第一篇：初中語文寫作教學講座

初中語文寫作教學講座

作文教學是語文教學中永遠的傷痛，寫作成了困擾廣大語文教師和學生的一大難題。在農村初中更是如此。很多時候,我們的老師總是孜孜不倦地對自己的學生講授大堆的寫作道理,費盡心機,口干舌燥,效果卻不盡如人意。我們的許多學生對作文動起筆來總是叫苦連天。我們怎樣讓學生由“怕”作文變為“樂”作文了。首先分析目前農村初中作文教學現狀，我認為主要存在以下一些問題：第一，對作文沒有引起足夠的重視。第二，寫作態度存在問題。第三，抄襲現象較嚴重。第四，輕視評改。如何擺脫目前的窘境,創造出柳暗花明的局面，是我們在語文教學中一直探討的問題。《義務教育語文課程標準（2011 年版）》的出臺，預示著語文教學的春天已經來到了，為作文教學改革帶來了前所未有的良機。作為農村初中的語文教師，我們應審時度勢，更新觀念，大膽創新，努力走出一條行之有效的作文教學新路子。《義務教育語文課程標準（2011 年版）》對

寫作教學提出了七個方面的建議：

（一）堅持以學生發展為本

1.“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。”

寫作是集識字、閱讀、理解、觀察、思考、書寫等多種能力為一體的綜合性語言活動,是學生系統地表達知識經驗、生活情感的書面語言形式。寫作對提高學生的語文水平有重要的作用,是語文教學中不可忽視的一部分。初中作文教學的目標是培養學生具備一定的寫作能力,能具體明確、文從字順地表達自己的意思,能根據日常生活需要,運用常見的表達方式寫作。初中作文教學既是語文教學的重點、難點,也是語文教學的薄弱環節。“寫作”不僅是人生存與發展的重要能力，又是人生存與發展的重要方式。人生活在社會之中，需要表達自我，需要與其他社會成員交流。表達和交流成為生存和發展的需要，運用語言文字進行交流則是重要方式，而書面的表達和交流又是其中非常重要的一種方式，通過書面的語言文字表達與交流，總是要表達交流自己對世界的各種各樣的理解與看法，表達交流自己各種各樣的想法與要求。同時，在寫作的過程中，在表達與交流的過程中，還會不斷深化對世界的認識，對自我的認識，因此，寫作的過程

又是認識世界、認識自我的過程，是自我發展的過程。

2.寫作能力是語文素養的綜合體現。

寫作能力是人的語文素養的重要組成部分，同時，又是語文素養的綜合體現。正所謂文如其人，寫作總是反映著一個人的人品、學養和聽說讀寫的能力。通過一個人的文章，我們也往往能看出這個人閱讀的量、閱讀的面、閱讀的品位，看出他的立場、觀點和思考問題的方法。寫作能力是語文素養的綜合體現，這種提法提示我們應十分重視寫作教學；應注重作文與做人的關系，注重寫作教學與閱讀教學、口語交際教學、綜合性習之

間的關系；應多從寫作去考察評價一個人的語文素養。

第二篇：初中語文“專題式教學”講座

初中語文“專題式教學”實踐探索

主講人：楊彩云

一、什么是語文專題式教學

根據專題式教學在實際教學中的運用情況，結合相關學者的研究成果，我們可以給語文專題式教學下一個粗略的定義：語文專題式教學是根據學生學習需要，立足于學生問題解決而集中某一學習主題展開，在教學流程、教學組織方式及教學評價有規定性要求的一種語文教學范式。

二、“專題式教學”的特點

（一）精神和語言共生

一個先進的教學模式背后，一定有一個科學的教育理念為支撐。“專題式教學”語文觀的精髓就是“精神和言語共生”。“精神和言語共生”，把傳統的語言觀和現代的語言觀融合為一體：傳統的語言觀強調語言的工具性，現代語言觀重視語言的存在性，語言的本體性即語言可以生成思想。把這兩種觀點融合就是共生，我們應充分認識這一點。吳泓曾說，“過去的教學給學生的是一杯水，最多是一桶水。而我給學生的是一條江、一條河。”

語文研究專家對于“專題式教學” 在理論上進行了系統闡述。北京師范大學文學院的張秋玲教授認為，專業教學以學生自主學習為中心，以問題為核心組合學習材料，運用發現學習和隨機接入教學法，可以訓練學生“輻射——聚合”的思維方式。張教授認為，研讀過程中有五個必要環節：一參——引入相關資料，如作者、評論等；二讀——深度閱讀，探究思考；三比——進行對比閱讀同類題材、體裁、主題，或者同一作者的不同作品等；四議——在閱讀過程中的分享與交流；五寫——用文字記錄自己的閱讀感悟與收獲。

