第一篇：小學中年級有效閱讀教學的方法與策略的研究

語文教學論文

小學中年級有效閱讀教學的方法與策略的研究

單位

東阿縣大橋聯校第三聯辦小學

作者

于現喜

小學中年級有效閱讀教學的方法與策略的研究

山東省聊城市東阿縣大橋聯校第三聯辦小學教師

于現喜

在語文教學中，識字教學是語文教學的基礎，閱讀教學是語文教學的積累，習作教學是語文教學的綜合運用。在語文教學中，閱讀教學是知識積累的過程，是語文教學的關鍵，因此，語文教師必須重視閱讀教學。在新課程標準中規定：在語文教學中，學生是學習的主體，教師是語文教學的組織者和引導者，學生才是學習的主體。要想搞好閱讀教學，教師必須激發學生的閱讀興趣，是擺在語文教師面前的一個難題。教師可通過做游戲、編兒歌、多媒體等方式來激發學生的閱讀興趣。要想搞閱讀教學，教師必須了解學生的知識水平與心理特征。小學中年級是義務教育進入第二個學段的起始年級，學生已從幼童時代進入了孩童期，他們的獨立意識開始萌發。接受新信息的能力也在增強。對一些問題升始有了自己獨立的理解，對一切事物都感到好奇。在文化知識方面，他們有了第一學段學習的積累。語文教學如何抓住這一年齡段的孩子特點進行課堂教學，使他們成為有一定閱讀能力的、能與人大方交流的、會正確表達思想感情的、具有一定閱讀能力的學生，就必須突破傳統的教學模式，開辟一條新的教學途徑。

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”

一、閱讀方法的探究 閱讀方法多種多樣，閱讀方法因人而異。采用何種閱讀方法要根據學生的認知水平和年齡特征來定，我認為有以下幾種有效的閱讀方法。

1、精讀法

對于有必要把握基本內容、基本觀點和精神實質的文章，可采用精讀法。比如，教科書中的所有內容，報紙上的重要社論或評論，決策人的重要講話，與自己工作、生活相關的科技論文，各級政府的法律條文等，都應采用精讀法。精讀不一定是每一句話都讀到，關鍵是要掌握所讀對象的框架和精髓。學生要獲取知識，最好采用精讀法。

2、略讀法

略讀是指為獲得大意或者總體印象而進行閱讀。略讀作為一種快速閱讀技巧對我們來說并不陌生。這就象我們看報紙時，由于一份報紙有數十大張，實在不可能一字不漏地讀，只能用最快的速度找出主題，略掉一些無關緊要的細節或與主題不甚相干的部分，只知道大概內容即可。這種方法要求我們不要把眼睛盯在具體的每個單詞上而是要看篇章中的主題句或者是從篇章的結構著手，利用自己的推理能力，對文章的信息進行分析，從而歸納總結出主題。略讀的關鍵是“略”。我們的注意力應該集中在大意，而不是細節上。略讀不同于仔細閱讀，善于略讀的人會有選擇地閱讀，完全跳過一些句子、段落甚至是整頁的內容。學生在閱讀其他書籍或者報刊時，可以采用略讀法。

3、瀏覽法

瀏覽法能擴大視野，豐富知識。有些代章，不需深鉆細研，有些書只需要知道個大概內容即可；有些書只需從中選擇一些有用的資料而已。這時候閱讀的主要方式是瀏覽。瀏覽也是初讀，是精讀的準備，以便在通讀的基礎上選擇精讀的內容。通過瀏覽，讀者可以丟開一些書中不值得讀的部分，這樣就省下了時間細讀真正需要的學習材料。瀏覽閱讀的四個方面

1、推敲篇名

2、瀏覽序，目錄，提要，題解，要點，索引。

3、瀏覽全文

4、瀏覽完畢，要合上書回憶所得，形成總的印象。如果發掘有值得深究的問題，應及時捕捉，或做卡片記下，或進一步閱讀。

可見，瀏覽是一種很重要的學習方法。在一定時間內要使用很多書，而又不能把它們細讀的情況下，可用瀏覽法；閱讀與自己專業毫無相關的其他書，可用瀏覽法。瀏覽可以開闊眼界，增長知識，擴大知識面。要想有廣博的知識必須學會瀏覽法。

二、快速閱讀方法的探究

閱讀能力不僅是語文學習能力的主要構成因素之一，而且也是人們在學習生活、工作中不可缺少的重要手段。葉圣陶曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。能否合于法度，顯然與吸收有密切的關系。”閱讀教學在現在語文教學課時分配上所占比重越來越大，怎樣提高學生的閱讀能力，成為我們師生共同關注的焦點，我認為光憑課本內容還遠遠不夠。應該下大力提倡課外閱讀，為了幫助同學們在有限的時間內提高課外閱讀能力，我便推出了一種新的方法——快速閱讀法，要想此法運用自如，必須做到以下幾點：

