第一篇：個體差異與英語教學方法

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第 卷第 期 讀 與 寫 雜 志 Read and Write Periodical 讀 與 寫 雜 志 Read and Write Periodical

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近年來 從第二語言學習多變量的研究中 人們發現 學習一門第二語言涉及到多種因素和過程 主要的因素有學習過 程 學習者認知 情感特征 及學習環境等 直到六七十年代起在 外語教學方面 教師才開始注意到學習者之間有從年齡到性別 從興趣到性格 從學習方法到認知方法的差異 學生的個體差異 主要受到認知因素 如智力 語言學能和認知方式等 情感因素 如性格特征 學習動機和態度 和語言學習策略對學習的影響 有一種廣為接受的觀點認為 即使學習環境相同 不同的學習者 學習第二語言的速度和水平都會不一樣近二十年的研究表明 這些差異是許多因素共同作用的結果 教師要提高教學質量 必 須照顧學生個體差異 采用靈活多樣的教學方法 使每一個學生 都得到發展

認知因素所引起的個體差異

智力

智力是大腦的理性能力 它決定著一個人掌握和使用一整 套學術性技能的能力 不同的智力水平構成語言學習的能力傾 向不同 有人具有天生的語言才能 有人則語言能力低下 我們 經常會聽到一些評論某人智力好 某人智力差的說法 但在外語 教學實踐中 智力并不決定一切

認知方式

認知方式用來描寫一個人觀察 感知 組織 分析 回憶其經 驗或信息時所表現出來的特殊方式 場獨立和場依存方式是其 中討論最多的認知方式 研究發現 場依存的人易于接受社會暗 示 對別人的感情也十分敏感 喜歡接近別人 擁有更多的人際 交往技能 對社會信息比較注意 場獨立的人傾向于獨立于外 界 獨立于他人 不善于獲取社會信息 不受外界信息的影響 不 善于交際 對抽象的理論的東西更感興趣

語言學能

劉潤清認為一切正常人都能夠學會第二語言 喬姆斯基認

為 語言能力在很大程度上是與生俱來的 人生下來就是準備學習和使用語言的 每個人從小就學會了自己的母語 也就是說 只要是正常人 都會具有一定學習語言的智力和語言學能 教師 應鼓勵學生 相信學生 特別是學習困難的學生 幫助他們樹立 學好外語的信心 語言學能就象智力一樣 與生俱來的 不能依 靠訓練或實踐來獲得提高 不同的人學習第二語言的速度不同 一部分原因就是語言學能的差異

情感因素所引起的個體差異

性格因素

人的性格各有不同 個人的性格自然也影響著個體的課堂

表現和學業成績 在所有性格因素中 討論最多的是 外向 內

向 焦慮 移情 冒險等

外向的人被認為喜歡社交和感情用事 愛湊熱鬧 經常不能

長時間集中注意力 記得快 忘的也快 內向的人記東西要牢些

一般學習成績要好些 但是不少研究者持不同觀點 他們認為外

向性格的人上課積極 廣泛接觸語言信息 學習成績要好些 內

向人喜歡獨立完成工作 實效更好

學習動機和態度

外向和場依存的學生都比較喜歡湊熱鬧 喜歡交際 和人相

處 他們很注意從社會攝取信息 他們喜歡動的 鬧的 針對這樣的學生 教師如果還按著以前傳統的翻譯法或分析法的話 學生

會感到枯燥乏味 沒有興趣學習了 因此 教師應根據外向 內

向 場獨立和場依存等學生的性格特征來改變教學方法 應用交

際法 情景法和聽說法來組織教學活動可以使學生通過對話 游

戲等一些活動來提高自己的各方面能力 精講多練 讓學生感到

他們是學習的主體 這樣便充分的提高了學生學習的積極性 對

于另外一些內向和場獨立的學生 他們比較喜歡靜靜聽老師講

課 做好筆記 針對這種情況 教師就可以用傳統的翻譯法或分

析法來進行教學 場獨立的學生比較善于獨立分析句子 詞匯

翻譯 通過這些方式 他們更能發揮自己本身的優勢來學習語

言

學生不僅需要鼓勵 也還需要一些焦慮感 焦慮感并不都對

學習有負面影響 它分有促進性焦慮感和障礙性焦慮感 只要不

是過分焦慮 一定的焦慮感還是會對學生學習起到一定促進作

用的 不同的學生有著不同的焦慮水平從而對學習產生不同的影響 有的學生過度焦慮 結果造成上課注意力難以集中 影響

思維活動 有的學生則毫無焦慮水平整體感覺似乎 無憂無

慮 學習毫無動力 對于大一剛進校的學生 肯定他們以前的努

力所獲得的成功 其次 告訴他們大學是個新的起點 需要新的努力和奮斗 只有經過努力和奮斗才能取得相應的成果 然后

根據各種不同類型的學生進行不同的指導 對于志向較高 基礎

較好的學生 教師要鼓勵他們只要肯努力 就一定會有進步 對

于一般中等的學生來說 教師應培養學生一定的促進性焦慮

感 在加壓的同時 也要對學生的進步和已取得的成績做出肯

定 這樣 在給他們一些焦慮感的同時 也緩沖了他們接受心理

壓力的過程 從而不至于把促進性焦慮感變成障礙性焦慮感 對

學習有困難的和過于焦慮的學生 教師應該進行開導 讓他們從

障礙性焦慮感返回到促進性焦慮感上 并給他們指引具體的學習方向 從而使學生從開始感到迷茫到找到目標到倍感信心 這

樣也就避開了過低的焦慮感 沒有動力學習同時也避開了過高

焦慮感 學習壓力過大 懼怕學習等情形

語言學習策略對學生個體差異的影響

研究表明 每種學習風格都有相關的學習策略 比如 視覺

型學習者傾向于采用記筆記和寫下大綱的學習策略 而聽覺型的學習者則會用錄下重要講座 課后反復聽的策略 基于學習風

格和學習策略的這種聯系 教師可以營造 以學生為中心 的交

際性的教學環境 幫助學習者在教師教學策略的引導下 可以通

過學習策略的操練和運用 來擴展學習風格

英語教學還可以利用多媒體教室 網絡中心等教學媒體 開

展自主閱讀和聽力的個別化教學 例如 學生在學期開始時被告

知本期的自主聽力學習目標 必修課和學習任務等方而的情況

個體差異與英語教學方法的選擇

李 霞

榆林學院外語系 陜西 榆林

摘要 本文基于學習者的個體差異的研究 分析了影響個體差異的因素 提出教師應結合學生的個體差異和學習風格來調

整外語教學 使教學過程更優化 教學效果更理想

關鍵詞 個體差異 英語教學方法 學習風格

中圖分類號 文獻標識碼 文章編號讀 與 寫 雜 志 Read and Write Periodical 第 卷第 期 讀 與 寫 雜 志 Read and Write Periodical

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那么在安排自己的聽力訓練時就可考慮到學習風格的生理和環

境要素 比如對學習環境安靜或熱鬧的偏愛 對坐姿正規或隨便的偏愛 對最佳學習時間的偏愛等等 從而得到較好的學習效

果 教師可以通過多媒體教室的記錄監控學生的學習行為 還可

通過階段測試了解學生的學習效果和進度 隨時提供幫助和建

議

合作學習是以學習小組為基本組織形式 系統利用教學動

態因素之間的互動來促進學習以團體成績為評價標準 共同達

成教學目標的教學策略體系 它對于改善課堂內的社會心理氣

氛 大面積提高學生的學業成績 促進學生形成良好非認知品質

等方而的實效顯著 教師要強調學生的參與意識 在教學活動中

通過師生間 學生間的互動與合作 建立合作學習共同體 在這

種學習共同體中 學生共同探討各種理論 觀點和假說 進行辯

論和對話 通過觀點的交鋒和思想的碰撞 最終達成思想上的共

識

教師還應該采用靈活多變的教學方法 為適應不同學生的需要 教學方法應提倡多樣性 應根據不同的教學目標 學生的心理特征和學生的知識基礎 以及英語學科的特點 教師特點來

