第一篇：為初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)尋找生活素材

為初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)尋找生活素材

摘 要：作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中重要組成部分，作文在語(yǔ)文考試中所占的分?jǐn)?shù)比例一直都很高，因此，為了提高初中學(xué)生的作文水平，教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活當(dāng)中挖掘素材。本文就如何從生活當(dāng)中尋找素材進(jìn)行研究，以擴(kuò)展語(yǔ)文寫(xiě)作素材的渠道，從整體上提升學(xué)生的作文能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 寫(xiě)作教學(xué) 生活素材

寫(xiě)作是一件創(chuàng)造性的活動(dòng)，除了對(duì)學(xué)生的觀察能力、思維能力以及語(yǔ)言組織和表達(dá)能力的要求之外，更需要豐富的寫(xiě)作素材，為學(xué)生增加寫(xiě)作靈感。素材普遍存在于我們的日常生活當(dāng)中，因此，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累素材，以便在實(shí)際寫(xiě)作中有話可說(shuō)。

一、初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.忽視素材收集的重要性

教學(xué)活動(dòng)中，通常都是教師給學(xué)生布置作文題目，讓學(xué)生依此進(jìn)行寫(xiě)作。學(xué)生為了完成任務(wù)，臨時(shí)抱佛腳，各種詞語(yǔ)句子?xùn)|拼西湊，教師評(píng)價(jià)之后便放在一邊不再理會(huì)。下一次布置作文依舊如此，學(xué)生總是感覺(jué)無(wú)話可說(shuō)，究其原因無(wú)論是學(xué)生還是教師都忽視了素材的積累，讓學(xué)生詞匯匱乏，有些語(yǔ)句反復(fù)使用，使寫(xiě)作陷入了程式化[1]。

2.寫(xiě)作素材陳舊，缺乏新意

在以應(yīng)試教育為主的前提下，學(xué)生把主要的精力放在了如何去提升學(xué)習(xí)成績(jī)上，學(xué)生“一心只讀圣賢書(shū)，兩耳不聞窗外事”，與社會(huì)實(shí)際生活脫節(jié)，沒(méi)有注意生活當(dāng)中的素材，也沒(méi)有時(shí)間去通過(guò)寫(xiě)日記和閱讀等方式積累詞匯。這就造成學(xué)生在寫(xiě)作中沒(méi)有新穎的素材，陳舊的素材限制了學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)揮，有時(shí)候?qū)W生明明有很好的寫(xiě)作思路，奈何詞匯量有限，難以用精彩的語(yǔ)言描述出來(lái)，學(xué)生陷入“巧婦難為無(wú)米之炊”的困境，不利于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面發(fā)展。

3.素材來(lái)源狹窄，限制學(xué)生思維

調(diào)查結(jié)果表明，目前初中學(xué)生在語(yǔ)文作文寫(xiě)作中運(yùn)用的詞語(yǔ)、句式、例子等大多來(lái)源于語(yǔ)文課本，很少有學(xué)生積極主動(dòng)的去看課外書(shū)籍增加閱讀量，這讓學(xué)生的素材來(lái)源十分有限，所寫(xiě)出來(lái)的文章千篇一律，語(yǔ)言上多是空話、套話，內(nèi)容上形式單

一、毫無(wú)新意，缺乏了初中生應(yīng)有的朝氣。因此，教師要正視素材積累這一問(wèn)題，采取積極措施引導(dǎo)學(xué)生尋找素材，提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平。

二、初中語(yǔ)文寫(xiě)作中尋找生活素材的途徑

1.重視素材積累的重要性

素材是指作者從現(xiàn)實(shí)生活中搜集的、還未進(jìn)行加工的原始材料，雖然這些材料并不是都能夠?qū)懭胛恼轮校墙?jīng)過(guò)加工和提煉，可以成為“題材”，為文章增光添彩[2]。教師在作文教學(xué)中，要把素材的積累作為教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣，甚至畏懼寫(xiě)作，最根本的原因是腦子里沒(méi)有資料，對(duì)教師布置的題目無(wú)話可說(shuō)，長(zhǎng)期以往學(xué)生會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生抵觸和排斥心理。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓他們認(rèn)識(shí)到素材對(duì)寫(xiě)作的重要意義，這樣才能使學(xué)生重視對(duì)素材的積累，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

