第一篇：小學英語教學方法與策略

小學英語教學方法與策略

小學英語教學方法與策略：高課堂教學效率，實施有效教學是完成小學英語教學目標、提高小學英語教學質量的重要途徑。作為小學英語教師應通過有效的方法、策略等教學活動完成教學目標，實現促進學生發展的目的。小學英語的教學目的是使兒童獲得一些英語的感性知識，激發他們學習英語的興趣和培養能力，使學生敢于大膽開口說英語。因此，在教學活動中，應該探索出一種符合小學生生理、心理的教學方法與策略，以利于小學英語教學的健康發展。

l、小學英語課堂教學的策略與方法

小學英語課常教學方法與策略，直接關系到其它教學目標是否能夠實現的重要環節。小學英語教師在課堂上最主要的作用是組織教學，小學英語課堂教學策略著眼于小學生英語學習的基本知識的掌握、語言交際能力和身心的發展，落實小學生在英語課堂中的主體地位。

1．1應在合理分配教學時間基礎上，保持教學活動的流暢進行。學生課堂學習時間的質量與他們的成績呈明顯的正相關。因此，小學英語教學應合理地安排教學活動，為學生爭取更多學習時間，使學生投入有價值的學習活動，從而提高所用時間的教學效率和質量。

在合理分想教學時間的基礎上，要保障教學的流暢性。流暢的英語教學從一個活動轉向另一活動時所花的時間極少，能給學生一個注意信號，并且能避免毫無過渡地從一個環節跳到另一個環節，或從一個活動突然轉換到另一個活動。過渡是從一個活動向另一個活動的變化，如從新內容的呈現到操練等過渡是英語課堂管理的“縫隙”，這時，課堂秩序最容易打亂。因此，在過渡之前，教師要讓學生明白受到信號后做什么，過渡時應給學生一個明確的信號，并且要求全班學生統一行動。

1．2小學英語教學必須注重講授的重點。小學英語教學過程中教師的講授必須要突出重點。當教材內容的組織具有從直觀到抽象的特點，且以直觀啟發為主時，應采取“觀察～理解～操作一概括”的策略：當教材內容的組織是從已知到未知時，應該采取“自學一討論一發現”策略；當教材內容的組織具有從范例到～般的特點，且以范例啟發為主時，應采取“示范一理解一運用”的策略。從掌握語言的規律看，英語操練一般要遵循“仿說一機械性操練一意義性操練一交際性操練一綜合運用(真實意義的交際)”的規律，其形式也要根據具體的內容和學生的實際情況作適當的變化。從學生的認知水平看，練習也要分層次，以使各個層次的學生在原有的基礎上都能得到提高，并力爭做到當堂鞏固。課外作業不但要控制量，而且要分層布置。

最后，教師在講授過程中對學生理解內容的情況不僅要反饋及時，更要做到對學生的反饋信息接受要敏感，處理應當果斷。

1．3小學英語教學中還應注重學生發展特點，實施“以人為本”的差異管理。“以人為本”的和諧課堂，就是指以學生為本，以課堂為紐帶，以自主、合作、探究為主要學習方式，課堂教學各要素間協調運轉、整體優化的學習系統。其目的在于使每一個學生都能在理想的學習環境中達到知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三維目標的全面實現，從而取得學生發展．教師發展、教學質量提升的綜合效應。

在小學英語教學中，教師要充分認識到世界萬事萬物都存在差異，在教學過程中我們面對的學生更是千差萬別的。對于小學英語課堂教學管理來說，學生感知理解新的外語知識及進行新的技能訓練是課堂的重要部分。教師應當根據學習的一般規律和學生個體學習英語的特殊情況，利用游戲、歌曲、情境表演等活動使學生始終保持高昂的學習態度。同時，根據學生性格的不同，采取不同的活動形式。如果性格開朗的、活潑的而且表演欲強的學生，可以讓他』：臺朗讀英語詞句或者英語小故事表演：如果性格內向的、膽怯的學生，教師可以采取個別提問或者小組對話練習時，走到該學生旁邊聽他的發音等。