選擇相應的教學方法 比如 對于外向型的學生 他們積極參加

活動的欲望強 因此 教師在教學時應多提供一些有趣的活動 對于內向型的學生 他們在學習過程中害怕開口 害怕出錯 因 此 教師在教學時應多鼓勵 表揚 而對于那些接受能力不強 反 應慢的學生 教師應利用一些身體語言 恰當的比喻等來適應這 些學生

結語

綜上所述 外語教學可以在課程設置 教學內容 教學評價 手段等方面進行基于學習風格的多樣化嘗試 教師要從外語復 合型人才的需求和培養模式出發 重新規劃和設計新的教學內 容和課程體系 在語言學等理論性較強的學科中 教學內容應 涵蓋方法論 觀點 理論和運用等多個層次 在語言材料的選擇 上 要注意體裁和內容上的多樣性 避免多年來我國的外語專業 在課程設置和教學內容安排中普遍忽略其他人文學科 自然學 科等相關學科的內容 教學內容和教材知識結構中一 內容陳舊 老化的問題 在教學評價手段上 減少客觀性試題的比率 加入 課堂討論 口頭報告 小組研究性論文等多種手段 激發學生的 參與熱情

幫助學生認識到個體差異可以讓他們了解自己的學習特

點 發展思維的靈活性和環境適應性 設定務實的學習目標 學 會思考自己的學習和思維過程 當學生學會在自己思考之后 他 們就會變得較為自主 也較有能力針對特定的學習情景選擇合 宜的策略 教學過程是一個師生互動的過程 只有教和學相互適 應才能取得預期的教學效果 在實際教學過程中 教師本身的偏 好也會使得那些學習風格與教師風格不同的學生無法投入 從 而產生負面影響 比如學習者會處于緊張 焦張的狀態 不能很 好地接收語言信息進行思考 從而對課程失去興趣 對自己失去 信心 對學生個體差異研究可以幫助學習者對上述風格的不適 應所引起的困難有正確的認識 避免不必要的焦慮情緒 并為個 別化 多元化的語言教學提供強有力的支持 使語言教師能根據 學生的不同風格和不同學習任務因材施教 有的放矢 充分發揮 學生的優勢 提高學習效果

深入研究學生個體差異的各個方面將會對外語教學的發展 產生更大的影響 教師應在教學過程中結合學生的個體差異來 調整外語教學 使之更符合學生的興趣 使教學過程更優化 教 學方法更科學合理 教學效果更理想

參考文獻

戴運財 學習者個體差異與二語習得 寧波大學學報

劉潤清 吳一安 中國英語教育研究 北京 外語教學與研 究出版社

許潔英 個體差異研究及教學意義 西北師大學報 社科版 文秋芳 王立非 影響外語學習策略系統運行的各種因素評 述 外語與外語教學

上接 頁

學生的英語水平接受能力和前期的知識儲備 調查表明原版教

材的詞匯量是制約雙語教學取得既定教學效果的主要障礙 因 此在選擇教材時任課教師要充分考慮這些因素 選擇那些能與 國內同類教材銜接好 實用性和針對性強 能代表學科發展前沿 動向的 優秀的原版教材 另外各地方性高校應投入一定的經 費和政策支持 使雙語課任課教師展開充分的調研考察 在征得 本校學生對雙語課教材意見的基礎上 編寫與本專業培養目標 教學計劃 學生特點相適應的雙語課教材

采用多種教學模式和方法

目前全國各高校雙語教學基本上有三種模式 全外語型 即 浸入式教學 混合型 外語教材 英漢語同時授課 和半外語型 外語教材 漢語授課 對于各個高校來講 招收學生的素質不

一 雙語課教師的水平不一 選擇哪種雙語教學的教學模式不能 整齊劃一 搞一刀切 必須根據學生的實際情況 教師水平和教 學計劃靈活選擇合適的教學模式 達到因材施教 各滿其意 最 終實現 專業知識和英語水平的雙豐收 在教學方法的選擇上 也可以采取靈活多樣的方式 不能只滿足于教師教學生學這種 古老的單一的教學方法 可以采取多媒體教學給學生一些視覺 和聽覺的沖擊 提高他們課堂學習過程中的無意注意 強化學習效果 提高學習的興趣 采用討論 參與活動 作業等方法可以使 學生親身體會雙語課的學習給他們知識和能力上帶來的收獲 提高他們的主動參與意識

結語

雙語教學對于提高高校學生的專業知識和英語水平培養 應用英語思維和漢語思維思考 解決問題的能力是一條有效的 途徑 但由于地方性高校學生素質 師資力量 語言環境等方面 的限制使他們有效的實施雙語教學遇到各種各樣的問題和障 礙 畢竟雙語教學在我國還處在不斷探索 不斷進步的階段 隨 著對適合我國本土特色的雙語教學模式 教材建設 教學方法等 的研究深入 一定能使地方性高校雙語教學的各項目標圓滿實 現

參考文獻

王斌華 雙語教育與雙語教學 上海 上海教育出版社

彭小夏 關于我國高校雙語教學的現狀 問題及對策 讀與寫 雜志

李瑩瑩 高校雙語教學的瓶頸及其突破途徑 合肥工業大學 學報 社會科學版

李哲 高校雙語教學存在的問題及對策研究 南陽師范學院 學報 社會科學版

俞理明 袁篤平雙語教學與大學英語教學改革 高等教育研 究

作者簡介 耿慧霞 碩士 助教 研究方向 高校雙語教 學與實踐研究

第二篇：個體差異及其教學方法探析

個體差異及其教學方法探析

個體差異，也稱個別差異個性差異，是指個人在認識情感意志等心理活動過程中表現出來的相對穩定而又不同于他人的心理生理特點 它表現在質和量兩個方面，質的差異指心理生理特點的不同及行為方式上的不同，量的差異指發展速度的快慢和發展水平的高低近代對個體差異的重視和研究源于生理學家和心理學家對個體差異的實驗室認定1879年，隨著心理學家馮特建立了第一個實驗室，心理學家們在研究人類行為的共同特點時，發現對于同一刺激，各人的反應常常不同開始時以為這是由實驗本身的誤差造成的，但經過長時期的實驗后，終于發現這種差異與誤差無關，而是由被試個體之間的差異造成的隨著這一發現，個體差異的研究引起了人們的重視隨后，高爾頓卡特爾桑代克比奈斯騰等人對個體差異均進行了大量的研究

20世紀50年代以來，個體差異的研究逐漸被性向研究所代替性向（aptitude）作為某種特定情形下行為的預先傾向性或適合性，既包括能力，也涉及個性，既包括意動，也涉及情感，而且還暗含著個人與環境相互作用的特征，因此，在教育教學以及社會決策和規劃的許多領域中均具有重要意義，受到了人們的普遍重視特別是克龍巴赫和斯諾的開創性研究，使之與教學緊密聯系了起來，直到現在仍然是個體差異研究中的重要領域之一

60年代，有關動機的研究日益豐富和深入，進一步揭示出人類行為多樣化的根源動機理論表明，由于人的需要不同，就產生了不同的動機，從而導致了不同的行為，而不同的行為反過來又強化了不同的動機如此循環往復，進一步鞏固和擴大了個體之間的差異動機研究的重要意義在于，它將人的個體差異的研究從單純的心理差異引向了社會性差異，由微觀的個體差異引向了宏觀的個體差異

