呢？預設：母愛是牽掛、割舍不下。

讀文最后一段（母親帶我看花，是對生命的熱愛，生命也可以如花般綻放；菊花的淡雅高潔，是母親品質的寫照；菊花熱烈深沉，是母愛的寫照；母親愛花，我看菊花是對母親的緬懷。）

5、輕聲讀課文，把“母愛是理解，是呵護，是寬容，是牽掛” 批注在合適的地方。

五、拓展延伸

1、母親死后，史鐵生才慢慢悟出母親的這些愛以及母親所說的“好好兒活” 的意思。作者最終沒有辜負母親的期望，他成了著名的作家。

又一個秋天，望著望著天上北歸的雁陣，我 ；聽著聽著甜美的歌聲，我 ；看著看著窗外的樹葉唰唰啦啦地飄落，我。

六、作業設計：

學完了這篇課文，你想說些什么？可以用《媽媽，我想對你說》為題，也可運用本課的寫作方法（通過人物的表情、動作、語言表現人物內心），給媽媽寫一封信。

偉大的母愛 教學反思：

在曲都小學講完了這節課，我最大的感觸就是對于十二、三的孩子，深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、內疚、自責······這樣負面的情感，難度太大了。

因為我講的是第二課時，所以第二節課我沒聽課，我在這個班講了第一課時。在第一課時我范讀課文時，讀到“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”時有兩個女生笑了，我就反思孩子們心中的母親平時只是嘮嘮叨叨地囑咐孩子日常生活瑣事，肯定沒有像文中母親這樣的情況。孩子們也不知道怎么讀算是有感情地朗讀課文。我范讀課文之后想找幾個孩子讀一讀，再怎么鼓勵就是沒有人舉手，我只好一人一句開火車讀。不過在第二課時有孩子們舉手了，也能跟著老師試著有感情地讀了，我心里感到還是比較滿足的；還有就是我自己也有很大的進步：我終于能反復地范讀課文了（因為在“全程化跟進式目標教研中”老師們給我提議讓我范讀，訓練學生朗讀）雖然今天我可能讀得有點多，學生反而讀得少了一是孩子們確實不敢張嘴讀；二是我也想讀到孩子心里去。

在以后的教學中我會逐漸由“扶”到“放”這一教學模式改為放手讓孩子們嘗 試自己學會自學。連著四次講課，我覺得收獲還是很多的。