北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心中語室主任劉宇新，在《專題式教學思考與實踐》中指出，專題式教學提出的課程背景，是落實新課程基本理念的需要：主動適應社會發展和科技進步的時代需要，促進學生全面而有個性的發展；適應《課標》構建的模塊課程的需要。劉宇新主任認為，專題教學有八種優勢：①生成優勢。可以在原有學習內容的基礎上或者根據需要，產生新的學習內容。②聚合優勢。可以將篇與篇、單元與單元、教材與教材、課內與課外、學科與學科??聚集到一起，③變換優勢。可以根據學生的學習需要，隨時做出變化或調整。④高效優勢。教學容量更大、針對性更強、問題更突出，對運用、審美、探究能力要求更高。⑤提升優勢。在比較、歸納相關學習內容的基礎上，形成上位的認識。⑥補償優勢。可以補足教材或系統教學中欠缺的內容。⑦個性優勢。不同的學生可以在基本一致的框架內有自己的選擇，包括內容、方法等。⑧自主優勢。教師可以最大限度地發揮自身主觀能動性，整合、開發教學資源。(二)一個專題多個文本

“專題式教學”顛覆了傳統的“單篇講練”的教學模式。北師大二附中認為，專題教學是以組織學生專題研究的形式打通課內外教學內容，指導學生從課內單獨篇目出發去研讀原著、自選研究問題，并在教師指導下開展深入研究，進而形成學習成果、提升語文能力和素養的一種教學方式。專題教學從課內教學的知識點、能力點和學生語文能力提升點出發選擇專題，通過教師指導與學生自主、合作、研究相結合的方式開展教學。

傳統的語文教學通常以單篇課文傳授為主，習慣從詞語教學、段落層次、主旨寫法等幾方面組織教學，這幾乎形成了一種規范。專題教學就要從單篇課文教學的框框中跳出來，運用系統論的“整體原理”把握教材；要從課文的“苑囿”中解放出來，著眼于教材的拓展、延伸，給學生以盡可能多的信息。首先，教師要轉變角色地位，從原來身居講臺、居高臨下、灌輸知識的“指揮者”變成“教練”、“導演”，讓學生成為課堂的主人，給學生發表意見的一席之地，老師是和他們一起參加學習活動、共同研究的“同道者”。教師的作用不僅在于教會學生什么，更重要的是點燃學生求知的火種，激發他們創造的欲望。在專題教學中，教師的設計立意要高，考慮要周全，其中很重要的部分是如何調動和激發學生的學習積極性，發掘他們的潛在能力。

確定“專題式教學”方案的基本思路如下：由“篇”到“組”再到“類”。“篇”是指教師指導學生精細研讀教材內其支撐作用的經典篇目，理解人物形象，把握思想情感，體會寫法特色，并對有爆發力的問題進行深入的交流探討，確立教學專題。其間將探討問題的所得寫成書面語言，進行有準備的發言。此環節大體需要2-3課時。

“組”是指選取和經典篇目有相似點（人物、中心、寫法等）的其它三兩篇文本進行比較閱讀，對組內起支撐作用的文本也可以像單篇教學那樣進行精細研讀。在比較中發現相同點或者不同點，寫成有理有據的研究文章在班內宣講。選取的文本可以是同一作者的其它文章，也可以不同作者的文章，但一定有相關點。此環節可以用5-10課時。

“類”是指繼續擴大閱讀范圍，既可以是與專題有共性的文章，也可以是前人對這個專題的研究文章，通過比較、辨析、提取、歸納、綜合，探究一類文章的規律，在此基礎上，寫成研究論文，以作結題報告，有條件可以印成文集永久保存。此環節可以用4-6課時。

為了說清“篇”“組”“類”之間的關系，試舉“親情專題”為例。人教版七年級上冊教材，選錄冰心散文《荷葉 母親》，而這一課，正好和泰戈爾的《金色花》編在一起。冰心的《繁星》正是受到泰戈爾《飛鳥集》的影響，把自己的零星的感受記錄下來，把零碎的思想集中起來而成集的。這冊教材名著閱讀推薦篇目之一就是《繁星 春水》。此外本冊教材還有《風箏》和 《散步》。