70年代初，元認知研究的興起，把個體差異研究又推上了一個新臺階1976年，弗拉維爾在認知發展一書中對元認知進行了明確的界定和系統的論述：元認知是認知主體對自身心理狀態能力任務目標認知策略等方面的認知，它是以認知過程和認知結果為對象，以對認知活動的調節和監控為外在表現的認知，其實就是人的自我意識自我控制和自我調節元認知在個體發展中具有重要意義，它對于更好地解釋個體差異的形成與發展學生學習的差異性等，都是十分有價值的，從而極大地深化了個體差異的研究

90年代以來，隨著科學技術的日益發展和各學科研究既縱深分化又綜合貫通的趨勢，對個體差異的研究也進一步微觀化和綜合化微觀化，比如在個體的自我效能信息加工模式認知方式等方面的研究大量涌現；綜合化，比如許多研究通過強調智力因素與非智力因素的統一，從環境與人相互作用的觀點解釋人的個體差

異的形成與發展等

近年來，關于個體差異的研究仍然是心理學教育學中的一個熱點問題，除學習風格內部動機認知方式等個體差異變量逐步受到了人們的重視之外，性別差異和智力差異也一直也受到心理學的關注

二個體差異的影響因素

個體差異一個重要理論問題就是關于導致個體差異產生的變量是什么起初主要有兩種觀點一部分研究者支持個體差異的遺傳決定論，即認為先天的基因或遺傳因素決定了個體差異的主要方面比如：赫恩斯坦和默里（Hernstein, R.J., & Murray, C., 1994）的研究鐘形曲線，便證明了智力的遺傳理論另一部分研究者則支持環境決定論，他們認為后天的成長環境和經驗才是決定個體差異的變量所以個體差異的環境決定論著重探討影響機體發展的經驗因素例如，埃里克森克蘭普和特斯奇-羅默（Ericsson, K.A., Krampe, R., & Tesch-Rommer, C., 1993）提出了許多證明了音樂才能是練習的數量和質量的函數，他們認為至少10年的大量練習是產生音樂才能的主要原因遺傳決定論和環境決定論的爭論是心理學的古老話題之一，而且這

個爭論現在仍在延續

事實上，遺傳決定論和環境決定論都不可能單獨正確地揭示的規律因為遺傳變量和環境變量之間可能存在著非常復雜的交互作用一方面，遺傳效應的發生離不開某種環境，即從來都不能單獨起作用；另一方面，經驗總是需要有某一基因背景的機體，因此基因和環境都不能單獨起作用針對這種情況，赫布（Hebb, D.）提出應該以一種更加綜合的方式來看待個體發展中的遺傳和環境變量（Hebb 和Donderi1987）他建議我們應該考慮六個相互作用的因素，它們是：基因出生前的營養環境出生后的營養文化學習個體學習身體的損傷實證研究證明這些因素都是造成個體差異的因素（Hunt, Streissguth, Kerr & Olson1995）

三性別差異和智力差異

（一）性別差異

日常生活中，人們傾向于認為在小學和初中前期，女生學習成績由于男生，在初中后期和高中，男生成績優于女生；男生強于數理化，女生強于語文英語但是，這種說法缺少有力的科學證據麥克比和杰克科（E.Maccoby and C.Jacklin,1974）通過大量調查認為，男女學生智力和學科成就無顯著差異而約翰遜（D.Johnson,1979）的跨文化研究揭示了男女學生成績差異的另一面，見下表

不同性別學生閱讀成績的跨文化比較

性 別

取得優異成績者

美國 加拿大 英國 尼日利亞 合計 18 18 18 18

（資料來源：D.Johnson,1976）

這一結果顯示，學生成績與其說與性別相關，不如說與社會發展水平和習俗有關

（二）智力差異及其教學組織形式

而智力作為影響學生學習最重要的認知因素，其個別差異直接影響著學生學習的速度和質量了解學生的認知特點，根據學生的個別差異進行教育教學，對于提高教育教學效果有重要意義

學生智力的個別差異主要表現在年齡類型水平和性別等方面

1.智力發展的年齡差異 個體智力隨著年齡的增長不斷發展，但發展的具體情況如何，早期智力發展與后來的發展是否一樣？很多

學者通過研究提出了自己的看法

推孟在20世紀30年代通過自己的研究認為，智力發展在10歲前是線性增長，超過這一年齡增長速度開

始減慢，18歲停止增長

貝利（N.Bayley）所領導的伯克利成長研究（Bayley Growth Study）曾對相同被試在不同年齡階段進行智力改變的長期追蹤研究，得到了智力發展曲線結果顯示智力發展在12歲前接近線性增長，而12歲到20

歲仍然是個體智力繼續迅猛發展的時期

韋克斯在編制智力量表的同時，用標準化的智力測驗分析了從7歲兒童至65歲成長的智力發展狀況，結果發現，20～34歲是智力發展的高峰期，此后逐漸緩慢下降直到60歲，60歲之后迅速下降 因此，人們一般認為，兒童青少年時期是智力快速發展的時期，20～35歲之間智力發展保持一種高原水平，之后開始下降 2.智力發展的類型差異

智力的個別差異是普遍存在的現象，除了上面所說的年齡差異之外，還表現在其他諸多方面根據個體在知覺記憶表象思維和言語等活動中的特點和品質，智力表現上的類型差異可分為(1)分析型綜合型與分析-綜合型(2)視覺型聽覺型運動覺型與混合型(3)藝術型思維型與中間型

3.智力發展的水平差異

心理學研究表明，人的智力分布近似常態分布，有些人智力發展水平較高，有些較低，而大部分的人智力

屬于中等水平4.智力發展的性別差異

雖然人們一直都對男女性之間智能表現上的差異，以及這些差異產生的原因頗有興趣，但既有的研究并未

給這個問題充足的和令人滿意的回答

一般認為，男女智力總體上無差異早在20世紀30年代末英國學者麥克米肯（MacMeeken）就曾以團體智力測驗施測于整個蘇格蘭各年齡兒童近9萬人，結果發現兩性間智力無顯著差異；然后又用斯坦福-比奈量表測量并比較了其中四組同一天出生的兒童的智力，結果也說明兩性間無顯著性差異其后大量研究均表明，男女兩性在智力總體平均分數上基本一致，若考慮社會文化的潛在因素，男女兩性在智力總體上并沒

有可靠的差異

然而，有研究發現，男性智商的離散程度較女性大，男性智商分布較離散，女性智商分布較均衡也就是說，男生中智力處于兩端的人數比例高于女生，女生則更多處于中等水平

為了適應學生的智力差異，常常采用兩種教學組織形式，一是同質分組，另外一個是留級和跳級 同質分組是最早用來解決同一班級學生智力和知識程度差距懸殊的方法之一所謂同質分組，就是按照學生的智力或知識程度分校分班或分組我國從初中開始分重點學校和非重點學校以及前幾年有些學校搞的重點班和非重點班，性質上都是同質分組優越性：同質分組有利于縮小班內學生之間的差距，便于用統一的進度和方法進行教學，在一定程度上可以提高教學質量局限性：很難找到一種理想的分組標準；客觀上給學生貼上了不同的標簽，容易使程度高的學生驕傲自滿，使程度低的學生感到羞辱和受挫對策：在常規教學班內可采用靈活分組的形式例如，為了便于分組輔導，老師可按學生程度將全班學生臨時分為若干組，根據各組學生實際，采用不同的方法和進度進行輔導，也布置不同難度的作業 留級和跳級也是縮小班內學生差距的方法留級的目的，是讓學習成績差的學生有第二次學習的機會去掌握之前尚未掌握的知識但教師必須做好被留級學生以及家長和同學的思想工作，讓留級的學生得到更多的溫