（一）養成默讀的習慣

默讀就是不出聲的閱讀，此法可以加快閱讀速度。實驗表明：朗讀每分鐘最快約200字，而默讀每分鐘最快可達700字左右，甚至還會更多，這是因為默讀時，文字信息不必經過聽覺而直接由視覺接收傳入大腦，所以速度遠遠高于朗讀，因此我們應該養成默讀的習慣。

（二）養成整體感知的習慣

不少同學對閱讀材料常常是走馬觀花，草草一讀，結果對文章內容只是一知半解。我們進行課外閱讀時，必須對閱讀材料進行充分感知，心平氣和，帶著求知、鑒賞的閱讀心理，達到“潛心體會本文”的閱讀境界。第一篇閱讀時不要在個別生字、新詞、難句上訓練，把握整體大意。第二遍閱讀速度要更快，較熟的內容可以跳讀，選讀重點語段，這種效果非常顯著。

（三）學會搜尋文中的關鍵語句

一篇文章的主題往往是通過幾句關鍵語句來表現，我們應努力提高搜尋這一信息的能力。例如，文中段落之間過渡句、過渡段以及“綜上所述”、“總而言之”、“由此可見”等語句之后所作的簡單概括，這樣能使我們迅速把握文章的要點，而其他文字可一略而過，這樣可大大加速閱讀速度。

（四）學會問題反饋法

閱讀文章前，可先根據題目引出幾個具體問題，如“文章的主題”、“怎樣來寫的”、“為何這樣安排”等等，也可以根據文章后的題目設計去閱讀，對于題目要求一定要認真，不可匆匆一看而過，因為文后的題目設計針對性強，它們對閱讀全文有很強的助力，并且能很好地提高閱讀速度。

（五）學會把握語言信息核心

我們閱讀時的目光不是直線的，也不是等速度的，有時一閃而過，一目十行，有時集中在難點上。但無論是哪種閱讀活動，都要迅速把握語言信息核心，并進行對比、綜合，迅速了解語言的意思，使自己能很快通過語言信息核心了解全文，并理解全文。

三、中年級有效閱讀途徑的探索

1、上好大閱讀課

中年級每周都開設大閱讀課，大閱讀課是激發學生閱讀興趣和提高學生閱讀能力的主要陣地。在閱讀課上，學生可以自由選擇自己喜歡看的書。在看書之前，教師先出示自學指導，然后學生認真閱讀書，自己發現并提出問題，同學們對提出的問題進行交流討論，最好共同解決問題。每當學生解決實際問題后，我會及時表揚他們，并讓他們總結經驗。學生喜歡上大閱讀課，學生在閱讀課上收獲了知識、收獲了歡樂。

2、學生到圖書館借書看，到閱覽室看書，到書店買書看。

為了方便學生看書，我校設立了圖書館和閱覽室。每天學生可以拿著自己的借書證到圖書館去借書看，學生非常珍惜借來的書，認真看書，邊看書邊做記錄，把書中的妙詞佳句抄寫在記錄本上，久而久之，學生就喜歡看書了，學習成績有所提高。我校還建立了閱覽室，學生可以在課外活動或課間休息時到閱覽室去看書。許多學生都到閱覽室看書。有的認真看書，有的在交流書中的內容，有的在摘抄記錄妙詞佳句，閱覽室成了學生讀書的好地方。

激發了學生的閱讀興趣，學生不滿足學校提供的教學資源，有的學生還到書店買書看，學生珍惜買來的書，他們完全沉浸在書的海洋里了。

3、利用網絡資源，進行網上閱讀

為了大力開展閱讀課，激發學生閱讀興趣，提高學生閱讀水平，學校還開設了電腦課。學校為每位教師都配置了手提電腦，并連接了互聯網，師生可以在學校的如何地方都能夠上網。學生利用電腦課進行網絡閱讀，學生可以閱讀學生的作品，可以閱讀中外名著，可以搜尋好的閱讀方法。網絡為學生進行大閱讀提供了廣闊的舞臺，學生可以在這個大舞臺上大顯身手了。

4、家校結合，大力提高學生的閱讀能力

在學校方面，可以利用大閱讀課、閱讀比賽、古詩文朗讀比賽或課本劇表演等形式多樣的活動，大力提高學生的閱讀能力。

在家庭方面，家長應該經常到學校去了解自己孩子的學習情況，家長要經常與教師進行溝通，家長要多向學校提出寶貴的意見。家長要經常到書店給孩子買書看，滿足學生樂于讀書的欲望，家長要鼓勵學生讀書，陪孩子一起讀書，要營造讀書的良好的氛圍。

總之，中年級學生有效閱讀方法、途徑的探究，每人有每人的見解，以上是我的見解，供大家參考。

第二篇：教師有效教學方法與策略研究 開題報告

《教師有效教學方法與策略研究》開題報告

一、課題研究的背景

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教學學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。從產生至今，有效教學就一直是教學研究的焦點之一，但有效教學研究的歷史表明，有效教學是一個動態發展的概念，其內涵一直隨著教學價值觀、教學的理論基礎以及教學研究的變化而不斷擴展、變化。所以，課堂有效教學的研究是教育科研一直永恒的主題。