當然，課堂教學的最終目的就是為了促進教學相長，促進學生的成長和能力的培養。利用以人為本教育理念讓教師在教學生涯過程中不斷反省，不斷總結經驗，不斷運用自己的教學機智合理地處理課堂教學管理中出現的各種問題，以達到教學優化的目的。

1．4活躍的課堂氛圍是小學英語教學活動高效進行的重要保

障。良好的課堂氛圍是影響教學效果的一種非理性因素，也是構成課堂教學藝術情景的重要組成部分，而良好的愉快教學藝術具有快速彌漫性和情緒感染力，能有效地活躍課堂氣氛，使之不會像一潭死水，長期積累的教學經驗告訴我們：課堂上的笑聲會制造出積極的氣氛，使“教”和“學”變得輕松有效。因為實踐表明，只有在活躍的課堂氣氛中，學生才能積極地參與思維創造活動，才能和教師一起把課堂教學搞得有聲有色，共同創造出良好的教育藝術效果。例如，一位教師正講到“must”，表推測的用法，突然說：“Someonemustbesleepingnow。”學生們都把目光投向其他同學，結果發現沒人睡覺，接著教師又說：“Someonemusthave slept”。學生們都你看我，我看你，教師接著補充說：“Someonecan’tbe sleepinourclass。”學生們笑了，往往在英語教學中，舉～些簡單有趣的例句，不僅使學生睡意全無，而且能在一種輕松愉快的課堂氣氛中掌握知識，培養能力。

2、小學英語教學內容還應根據教材進行選擇性的拓展

在英語課程改革已實施多年的今天，教科書已不再是唯一的教學資源，教師要結合有關教學內容充分利用周圍的條件開發各種有用的教學資源，選擇合適的拓展內容。教師要根據教材內容做好承上啟下的工作，所謂承上啟下，承上是指教師要熟悉學生已掌握的語言知識結構；啟下是指教師要在新的內容教學中滲透或者拓展學生今后將要接觸的語言點，為學生今后的英語學習打下埋伏、做好鋪墊。通過承上啟下，教師在教學中才能讓學生將新舊知識融會貫通。更好地掌握英語。教學內容的設定應該符合“最近發展區”原則。教學內容的拓展不能過度，要把握一個度，偏難或者偏易都會使學習效果對學生的激勵作用下降。教學內容要求不高無法激起學生學習的積極性和激發他們學習的興趣，而教學內容要求過高，學生會害怕失敗，產生畏難情緒，容易喪失了學習的主動性。

3、小學英語課外作業的布置要有目的性

小學英語教學中，課外作業的作用也是不容忽視的。教師在作業布置時要有針對性，應該正確把握教學目的和目標，并始終以此作為作業布置的指導方向。作業的布置必須目的清楚、明確，符合教學大綱和課程改革提出的要求，切實促進學生學識和能力的提高。通常來講，對作業的目的性認識不同，課外作業布置的內容與形式也將會不同，教師布置作業的目的本是為了鞏固課堂知識，豐富學生的課外知識，培養學生的收集、整理信息的能力。但在布置的過程中，由于教師缺少了應有的指導和說明，導致學生沒有真正理解這項課外作業的實際意義，作業也沒有達到預想的效果。許多學生只是機械地去完成，而有的學生更將其視為負擔，隨便應付了事，這與教師布置這項作業的初衷足背道而馳的。

因此，對于每項作業，教師都應要將作業的格式，要求。完成期限明確的告訴學生，除此之外，還要盡可能地考慮到學生在做課外作業過程中可能遇到的問題，并在學生完成的過程中，多收集學生的反饋信息，以及時解決學生遇到的障礙，保證作業有效完成。

4、結語

小學英語的教學模式不應，也不會是一成不變的。通過不斷的總結教學經驗，從不同的角度加以探討和分析，是可以發現和掌握正確的教育方法和教學策略。

第二篇：英語教學方法與策略

《英語教學方法與策略》讀后感

暑假期間，讀了一本英語教學方面的書-----《英語教學方法與策略》。此書由魯子問、康淑敏兩位專家編寫，解答了我在實際教學中的很多困惑。

它介紹了教學方法與教學策略的相同與差異，提出了教學方法與策略的選擇與整合的方法，介紹了英語教學方法的實踐操作方法，包括情境教學法、交際教學法、任務教學法和自主學習教學，然后分析了英語教學過程的策略及實踐操作方法，并從英語知識教學的策略及實踐操作方法、英語技能教學的策略及實踐操作方法兩方面對英語教學方法與策略的行動研究提供了系統的指導。