著名散文作家秦牧說(shuō)：“一個(gè)作家應(yīng)該有三個(gè)倉(cāng)庫(kù)：一個(gè)裝生活中得來(lái)的材料；一個(gè)裝間接材料的倉(cāng)庫(kù)，即裝書(shū)籍和資料得來(lái)的材料；另一個(gè)就是日常收集的人民語(yǔ)言的倉(cāng)庫(kù)。有了這三種，寫(xiě)作起來(lái)就比較容易。[3]”教師可以利用語(yǔ)文課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生專門(mén)教授素材的收集方法，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)素材，這樣的素材貼近學(xué)生的實(shí)際生活，易于被學(xué)生理解和接受，并且熟練的應(yīng)用到寫(xiě)作當(dāng)中；鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，通過(guò)增加閱讀量，擴(kuò)大自己詞匯量，學(xué)習(xí)成功作文的寫(xiě)作方法，促使自己語(yǔ)言表達(dá)能力提高；教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法不僅要“眼看”，更要學(xué)會(huì)“動(dòng)手”，把文章中用詞精辟或者是語(yǔ)句優(yōu)美的地方摘抄下來(lái)作為讀書(shū)筆記；督促學(xué)生多加練習(xí)，對(duì)生活中的所感、所悟及時(shí)的記錄下來(lái)，篇幅并不要求有多大，但一定要融入真實(shí)情感，保證作文的質(zhì)量。

2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

羅丹說(shuō)：“生活中并不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美得眼睛。”為了培養(yǎng)學(xué)生的積累素材的好習(xí)慣，必須先要提高學(xué)生的觀察能力，教師要提醒學(xué)生擦亮自己的眼睛，讓他們感受生活當(dāng)中的素材。當(dāng)學(xué)生具備一定的觀察能力，自己會(huì)搜集素材并且判斷素材是否有用，再運(yùn)用到作文寫(xiě)作當(dāng)中，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力[4]。

例如，在人教版七年?第一單元要求學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)景，寫(xiě)景一般以四季景色為主。教師可以組織學(xué)生在戶外上課，把學(xué)生從死板的課堂中解放出來(lái)，自己走近大自然，仔細(xì)觀察此刻的校園景色，就近取材。教師以老舍的《濟(jì)南的冬天》為例，讓學(xué)生掌握寫(xiě)景作文要注意的重點(diǎn)，即基調(diào)統(tǒng)一、層次分明、虛實(shí)結(jié)合、遠(yuǎn)近并用、大細(xì)兼行。在教授修辭手法時(shí)，可以利用校園現(xiàn)有的景物，一花一木皆可作為觀察對(duì)象進(jìn)行練習(xí)，如“花兒在陽(yáng)光下亭亭玉立，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，好像一群撐著傘的美女在草地上結(jié)伴散步。”

3.感受生活中的真善美

現(xiàn)在的中學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)把所有的愛(ài)都傾注在孩子的身上，給予他們優(yōu)渥的生活條件。但是，獨(dú)生子女普遍有性格霸道的特點(diǎn)，他們自我意識(shí)強(qiáng)烈，不喜歡和別人分享自己的東西，事事以我為中心，更多的時(shí)候習(xí)慣于接受，而很少付出。這一性格缺點(diǎn)導(dǎo)致中學(xué)生對(duì)與自己無(wú)關(guān)的人或者事不加關(guān)注，錯(cuò)過(guò)了生活中的許多真善美，自己守著這么大的一座素材寶庫(kù)卻在寫(xiě)作中一味叫窮，白白浪費(fèi)了資源。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生去挖掘生活中的素材，感受自己身邊的愛(ài)，從父母、朋友、教師入手，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，注入真實(shí)的情感，為作文賦予靈魂[6]。