本專題可以用2課時精細研讀教材內其支撐作用的經典篇目《荷葉 母親》，體會“荷葉”形象的象征意義，找到荷葉護荷花與母親呵護我間的聯系點，感受母愛的偉大，應要求將課文背誦下來。在此基礎上，用5-7課時讓學生延伸閱讀背誦《繁星 春水》中的詩句；比較閱讀泰戈爾的《金色花》；學習《風箏》和《散步》，可以讓學生寫出讀后感并交流。可以再用4-6課時學習《背影》《牽著母親過馬路》《木蘭詩》《斑羚飛渡》《母愛》等親情文章。這些親情文章，既有教材內的，也有教材外的；既有古代的，也有現代的；既有不同人物關系的，也有動物之間相互關愛的。最后讓學生提煉、歸納出親情是什么，親情有多少種，都有怎樣的表現形式，動筆寫成優美的語句或者是總結學習收獲。專題學習結束后，可以把學生的寫作成果結集編印成冊。

三、采用“專題式教學”縮小學生語文學科學業水平差異

1．發揮專題式教學的聚攏優勢，整體把握教材特點，建立文本之間的內在聯系。

專題式教學的聚合優勢是指教學中可以將篇與篇、單元與單元、教材與教材、課內與課外、學科與學科??聚集到一起。將學情、單元教學目標、單元導讀與文本教學目標、文本理解及課后習題、教參結合起來，明確整體和個體的關系，合理運用教材中的導讀、課后習題等教學資源，更好地落實學生能力培養的目標。在整體把握教材的基礎上，發揮專題式教學的聚攏優勢，對教材中相關篇目進行專題式教學設計。如八年級（上）第二單元的教學任務，從情感態度價值觀來說，要體會“愛”這一主題，感悟“愛”這種博大的感情；從知識與能力、過程與方法來說，要了解敘述的表達方式，揣摩記敘文的語言特點。本單元我們可以設計以“愛的頌歌”為主題的專題式教學，在講授《阿長與<山海經>》帶領學生梳理關于長媽媽的幾件事，體會長媽媽的性格特點，著重感悟“愛”的博大；在講授《背影》帶領學生體會作者的心理變化，感受洋溢在字里行間的至情至愛等等。這種專題設計主要是建立某一單元之內不同篇目之間的聯系，不僅縮短了教學時間，更有利于挖掘本文的主旨。當然，專題式教學設計的文本的選擇也可以跨越不同的年級，不同的版本。例如九年級（上）第三單元《故鄉》《我的叔叔于勒》和九年級（下）第二單元《孔乙己》《變色龍》均為小說，教學時，可以從文體的特點出發，設計以“小說人物形象”或“小說對比手法的妙用”為主題的專題式教學。這樣的設計關注文本的內在聯系，發揮專題式教學聚攏的優勢，使初中三年語文教學有系統性，才能真正架構完整的、清晰的語文知識能力體系。

2．發揮專題式教學的自主優勢，提升自主設計能力，確保課堂教學的高質高效。

專題式教學的自主優勢是指教學中教師可以最大限度地發揮自身主觀能 動性，整合、開發教學資源。實驗過程中，我們引導教師進行專題式教學設計。要求教師不再一味地借鑒他人的教學設計或仍然沿用傳統語文教學的模式，而是依據學情、教材對教材內外的文本進行自主地有針對性地整合，教學設計中凸現了教師的自主性和個性化，這樣才能避免課堂中概念化的重復，確保課堂的高效性和實效性。例如從八年級（上）的課文《泥人張》《好嘴楊巴》入手引導學生閱讀馮驥才《俗事奇人》中的其他文章，并選擇了“俗事奇人”這一專題研究，同學們通過課前大量的自主閱讀探究，認識了正骨醫生“蘇七塊”，看病前必先收七塊銀洋；粉刷匠“刷子李”干完活全身不沾一個白點；造假畫的黃三爺以假亂真耍得行家丟了飯碗等等。老師收集學生們閱讀后的疑問，有針對性的從“俗事看社會” “奇人品個性”“語言讀作者”進行歸納引導，在解決問題的過程中把主動權教給了學生，讓學生在歸納探究過程中解決疑問。利用這樣一組文章進行專題教學不僅加大了閱讀量，還對社會、對作者有了深刻的認識。教師設計的過程中，從課內出發，整合了課外相關教學資源，精心設計，答疑解疑，逐步落實跟進，每一步的設計都是教師自主研究，都體現了教師教學風格的個性化。學生在此過程中，不僅了解在天津碼頭生存的小人物的大智慧大本領，還洞悉了生活在社會底層的手藝人的生存狀態，同時，也了解馮驥才的創作風格，了解馮驥才在保護和搶救民間文化遺產上所做的貢獻。此專題設計不僅體現了教師對教材的自主分析、整合，也提高了課堂教學的實效性，收效顯著。