暖和關懷，樹立自信

四適應個體差異的教學原則和教學方式

在教育學教學論中，對個體差異進行研究，主要目的在于為教育教學服務教學活動應是以人的發展為中心的活動在以班級授課為組織形式的教學中，同一班級中的不同學生個體之間存在著諸多方面的差異，這些差異直接或間接地影響著教學過程及其結果個體差異不可避免地成為影響教學活動的重要因素之一 自古以來，人們一直在尋求一條能較好地處理個體差異與教學之間的關系的有效途徑，其中，影響較大的是因材施教的教學原則與各種個別化的教學方式

（一）因材施教

因材施教是我國古代就已提出的一種處理教學中的個體差異的教學原則和教學方法早在2000多年前，我國著名思想家教育家孔子，就積極倡導并十分重視因材施教由于孔子在教育教學中因人而異地選擇教學內容和教學方法，朱熹就將其概括為：孔子施教，各因其材，后來簡化為因材施教，成為我國古代教育教學的一個突出特點和優良傳統

今天教學論中所講的因材施教，其含義與古代的基本相同，主要包括三個方面：一是教師要了解和把握學生的個性特點學習情況和學習能力等方面的差異；二是教師要從學生的實際出發，能針對不同學生的不同情況組織教學；三是教師在教學過程中要面向全體學生，使之得到全面發展，學有所長

從以上可以看出，因材施教的本質和關鍵在于，教師在教學過程中，要了解摸清每個學生的個性需要優勢弱勢和已有的知識基礎等，然后從學生的實際出發，采取不同的措施，有的放矢地進行教育教學

（二）個別化教學

在班級授課制下如何處理好學生的個體差異？人們就此問題進行了許多有益的探索個別化教學模式是其中

最有影響的一種嘗試個別化教學方式主要有：

1.個別指導教學

個別指導教學（Individual-GuidedEducation,IGE）是由美國威斯康星大學個別化研究發展中心開發的一種個別化教學模式其要點為：（1）確立適當而明確的教學目標教學目標既有固定的，又有變化的，由學生家長學校管理人員教師共同商定，并因不同社區學校學生而異（2）教學評價視需要而定，并非每周固定（3）根據學生的個性與需要靈活調整學習內容形式途徑等（4）學生自己實施學習方案（5）在進行班級教學時，開展充實性與補救性的教學活動前者為提前達標者學得更多而設，后者為滯后達標者補課而備（6）及時反

饋信息

從總體來看，個別指導教學的主要特征在于其教學目標內容評價等都是靈活機動的，它要求學校家庭社區

協調一致，同時比較充分地發揮了學生的自主性

2．個人化教學系統

凱勒的個人化教學系統(PSI)，又稱為凱勒制，是由美國哥倫比亞大學的心理學教授凱勒（F.S.Keller）及其同事開發實驗的一個強調學生自我控制學習速度，以適應個人差異的個別化教學方案這一方案是建立在行為主義的強化原理和程序教學理論基礎之上的1968年，凱勒在美國心理學會年會上正式提出了凱勒個人教學計劃，其大致步驟是：（1）每單元學習之初，學生一方面有機會聽到教師的介紹學習方法并激勵動機的講演，另一方面會收到單元學習指南（2）學生按照指南自學教材，可以自己選擇學習地點和學習時間（3）單元學習結束時，學生必須通過本單元的考試，方可學習新單元（4）學習速度由學生自己確定（5）

由教師和學監（學生監考人）評定單元考試成績

PSI課程一般較適合于年級較高獨立性較強的學生，小學生和依賴性較強的學生實行起來比較困難在考慮教學中的個體差異滿足學生的個別需要等方面，PSI課程確實富有創造性但在從實驗走向實踐中勢必遇到很多困難，甚至不太可能因為這一模式使學校的功能和特征弱化乃至喪失了，不僅造成了教學效率的低下，也帶來了教學質量上的許多問題實施凱勒制的很多要求，如教師助理測量評價等也難以達到

3．個別指示教學法

個別指示教學法（IPI）又稱為個別處方教學模式它是由美國匹茲堡大學的鮑溫教授格拉澤教授及其同事提出的，是當前很受歡迎的教學方式之一這一個別化教學的主要程序是：（1）根據學習者的能力需要和學習情況準備教材及教學媒體，詳細診斷學生的學習情況（2）根據學生的學習結果設計個別指導的內容和程序，保證每一名學生獲得最優的學習效果

IPI已在美國和其他一些國家的成百萬學生中使用，深受學生和教師雙方的歡迎

4．掌握學習

布魯姆認為學校教育必須考慮學生作為人的特性，其中個體差異是一個重要的方面他認為學校教育的最大痼疾在于使學生頻頻遭受挫敗，喪失了對學習的熱情他的掌握學習理論就是針對這一弊端而提出的掌握學習的實質和步驟為：（1）將教材編成一系列教學單元（2）明確各單元的教學目標（3）在班級內進行教學（4）開展形成性評價（單元測驗），診斷學生的學習困難（5）對有困難的學生進行補救教學（6）期

末進行終結性評價（7）利用評價結果改進教學

掌握學習是在汲取和借鑒許多教學思想和教學理論的基礎上形成的一種對待學生個別差異的教學理論和模式，較之其他個別化教學模式，有了很大進步，并在實踐中取得了良好的效果，但同時也受到了不少批評 以上幾種不同的個別化教學模式都是在不同的背景下產生和形成的，基本目的都是為了解決現代學校教育中忽視學生個體差異的問題，但結果都不甚理想甚至有學者認為，個別化教學是背離教育宗旨的，因為個別化教學常常將教學方法目標內容及教材錯誤地匹配，造成了在小學兒童的整個教育計劃中忽略了某些最基本的元素在個別化教學中，教師變得象馬戲場上玩雜耍的人，其目的是為了讓30個盤子在30根柱子上旋轉為了達到這個目的，哪里最需要他，他就要轉到哪里，以增加每根柱子的動力，防止盤子掉到地上

五新近的研究和發展

近二三十年以來，有關學習者個體差異與教學的研究已從著力開發各種個別化教學策略轉向了探討學習者個體差異與教學效果和學生學習結果之間的關系，而且在研究方法上也有所突破

總體來看，目前的研究主要有三種形式：相關研究主要效應研究和相互作用研究相關研究主要探討學生的學習與學生的哪些特性有關，其相關程度有多大主要效應研究的特點在于把具有某些特性的學生同另外一組具有不同特性的學生在學習上進行比較，以探討這些特征對學習的影響相互作用研究主要探討個體特征與學習結果之間是如何通過教學方法等任務參量相互作用相互影響的據說這種研究可以做出不同的預測，以便對具有不同差異的學生分別采用不同的教學方法和實驗方法，而最終都能使他們學得最好近年來，經過相關研究和主要效應研究，人們已逐步認識到了與學習有關的個體差異變量有哪些，對學習影響較大的是哪些差異因素，于是相互作用研究成為人們著力的重點，如旨在探討學生先前知識與成績和教學方法之間的關系的相互作用研究，能力傾向與學習結果研究等這些研究的目的都是為了開發一種知識庫，允許教師和教學設計人員為不同學生選用最適合于他們的教學方法和教材 這些研究的結果如何呢？從現有大量研究結果來看，有意義結果的總數與無意義結果的總數幾乎相等令人更傷腦筋的是，當有意義的相互作用研究結果公布之后，又很難對其加以重復驗證