例如，教師在教學(xué)生敘事作文的寫(xiě)法時(shí)，可以選擇一些學(xué)生親生經(jīng)歷過(guò)的、留下深刻印象的事件讓學(xué)生進(jìn)行敘事描寫(xiě)。如“我最難忘的一次考試”、“我最開(kāi)心的一天”，考試是每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)的，每個(gè)人對(duì)此有不同的感受，題目的選擇上盡量讓學(xué)生“有所感”，或開(kāi)心、或悲傷，只有發(fā)自內(nèi)心的感情，才能描寫(xiě)的更為細(xì)膩生動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中生在作文教學(xué)中普遍存在素材不足的問(wèn)題，致使學(xué)生寫(xiě)作素材陳舊、缺乏新意，嚴(yán)重制約了學(xué)生作文水平的提升。因此，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從生活中挖掘素材，擴(kuò)大寫(xiě)作資源，讓學(xué)生在寫(xiě)作中有話可說(shuō)，能夠表達(dá)自己的真實(shí)情感，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李曉南.為初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)尋找生活素材[J].課程教育研究，2016（27）：65-66.[2]陳敏.如何引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找寫(xiě)作素材[J].中學(xué)課程資源，2016（6）：46-47.[3]呂蕓瑤.淺析如何提高初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量[J].作文成功之路（上旬），2015（1）：15-15.[4]孫海林.品賞生活--為初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)尋找有效素材[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2014（9）：102-102.[5]劉克宇.初中語(yǔ)文作文有效教學(xué)的幾點(diǎn)做法[J].考試與評(píng)價(jià)，2017（1）：161.

第二篇：如何尋找寫(xiě)作素材

學(xué)習(xí)方法研究

如何在生活中尋找寫(xiě)作素材

寫(xiě)作文一直是同學(xué)們頭疼的問(wèn)題。在大部分同學(xué)的意識(shí)里，“作文就是作出來(lái)的”，可是同學(xué)們平時(shí)看書(shū)少，生活經(jīng)歷也少，作出來(lái)的東西畢竟有限，于是，寫(xiě)作文就變成了抄作文，拼字?jǐn)?shù)了。其實(shí)，要寫(xiě)好作文，更需要留心觀察生活，因?yàn)樯顣?huì)提供更多的材料給我們，提供更多的感受給我們，只有做個(gè)生活的有心人，同學(xué)們就會(huì)發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作其實(shí)是一樁樂(lè)事。

那么，如何做個(gè)生活的有心人，如何在生活中尋找寫(xiě)作的素材呢？同學(xué)們不妨從以下兩點(diǎn)入手：

一、通過(guò)觀察生活，積累寫(xiě)作素材

在葉圣陶先生談寫(xiě)作時(shí)有這樣一段話：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)作出什么文字，所以說(shuō)到根本，除了不間斷地向著真實(shí)的路走去，再?zèng)]有可靠的預(yù)備方法。”葉老的觀點(diǎn)，正是說(shuō)明了要在作文中有話可說(shuō)，必須要走進(jìn)生活，掌握生活中豐富的材料，加以積累，再經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工，便可以成為最好的寫(xiě)作素材。

如何在生活中積累更多的材料呢？這就離不開(kāi)對(duì)生活的細(xì)心觀察，做生活的有心人了。

1、培養(yǎng)寫(xiě)日記的習(xí)慣

有些同學(xué)覺(jué)得寫(xiě)日記太浪費(fèi)時(shí)間了，所以總是馬虎應(yīng)付，或者是心血來(lái)潮，但是堅(jiān)持的時(shí)間不長(zhǎng)。其實(shí)，寫(xiě)日記是幫助同學(xué)們積累寫(xiě)作素材的很好方法。因?yàn)樵诿刻煊浫沼浀臅r(shí)候，同學(xué)們都會(huì)把一些生活中發(fā)生的，有意義的，或有趣的，難忘的事情都記下來(lái)了，而這些事情往往成為日后寫(xiě)作的素材。例如，有位學(xué)生寫(xiě)了一篇文章《一場(chǎng)小**》，這篇文章的素材就是來(lái)源于她的日記。因此，培養(yǎng)寫(xiě)日記的習(xí)慣可以幫助我們積累生活素材。