3．發揮專題式教學的提升優勢，加強教學設計梯度，給予學生充足的時間空間。

專題式教學的提升優勢是指教學中教師引導學生在比較、歸納相關學習內容的基礎上，形成上位的認識。實驗過程中，教師從課內教學的知識點、能力點和學生語文能力提升點出發選擇專題，通過教師指導與學生自主、合作、研究相結合的方式開展教學。這樣就避免了教學中只注重講授閱讀技巧的模式化問題，而是更側重對學生能力的培養和提升。例如：例如九年級（上）《故鄉》《我的叔叔于勒》和九年級（下）《孔乙己》《變色龍》《范進中舉》均為小說，教學時，把這些文本設計在一個專題中。先是用《故鄉》《我的叔叔于勒》兩篇文章作為引入課，引導學生了解小說的各要素的特點和作用；然后以《孔乙己》《變色龍》作為精講課，側重從人物描寫和道具的使用兩方面講解小說中寫作手法的妙用，學生先分析后仿寫、續寫；之后又引導學生小組合作探究《范進中舉》中寫作手法的妙用，課后學生以思維導圖展示自己的獨特分析；最后學生側重運用一種寫作手法創作小說《窗》。這樣的設計不僅提升了學生的語文閱讀能力，還提升了學生的寫作能力，而且還使學生對小說的閱讀有了進一步的認識，形成自己的閱讀體驗。發揮專題式教學提升優勢，突破單編教學的瓶頸，使學生在老師的引導下進行的自主的閱讀、質疑、思考、探究、寫作，教學中 的不同的梯度的設計符合了多個層次的學生情況，讓每一個學生都能在語文課堂中有充分的時間和空間。

第三篇：初中語文記敘文寫作教學 (精選)

淺談初中語文記敘文寫作教學

【摘 要】

記敘文寫作在初中階段占有重要地位，所以在初中階段培養學生的記敘文寫作技巧，強化教師記敘文寫作教學能力成為重中之重，這不僅是為了攻破寫作教學難關，更重要的是培養學生寫作技能，提升教師教學能力。

【關鍵詞】

記敘文 寫作 教學 策略

新課程標準中提出要全面提升學生的語文素養：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文”這其中，寫作教學必然成為教學重難點。

眾所周知，記敘文寫作在初中階段占有重要地位，所以在初中階段培養學生的記敘文寫作技巧，強化教師記敘文寫作教學能力成為重中之重，這不僅是為了攻破寫作教學難關，更重要的是培養學生寫作技能，提升教師教學能力。面對記敘文，教師覺得難教，學生覺得難寫，如何攻破這個難關，已經迫在眉睫，鑒于此，筆者結合自身教學實踐，淺談一下初中語文記敘文寫作教學的策略。

一、學生學習策略

記敘文寫作既是初中作文教學和作文訓練的基本內容，也是其他

文體寫作的基礎，更是學生考場作文的首選文體和考察學生寫作能力的試金石。但就目前初中生記敘文的寫作現狀來說，學生的文章中普遍存在著很多問題，例如，缺乏真情實感、扣題不嚴密、中心不突出、內容不充實、結構不嚴謹、語言不生動等等，針對上述問題，學生的學習策略有待進一步完善。

1.善于觀察。學生的作文缺乏真情實感，最關鍵在于缺少發現美的眼睛，所以，應培養學生善于觀察的習慣，作文源于生活，更高于生活，應讓學生細心觀察周圍所發生的人、事、物、景，將自己的真實感情真正融入作文中，見到卑微的生命頑強地生存，應感知其奮發向上的精神；見到父母艱辛勞作的場景，應感恩其對自己的無私奉獻??聯系自身的學習、生活，感知身邊的每一件小事、小情，進而以小見大，寫出自己的真感情。

2.注重積累。平時觀察得到的點滴啟示和感悟，應隨時記錄摘抄在積累本上，以備隨時查看，好記性不如爛筆頭，記敘文的寫作無非是人事的描寫，而這描寫的技巧需要在平時生活中逐漸積累，人物描寫手法，敘述技巧，結構脈絡，這些既要自己學著掌握，也可以在學習課文中習得，積累后的知識經過運用，才能轉化為自己的東西，受益無窮。

3.加強訓練。無論是平時的作文寫作，還是考試的考場作文訓練，都是對學生語文能力的有效檢測，所以學生應利用好每次訓練的機會，不斷提升自己的寫作能力，從訓練中吸取經驗和教訓，把每一次寫作訓練都當成是對自己的檢測和考驗，變被動地接受教師的教

學為主動地自發學習。

通過這些方面的訓練力求提升學生的記敘文的寫作能力，發展思維能力，并為寫好其他文體打下良好基礎。盡管在提高學生記敘文的寫作水平的過程中還會遇到很多困難，但我們有信心通過自己的努力，在教學過程中不斷探索研究，找出更完善的策略，使學生的記敘文水平步上新臺階。