為了使新課程思想在課堂教學中有了很好的體現，我們都在積極探索嘗試用新的理念指導教學，教師們在如何做到高效課堂方面付出了很大的努力。讀完這本書后，我覺得對英語教師而言，應從以下幾個方面努力，務求使自己的課堂做到高效、有趣。

1、教師要重視對課標、教材的研讀，注重備課的實效性，制定科學、合理的教學目標。

教師首先要加強對課標的學習、研究，明確當前教學改革的方向，然后過好教材關，鉆研教材，把握教材的編寫意圖，結合學生的生活經驗出發，將教材內容進行調整、組合或拓展，制定科學、合理的教學目標（包括基礎知識和基本技能方面的目標、也包括培養學生綜合能力的目標）。準確把握教學重點和難點，選準課堂切入點，善于抓住學生活動的興奮點，從學生喜歡、熟悉的事物入手，激發和保持學

生的學習興趣，提高他們的學習積極性，幫助他們樹立學習自信心，才能有的放矢地組織、引導學生實現有效地學習，從而提高教學質量。

2、精心設計教學環節，刪除無效勞動，使教學過程最優化。教學設計是在教學思想和教學理論指導下為實現教學目標服務的。它能反映教學規律，使教學過程趨向于高效、有序狀態。從聽課看，老師們在教學設計上下了很大功夫，從復習導入到鞏固練習，能把訓練穿插在新授教學過程中，學生學到哪就練到哪，這樣，能減輕學生的學習負擔，調動他們的積極性。但也要看到，無效勞動還不同程度地存在。我們要根據教學需要和學生實際情況靈活安排教學環節及時間，可有可無的環節寧可不要，這樣，才能提高課堂教學效率，使教學過程最優化。

3、運用多種教學途徑，培養學生綜合語言運用能力。

教師要避免單純傳授語言知識的教學方法，要把課程和學生的現實生活聯系起來。創造性地設計一些貼近學生實際的教學活動，吸引他們積極參與。當學生看到某項知識、技能與現實世界息息相關時，學習會更主動。有效地引導學生將課堂知識與自己的生活實際有機結合起來，學習的過程就成了學生不斷超越自我的過程。這樣，學生才會覺得知識是有用的，并不斷感受到進步的愉悅，從而增強學習動力。

4、落實小組合作學習，讓學生成為學習的主人。

我們的班額都比較大，要調動全體學生的積極性，劃分學習小組是明智之舉。全班可以按座次分為四個或幾個大組。大組里面再劃分四至六人小組。兩兩對話就在同桌之間進行，小組討論或分角色朗讀、表演時根據需要在四至六人小組進行。課堂上，進行捆綁式評價，哪個組成員的表現優秀就為本組加分，一堂課結束評選優勝小組。小組合作學習讓所有同學參與到學習活動中，最大限度地調動學生的學習積極性，使學生由被動的接受者成為積極的參與者，培養他們的合作精神和團隊意識，而且小組長可以幫助老師維持秩序，便于教師調控課堂。

5、注重過程評價，激發和培養學生學習興趣。

英語教學中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。把對學生的評價貫穿到平常的學習過程中，其中，學生參與課堂活動的情況是重要內容。課堂教學中要多實施激勵性評價，激發學生的學習興趣，幫助學生樹立學習自信心。

6、加強教學反思，不斷提升自身素質。

教學反思是老師們提高自身教學水平的必經之路，要實事求是地找出自己的閃光點和不足之處，并做好分析。今后工作中，做到揚長避短，逐步提高授課水平。

總之，設計高效的課堂教學活動，不僅要充分體現“以學生為中心”的教學思想，最大限度的發揮學生的主體性，而且還要使教學活動要能真正代表學生，激發學生的學習興趣，并讓學生在多元化評價中形成持久的學習動機，在完成任務的過程中體驗學習成功的愉悅，從而營造出一個人性化的教學環境，有利于調動孩子的學習積極性，提高英語教學效果.