當前有效教學大體有四種取向：一是科學主義（以加涅的“設計教學思想”為代表）；二是建構主義（以杜威的“參與者知識觀”為代表）；三是多元智能（以“加德納的理論”為代表）。四是最優化理論（以巴班斯基的理論為代表）。這四個理論就是我們進行課題研究的理論支撐，也是新課程所倡導的教學理念。

二、課題研究的意義

實施新課程以來，基礎教育教學領域又一次開始關注在新課程理念下如何實現有效教學的研究。從近幾年的新課程教師培訓和教學指導中發現，很多新課程教師在有效備課、有效教學、有效評價等方面存在許多問題。為此，本課題研究的目的在于給處在迷茫中的新課程教師提供一種有效課堂教學的行動方案和有效指導，探索適應新課程理念的有效教學方法，通過研究建構適應新課程理念的有效課堂教學理論與方法體系，全面提高教育教學質量，有力促進新課程改革進程。所以，在新課程背景下開展本課題研究，具有十分重要的現實意義：

1、轉變教師的教學理念。研究有效教學策略，建構有效教學課堂新模式，提高課堂教學的效率與效益。

2、轉變學生學習方式。用熱情和興趣點燃智慧，讓學生以飽滿的精神狀態積極參與課堂教學活動，實行師生互動的探究式改革，學會并自覺地在已有的經驗基礎上建構自己的知識框架和理論體系；

3、建構有效教學評價指標和管理體系。掌握有效教學的評價標準，而且能夠靈活地根據具體的教學內容調整評價標準，科學地將定量與定性、過程與結果有機地結合起來，全面地評價學生的學習成績和教師的工作實績。

4、推進學科建設，提高教師的整體素質和業務水平。使多數教師自覺地變奉獻型為效益型、職業型為事業型、“教書匠”為教育家，力求成長為一批優秀教師和省市級學科帶頭人。

三、課題的界定（對關鍵詞和題目的說明）

1、有效教學方法：有效教學方法是指通過實施一定的教學方法后，教師幫助學生完成了學習任務，獲得了預期的進步和發展，實現了教學目標和促進了學生內在的發展與全面發展，包括知識、智力、情感、創造力、思維與實踐能力等方面的發展。

2、有效教學策略：有效教學也是一種策略。即指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。按照有效教學目標管理的教學流程，有效教學策略可以分為三個階段——教學的準備策略、教學的實施策略和教學的評價策略。

四、課題研究要解決的問題

從國內外文獻研究來看，有效教學的研究目前存在的問題有二：一是國外研究成果固然有其科學性、先進性，由于文化、教育背景差異，難以有效地指導我們的課堂教學，如何接受、借鑒、創新是我們應該著重研究的問題；二是國內研究成果大凡是文獻研究和建議性理論研究，缺乏扎實的實證研究，缺少實踐基礎，在指導性和普遍意義上看，缺乏推廣價值。

綜合分析基礎教育課堂教學的教學策略研究所取得的成果發現，雖然有一定的經驗和有效的課堂教學策略，但針對普通中學，特別是像我們這樣的外來務工子女占多數的普通中學的特點進行課堂學科教學策略研究的成果還不多見，而新課改背景下普通中學課堂有效教學策略的研究更是很少。如何讓有效教學的理念“本土化”、“實踐化”，將教師教學行為合理分解，滲透到學科課程中去，在微觀層面做群體性、持久性研究，從根本上變革學生的學習方式，是該課題研究的主要要解決的問題。

五、課題的研究思路

本課題研究將依據新課程教學理念、借鑒國內外先進有效教學研究的實踐經驗，探索符合學生的心理特征，適應我校特色課堂教學環境的有效教學理論、方法以及行動策略。研究中充分體現行動研究理念，以質性研究方法為主，以量化研究方法為輔；實驗研究與理論研究相結合；過程研究與形成研究相結合；個體研究與綜合研究相結合。

六、課題的研究方法

本課題研究主要可采用文獻研究法、行動研究法、個案研究法和經驗反思法等。

文獻研究法：作為學習理論、收集信息的主要方法,其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等。行動研究法：結合課題方案定期開展專題研究、課題論壇、撰寫教學反思、教學隨筆等。

個案研究法:在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，形成有鮮明個性的有效教學個人案例。針對某一課例或某一教學片斷的教學有效性進行個案研究，提煉出共性的結論來。

經驗反思法:通過閱讀有關教學刊物、觀摩名師名課，有目的地整理課堂教學中的教學現象，分析研究師生課堂教學行為，提煉優質教學的規律。

七、研究步驟及進度

（一）研究步驟

1、準備階段:成立“新課程有效教學策略研究”課題組，制定《課題研究實施方案》，召開全員參與的動員大會。

2、第一階段:組織課題組的全體成員進行理論學習，文獻研究。對學生學習狀況、教師授課情況進行調查，找出低效、甚至無效負效的原因，各教研組在調查的基礎上完成課題開題報告，完善課題計劃，做好課題研究的理論和實踐準備工作。硧定教師研究的子課題。