二、教師教學策略

記敘文教學，是語文教學中的一大難題，對于這一難題，有的教師會想到干脆用議論文取代記敘文，那么真的能放棄記敘文寫作教學嗎？毋庸置疑，答案是否定的。記敘文需要教師耐心教，細心指導，不斷訓練，解決問題的關鍵是語文教師如何排除記敘文寫作教學的實際困難，提高作文教學的實效性。

我們不妨好好學習一下語文新課程標準，遵循其中的教學原則，幫助學生科學、有效地掌握記敘文寫作技巧，同時，提升自己的教學技能，新課程標準中提出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”

1.尊重學生在課堂上的主體地位，讓學生真正成為學習的主動者，而非一味地灌輸記敘文的寫作注意事項。記敘文最貼近學生的生活，有話說不出，想說卻不知怎么表達，嚴重地影響了學生記敘文的寫作，所以，在教學中，教師應鼓勵學生大膽、勇敢地將自己的

想法，自己見過的、體驗到的、經歷過的說出來，用自己的語言組織起來，尊重學生的獨特體驗，還學生一片自由的天地。讓學生自愿地、自由地參與到記敘文的寫作中，最后將自己想說的話用筆記錄下來，成為一篇篇佳作。

2.注重思維訓練，從近幾年來的中考作文來看，選材上都比較新穎，既緊貼學生生活，又能較好地反應時代氣息，所以，老一套的寫作技巧明顯已不能適應新時期的發展，基于這一現狀，教師在教學中，應注意培養學生的創新精神，著重進行思維訓練，打開思維枷鎖，讓學生展開想象的翅膀飛翔于天際，多角度地分析所給材料，拓展四維空間，其次，給予學生積極回應，激發其寫作潛能，創造性地進行寫作，于平凡中寫出不平凡，再次，鼓勵學生多投稿，教師在修改作文時，可以把學生文章中的佳作挑選出來，推薦到校刊或者報刊上，調動學生進一步寫作的激情。

3.引導學生掌握寫作技巧，最基本的寫作就是記敘文寫作，所以教師應在平時的教學中讓學生在潛移默化中，學會記敘文的寫作，譬如結構的安排，描寫手法的掌握，修辭的運用，語言的表達，情感的抒發等等，技巧的掌握和訓練可以通過平時的課堂仿寫習得，初中語文教材中很多文章都是文質兼美的文章，學生進行仿寫不但能掌握文章重點段落，還能提升自己的寫作技能，可謂一舉雙得。值得指出的是，教師作為教學的主體，也應不斷完善自己的教學能力，學習相關寫作能力，自己以身作則的效果才更易于學生接受和欣賞，在學生眼中，教師既是自己學習的指導者，也是言行的榜

樣者，專業的知識，精神的教學能力，才能博得學生的青睞，學生也才能在教師的引導下科學、有效地學習寫作。

高效優質的教學過程就像一場愉悅的精神游戲，師生學在其中，樂在其中、更應該贏在其中。學生掌握學習策略，教師把握教學策略，雙管齊下，共同努力，學生和教師才能在記敘文的寫作中共同進步，進而突破難重點，找準對策，有針對性地一一克服、解決，持之以恒，初中語文記敘文寫作教學才會迎來嶄新的一幕。

第四篇：關于初中語文寫作教學的思考

關于初中語文寫作教學的思考

摘 要： 面對新課程改革，面對當前作文教學的盲目、低效，語文教師必須重新審視現有的作文教學模式，反思作文教學行為。

關鍵詞： 初中作文 教學思考 教學方法

長期的應試教育催生了“應試作文”這一畸形產物，打擊了學生的寫作積極性，學生普遍存在怕寫作文的畏懼心理和厭煩情緒，為寫作而寫作，當寫作成為升學工具，自然扭曲了作文的本質屬性。那么，廣大語文教師是否有必要對作文教學進行深入反思呢？如何使作文教學更有魅力呢？下面我談談關于寫作教學的思考。

一、重視朗讀研討

《語文課程標準》指出：語文教學要致力于學生語文素養的整體提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語言運用能力和語感的培養。提高閱讀素養，“讀”是根本，要靠學生大量地讀作品，靠學生在閱讀活動中的主動性和實踐性。語文閱讀教學中如果只是片面注重講練，那么就會使學生沒時間充分地讀，沒機會積累、感悟，受到熏陶，語言感受力就難以提高。所以，應指導學生多讀書、多好書，品味文章的意味，增強語言感受力。

朗讀可以使學生從整體上把握文章的內容，體會文章的感情，揣摩作者的寫作意圖，并且有助于培養學生對語言的感受力，提高語言口頭表達能力。教師可以采取示范朗讀、學生示范朗讀、學生齊讀、分角色朗讀等方式，指導學生的朗讀活動，從而為學生閱讀文章后進一步答題打下基礎。