第三篇：英語教學方法與策略的讀后感

英語教學方法與策略的讀后感

《英語教學方法與策略》讀后感

為了提高自身的英語教學質量和效率,我從學校圖書館借來《英語教學方法與策略》一書,利用業余時間認真地進行了研讀,獲得了不少教益。

這本書由魯子問和康淑敏兩位專家編寫,由華東師范大學出版社出版,可以作為英語教學設計方向研究生教材,也可以作為中小學英語教師設計培訓教材使用。我認為在英語學科骨干教師研修班接受培訓期間讀讀這樣一本書是再合適不過的。這本書介紹了教學方法與教學策略的相同與差異,提出了教學方法與策略的選擇與整合的方法,介紹了英語教學方法的實踐操作方法,包括情景教學法、交際教學法、任務教學法和自主學習教學,然后分析了英語教學過程的策略及實踐操作方法,并從英語知識教學的策略及實踐操作方法、英語技能教學的策略及時間操作方法兩方面對英語教學方法與策略的行動研究提供了系統的指導。

編者用六章分別講了教學方法與教學策略、英語教學方法的實踐操作、英語教學過程的策略及實踐操作、英語知識教學的策略及實踐操作、英語技能教學的策略及實踐操作和英語教學方法與策略的行動研究。

該書對相關理論進行了系統、簡要的講解,主要的內容是對英語教學實踐的指導與分析。每一節都采用“準備-學習-實踐”三部式結構,不僅講解理論,而且注重教學實踐。在每一節的理論講解之后,都設計了“實踐分析”專欄,以強化理論與實踐的直接聯系。在看每一節的時候,我都是跟著該書的編排形式在不斷地調整自己的思維。在準備環節,編者會給出一個案例,讓讀者思考,遇到此類教學問題該如何解決,此時,我的大腦就會回憶我在教學中有沒有遇到過,我又是如何解決的,然后思考怎樣才能解決得更好;在學習環節,編者給我們提供了最系統的理論知識,此時我就很認真地研讀每一條理論,認真理解每一個概念,為今后的教學活動積累必要的理論知識;在實踐部分,我仔細地看了每個實踐活動,對于一些比較有價值的活動自己在教學中也嘗試著使用。

本書的優點是:1)語言淺顯易懂。不像平常的教育著作,帶著很多專業術語。2)內容很實用。書中不但簡要地介紹教育理論,還舉出大量的課堂活動例子,很適合各個層次的外語教師參考。3)描述很細致。書中談到英語教學中很多細節的東西。4)編排符合讀者習慣,發人深思。書中每一章節都會在適當的位置上安排一個文本框,給出一些名詞解釋或讓讀者討論或思考一個問題。如:請討論,您如何看待Practice makes perfect.它與數量原則有什么關系?訓練中如何把握訓練的量?

這本書讓我羞愧于自己在教學理論和策略方面知識的匱乏,更讓我明白英語教學的成功應體現在“培養學習者在真實的情景中有效使用英語的能力”我是一個率性而為的人,很多時候只是隨心而教學,不會嚴格遵循某一教學模式。所以一直以來,教學成績都沒有取得重大突破,而我本人也一直為此煩惱,這本書教會我許多有理論支持的教學方法。如:語法翻譯法、直接教學法、認知法、自然法、社團教學法、沉默教學法、全身反應法、暗示教學法。從書中我悟到了想成為一名優秀的教師必須充分認識到“教必有法”的原則性和“教務定法”的靈活性特點之間的統一關系。教師不應拘于一法一策,囿于一方一圓,而是要因地制宜,因材施教,將各類方法加以組合和調配,在吸收、借鑒已有教學方法的基礎上,創造性地發揮,逐步形成富有教師個人特色的教學風格。在教學實踐中,我根據教學環境、教學目標、教學內容、學生的需求和自身的教學風格適豐富了一下教學方法和策略,收到了一定的效果。