3、第二階段:教師積極開展有效教學的課堂實踐活動：撰寫有效教學設計，有效教學案例分析，上研究課，集體觀摩，集體評價、討論，經常進行課后反思，各學科之間相互交流切磋，部分教師把課堂實踐的經驗逐步上升提煉為有效教學論文。

4、第三階段:理論與實踐的有效結合研究，總結推廣典型經驗成果。教師撰寫論文。

5、第四階段:對研究資料進行系統整理、統計、研究分析，征集論文，課例。反思，影像，撰寫結題報告，迎接結題驗收，做好推廣工作。

（二）目前進度

課題組為了搞好本課題做了大量準備工作。認真學習查閱了大量的資料；購買了相關的教學資料、資源；查閱有關國內高中課堂教學研究現狀的文章；觀摩了大量的優質課，課題參研人員相互聽評課，充分討論了課題的可行性。

八、研究成果的形式及適用范圍：

（一）課題成果形式：

1、課題報告，階段性的研究論文

2、教育教學的典型個案

3、教學實踐中的公開課、教案及課件

4、師生的心得體會

5、課堂教學活動所獲得的成果以及存在的問題。

（二）適用范圍：新課程標準下初中教學

九、本課題組成員

1、課題領導小組

2、課題研究小組

第三篇：小學語文課堂有效教學方法研究

小學語文課堂有效教學方法研究

小學語文是小學階段一門重要的課程，當然也是新課程改革的重點。尤其是小學語文關系著學生的語文啟蒙教育、國家的基礎教育，還關系著學生如何看待語文學習，認識語文學科本身，更是學生對語文學習產生興趣，培養學習情感的關鍵時期，所以在新課程改革的引領之下，作為小學語文老師，要在教學中了解新課程的要求，有意識地結合新課程改革的思想與理念，根據教學中發現的問題與不足，不斷改革與創新自己的教學方法和模式，更好地為學生服務。當然，作為小學語文老師應該知道小學生天性好動、貪玩、好奇心重，喜歡新鮮的東西和有趣的教學方法。為了實現小學語文的有效教學，老師要結合小學生的這些天性，結合教學內容，根據他們的需要，選擇恰當的教學方法，激活小學生學習語文的熱情，培養他們的興趣。這樣才能從改變教學方法與模式，再到調動學生，真正實現小學語文課堂的有效教學。那么，怎樣才能客觀地發現問題、改變問題，提高小學語文課堂教學的有效性呢？本人從以下幾點談談自己的淺見，與大家分享：

一、小學語文課堂教學改革的主要原因

在教學中我們發現，小學語文課堂受以往傳統教學方法和思想的影響，課堂教學效率得不到提升，以成績為目標的應試教育也嚴重束縛了小學語文教學的發展，使教學缺少新時代應有的新面貌、新活力，使其像推磨一樣原地打轉，老師教學方法不靈活，缺少創新，學生的學習也依樣畫葫蘆的死板、固守，思考問題不知道拐彎，死鉆牛角尖，這樣既會導致學生學習語文時感覺累，還會影響學生的學習成績，就算學生把大量時間花在語文學習上，就算學生犧牲了自己的興趣、愛好，也很難實現有效的學習，更別說提高成績了。我們知道新課程既要求有效提高學生的成績，更要求通過靈活的教學方法全面培養學生的學習能力、思考能力，促進學生全面發展。顯然，過去的教學模式，都難實現這一目標，所以作為小學語文老師，要領會新課標的教學理念，領會學校的教學改革精神，結合時代的發展、學生的需要，在教學中大踏步地進行改革，是促進學生進步，推動小學語文教學發展的根本。

二、小學語文課堂教學改革的主要意義

1.通過改革改變應試教育的理念

眾所周知，在應試教育體制下不要說老師，就連家長、孩子對教學效益、質量的評價都是以成績為標準。在這種氛圍下，老師潛移默化地深受影響，他們在教學中也忽視了對學生能力的培養以及對學生其他方面表現的評價，只在乎成績，追求成績，把學生當成了學習的機器，使學生只知道學習，情感意識、社會責任意識都到不到啟發和培養，走出學校，學生一無是處，成了生活的中“弱者”。而在新課程素質教育的理念之下，老師的教學有了新的認識和理念，在教學中本著全面提升學生綜合素質的目標，根據學生實際情況，設計內容，選擇方法，從而實現素質教育的目標。可見，在小學語文教學中實施改革，既有利于傳統應試教育理念的改變，也會督促老師發現教學中的問題，認識教學中的不足，通過積極的改革，真正實現小學語文素質教育、全面教育的目標和方向。

2.通過改革提高課堂教學的有效性

正因為需要改革，說明之前的教育模式也好、方法也好，都存在一定的缺陷性，所以改革從某種意義上來說，也就是促進教學發展的利刃，可以推動小學語文教學不斷發展。隨著時代的發展，教育體制也在不斷地發展著、變化著，課堂教學也就不能一成不變或者穿新鞋走老路，而是要結合時代的發展、社會對全能型人才的需求，在教學中要不斷改變模式，調整方法，實現教育和社會需求的統一，實現教育與社會的協調發展。再說，就單從教學來說，改革也是提高課堂教學效率的關鍵，同時也是活躍課堂氣氛，培養學生興趣，帶動學生情感的主要手段。新時代的學生，更需要靈活、多樣的教學方法，引導他們學習、創新，培養他們創造能力，提高他們學好語文的信心，從而保證提高學生的學習效率，促進老師課堂教學的良性發展和效率的提升。