相互作用研究的目的是在學生特性與教學方法之間找到一種最理想的搭配，使有不同特性的學生都能取得好的成績但布拉切特對大量的相關文獻進行分析后發現，這些研究都沒有獲得理想中的有意義搭配，這使他對相互作用研究的價值提出了疑問就連極力倡導并做了大量此類研究的克龍巴赫和斯諾在進行了大量文獻研究后也指出：尚未有哪種能力傾向與教學方法的相互作用等到了全面論證，使之能直接用來指導教學 為什么會出現這種不理想的研究結果呢？需要進一步解決的問題是什么呢？有關學者們認為，相互作用研究結果的矛盾性是由于我們對教學方法涉及的中介認知過程缺乏了解和認識造成的，以及缺乏對相互作用中使用的個體差異測量的性質及其同這些中介認知過程的重要關系進行研究而造成的為此，相互作用和適應性教學的研究強調理解學生的認知過程和作業與學習所要求的認知過程這二者的重要性，研究人員已開始大規模地，探討不同教學方法所涉及的認知過程的類型相互作用研究和適應性教學研究的新突破有賴于認知過程研究中的新成果但問題是，即便教學方法的適應問題解決了，還有教學內容，教學目標等等的適應問題，我們能否這樣一直適應下去？需要多少認知心理學的具體研究成果才能解決這諸多的適應問題？認知心理學的研究成果能否直接用來指導教學實踐，解決班級授課制中的個體差異問題？

但無論如何，新近的研究已使教學擺脫了單純適應個體差異的窘地，開始注重教學與個體差異的相互作用

問題，這應當說是一個大的進步

第三篇：個體差異與英語學習方法的選擇

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個體差異與英語學習方法的選擇

隨著中國與世界的日益交融，英語作為一種國際通用語言已在各教育階段普及。現在的孩子們從幼兒剛就開始同母語一起接觸英語了，通過十幾年的學習，結果卻差異巨大，雖其中不乏佼佼者，可很大一部分學生在大學期間仍為如何通過英語等級而苦惱，甚至有人由于無法入門而放棄。如何解決這個問題，或者說怎么能使想學英語的人能夠更快更好的掌握這門語言呢? 這里我推薦一個在線真人外教一對一的網站給大家——阿卡索外教網來輔助大家學習，它一節課15元，外教很不錯，有歐美和菲律賓的，可以隨意選擇，上課體驗很好，時間地點都可以自己安排，比較靈活方便，感興趣的，可以去體驗下他們的英語免費試聽課。

使用一個好的學習方法是大家解決這一學習問題的共識，所以現在到處可見各種有關英語學習方法的文章，教師也在課堂上反復強調總結學習方法。但不論從一個學習者還是教學者的角度，所提到的提高英語水平的方法幾乎都沒有把個體差異考慮在內的。但是人生來就是獨特的，存在先天特有的生理及心里差異，有人喜動，有人喜靜。這些差異與后天環境相結合形成有別于他人的個體。這些個體在面對同樣的刺激行為(例如同一種學習英語的方法)，必然有不同的心理反應。例如，一個天生不善于表達的人要他在公共場合和外國人交流來練習口語，恐怕對他來說是非常困難的。因此，個體差異在學習英語過程中是應予以考慮并重視的。

如何自己來選擇適合自己的學習方法，而不是盲目的按照各種宣稱最好的學習方法來浪費自己的時間呢?本文將從個體差異的角度來幫助學習者通過分析自己的氣質特征找到適合自己的最佳學習方法。氣質本文所提到的氣質是指心理學上的氣質類型。用氣質類型來劃分個體差異是由于它具有先天性和穩定性的特點。這些心理特點以同樣方式表現在各種各樣活動中的心理活動的動力上，而且不以活動的內容、目的和動機為轉移。這種典型的心理特點很早就表露在兒童的游戲、作業和交際活動中。氣質類型的很早表露，說明氣質較多地受個體生物組織的制約；也正因為如此，氣質在環境和教育的影響下雖然也有所改變，但與其他個性心理特征相比，變化要緩慢得多，具有穩定性的特點。氣質的這些特點有利于排

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除其他外界因素的f擾進而進行個體的分類比較，而且氣質類型也可以比較容易的通過一些方法進行測定，便于學習者操作。氣質的類型及其主要特征根據傳統的巴浦洛夫的神經系統類型，氣質可分為強而平衡、靈活型(多血質)，強而平衡、遲緩型(粘液質)，強而不平衡型(膽汁質)以及弱型(抑郁質)四種類型。具有興奮性強、平衡和靈活、大腦各部分十分協調的強型稱為多血質。這種氣質類型陽性和抑制性條件反射都容易形成，并具有耐久性。刺激強度和反應強度是相符合的。這種氣質是一種活潑性氣質，在各種發展中不會產生障礙。他們的語詞發展迅速，心理發展水平與年齡增長一致，一般說來，多血質的人言語聲音洪亮、迅速、清楚、協調和流暢，并且伴有活躍的身體姿勢、良好的模仿性和易喚起情緒的特點。具有興奮性強、平衡和遲緩的特點稱為粘液質。這種個體建立陽性和陰性條件反射都很強，而且穩定，形成速度也也是正常的。粘液質的人容易適應社會環境，言語、閱讀和寫作的能力的獲得也很迅速。這種類型的個體的言語速度較多血質要慢，它是以平緩，一致的聲調進行，也少有情緒表現、模仿性和身體姿勢的伴隨。具有興奮性強、無節制、不平衡性的特點，而且皮下中樞興奮占優勢的強性稱為膽汁質。這種類型的個體特點極易發展強的條件反射。但條件反射建立較上面兩種要慢。膽汁質個體的抑制性條件反射不穩定。這種類型的兒童學習成績很好，但是適應學校要求的情緒和反應有困難。他們的語速不快，言語發展較前兩種類型要困難一些。低興奮性、興奮與抑制不平衡的弱型稱為抑郁質。情緒強度也很低。這種類型的個體極易疲勞，對強而持久的刺激反應不良，條件反射很弱，形成過程也很慢。言語低沉、緩慢。人們在日常生活中很容易觀察到這四種氣質類型的典型代表。活潑、好動、敏感、反應迅速、喜歡與人交往、注意力容易轉移、興趣容易變換等等，是多血質的特征。安靜、穩重、反應緩慢、沉默寡言、情緒不易外露，注意穩定但又難于轉移，善于忍耐等等，是粘液質的特征。直率、熱情、精力旺盛、情緒易于沖動、心境變換劇烈等等，是膽汁質的特征。孤僻、行動遲緩、體驗深刻、善于覺察別人不易覺察到的細小事物等等，是抑郁質的特征。不同氣質類型的人的特點及適合的學習方法只屬于某一種氣質類型的人很少，多數人是介于各類型之間的中間類型，即混合型。而且人的氣質本身無好壞之分，氣質類型也無好壞之分。每一種氣質都有積極和消極兩個方面，在這種情況下可能具有積極的意義，而在另一種情況下可能具有消極的意義。如多血質的人情感

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豐富，工作能力強，易適應新的環境，但注意力不夠集中，興趣容易轉移，無恒心等。抑郁質的人工作中耐受能力差，容易感到疲勞，但感情比較細膩，做事審慎小心，觀察力敏銳，善于察覺到別人不易察覺的細小事物。氣質不僅影響人活動進行的性質，而且可能影響活動的效率。例如，要求做出迅速靈活反應的活動對于多血質和膽汁質的人較為合適，而粘液質和抑郁質的人則較難適應。反之，要求持久、細致的活動對粘液質、抑郁質的人較為合適，而多血質、膽汁質的人又較難適應。在一般的學習活動中，氣質的各種特性之間可以起互相補償的作用，所以在教育和學習過程中，如果能順應氣質的特點，就能起到事半功倍的效果，反之，如果不當的話，可能會引起厭學或放棄。根據各類氣質類型的特點分析，總結以下方法：