文章閱讀后，教師組織學生對一些問題進行研討。可以是文中的人物，文章的情節，文章的主題，文章寫作手法，文章的藝術特色，學生感興趣的細節，文章的評價，等等。研討方式不拘一格，可以同桌討論，小組討論，自由結合討論，學生與老師共同討論，等等。這種閱讀的研討，有利于師生交流信息，調動學生的積極思維，激發學生的學習興趣和熱情，發揮集思廣益、加深學生對課文理解的作用。

二、重視仿寫作文

仿寫是在原有思想、生活和語言積累的基礎上，著重模仿借鑒典范文章的某些特點或某部分來寫。作文教學不一定讓所有學生將來都能成為作家，但學生要“能寫記敘文，簡單的說明文和一般應用文”，必須打好語文基礎，墊好作文的底子，練好寫作的基本功，培養創新精神。萬丈高樓平地起，一口吃不成胖子。作文水平的提高要從基礎抓起，好高騖遠，無異于拔苗助長，學生寫作的過程是一個從模仿到創新的漸進的過程，教師指導仿寫時要精心選擇文質兼美的范例供學習和借鑒。

三、重視語文教學的實踐性和綜合性

語文是人類最重要的交際工具，要讓學生掌握好工具，只靠口耳是不行的，需要引導學生在語文實踐中自悟、自得，自己強化語言能力，自己鍛煉用語言吸收、交流、儲存的本領，對此別人無法代替，別無捷徑可走，只有自身積極參與、積極體驗。為了讓學生做到積極參與、積極體驗，語文教學應該做到以下幾點。

1.語文教學要關注學生的參與度，教學過程的優化和學習情境的創設，優化課堂結構，使課堂結構更符合課堂教學的自然規律，更符合教學目標達成的需要。這就決定了學生在語言教學中的語言實踐活動是有目的、有計劃的活動，教師借助教材，按照一定的目的要求，把學生學習語言的活動，組織在特定的教學過程之中。教師起著組織引導的作用，學生則充分發揮積極性、主動性和創造性。

2.學生的語言實踐活動是個性化的活動。語文教學歸根結底是要讓學生自己掌握理解和運用語言的本領，由于學生學習語言不是從零開始，之前已掌握了大量語言，這就需要教師善于引導，因材施教，使全體學生都得到發展。

3.學生的語言實踐活動是一種綜合實踐活動。主要反映在注重字詞句篇基本知識的學習和聽說讀寫基本技能的結合，是課堂教學和課外活動的結合，語文和學生生活的結合，促進學生在語文學習中口、耳、手、腦并用，知行統一。

四、改進作文教學的基本策略與思路

寫作是一項系統工程，僅靠作文評講是不能解決問題的，這就要求作文講評課做到“四個結合”。

1.閱讀教學與寫作講評相結合。語文教材的課文多是文質兼美的優秀作品，入選新教材的課文更具“人文氣息”和“時代精神”，更貼近學生的思想認識實際。閱讀這些作品可以提高學生的理解能力，這些佳作是學生寫作時可供借鑒、模仿的優秀范例。

2.寫作理論與評講實踐相結合。語文教材的“表達”部分，有豐富的寫作理論知識的闡述，一方面，作文評講要理論聯系學生實際，將學生習作與作文理論知識有機結合――語言的運用、條理的安排，內容的選擇與處理、中心的表達等。另一方面，寫作與漢語知識中詞性、單句、復句、修辭等緊密相連。作文評講應注意教材中寫作理論、語法知識等的靈活運用，做到學以致用，“溫故而知新”。

3.批改、講評與修改相結合。批改是評講的前提，修改是評講的目的。作文評講可使學生少走彎路，避免再現別人寫作時所犯錯誤；也可使其借鑒同齡人習作的立意構思、方法技巧等。作文的修改也是寫作教學中不可或缺的要素，應與評講目標、內容統一，可在作文評講基礎上，嘗試自改、互改，改寫、仿寫等評講與修改結合的方式，提高學生的“創作”熱情，從這個意義上說，這樣的作文評講才更有效。

五、走進生活，提高作文教學的有效性

人是社會的人，任何知識經驗都是社會生活的反映。學生生活在這個社會中，無時不在接觸社會。讓學生的筆回到生活，寫生活中的點點滴滴、情感體驗，學生就不會無話可寫，他們純真的眼睛必定會發現多彩感人的世界。