三、小學語文課堂教學改革的主要原則

1.遵循與時俱進的教學原則

隨著社會的變化，人們對教育的需求也與以往有了很大的不同，老師的教學觀念和思想也要緊跟時代的發展，要有與時俱進的節奏和預見性，在教學中及時調整策略，熟悉和運用先進的教學手段，豐富課堂教學內容。比如，老師可以在課堂上為學生設計有趣的生活情境，也可以采用多媒體輔助教學，努力為學生營造氛圍，調動學生學習的積極性，讓學生在快樂中學習，從而增強學生對課堂教學內容的理解、記憶、吸收，使教學效率不斷提高。

2.遵循多樣化的教學原則

語文雖然是一門基礎學科，但是它涵蓋的范圍很廣，比如，情感、人生價值、認知等等，但是由于老師受傳統教學方法和理念的影響，在教學中教學方法單一，追求不高，把過多的精力用于傳授基礎知識，對于學生的全面發展缺乏應有的關注，忽視了學生語言運用能力、表達能力的培養，讓學生在死知識中打轉，無法從能力方面得到培養。所以，為了使學生全面發展，老師應遵循多樣化的教學原則，豐富教學內容，增強語文學科的魅力，拓展學生思維，提高學生在學習中的探究能力、自主學習能力，使課堂教學充滿趣味性、創造性，提高學生的語文知識積累和學習能力。

四、小學語文課堂教學的有效對策

1.增加課外閱讀量，豐富學生語文知識

閱讀在語文教學中占有重要地位，老師在教學中設法激發學生閱讀興趣，養成學生的閱讀習慣是關鍵。老師可以結合課程教學內容，給學生適當推薦一些簡明有趣的課外讀物來增加學生對語文學習的投入，培養學生的閱讀興趣。為了保證閱讀質量，老師可以通過學生的讀書筆記，來檢查、了解學生課外閱讀的實際情況。小學生意識形態還沒有完全形成，他們的思想品德也正在形成中，所以小學階段是學生人品培養的黃金階段，在這個階段讓學生讀一些簡單的外國名著，比如《小王子》《小海蒂》《秘密花園》《海底兩萬里》《昆蟲記》等，一些文風比較簡明的、有愛憎分明意識的、具有一定情感的作品，可以幫助學生在增長見識的同時，潛移默化地去模仿主人公的一些優秀品質，提升學生的綜合素養。當然，利用小學生的好奇心，老師還可以為學生推薦一些百科知識類的書籍，比如《十萬個為什么》《百科大全》《圖說天下——國家

地理系列》等等，這些書可以既滿足學生的好奇心，又能增長學生的見識，對學生今后的學習、成長和發展都是有幫助的。我們知道，語文的學習不只是我們平日的聽、說、讀、寫，還是一種文化與精神的傳承，與其讓學生在題海中苦戰，不如幫助學生養成愛看書的習慣，擴大學生的視野，增長學生的見識，促進學生積極學習語文，提升語文教學的效率。

2.關注學生的個性發展，提高學生的學習能力

在傳統的應試觀念下，老師對學生的教育引導是同一性、同質性的，對學生的個性發展不夠關注，學生的思想不是在學習中自然而然形成的，而是老師在教學中把自己的思想觀念強加在學生身上形成的，久而久之，學生的個性被抑制了，得不到很好的引導和發展。在新課程教學理念下，老師要尊重、遵從學生的個性發展，在教學中懂得尊重和理解學生，引導學生發展自己的思想，選擇適合自己的學習方法，讓學生在課堂上勇于表達自己的思想，長此以往，就能培養學生獨立思考和學習的能力，突顯學生的個性，提高其學習能力，從而達到良好的課堂教學效果。

3.以學生為本，積極創新教學手段

為了實現課堂教學的有效性，以生為本，創新更加適合學生學習的教學手段，提高小學語文教學效率必不可少的。比如，在《草原》這一課文的教學中，老師可以在新課開始前為學生播放一首關于草原的歌曲，播放關于草原的圖片和視頻，讓學生盡快入情入境，激發學生學習知識的興趣。老師通過課前的引導，使課堂教學更容易讓學生理解課文深層含義。實踐證明，在小學語文教學中注入新鮮事物，才能更好地吸引學生的注意力，使學生聚精會神地投入、參與。當然，作為時代的小學語文老師，要注重利用當下先進的新媒體技術課件或者教學視頻，讓學生能更好地投入其中。比如，在《丑小鴨》這一課的教學中，老師可以情景結合，以場景和劇情為主導線索和內容，設立丑小鴨故事的場景，讓同學生提前寫好劇本，在課堂上進行角色扮演，入情入景，加深學生對課文內容的理解，活躍課堂氣氛，激發學生的參與和學習的興趣，使枯燥課堂教學變得生動、有趣、形象、直觀，從而促進學生學習質量和課堂教學效率的提升。