2、善于挖掘生活素材

作文既然是生活的寫(xiě)照，生活就是作文的源泉。正如羅丹所說(shuō)的：“生活中處處都有美，只要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”生活中處處都存在著寫(xiě)作的素材，只要同學(xué)們細(xì)心地觀察生活，善于用一雙慧眼去發(fā)掘有意義的事情，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的寫(xiě)作素材其實(shí)俯拾即是。例如，在寫(xiě)《生活教會(huì)了我》這篇文章時(shí)，有位學(xué)生記敘了父親早逝的經(jīng)歷，讓她開(kāi)始領(lǐng)略到生活的苦澀，也讓她學(xué)會(huì)了感激??由于這是學(xué)生的親身經(jīng)歷，寫(xiě)出來(lái)更是情真意切，很感人。可見(jiàn)，作文是要從生活中尋找素材，挖掘生活的意義，才能寫(xiě)出具有真情實(shí)感的好文章。

二、通過(guò)學(xué)習(xí)名篇，學(xué)會(huì)提煉素材

積累寫(xiě)作材料，不僅要善于觀察生活，體驗(yàn)生活，挖掘出生活中感人的片段，對(duì)于生活閱歷較少的同學(xué)們來(lái)說(shuō)，還有賴于在學(xué)習(xí)名篇中，認(rèn)真感悟課文，品味精妙的詞句，積累豐富的語(yǔ)言，學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)潔、獨(dú)特的語(yǔ)言提煉寫(xiě)作素材。因此，在誦讀名家名篇時(shí)，就要重視對(duì)作文材料進(jìn)行分析，從就事寫(xiě)事，就人寫(xiě)人跨越到發(fā)掘出材料的意義，表達(dá)自己獨(dú)特的見(jiàn)解。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《背影》時(shí)就應(yīng)該去思考：同是一個(gè)父親的背影，為什么在朱自清先生筆下能夠如此感人肺腑，產(chǎn)生如此大的魅力呢？這就是作家對(duì)生活素材的提煉，對(duì)生活的深刻感悟成就了這篇佳作。作者就是善于抓住了父親的這個(gè)背影，表現(xiàn)了父親的獨(dú)特的愛(ài)的表達(dá)方式，含蓄而攜永，情真意切。由此可見(jiàn)，提煉素材也是寫(xiě)好文章的一個(gè)重要過(guò)程。

第三篇：尋找生活中的寫(xiě)作素材

尋找生活中的寫(xiě)作素材

身為語(yǔ)文老師，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：每當(dāng)布置作文題時(shí)，學(xué)生總會(huì)感到自己的身邊沒(méi)有什么可以寫(xiě)的；當(dāng)他們迫不得已拿起筆來(lái)寫(xiě)的時(shí)候，總是重復(fù)著那些老掉牙的事情，有時(shí)連自己都生厭，老師更覺(jué)得頭痛不已。為了解決這一問(wèn)題，經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備，我和同學(xué)們一起上了一堂名曰“發(fā)現(xiàn)素材”的課。

走進(jìn)教室后，我就把“家里”兩個(gè)字寫(xiě)在黑板上，課堂如我所料，出現(xiàn)了吵鬧聲，大家你一句，我一句地說(shuō)個(gè)不停。“又是老一套！”“能不能不寫(xiě)這個(gè)呀？”“家里都被我們挖了多少次了！”“家都被我們掏空了”??接著是一片笑聲。

耐心地等待著大家安靜下來(lái)，然后，我在“家里”的后面添上兩個(gè)字“色彩”。接著，我請(qǐng)大家閉上眼，想一想，家里有哪些色彩？大概是因?yàn)橐郧皬臎](méi)有說(shuō)過(guò)的緣故，或者是由于比較簡(jiǎn)單的緣故吧，同學(xué)們的熱情來(lái)了，“墻是白色的，門(mén)是紅褐色的”“電視是黑色的，冰箱是紅色的??”“花是玫瑰色的，花盆是青花瓷的??”總之，赤橙黃綠青藍(lán)紫，每個(gè)家庭不一樣，但顏色卻是豐富多彩的。