我最受啟發的是書中的如下觀點:呈現學習任務時,應當向學習者描述任務中的問題發生的物理背景、組織和社會文化背景。并且,問題的呈現必然是有趣的或吸引人的,目的是引導學習者的積極參與。讓學習者體現到伸手可及的成功;教學活動的設置應考慮學習者的興趣,需要和情感;老師可以和學習者商量課堂活動的內容并建議學習者把他們感興趣的學習材料帶回班上。讓我陷入長久的沉思的是這個觀點:“personalities and relationships are important for motivation”即:教師的性格及其與學習者之間的良好關系在調動學習者學習方面很重要。文中提到“即使我們不能完全改變自己去滿足不同學習者的需要,但我們可以主動了解學習者感興趣的話題,如:流行音樂,年輕人喜歡的電影,新車,科技的發展等。看到這里,對于學生為什么沒有積極參與我自以為精心準備的課堂活動,我似乎找到了答案:設計活動時,我只是從教材內容和個人興趣出發。當學生冷淡對待活動時,我只會埋怨大的學習環境不好,埋怨學生不配合,極少去思考是否學生對內容感興趣,是否活動的難度適合學生,課堂指令是否清晰等因素。文中還指出:即使學生會使用老師準備好的語言結構,也明確活動的目的,但如果他們缺乏信心,也不會積極參與…所以,對學生及時得體的鼓勵相當重要,借用李陽老師的話就是鼓勵學生 “Enjoy losing face.Enjoy making mistakes ”總之,要踏上英語教學的成功之路,進行方方面面的準備工作是必要的，對于以后的教學,我將努力改變陳舊的教學理念,嘗試新的教學模式,自始至終把學生放在中心位置:把激發學生的學習熱情放在首位,發揮交際教學的優勢。是時候改變沉悶的課堂氣氛,還學生一個愉快的學習環境了!是時候徹底解放學生,還學生一個可以自主學習的空間了!

其實,單純閱讀只是一個淺層理解詞句的過程,我們可能在閱讀中很感動,很受啟發,但是,幾個星期或幾個月后,可能我們的思維又回復原狀;若把我們的所思所想寫下來,聯系我們的教學或生活實際加以變通,可能會更長久地影響我們;而如果把我們學到的經驗及時應用在教學中或生活中,我們的學生或我們自己則會終身受益,這才是閱讀的目的。“熱愛閱讀、高效閱讀、創新閱讀”讓我們互勉!

第四篇：小學英語教學方法（精選）

小學英語教學的方法

直接法即大量接觸真實的語言，進行真實的交流，靠大量重復模仿，強化記憶，養成習慣。視聽法、聽說法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進行教學，一定要有語言環境，要有高水平的師資，班額要小，學習和使用英語的機會要多。認知法不排除模仿，但由于缺乏語言環境，學習途徑主要是通過理性思維，學習語音、語法、詞匯知識，掌握語言規則，指導聽說讀寫，舉一反三，形成可持續發展的語言能力。英語在中國是外語，中國學生學英語，不論是小、中、大學，都不能采用二語教學類型，而要以語言知識為拐杖，在運用經驗學習的同時，要注意理性認知；對于小學生尤其要培養他們可持續發展的語言學習能力，不能排斥語言知識。而在我們現實的小學語文教學中，有限的師資力量，教師水平的相對低下，語言環境的缺乏，大規模的班級授課，都告訴我們直接法的教學方法不適合目前的小學英語的教學實際。因此，在教學中不能因為教學手段的簡單而否定教學實效，也不能把追求花樣教學放在評判教師教學水平的高低上，我們的學情特別，所以，我們也應以不一樣的方式方法來對待我們的教學。