總之，小學語文教學存在的一些問題也不是一朝一夕就能改變的。老師只有在具體的教學中，做好長期迎接挑戰的準備，才能不斷研究出更好的、更合學生學習和發展的教學方法。所以，作為小學語文老師，要放眼全局，關注新時代教育教學目標和理念，走出傳統以成績論英雄的教學模式、評價模式，從激發學生興趣，到調動學生的積極性、提高學生的學習能力入手，體現學生的主體性，讓學生參與進來，與老師完成有質量的學習任務，切實提高課堂教學的效率。

第四篇：農村小學中年級課外閱讀指導策略研究

《農村小學中年級課外閱讀指導策略研究》開題報告

遼源市東豐縣永合小學遲寶忠

一、課題的提出

1、課標要求：

《課程語文標準》明確指出要培養學生“廣泛閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。并明確規定：小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優秀詩文160篇（段）。

呂叔湘先生說“語文學得好的人，無一不得力于課外閱讀”。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”要想讓學生在有限的學習時間內，獲取更多的知識信息，僅靠有限的課堂教學是不能奏效的，必須尋求更廣闊的教育途徑，致力于大知識、大智力背景的開拓。

2、我校學生閱讀情況

我校學生到小學畢業時，根本達不到上述要求。目前，我校的語文教學處在耗時低效的狀態，學生的語文能力一直得不到提高。原因在哪里？學生的閱讀量太小是一個毋庸置疑的因素。學生的閱讀量小，除目前小學語文沒有完善的課外閱讀材料這一外在因素，老師和家長對課外閱讀重要性的認識較差和課外閱讀指導能力缺乏更是一個重要的因素，正因為如此，學生所獲得的課外閱讀經驗嚴重缺失，閱讀興趣得不到激發，閱讀能力得不到提高。

鑒于上述實際情況，我們決定開展“農村小學中年級學生課外閱讀指導策略研究”，試圖從中年級開始進行課外閱讀能力的指導，逐步向高年級過度，通過學生閱讀量的增加，提高我校整體教育教學質量。

二、概念界定

閱讀的概念是看（書報）并領會其內容。課外閱讀是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動,是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課內閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。農村小學中年級學生課外閱讀指導策略研究旨在研究如何指導中年級農村學生合理分配時間，教給學生課

外閱讀的方法策略，從而指導學生進行更有效的課外閱讀，為到高年級的持續閱讀打下良好的基礎。

三、研究對象

遼源市東豐縣永合小學3、4年級學生

四、研究目標

1．使小學生初步養成濃厚的閱讀興趣，學會選擇合適的課外讀物。

2．激發學生閱讀的原生性動力，感受閱讀的樂趣；

3．掌握基本的閱讀方法（精讀、略讀，欣賞式閱讀），養成不動筆墨不讀書的好習慣。學會摘抄好詞佳句。能書寫讀書心得，隨感。

4．構建有效的小學語文課外閱讀指導活動模式；

5．提高學生語文綜合素養，打造一個充滿濃郁文化氣息的書香校園

五、研究內容

1、激發學生課外閱讀的興趣的研究。

2、學生課外閱讀能力評價和激勵機制的研究。

3、親子閱讀和班級閱讀的嘗試研究。

4、課外閱讀課堂指導策略的研究。

5、學校課程調整以適應閱讀現狀的研究。

六、課題研究的原則

1．人文性原則閱讀教學是小學語文教學最重要的內容，是學生認識水平和情感領域的豐富表現，帶著強烈的人文色彩。在閱讀教學中，我們必須創設文化情境，以文激情、以情激情、以鏡陶情、以情感人，以健康、優美、高尚的人文情境育人。

2．主體性原則學生是學習的主體，教學研究首先要確立學生的主體地位，有目的、有計劃、規范地組織各種教學活動，使學生自主地、能動地、創造地進行認識活動與實踐活動。貫徹這一原則，必須注意在課外閱讀教學中充分運用“參與機制”，讓學生全員參與、全面參與、全程參與。成為自我教育與發展的主人。同時，讓學生充分體驗到閱讀的樂趣，讓他們在愉悅的情緒中開展閱讀。

3．創造性原則學生創新能力主要包括創新的意識，創造思維能力和創造想象能力，閱讀教學的先進理念已容納了創新意思的培養和發展，并依據閱讀教學的理論，科學而又有情味地組織教學，使創造思維能力和創造想象力得到最大限度地錘煉和開發。

4．激勵性原則教師要充分運用評價手段，及時表揚、鼓勵學生，評價不只著限于成果，要注意過程，特別是要保護學生的求知欲望。

七、研究方法

文獻法、內容分析法、教育實驗法、問卷調查法、總結法、個案研究法、行動研究法。

八、本課題國內外研究現狀

近年來，世界各國都興起了以培養學生閱讀能力為核心的教學改革，各國都非常重視兒童的閱讀問題。在一些國家和地區，已經將兒童閱讀作為一項重要的教育政策來實施。其中最典型的有：