我又在“色彩”后面添上兩個(gè)字“變化”，教室里又熱鬧起來(lái)，大家又是一陣積極的舉手，暢談自己家里色彩的變化。我接著問(wèn)大家：“如果把這個(gè)題目看成是一個(gè)比喻的話，那家里人的色彩又會(huì)是什么樣的呢？”

“我爸是海藍(lán)色的，顯得沉穩(wěn)；我媽媽是火紅色的，風(fēng)風(fēng)火火；我呢，應(yīng)該是綠色的，正在接受陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)哺育。”XX同學(xué)的回答贏得了大家的笑聲。接著又是一陣各種不同的回答，教室里笑聲不斷。

然后，我擦去“色彩”，改成“聲音”，請(qǐng)大家講一講家里有哪些聲音，這一來(lái)，大家的興趣都來(lái)了：爸爸的鼾聲，拖地聲，洗衣聲，炒菜的聲音，切菜的聲音，刷鍋的聲音??接著我請(qǐng)大家?guī)椭址诸悾绰曇舫霈F(xiàn)的時(shí)間分類、按音量的大小分類、按出現(xiàn)的地方分類、按是誰(shuí)發(fā)出的分類。大家的熱情自然很高。

我說(shuō)：我們?cè)O(shè)想一下，如果自己進(jìn)不了門(mén)，坐在家門(mén)口，聽(tīng)著樓梯上不斷傳來(lái)的腳步聲，我們是否可以判斷出是爸爸的腳步聲，還是媽媽的腳步聲，各是什么樣子，聽(tīng)到這些熟悉的聲音時(shí)，自己的感覺(jué)怎么樣？大家的手舉得老高，一個(gè)個(gè)要求回答。請(qǐng)大家再想：如果我們進(jìn)了家門(mén)，聽(tīng)到炒菜的聲音，我們的感覺(jué)又是如何呢？能不能寫(xiě)成作文呢？大家都笑了。

看到大家的熱情上來(lái)了，我問(wèn)：“‘洗頭’這件事，能不能寫(xiě)成一篇作文呢？”大家搖頭。我說(shuō)，“我們來(lái)試試看：我的頭發(fā)為什么必須洗了？油了，臟了？不成形了？我的心里是怎么想的，影響形象了？洗之前會(huì)不會(huì)照鏡子？”大家都笑了起來(lái)。“照一照就算了嘛？還是照了又照？”我邊說(shuō)邊做出動(dòng)作，大家又哄笑了起來(lái)。“這些不是都可以成為我們的寫(xiě)作素材嗎？還沒(méi)有洗，就寫(xiě)了這么多；那么，洗的過(guò)程呢，洗發(fā)液在頭上的感覺(jué)，發(fā)泡時(shí)的感覺(jué)，水從頭上淋過(guò)的感覺(jué)??怎么樣，一千字沒(méi)有問(wèn)題了吧？”同學(xué)們直點(diǎn)頭。看來(lái)，他們接受了我的說(shuō)法。

我接著問(wèn)：“那梳頭能不能寫(xiě)成一篇很好玩的作文？”“自己抽屜里的小秘密能不能寫(xiě)？”“垃圾桶能不能寫(xiě)？如果垃圾桶會(huì)說(shuō)話的話，它會(huì)說(shuō)些什么？”大家又興奮地討論起來(lái)。

在大家興奮起來(lái)的時(shí)候，我對(duì)大家說(shuō)，“你們看，我說(shuō)了這么多，我們的家里還有哪些內(nèi)容可以成為我們寫(xiě)作的素材？”同學(xué)們似乎突然有了新發(fā)現(xiàn)。有同學(xué)叫到：“老師，你這樣說(shuō)，沒(méi)有什么不可以寫(xiě)的了！”

“掛歷可以寫(xiě)：新的、老的，寫(xiě)它們的對(duì)話，寫(xiě)它們的交接，寫(xiě)老掛歷一年來(lái)看到我們家的變化。”

“我可以寫(xiě)墻，寫(xiě)潔凈時(shí)的墻，現(xiàn)在有斑點(diǎn)的墻，顯示著一種變化。”

“我可以寫(xiě)地面、寫(xiě)泥土地面、水泥地面，瓷磚地面、木地板，寫(xiě)地面的變遷、自己的思考等等。”