1．多血質適應各種英語學習方法，尤其是外向性的英語學習方法。他們可以在娛樂中就輕松學到知識，對外部學習環境適應性強，反應敏捷，記憶力強。很容易從外部環境中自然學到語言，模仿力強。適應不固定模式的方法，多嘗試有新鮮感的方式，如與外國人交流，表演，學習英文文章、電影、歌曲等。相反，沉悶、一成不變的學習模式會使多血質的人感到厭倦。人民，重新找到方向，找到正義的艱難歷程。朗讀者的語言特點及文學價值這是一部德國人寫的德語小說。小說展現了德國式的思維，德國式的文化和德國式的語言。德語特有的縝密和嚴格的邏輯感在施林克平實的敘述中得到了淋漓盡致的展現。對人物的刻畫即細致入微又不讓人覺得冗長。任何從單一的角度來審視這部小說的角度都是不存在的。小說刻畫的第三帝國，個性復雜的女主人翁，少年伯格對愛人的依戀和成年伯格左右為難的痛苦與糾纏，無不透露出小說不同層次的主題：愛情與道德；歷史與反思；納粹的惡行及戰后德國人的代溝問題。通過愛情故事審視出生成長在第三帝國的一代人與父輩之間思想的鴻溝。對于戰后青年一代無法原諒父輩在戰爭中的麻木盲從以及他們對待父輩的譴責，漠視，回避和觀望的態度提出異議。無論是從語言還是內涵的角度，朗讀者都是戰后，尤其是兩德統一之后一部難能可貴的文學作品。隨著這部作品被翻譯成30多種不同的語言，這部題材嚴肅風格別具一格的作品將不僅僅是在德語國家受到歡迎的一本暢銷小說，而且會成為一部偉大的當代文學作品得到全世界文學愛好者的認可與推崇。朗讀者帶給世人的沖擊力，絕不亞于勃蘭特總理在猶太人紀念碑前的驚世一跪。那一跪，被譽為是“歐

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洲一千年來最強烈的贖罪表現。”而朗讀者，在德國這個曾經有過大文豪歌德、席勒的地方，被譽為是德語文壇近100年來最為厚重的，最具歷史與社會意義的文學作品。

2．粘液質最能適應學校集體教育式的學習。注意力穩定，能從課本以及讀物中比較容易獲取知識，英語寫作和英語閱讀能力發展快，而且不易受到外界影響。適應固定模式的方法，如做大量練習題，閱讀書報，寫作等。但外國人交流，表演對話等交流性的學習方法會讓黏液質的人很難適應。

3．膽汁質反復、加強性學習。重復的朗讀，多次的復習才能建立起強而正面的反射，但對于枯燥的方法又很難安下心境，又容易受到外部環境的干擾，這類人很容易產生極端，最容易放棄學習，所以膽汁質的人應從簡單的開始，不拘泥于用同定的方法，在適應學習的環境中，尋找信心，然后在反復加強訓練。其中最需要的是培養興趣和信心，任何具體的方法他們都會毫不費力的掌握。

4．抑郁質適應于舒緩．重復性強的，不要太多反應速度的學習方式。如閱讀書報，做練習題等，按部就班的學習效果好。抑郁質的人沉靜細致，緩慢但準確性高。注意外人不宜過度干涉，否則極易出現崩潰，導致放棄、自卑等情緒。當然，絕不能孤立地考慮人的氣質特征，積極的學習態度也是必不可少的。如果具有正確的動機和積極的態度，發揮各種氣質類型的優勢，使用適合的英語學習方法，各種氣質類型的人都可能在學習上取得優良成績。

第四篇：兒童心理與英語教學方法

兒童心理與英語教學方法

摘要：本文闡述了小學英語教學中兒童心理與英語教學的關系，針對兒童心理特點和兒童學習語言的規律，創設英語學習環境，采用合理的英語教學方法提高成效，促進小學英語教學。

關鍵詞：兒童心理 英語教學 提高成效

加強素質教育，提高教學質量，是當今教育的發展方向。心理教育是實施素質教育的基礎，也是現代教育的標志。針對兒童不同的心理特點，采用合理的教學方法提高成效，則能促進小學英語教學。

兒童心理復雜多樣，因個性差別而異。在英語教學中，我時常感到有些學生在課堂上能大膽發言，不管對錯，思維活躍，反應很快，口語發展較好；有些學生，上課注意力十分集中，但在老師提問時，他們卻神情緊張，缺乏自信，生怕答錯了，別的同學會笑話他。這些現象與學生的心理狀態有著密切的關系。學生心理狀態的好壞直接影響英語教學效果。

在小學英語教學中，注重協調兒童心理與英語教學的關系，針對兒童心理特點和兒童學習語言的規律，采用正確的教學方法非常重要。如何根據兒童心理，創設英語學習環境，采用合理的英語教學方法提高成效呢？筆者根據自己多年教學經歷，就以下幾個方面談談自己的體會。望業界同行共探共勉。

一、剖析原因，對癥下藥

古希臘心理醫生希波克拉底把人分為四種氣質：多血質、膽汁質、粘液質和抑郁質。前兩種具有外性傾向性，后兩種具有內向傾向性。人的氣質是混合而不是單一的，或偏重某種氣質，氣質使人的心理素質變得復雜多樣。教師掌握氣質的理論，研究學生的氣質特征，將有助于做到因材施教，有助于進行教學與教育工作。例如，膽汁質的人，精力充沛，耐受力強，但易怒急躁，難以自制；多血質的人，靈活機敏，反應迅速，容易適應新的環境又有較強的耐受力，但注意力不穩定，對事物的認識不深入，容易淺嘗輒止；粘液質的人，相對來講，反應遲緩，行動緩慢，但有耐心，有恒心，考慮問題細致周到；抑郁質的人信心不足，耐受力差，容易疲勞，但精力集中，情感細膩謹慎細心。教師應根據學生氣質特征，發揚氣質的積極方面，克服氣質的消極方面，仔細分析學習原因，對癥下藥。

小學三四年級，學生剛接觸到英語，新穎好奇產生強烈濃厚的興趣。他們樂于模仿，如“Hello!/Good morning!/How are you?…”等。學習積極主動，成績優異，差別不太明顯。升入五六年級后，難度加大，詞匯、句型、口語明顯增多。出現了單詞辨音、選擇填空、句型轉換、閱讀、寫作等題型，學生對英語學習產生了偏差。外傾向性的學生大部分成績保持優秀，課堂上大膽發言，口語相當流利，少數自律較弱的學生，以影響紀律來引起注意或因新鮮感消失，基礎薄弱，上課出現注意力分散，干擾別人聽課等現象。內傾向性學生大部分也能保持優異，但少數缺乏內在的學習動力，成績偶爾退步或無良好的學習習慣，就會出現畏懼、厭煩情緒，如詞匯記不牢，句型掌握不好，閱讀看不懂，問題越積越多，又不敢去主動問老師，從而減弱了學習英語的興趣。不同氣質類型的學生反應出不同心理變化，教師如果不能及時發現這種心理變化，教學可能會出現麻煩。

因此，教師要不斷觀察學生、交流思想，根據學生不同的心理及情緒變化，采取有效的措施和手段，制定目標，提高成績。對于不同類型的學生，在教學中我采用了一些的教育方法。如：粘液質、抑郁質的學生可采用和風細雨的方法，這類學生在課堂鼓勵表揚，課下談心，即可保持他們的學習積極性。膽汁質學生則采用雷鳴閃電式方法，這類學生嚴愛兼施并及時與家長取得聯系，共同教育，較為見效。多血質學生大部分采用陽光雨露法，多給他們表現機會，多讓他們表達自己，關心愛護且嚴格要求，效果較好；少數有好動且影響課堂紀律的，針對個別情況，定期寫每節課表現，再加一句英文鼓勵，Well done!干得不錯！You can do it!你肯定行！Come on!加油！That’s better.Keep trying.有長進，繼續努力，然后讓家長簽字反饋，為了有優秀的表現記錄，此類學生很自覺的約束自己認真聽課，不再好動影響別人了，效果很好。英語教學中常遇到的一些較為麻煩的情況，只要動腦筋，有耐心，多了解兒童心理，因人施教，就能達到事半功倍的效果。