1、2003年，英國教育部發出號召，要把兒童閱讀進行到底。日本文部省把2000年定為“兒童閱讀年”，撥款資助民間團體舉辦為兒童說故事活動。中國臺灣也把2000年定為“兒童閱讀年”，近年來主要是通過學校中的班級讀書會推廣兒童文學的閱讀。

2、國內許多學校也開始對小學生課外閱讀實踐活動進行相關的研究與實踐,取得了一些研究成果。例如，廈門師范第一附屬小學設計的課外閱讀目標，是根據各年級學生認知水平的發展和識字量、學生的興趣、思維能力等來制定的。南昌市珠市小學為學生提供課外讀物內容。山東省煙臺市牟平區教研室根據各地課外閱讀的情況，將課外閱讀指導課的類型歸納為：推薦讀物、讀書方法指導、讀后敘述、交流評論和讀書筆記輔導等。

九、成果預期

我們期待“農村小學中年級課外閱讀指導策略的研究”能取得以下成果：

1、建立中年級閱讀指導課常規。

2、建立一種課外閱讀指導教學的模式。

3、教師課外閱讀指導論文在縣市級獲獎。

4、學生喜歡閱讀，學生閱讀面擴大，閱讀量增加，能在閱讀中積累自己喜歡的成語和格言警句，能背誦優秀詩文５０篇，課文閱讀總量不少于５萬字。并能將閱讀所得運用于學習中，使減輕語文學習負擔成為現實。

5、建立教師閱讀指導教學視頻資源庫和內部發行教師閱讀教學指導論文集。

十、完成本課題的條件分析

（一）、人員結構

本課題組人員人均年齡在30歲左右，其中有市級骨干教師、市縣級優秀論文獲獎者、縣級教學能手等。所有人員從事教學研究工作的積極性都很高。

（二）、資料準備

我校有多媒體教室、電教室各一間；建成并開通了校園網；有校園圖書室，收藏了多樣的的課外閱讀類書籍，這些將是為課題研究提供資料準備的最大保障。

（三）、經費保障

我校把本課題研究作為學校的一項重點工作，學校成立科研組，由中心學校教科室組織牽頭，教學校長主持，學校給予本課題研究正規活動經費保障。

十一、課題研究進程：

第一階段：（2011、3－2011、7）立項起步，成立課題組，制定計劃。學習課題相關的理論，明確研究方向和研究任務。

第二階段：（2011、7－2012、7）全面開展研究，課外閱讀指導逐步提高學生的閱讀能力。

第三階段：（2012、7－2012、10）統計整理有關資料，進行分析、歸納、總結，寫出研究報告。

第五篇：小學中年級學困生轉化的策略研究

小學中年級語文學困生轉化的策略研究

開題報告

一、課題的提出

新課程改革要求我們，要面向全體學生，不能只培養尖子生，必須讓所有學生享有平等的受教育權利，讓學生得到全面發展。因此，有效地轉化學困生，是小學語文教學堅持面向全體學生，促進全體學生全面發展的有效舉措。通過該課題的研究，使教師的研究能力得到加強，使教育教學質量得到全面提高，促進學生全面發展，并總結出語文學困生轉化的新思路、新方法。

由于我校是縣城一所龍頭小學，是一所百年老校，不管是師資力量、育人環境還是教學設施的配備都是一流的，教育教學質量高于其他兄弟學校，農村大部分人為了孩子有個好的學習環境、好的學習成績，想法設法把孩子轉入我們學校，這就使學困生人數逐年遞增，所以學困生的學習質量，是一直困擾我們每個教師的問題，又因為家長文化程度偏低，他們缺乏對孩子學習重要性的認識與引導，又為生計而疲于奔波，父母的思想認識和言談舉止直接影響著學生的學習習慣與學習品質，影響著孩子的健康成長；教師工作量極其繁重，對學困生的心理關注、思想教育不夠，對學困生的輔導因時間，人力等問題，心有余而力不足。以上主要原因導致我校學困生現狀不容樂觀。這一部分學困生自己上課時聽不懂課，自己學不好還會影響到其他學生聽課，上課搞小動作、說閑話，往往會影響一大片同學，到了中高年級，他們逐漸對學習失去信心，對前途感到渺茫。

對一所學校，一個班級來說，多一兩個學困生表面上好像無關緊要，可對于一個家庭來講，那就是一個家庭全部的希望，所以，對于每一個孩子的發展我們都不容忽視。為了使學生能做到自信、自強、自尊、自愛和自立，培養他們良好的生活習慣、學習習慣和行為習慣，揭示學習規律，教給學習方法，發展他們的能力，使他們既能順利完成學業，又能全面、主動發展，達到全面提高素質的基本要求，從根本上保證義務教育的質量，科學的做好學困生的研究、轉化工作，消除學困生的心理障礙，本課題研究意義重大。