第五篇：小學英語教學方法

小學英語教學方法

當前，隨之素質的逐步推行，在偏遠的農村地區也開始實行英語教學，以培養全面健康發展的人才。而在我市農村地區，主要從五年級開始教授英語，年齡大概在10至12周歲左右。由于小學生具有如下一些點：（1）好新。小學生大腦處于發育階段，聽視嗅覺能力逐漸加強，對新鮮事物敏感，喜歡形狀、顏色、氣味、聲音等刺激因素，更喜歡學習新數、新語言等信號，但有厭舊情緒。（2）好動。小學生隨著觸覺能力逐漸敏銳，喜歡東看看，西摸摸，活動不停。跑、跳、做等是學生好動的表現。但注意力容易分散。(3)好勝。小學生隨著發育，運動能力逐漸提高，喜勝厭敗。如受到教師表揚會喜形于色，受到批評則表現灰心喪氣。（4）好學。小學生求知欲強，喜歡讀書，要求上進。但遇到學習困難時，容易產生畏難情緒。而小學英語教材的編排又主要以生動形象的動漫形式呈現，主要培養小學生基本的英語聽說認讀能力，能夠用一些日常用語進行交際，旨在培養小學生濃厚的英語學習興趣，了解異國文化差異，促進其全面發展。因此，在日常的英語教學中，我主要采用以下幾種方法：

（一）直接導入

即教師直接將所學語言的特點展示給學生，直接導入設計得當的話可以幫助學生構建頭腦中系統的知識，起到為后續教學環節起鋪墊的作用。除了我們已經熟知的幻燈片，實物以及卡片外，還可以利用現有的或者自編的Chant來直接導入新課。例如PEP英語三年級上冊Unit2 Look at me中“Organs(身體器官)”的教學，教師可以帶學生先復習第一單元(Unit 1 hello)Part B部分的Chant。在學生邊展示文具邊Chant時，教師“老路新走”，導入新單詞內容“I have an eye.”然后指向眼睛，學生自然而然能夠意會老師所說的這個句子的含義，也就是了解本節課的主要教學內容。

（二）游戲導入

對于小學階段的英語，針對學生們該年齡階段所處的特點，單一的直接導入一任到底，學生必然會由新奇到習慣，由習慣到不以為然。教師由此可以參考TPR教學，變換導入方式，讓孩子們的多器官協調起來，以培養她們積極的學習態度。當然針對不同的班級依舊要采取不同的辦法，例如就我所任教的兩個班級為例：五（3）班整體表現活躍，但仍有部分學生開小差，不能及時跟上課堂教學。如果集體游戲，難以控制班級紀律。針對這類班級，一般請部分同學示范。例如，在PEP小學英語三年級下冊前三單元結束之后會有一段以復習為主的Recycle,教師課借用第三單元Culture中，以中國國旗為文化背景，將班級機動的分為四個小組，給每個小組的成員佩戴本國的“國徽”，在復習過程中每段內容的呈現以各國運動會運動員代表團入場的形式進行，這個設計既復習了國家，記住了相應的國旗及文化，又復習了相關顏色單詞。而五（4）班的學生表現的稍微文靜，絕大多數同學都能集中精力，認真聽講，自覺性較強。對于這個班級，則可以集體游戲，增強氣氛。

（三）情境導入

功能教學是我們近年來所倡導的實施素質教育的一種新型教育思想。它是以一定的教學情境為切入點，使學生在一個真實虛擬的情境中進行交流交際，培養學生開放型思維，以利于學生能夠形成用英語進行簡單交流的一種教學。

例如：在PEP小學英語三年級上冊英語教學中，在導入Unit 5 Let’s eat時，如有條件教師可進行一個實際的操練，讓學生在課前或者課后到快餐店親自體驗異域的快餐文化。然后，在教學的導入時教師就有了前期鋪墊，索性將英語課布置成一個快餐店，教師將準備好的快餐教具呈現出來，以一名快餐服務員的身份引入本節課的教學。在此導入設計中教師通過事先布置學生去感受真實的情境，然后在教學中又設計了一個虛擬的教學情境，使學生們一個個躍躍欲試，烘托了氣氛。

以上是我任教英語一年以來的一些教學經驗，雖然只是淺淺而談，但我會繼續努力，多多聽取他人的教學經驗，多寫教學反思，在實踐中增加閱歷，在教學中積累經驗，使自己能夠更好的勝任英語教師一職，更好的促進自我提高，也更好的和孩子們相處溝通。

楊淑萍

碧溪中心小學

2014年5月