二、調節心理狀態，促進英語學習

每次做聽力題時，總有少數學生因第一題未聽清，而連連失錯;同樣的情況，有的同學卻能放開第一題，沉著冷靜的面對第二題。對答案時，前者不如后者，這源于他們心理狀態的差別，并非智力高低。針對這種情況，我及時給他們做心理調整，我告訴他們遇到這種情況，首先要做到放松、深呼吸，消除緊張情緒；其次掌握技巧，細心冷靜做題，學會舍棄，這樣效果明顯增強了。

平時訓練時，我教他們要“膽大皮厚”說英語，努力消除不利因素，如“緊張、畏懼、厭煩”等。我還設置了英語角，定期講授心理知識，與學生交流思想，培養良好、健康的心理素質，提高自信心。經過一段時間的訓練與摸索，不少學生有了明顯的進步。考試時，拿筆顫抖的學生，學會了深呼吸，考前充分復習，變得信心百倍，沉著答題，效果很好。做聽力題，原來緊張的不知所措的學生，也學會了仔細聽，認真做題的好習慣，他們還知道，要做好聽力題還要豐富詞匯量，加強口語練習，才能使英語成績發生質變，更上臺階，從而不斷學習。

一次開畢業班家長會，會后一位家長很著急地對我說：“孩子英語學習一直都很自覺，不用操心，可這次測驗怎么退步這么大呢？我是不是要給她補習，您能給我些建議嗎？”當時孩子也在，尷尬的表情溢于言表。后來，緊接著一次測驗，我發現這個孩子變得很不自信了。一項選擇題十題錯了九題，我很納悶，拿著試卷仔細透光看改正貼覆蓋的答案，她原先寫的竟然是全對的！可能交試卷時看別人的試卷改答案抄差了一題，造成幾乎全錯！我立即找她談話，正如我猜測，她不太信任自己了。在我的鼓勵下，她大膽承認了錯誤。我又和她談心，調節了她的心理狀態，我告訴她：你是個很優秀的孩子，偶爾的失誤沒關系，關鍵是你能不能找到不足，加倍努力。老師相信你，爸爸媽媽也相信你。緊接著我繼續關注這個孩子，她漸漸恢復信心，學習英語依然優秀努力了。

三、充分發揮各自潛能，讓學生充滿自信

美國作家翰生說：自信是成就偉大事業的首要條件。古羅馬政治家及哲學家西塞羅說：唯有信心使心靈堅定信念，邁向偉大而榮耀的奮斗歷程。充分發揮各自潛能，讓學生自信，才能提高教學質量。班級學生有內傾向性的，有外傾向性的，有活潑好動的，有文靜靦腆的。不管什么類型，教師都應當了解他們的內心世界，才能因材施教，發揮他們各自的潛能。我在教學中常跟他們談心里話，讓他們寫學習體會，跟老師說悄悄話、學習打算等。我驚奇的發現，孩子的心靈世界多么美好，他們期待著老師的鼓勵與表揚，他們崇拜有知識有愛心有素養的老師。這些成為學習的動力。我常反思，應當不斷改進教學方法，不斷滿足他們的求知欲望和需求。如每次課前，我請學生輪流帶讀；讓學生輪流當組長，舉行英語朗讀比賽等等。讓每一位學生都有表現機會，增強他們的自信心。再如：學生們在我的指導下，創新作業、畫英語漫畫、練英語一技之長（唱英語歌、英語表演、口語交際等），使他們各顯其能，自信的發揮其特長。

四、用英語短語對話，培養學生健康的心理

初期英語教學內容，主要從學生熟悉的日常生活入手。充分利用這部分內容，既完成了英語學習的實踐，又使他們養成講文明、懂禮貌、尊重他人、關心他人的好習慣，培養他們在交往中的健康心理。如：每天見面時，老師說：“How are you?”學生回答：“Fine, thank you.And you? ”…體現了師生間平等融洽的關系。在教學中還應告訴學生失敗乃成功之母，正確引導他們對待挫折和失敗。如：在遇到挫折時，鼓勵他們說：“It doesn’t matter.Try again.”以此來鼓勵他們不斷前進，幫助他們樹立起克服困難的信心。

世界上沒有兩片相同的樹葉。不同的兒童有不同的心理，也就有不同的教學方法。兒童心理與英語教學兩者互為表里，內容博大，怎樣利用兒童心理特點開展英語教學，愿與大家共同探討，更上層樓。

參考文獻：

兒童心理學

2009 浙江教育出版社

董奇 邊玉芳

上好課：問題與對策 小學英語

2009 東北師范大學出版社

王麗春 有效上課的師德修煉

2009 陜西師范大學出版社 丁錦輝 劉漢波 樊波 素質教育案例精選 2002 中華工商聯合出版社 教育部基礎教育司

第五篇：淺談初中英語教學與個體差異

淺談初中英語教學與個體差異

引言：俗話說：“泥鰍和黃鱔不能拉成一樣長，小貓與老虎不能長得一樣壯”。就如地球上沒有兩片完全一模一樣的樹葉的道理，人也是一樣，每一個學生個體，自然也擁有與他人不同的特點，譬如性格個性特點、家庭經濟條件、不同的人生觀、對學習的不同觀點等，因此在教學中，要使每一名學生在課堂教學中都能夠得到相應的發展，特別是英語這門特殊的學科教學，需要對每一個學生進行細致、深入、全面的了解，發現他們的特點，找出其中存在的個體差異，結合他們的具體實際情況，切實做到因人而異、因材施教，即首先要了解自己的學生實際情況，包括家庭經濟情況、教育重視情況、家長對孩子的態度、孩子家庭周邊環境的具體情況等，承認學生的差異，尊重他們的差異；鼓勵學生積極參與到學習中去，讓每一個孩子都有發展的空間和創新的平臺；根據學校的具體教學條件以及各方面因素采用多種教育教學方法，使不同程度、不同環境、不同條件、不同個性的學生均能夠得到發展；適時開展豐富多彩的任務型教學活動，鼓勵學生個體差異的發展；積極創造相互學習的語言環境，促使學生之間互相勉勵，共同進步。

一.對英語學科中學生的水平差異及其原因進行分析

1.水平差異

人們將學習英語所達到的水平劃分為不同的等級和層次。總體上可歸納為：領會式掌握、復用式掌握和活用式掌握三個層級。

領會式掌握，即能夠聽懂或讀懂言語。這是最先達到也是多數學生一般能達到的層級。

復用式掌握，即能夠恢復過去感知和掌握的言語。在復用的言語中，說話人不加入任何自己的創造性的東西，但在形式上已經掌握講和寫等技能。

活用式掌握，即能夠不必依靠背熟的語言材料而比較自由地、創造性地運用所認知和再現的材料進行說和寫。是掌握外語的較高層級。

由于學生的個體差異，掌握外語的三個層級可能出現多種不同的態勢：1.最終只能達到領會式掌握外語的層級；2.在領會式掌握外語的基礎上進而達到復用式掌握層級；3.在領會式掌握同時達到復用式掌握的層級，但卻停留在這個層級；4.在領會式掌握和復用式掌握基礎上進而達到活用式掌握的層級；5.在領會式掌握和復用式掌握同時達到活用式掌握的層級。

2.差異原因分析

（1）語言天賦問題

美國教育家卡羅兒（Carroll）認為，語言天賦包括四種能力1.語音編碼能力；2.語法感受能力；3.言語記憶能力；4.推理能力。當然，這些能力對英語學習無疑是很重要的內部條件。