二、研究的基本內容、思路和方法

為了使不同的學生得到不同的發展，就必須對學困生的自然現象進行深入的了解和研究。在諸多小學生學困生形成的原因中，學習方式與習慣、心理障礙是重要因素。要促使他們的轉化，就要排除其自卑心理，發揚閃光點；排除其戒備心理，彌合融洽點；排除其惰性心理，強化勤奮點；排除其厭學心理，激活樂學點。學困生是一個可發展、可造就的“活動人”，是一個可開采、可挖掘的資源人。轉化學困生，力爭使每一個學生將來都是社會主義事業的建設者和接班人。

三、研究的主要內容：

在探索學困生成因的基礎上，分清學困生的類型及特點，尋求轉化他們的不同的方法策略，對學困生進行轉化教育工作，是本課題研究的核心內容。

我們具體從以下幾個方面進行細致研究：

1、學困生的成因及心理分析的研究。

2、良好的師生關系的研究。

3、學習興趣與自信心培養的研究。

4、學校、社會和家長如何形成合力，共同做好學困生轉化工作方面的研究。

四、研究目標：

通過研究，希望能找到一些培養學困生學習興趣的方法和策略，以指導自己今后的教學工作，也為同行提供一點借鑒和幫助。

1、通過本課題的研究，將素質教育的理念和實踐相結合，糾正教育實踐中的不良育人觀，在教學過程中實現教師思想觀念及教學方式的轉換，形成對小學語文學習中學困生學習的新認識，真正把素質教育落到實處，促進教育公平。

2、通過本課題的研究，讓學困生學會交流、合作與討論，建立和諧的師生、生生關系，溝通情感，取長補短，使每位學困生在寬松、和諧的環境中獲得成功的體驗，優化其學習方式，培養其學習興趣，使其養成良好的學習習慣，不斷提高學習成績。

3、通過本課題的研究，摸索出一條提高學困生學習效率，培養學困生良好個性和健全人格的新路子，探索學困生學習方式優化的新方法、新策略。

五、研究的思路與方法：

學困生總的來講分為兩類，一類假象學困生。這類學生成為學困生，都是非智力因素所致，一般是家庭及社會的不良因素和影響造

成的，通過轉化會成為優秀生；另一類是真正意義上的學困生，那就是即使學生盡力，也很難收到理想的效果。所以在轉化方法上有很大的區別，不能一概而論。這兩類雖然有不同的特點，但是說起轉化，都有一定的難度。教師們年年都在轉化學困生，年年又會產生新的學困生，有的時候上學期的學困生到了本學期仍然學困生。老師也都在試著多給他們一點愛心、耐心、保護的心、指導的心，可他們仍然繼續學困。轉化學困生非一日之功，不能操之過急，要求過高。

結合學校，學困生實際情況，“學困生問題的研究與轉化”課題的基本設想是：針對學困生的不同心理，察言觀色，講究方法；針對學困生的不同成因，追要溯源，對癥下藥；取得家長的有力配合，提高家長素質，動員社會力量，共同關注；幫助學困生樹立自信，體驗成功。盡一切可能，用一切力量轉化學困生，逐步縮小學困生的差距與比例。

六、在課題研究的具體操作中，主要方法有：

(1)文獻研究法。課題組成員統一認真學習教育心理學中有關學習理論，為從事課題研究提供正確可靠的理論依據；搜集有關資料，了解國內外有關語文學困生研究的已有成果、現狀和發展趨勢，作為課題研究的經驗借鑒。

(2)個案研究法。在調查的基礎上，確定研究對象，對學習有困難的學生建立個案登記表，首先進行全面、深入的考察和分析，其后對其施加影響并跟蹤觀察，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學的事實結論。

（3）調查研究法：在調查的基礎上，進行對比研究，使轉化學困生的措施更有效。

（4）行動研究法：通過研究課堂教學，探討適合我校學困生學習方法的課堂教學模式，研究能保持學困生學習注意力的課堂教學結構。在教導處統一組織下，由各學科教研組長牽頭，制定轉化本學科學困生、全面提高教學質量的科研方案。在實施研究中逐步完善。定期與學困生家長交談，提高家長家教素質與能力。定期召開學困生座談會，關注他們的成長。

（5）經驗總結法。根據專題研究計劃，對各階段或全過程研究進行分析概括，揭示內在聯系和規律，使之上升到教育理論高度，促進感性認識到理性認識的轉化，最終形成比較科學的、系統的、行之有效的語文學困生工作經驗與理論。

七、實施步驟 準備階段：

（2013.10.15.——2013.10.23)規劃階段。主要工作：組建課題組，落實人員分工，設計課題研究計劃、方案，確定研究目標、內容、措施、方法等，報相關部門審批、立項。

實施階段：

（2013.10.23——2014.3.31）開題研究階段：對實驗對象進行調查，建立學生檔案，對搜集數據進行整理、分析、歸納、得出有意義的研究結論，撰寫論文，每學期進行一次交流，撰寫實驗報告。

總結階段：

（2014.4.1——2014.6.30）深化總結階段。主要工作是對前期的研究工作資料進行搜集整理，得出一些結論性的成果，做好結題工作。

八、課題研究的成果形式（1）研究報告；（2）案例、論文、總結；

（3）總結出適合教育教學的可行方案。