現實情況并非如此，在良好的母語環境中，經過長時間的學習，很多學生習作時無話可說。其主要原因是他們缺乏真切的生活體驗，不僅知識不足，更多的是學生生活經驗的貧乏和對生活的漠然。這就要求我們把生活引進課堂，或引領學生走進生活，給予學生一定的時間和活動空間，放手讓學生自己去觀察、去發現，學會反思生活，從紛繁的生活中發現、捕捉寫作題材，這樣學生表現的是自己的獨特個性和對生活的真實體驗，就有內容可寫，不再“難為無米之炊”。

總之，只有教師更新教學理念，尊重科學規律，引導學生從課內向課外輻射，課外向課內集中，互相作用，相得益彰，才能改變作文教學是“老大難”的問題，學生的寫作水平才會有所提高。

第五篇：初中語文《議論文寫作》教學設計

初中語文《議論文寫作》教學設計

一、設計意圖：

針對學生初次接觸議論文，對議論文寫作缺乏整體

認識的現狀，又考慮到大多數學生不會使用道理論據，他們大多會用事實作為論據的情況，以學生的原有記敘文寫作能力為基礎，探討記敘文與議論文的區別，進行議論文寫作方法得初步指導，指導學生就是論理，學會寫作議論文。

二、教學目標：

1、了解議論文三要素，并在作文中予以明確。

2、了解議論文與記敘文的區別，掌握議論文寫作方法，在作文中合理運用事實論據，提高議論文寫作能力。

3、培養學生獨立思考問題，積極求真表達見解，不隨波逐流的生活態度。

三、教學重點、難點：

重點：記敘文和議論文中敘事的區別，以及議論文寫作的方法。難點：事實論據在作文中的合理運用。

四、教學過程

（一）導入

人都是有思想的，一個人對人、對事總會有自己的看法、主張，把這種看法、主張說出來，便是發議論。如果寫成文章，便是議論文了。議論文是人們生活中常用的一種文體，我們要學會寫作這種文體，必須先了解這種文體的基本要求和這種文體寫作所必需要有的內容。

（二）復習議論文的三要素

1、論點：論點是作者對所論述問題的見解和主張，是議論文的靈魂。

論點應該是明確的判斷，是作者看法的完整陳述，在形式上應該是完整的句子。

2、論據：事實和道理是論據的兩種基本形式。

3、論證：論證是運用論據來證明論點的過程和方法，是論點和論據之間的邏輯關系紐帶。

常見的論證方法：舉例論證（列舉確鑿、充分、有代表性的事例證明論點）、道理論證（用馬列主義經典著作中的精辟見解、古今中外名人的名言警句以及人們公認的定理公式等來證明論點）、對比論證（拿正反兩方面的論點或論據作對比，在對比中證明論點）、比喻論證（用人們熟知的事物作比喻來證明論點）

注意：論點是解決“需要證明什么”，論據是解決“用什么來證明”，論證是解決“怎樣證明”。

（三）結合所學課文，比較議論文與記敘文的區別。

1、比較閱讀《我的老師》（魏巍）和《紀念白求恩》 [《我的老師》（魏巍）可在課前進行介紹。]

2、總結歸納：

（1）從題目上看：

記敘文以人或事作題，議論文的題目表現為談論的話

題或人們的觀點。

（2）記敘文側重記敘，以寫人記事為主，通過具體完整的事件敘述，生動形象的人物描寫表現一定的中心。議論文則側重分析議論，以闡明見解，讓人信服為目的。

（3）記敘文中有時也用議論，即在敘述中穿插議論，議論的作用是：第一，表達作者的觀點；第二，抒發作者的情感；第三，表現人物形象；第四，深化文章主題；第五，嚴密文章結構；第六，增強文章的藝術感染力。如《我的老師》中，寫蔡老師處理學生間的糾紛一事后，議論“在一個孩子的眼里，他的老師是多么慈愛、公平、偉大的人啊！”高度贊揚了中心人物的品質，有助于刻畫人物的形象。

而議論文中有時也用敘述，但議論文中的敘事，是為議論提供事實論據，為議論服務，敘事要簡潔明了。如《紀念白求恩》一文開頭對白求恩的介紹只用了兩個句子共80多字，卻提供了白求恩的國籍、身份、年齡、來中國的目的、派遣到中國的時間、工作地點和去世的原因等各方面的信息，概括性極強，行文非常簡潔。

（4）記敘文中議論著重用在文章最動人出，作者感情最激動的時候，點示全文主旨時。常常采用“潑墨法”和“點示法”。“潑墨法”一般在文章結尾處，集中一大段語言文字進行議論，給人以“潑墨如雨”的感覺。