大家不斷地講，我不斷地在黑板上寫(xiě)，已經(jīng)寫(xiě)完了整整兩黑板。大家還是意猶未盡，還有同學(xué)在不斷地舉手發(fā)言，說(shuō)自己寫(xiě)家里還有新的發(fā)現(xiàn)。

兩堂課下來(lái)，速度快的同學(xué)，已經(jīng)記下了近百個(gè)寫(xiě)作的素材。我笑瞇瞇地說(shuō)：“大家看到了吧，本來(lái)大家認(rèn)為已經(jīng)被我們挖掘完了的我們最熟悉的家里，居然又挖出了這么多可以寫(xiě)的素材，這幾乎夠我們寫(xiě)好幾年的呢！”同學(xué)們也都笑了起來(lái)。

我請(qǐng)大家?guī)臀宜伎家幌拢涸趺磿?huì)“突然”冒出了這么多可以寫(xiě)的內(nèi)容呢？我們以前為什么沒(méi)有注意到呢？

大家在沉靜了一會(huì)兒后，開(kāi)始幫助我反思了：

“關(guān)鍵是我們要換一個(gè)視角去看素材，不能老局限于爸爸媽媽身上。”

“不要一寫(xiě)作文，就一本正經(jīng)的，作文可以有多種多樣的形式。”

“作文是可以玩得更有趣的，不要一寫(xiě)作文就滿臉的深仇大恨，似乎跟誰(shuí)有仇似的。”

大家的反思很在理，我在課后，也把同學(xué)們所說(shuō)的一一記在自己的筆記里，提醒自己時(shí)刻注意，不要繃著臉上作文課，不要繃著臉?lè)治鲎魑模灰囍樦v解所謂的作文理論，更不要對(duì)作文無(wú)限度地上綱上線。

簡(jiǎn)單就好，有趣就好，喜歡就好，能在寫(xiě)作中喜歡上寫(xiě)作，那就更好了。

這不正是我們最終追求的目標(biāo)嗎？

第四篇：從生活中尋找作文素材

從生活中尋找作文素材

不少語(yǔ)文教師在困惑，平時(shí)學(xué)生詞句積累了不少，寫(xiě)作輔導(dǎo)的時(shí)候也下了不少工夫，奈何學(xué)生交來(lái)的習(xí)作大多空洞干癟。筆者以為，一個(gè)重要的原因是，作文教學(xué)的設(shè)計(jì)往往脫離學(xué)生的實(shí)際，造成學(xué)生作文言之“無(wú)物”，當(dāng)然更何論言之有序了。

小學(xué)生由于認(rèn)識(shí)水平的限制，作文往往缺乏內(nèi)容，即使苦思冥想，也無(wú)濟(jì)于事。因此，作文教學(xué)的設(shè)計(jì)，首先必須從學(xué)生的生活中尋找作文的內(nèi)容，使學(xué)生作文做到“言之有物”，進(jìn)而才能“言之有序”了。

一、從學(xué)生活動(dòng)中尋找素材。

豐富多彩的各類活動(dòng)，可以為學(xué)生提供諸多素材。為此，必須要求學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地投入生活；同時(shí)，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)整體設(shè)計(jì)中也將各類活動(dòng)與作文教學(xué)掛起鉤來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在多彩的活動(dòng)中拓寬思路，感受生活，從而豐富作文的內(nèi)容。例如，班隊(duì)會(huì)活動(dòng)。我們?cè)O(shè)計(jì)了如下主題：盡心盡職，學(xué)會(huì)管理——爭(zhēng)當(dāng)小主持；熱情大方，禮貌待人——扮演小主人；動(dòng)手栽培，收集種籽——做好小園丁；能歌善舞，無(wú)私奉獻(xiàn)——甘做小演員；??要求學(xué)生參與活動(dòng)，收集材料，并引導(dǎo)他們充實(shí)和擴(kuò)展已經(jīng)獲得的材料。這樣做，既延伸了這一富有意義的活動(dòng)，又大大開(kāi)拓了思路，激發(fā)了作文動(dòng)機(jī)。