（2）個性問題

有人進行過心向與外語教學關系的研究。通過測驗發現，外傾學生在口語流利程度方面及模仿或聽力方面提高較快。開朗的性格對語言學習是很有利的心理因素。內傾學生也可能在語法、翻譯、閱讀理解方面鉆研更深，但要在口語上提高還得克服一些心理上的障礙才能取得較好的成績。

（3）文化背景

學習英語不僅是掌握語言的過程，也是接觸和認識另一種社會文化的過程。而具有一定的文化背景對于英語的學習無疑起著推動和促進作用。學生的文化背景，主要是周圍人們的文化素養和知識層次，對于英語學習的影響尤為顯著。如果學生父母文化素質較高，有一定英語基礎，注意隨時隨地擴大子女的知識面，就能為他們的英語學習提供知識、經驗。反之，文化素質差的父母，對子女在知識文化方面的潛移默化的作用則很小。

（4）學習動機

學習動機是影響英語學習成功的重要因素。如果一個學生全然無意學習英語，即使有很好的先天素質和語言環境，也不可能有效地掌握英語。當然，學習動機可以是多種多樣，在同一時間內也可以有幾種動機，但主導動機決定著行動的結果和對行動的堅持性。只有當正確而強烈的動機穩定地保持下來時，才會形成一種積極的學習態度。

（5）教師的影響力

在布盧姆的掌握教學理論中，教師的影響力對學生的學習效果起25%的作用。布盧姆認為，“學校有很多機會造成學生學習上的實際差異，因為學校的教學質量是在學校和教師的直接控制下發生變化的。教師經常直接給一些學生講解和提供指導，卻忽視了另一些學生；教師給某些學生許多積極的強化和鼓勵，卻撇下了另一些學生。教師與學20生相互作用中的這種差異，在一個班里造成了一些學生比另一些學生有更多的學習機會，得到更多的鼓勵。

（6）社會因素

家庭關愛和重視程度對學生自身的影響。

二.在實際教學中，承認和尊重學生差異，激發其學習興趣。

要使初中學生在英語課堂教學中真正得到發展，教師應該切實了解學生，承認他們之間的差異，尊重他們之間的差異。

同一班級中學生的知識水平和承受能力是參差不齊的，主要體現在他們對學習的熱情、家庭狀況、家長重視教育的情況等的影響，有些人很善于模仿別人的言語，學習口語特別快；另一些人則重視語言規范，不大喜歡講話，而對閱讀和寫作感興趣；當然也有些人口語、書面語能力都強，理論和實際操作并重。我們必須承認這種差異，尊重這種差異，從個體愛好出發，激發其學習興趣從而提高教學質量。

三.做好引導，使學生充分發揮其能。

1.教師要更新觀念，豐富教學法。

要使初中學生在英語課堂教學中真正得到發展，教師應該切實更新觀念，把握教材動向和學生的細微變化，在課堂教學中采用豐富多彩的教學方法。

當前新課程教學理念要求實施素質教育，這就要求教師改變過去傳統的教學觀念，從告訴學生答案到學生自己探索答案的過度，給學生自主學習的空間，讓他們能夠得到創新與發展。

在課堂教學中必須結合學生個體差異和教材的具體實際采用相應的教學方法，使學生易于接受和理解。教學方法因人而異、因材而變。如采用分析教學法是學習者從接觸的語言范例中獲取并掌握語言規則，而綜合教學法不能使學習者

直接獲取這些規則，也就是說要想掌握某些規則，得首先接受明確的指導，然后間接獲取并掌握這些規則，再具體點說，所要教的語言首先被分成最基本的幾個部分，即把語法分解成詞類和語法結構，并分開講授。

2.鼓勵學生參與到學習活動中去。

課堂教學中要對不同層次的學生提出不同的要求，鼓勵學生積極參與到學習中來，并為解決問題而努力。目前，在初中英語教學中，一部分學生因學習成績一時跟不上，便對英語的學習失去了信心，甚至逃學或者課堂上打瞌睡、做小動作、不認真聽講等現象發生，這就需要教師作積極的引導，激發起他們的學習興趣，促使他們重新找回自信，積極參與到英語課程的學習中來。在課堂上，教師應根據不同的學生提出不同層次的問題與要求，鼓勵學生積極參與到學習中去，讓他們積極主動尋求探索尋求解決問題的方法并得出正確的答案。

例如：我實習期間上到教學新教材英語新目標八年級（上）Unit 9 B 部分的article時，我根據不同的學生個體特點，充分設計了如下的問題：

Is the person a boy or a girl？ Is he a Chinese or a foreigner？

When was he born？ Where was he born？

When did he begin to learn the accordion？ What was his achievement？

我把這些問題分發給學生，學生根據自己對本文的理解情況作答。學習吃力的學生只用完成前兩題；學習水平中等的學生則可完成前四題；學得很輕松的學生則可全部完成。這樣不論學得好與差，學生都有任務可供去完成，并積極參與到學習中去，都會積極地去為解決問題而努力。3.讓學生學以致用。

“學以致用”，這是學習的最終目的。學生們在課堂上學到一些日常用語、對話、笑話和小故事，一定渴望有一天能在什么地方用上。這就需要開展形式多樣的教學活動，讓每一個體都參與進去。

例如：教學第四單元How do you get to school？（八年級上冊），我準備了與交通工具相關的圖片、掛圖和教具模型等。課堂上，通過畫有自行車、公共汽車、小汽車、火車、輪船、小船等圖片，學習了bike、car、train、ship、boat 等交通工具及短語。之后，我便請學生回憶平常生活中所見到的交通工具，并把它們畫出來，學生們都積極動腦與動手。

緊接著，我利用放大掛圖和教具模型，揭示出語言目標： How do you get to school? I ride a bike/walk/....../to school.How does the boy get to school? He takes the bus to school.然后，我請學生尋找搭檔，就掛圖上的交通方式進行對話，至少做出一組新的句型，如：

How does he/she go to school? She goes to school in her parents’ car.Tony goes to school by boat.Nancy takes the train to travel.Tom usually walks to school.Amy runs to school every day.這樣，學生通過對語言的嘗試和總結，掌握了本堂課的語言目標，且鍛煉了自己。

4.讓學生互助互學，共同發展。

要使初中學生在英語課堂教學中真正得到發展，教師應該創造相互學習的語言環境，互相勉勵，共同進步。

在農村英語教學中，學生的起點低，接受能力不強，怕開口等諸多不利因素。這就需要加大學生的聽、說、讀、寫的比重。尤其是加大說的力度，給學生營造一個良好的語言環境勢在必行。學生們在模擬的語言情景中，能夠相互學習，共同討論，共同進步，相互幫助，取長補短。

例如：在教學購物（shopping）這一課題時，我就這樣設置了一個場景。一名學生以一個售貨員的身份出現，講桌便是 “柜臺”，學生的鋼筆、尺子、橡皮擦、文具盒便是“貨物”然后請學生作為顧客來買他所需要的東西。在“Can I help you?”“Yes, please.”“I want a pen.”“How much is it?”......這些簡單的口語啟發下，學生們在模擬的語言環境里，大膽演繹出了自己的角色。

綜上所述，由于學生的語言能力、個性特點、學習動機和文化背景等方面存在差異，教師在英語課程的教學中不但要符合學生的生理和心理特點，還要力求做到考慮不同學生的不同情況，盡可能更好地運用教學方式，去完成語言目標，讓學生在樂中學，學中樂。只有尊重學生的差異并滿足不同學生的不同學習需求，才能真正做到面向全體學生，為學生的終生發展奠定堅實的基礎。參考文獻：

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