[此處可舉平日練習中學生熟悉的文章為例] “點示法”即用很少、很精粹的關鍵語句，在文章結尾點一下，人們常稱這一點為“畫龍點睛之筆”。[此處可舉平日練習中學生熟悉的文章為例] 而議論文中議論應是文章的主體，針對事情談見解，重在把事分析清楚，把道理說透。

（四）寫作前練習

選一學生喜歡的話題，如“我看‘追星’現象”引導學生談自己的觀點作為論點，然后在引導學生尋找實例作論據，接下來讓學生把自己的例子寫出來，然后看看是否適合放在議論文中，如果過于詳細就要指導學生對主要內容進行概括，使之適用于議論文中。

五、參考題目

1、以“我看‘追星’現象”為題，寫一篇600字左右的作文，談談自己的見解。

2、電視上有這樣一條餅干廣告，畫面上是幾個中國小孩嚼著餅干，喜滋滋地舔著嘴唇說：“真正美國口味，我們都愛吃！” 請你以“由‘口味’想到的”為題，寫一篇600字左右的作文，談談自己的見解。

[選這兩個題目主要是因為它們更接近學生的生活，而且從第二 個題目中可以看出中國當代教育的缺失——祖國自豪感，引導 學生對這種習以為常的現象去思考有助于他們獨立思維習慣的培養，不隨波逐流，更可以通過他們的思考讓他們重新審視自己日常的言行，重新找回屬于自己的自豪——祖國]

附例文

談骨氣

我們中國人是有骨氣的。

戰國時代的孟子，有幾句很好的話：“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。”意思是說，高官厚祿收買不了，貧窮困苦折磨不了，強暴武力威脅不了，這就是所謂的大丈夫。大丈夫的這種種行為，表現出了英雄氣概，我們今天就叫做有骨氣。

我國經過了奴隸社會、封建社會的漫長時期，每個時代都有很多這樣有骨氣的人，我們就是這些有骨氣的人的子孫，我們是有著優良革命傳統的民族。

當然，社會不同，階級不同，骨氣的具體含義也不同。這一點必須認識清楚。但是，就堅定不移地為當時的進步事業服務這一原則來說，我們祖先的許多有骨氣的動人事跡，還有它積極的教育意義，是值得我們學習的。

南宋末年，首都臨安被元軍攻入，丞相文天祥組織武裝力量堅決抵抗，失敗被俘后，元朝勸他投降，他寫了一首詩，其中有兩句是：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”意思是人總是要死的，就看怎樣死法，是屈辱而死呢，還是為民族利益而死？他選取了后者，要把這片忠心紀錄在歷史上。文天祥被拘囚在北京一個陰濕的地牢里，受盡了折磨，元朝多次派人勸他，只要投降，便可以做大官，但他堅決拒絕，終于在公元1282年被殺害了。

孟子說的幾句話，在文天祥身上都表現出來了。他寫的有名的《正

氣歌》，歌頌了古代有骨氣的人的英雄氣概，并且以自己的生命來抗拒壓迫，號召人民繼續起來反抗。

另一個故事是古代有一個窮人，餓得快死了，有人丟給他一碗飯，說：“嗟，來食！”（喂，來吃！）餓人拒絕了“嗟來”的施舍，不吃這碗飯，后來就餓死了。不食嗟來之食這個故事很有名，傳說了千百年，也是有積極意義的。那人擺著一副慈善家的面孔，吆喝一聲“喂，來吃！”這個味道是不好受的。吃了這碗飯，第二步怎樣呢？顯然，他不會白白施舍，吃他的飯就要替他辦事。那位窮人是有骨氣的：看你那副臉孔、那個神氣，寧可餓死，也不吃你的飯。

不食嗟來之食，表現了中國人民的骨氣。

還有個例子。民主戰士聞一多是在1946年7月15日被國民黨槍殺的。在這之前，朋友們得到要暗殺他的消息，勸告他暫時隱蔽，他毫不在乎，照常工作，而且更加努力。明知敵人要殺他，在被害前幾分鐘還在大聲疾呼，痛斥國民黨特務，指出他們的日子不會很長久了，人民民主一定得到勝利。毛主席在《別了，司徒雷登》一文中指出：“許多曾經是自由主義者或民主個人主義者的人們，在美帝國主義者及其走狗國民黨反動派面前站起來了。聞一多拍案而起，橫眉怒對國民黨手槍，寧可倒下去，不愿屈服。”高度贊揚他表現了我們民族的英雄氣概。

孟子的這些話，雖然是在2000多年以前說的，但直到現在，還有它積極的意義。當然我們無產階級有自己的英雄氣概，有自己的骨氣，這就是決不向任何困難低頭，壓不扁，折不彎，頂得住，嚇不倒，為了社會主義、共產主義建設的勝利，我們一定能夠克服任何困難，奮勇前進！