二、給學(xué)生設(shè)定觀察物尋找素材。

通過(guò)必要的途徑，讓學(xué)生對(duì)有關(guān)對(duì)象觀察、體驗(yàn)，這是作文教學(xué)設(shè)計(jì)中十分重要的一環(huán)。例如寫(xiě)《超市一角》前，我們將從超市拍攝 的最新家用電器播放出來(lái)，讓學(xué)生觀察。這樣，學(xué)生的觀察對(duì)象從學(xué)校擴(kuò)展到了社會(huì)。學(xué)生描寫(xiě)的家電產(chǎn)品種類繁多，有冰箱、洗衣機(jī)、微波爐、電飯煲等。我們又把一豆?jié){機(jī)的過(guò)程全部攝錄下來(lái)，讓學(xué)生按一定順序觀察，再抓住主要部件進(jìn)行比較，發(fā)揮學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官的作用，從而了解這些家電產(chǎn)品的外形、色彩、功能、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)生觀察得多了，認(rèn)識(shí)事物的能力自然也隨之提高了。

三、讓學(xué)生換位思考獲取素材。

換位思考的一種做法是“逆向練筆”。如高年級(jí)要求選擇一個(gè)人的特點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作。我先組織學(xué)生開(kāi)個(gè)“說(shuō)說(shuō)自己最討厭的一種行為”的討論會(huì)，然后讓學(xué)生挑一個(gè)人的最讓自己討厭行為進(jìn)行寫(xiě)作，讓事實(shí)說(shuō)話，并發(fā)表自己的看法。出人意料的是，不少學(xué)先選材的面拓寬了，主意也不俗。學(xué)生們寫(xiě)出了“愛(ài)吸煙的爸爸”、“懶媽媽”、“毛草的同桌”等習(xí)作。對(duì)這一次寫(xiě)作，學(xué)生興致勃勃，甚至欲罷不能。

換位思考的另一種做法是“一題多練”。此類設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生感受并積累乃至靈活運(yùn)用生活材料。在教師指點(diǎn)下，一個(gè)作文題目可以加以延伸進(jìn)行多次訓(xùn)練。在命題作文《糊涂的爺爺》的練習(xí)后，教師可推出相關(guān)題目《我和糊涂爺爺》、《第一次同糊涂爺爺上街》、《糊涂爺爺去做客》等。由于換了一個(gè)角度重新接觸這一題材，多數(shù)學(xué)生因已經(jīng)有了一定的材料積累，寫(xiě)作比較順利，有的還能寫(xiě)出真情實(shí)感。

作文教學(xué)還需針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別設(shè)計(jì)。具體地說(shuō)，就是要善于發(fā)現(xiàn)不同程度、不同類型學(xué)生的特點(diǎn)，因人而異地啟發(fā)、指導(dǎo)他們，使之在原有的基礎(chǔ)上提高一步。

1、區(qū)別情況，分類指導(dǎo)。

如寫(xiě)《我的同學(xué)》的作文草稿時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有此基礎(chǔ)較好的學(xué)生寫(xiě)得并不盡如人意，而有些基礎(chǔ)較差的學(xué)生選材的材料較為貼近生活。為了彌補(bǔ)班級(jí)指導(dǎo)不足，我對(duì)這兩類學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，從而避免了全班教學(xué)中“顧此失彼”的現(xiàn)象。

2、個(gè)別指導(dǎo)，以點(diǎn)帶面。

教師對(duì)學(xué)生在各類活動(dòng)中的喜怒哀樂(lè)要予以體察和分析。諸如獲得成功的喜悅，受到他人的贊揚(yáng)的快樂(lè)，遇到困難挫折時(shí)的懊喪，碰到誤解，責(zé)難后的氣憤等，總會(huì)表現(xiàn)在一部學(xué)生的身上。根據(jù)這一情況，我們有計(jì)劃地重點(diǎn)幫助個(gè)別學(xué)生將真實(shí)的感受融入自己的作文，并讓他們?cè)谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)“現(xiàn)身說(shuō)法”，讓這部分學(xué)生先得益、后示范。本學(xué)期運(yùn)動(dòng)會(huì)上，許多學(xué)生參加了比賽，有的同學(xué)獲得了較好的名次，而有的同學(xué)平時(shí)看拿獎(jiǎng)不成問(wèn)題，但出人意料無(wú)緣冠軍。在運(yùn)動(dòng)會(huì)的總結(jié)會(huì)上，我因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)他們回顧參與這一次活動(dòng)的切身感受，分別指導(dǎo)他們及時(shí)將點(diǎn)點(diǎn)滴滴的有新意的材料加以記錄和整理。這部分學(xué)生的作文在教師指導(dǎo)下寫(xiě)得有新意、有感情，對(duì)提高全班學(xué)生的寫(xiě)作水平也是一個(gè)推動(dòng)。此外，當(dāng)一位程度一般的學(xué)生，他們作文經(jīng)教師先行指導(dǎo)而在班級(jí)里出現(xiàn)了“亮色”后，會(huì)激發(fā)周?chē)瑢W(xué)的進(jìn)取心，竟相要求得到教師的先行指導(dǎo)，從而使不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高。

3、部分面批，淡化評(píng)語(yǔ)。

長(zhǎng)期以來(lái)，大量的作文評(píng)語(yǔ)耗時(shí)費(fèi)力，成為無(wú)效勞動(dòng)。但對(duì)部分 學(xué)生的面批，卻無(wú)疑有助于他們作文水平的提高。具體的做法可分為“面改”、“面談”、“面議”幾個(gè)層次。這樣能使一部分學(xué)生對(duì)自己作文中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)真正有的了解。對(duì)較差的作文，教師逐言逐句當(dāng)面批改；對(duì)一般的作文，粗線條地面淡，指出問(wèn)題；對(duì)有一定質(zhì)量的作文，則師生互相討論，教師當(dāng)面肯定優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。

第五篇：學(xué)會(huì)積累寫(xiě)作素材初中語(yǔ)文教案

一，做一個(gè)有心人，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活、家庭生活和社會(huì)生活中注意觀察和思考。應(yīng)該來(lái)說(shuō)在自己的生活圈內(nèi)每天發(fā)生著各種各樣的事，會(huì)接觸形形色色的人，作為觀察者應(yīng)該對(duì)這些事、這些人進(jìn)行近距離的接觸，了解事情的前因后果，了解這些人的思想狀況；對(duì)這些事和人作出自我的判斷和評(píng)價(jià)。這樣在你心中新鮮的事、生動(dòng)活潑的人就多起來(lái)了。

二，利用現(xiàn)在學(xué)生中普遍寫(xiě)隨筆的有效方法，隨時(shí)將觀察到的人和事記錄下來(lái)。在隨筆中反映出你的所見(jiàn)、所聞、所想和所感，從而使這些素材形成文字保留下來(lái)。同時(shí)，在寫(xiě)隨筆時(shí)可以集中一個(gè)階段寫(xiě)同一個(gè)主題（或話題），形成一個(gè)系列。如“親情系列”、“秋天的故事”、“往事如煙”??這樣可以在同一主題下積累不同的素材，如果在考試中碰到某一類主題的文章就可以從自己的素材庫(kù)中，提取認(rèn)為最新鮮、最能表達(dá)該主題的材料來(lái)，加以構(gòu)思寫(xiě)成文章，這樣在考試中不會(huì)出現(xiàn)面對(duì)作文題目覺(jué)得惘然，陷入無(wú)從下筆的窘境。素材的積累可以做到有備無(wú)患。

三、可以從大量的閱讀中積累有用的素材。上述講到的在現(xiàn)代文閱讀中需要大量的閱讀，這可以一舉兩得，學(xué)生可以從中積累一些自己生活體驗(yàn)相同的間接的素材，為自己所用。因此，在現(xiàn)階段中，我們一面進(jìn)行廣泛的閱讀，一面對(duì)有用的材料作一定的摘記，這樣可以充實(shí)自己的素材庫(kù)。到寫(xiě)作時(shí)可以信手拈來(lái)，游刃有余，不會(huì)為沒(méi)有寫(xiě)作的素材所困。