第一篇：個體差異與英語教學(xué)方法

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近年來 從第二語言學(xué)習(xí)多變量的研究中 人們發(fā)現(xiàn) 學(xué)習(xí)一門第二語言涉及到多種因素和過程 主要的因素有學(xué)習(xí)過 程 學(xué)習(xí)者認(rèn)知 情感特征 及學(xué)習(xí)環(huán)境等 直到六七十年代起在 外語教學(xué)方面 教師才開始注意到學(xué)習(xí)者之間有從年齡到性別 從興趣到性格 從學(xué)習(xí)方法到認(rèn)知方法的差異 學(xué)生的個體差異 主要受到認(rèn)知因素 如智力 語言學(xué)能和認(rèn)知方式等 情感因素 如性格特征 學(xué)習(xí)動機和態(tài)度 和語言學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)的影響 有一種廣為接受的觀點認(rèn)為 即使學(xué)習(xí)環(huán)境相同 不同的學(xué)習(xí)者 學(xué)習(xí)第二語言的速度和水平都會不一樣近二十年的研究表明 這些差異是許多因素共同作用的結(jié)果 教師要提高教學(xué)質(zhì)量 必 須照顧學(xué)生個體差異 采用靈活多樣的教學(xué)方法 使每一個學(xué)生 都得到發(fā)展

認(rèn)知因素所引起的個體差異

智力

智力是大腦的理性能力 它決定著一個人掌握和使用一整 套學(xué)術(shù)性技能的能力 不同的智力水平構(gòu)成語言學(xué)習(xí)的能力傾 向不同 有人具有天生的語言才能 有人則語言能力低下 我們 經(jīng)常會聽到一些評論某人智力好 某人智力差的說法 但在外語 教學(xué)實踐中 智力并不決定一切

認(rèn)知方式

認(rèn)知方式用來描寫一個人觀察 感知 組織 分析 回憶其經(jīng) 驗或信息時所表現(xiàn)出來的特殊方式 場獨立和場依存方式是其 中討論最多的認(rèn)知方式 研究發(fā)現(xiàn) 場依存的人易于接受社會暗 示 對別人的感情也十分敏感 喜歡接近別人 擁有更多的人際 交往技能 對社會信息比較注意 場獨立的人傾向于獨立于外 界 獨立于他人 不善于獲取社會信息 不受外界信息的影響 不 善于交際 對抽象的理論的東西更感興趣

語言學(xué)能

劉潤清認(rèn)為一切正常人都能夠?qū)W會第二語言 喬姆斯基認(rèn)

為 語言能力在很大程度上是與生俱來的 人生下來就是準(zhǔn)備學(xué)習(xí)和使用語言的 每個人從小就學(xué)會了自己的母語 也就是說 只要是正常人 都會具有一定學(xué)習(xí)語言的智力和語言學(xué)能 教師 應(yīng)鼓勵學(xué)生 相信學(xué)生 特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生 幫助他們樹立 學(xué)好外語的信心 語言學(xué)能就象智力一樣 與生俱來的 不能依 靠訓(xùn)練或?qū)嵺`來獲得提高 不同的人學(xué)習(xí)第二語言的速度不同 一部分原因就是語言學(xué)能的差異

情感因素所引起的個體差異

性格因素

人的性格各有不同 個人的性格自然也影響著個體的課堂

表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成績 在所有性格因素中 討論最多的是 外向 內(nèi)

向 焦慮 移情 冒險等

外向的人被認(rèn)為喜歡社交和感情用事 愛湊熱鬧 經(jīng)常不能

長時間集中注意力 記得快 忘的也快 內(nèi)向的人記東西要牢些

一般學(xué)習(xí)成績要好些 但是不少研究者持不同觀點 他們認(rèn)為外

向性格的人上課積極 廣泛接觸語言信息 學(xué)習(xí)成績要好些 內(nèi)

向人喜歡獨立完成工作 實效更好

學(xué)習(xí)動機和態(tài)度

外向和場依存的學(xué)生都比較喜歡湊熱鬧 喜歡交際 和人相

處 他們很注意從社會攝取信息 他們喜歡動的 鬧的 針對這樣的學(xué)生 教師如果還按著以前傳統(tǒng)的翻譯法或分析法的話 學(xué)生

會感到枯燥乏味 沒有興趣學(xué)習(xí)了 因此 教師應(yīng)根據(jù)外向 內(nèi)

向 場獨立和場依存等學(xué)生的性格特征來改變教學(xué)方法 應(yīng)用交

際法 情景法和聽說法來組織教學(xué)活動可以使學(xué)生通過對話 游

戲等一些活動來提高自己的各方面能力 精講多練 讓學(xué)生感到

他們是學(xué)習(xí)的主體 這樣便充分的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 對

于另外一些內(nèi)向和場獨立的學(xué)生 他們比較喜歡靜靜聽老師講

課 做好筆記 針對這種情況 教師就可以用傳統(tǒng)的翻譯法或分

析法來進行教學(xué) 場獨立的學(xué)生比較善于獨立分析句子 詞匯

翻譯 通過這些方式 他們更能發(fā)揮自己本身的優(yōu)勢來學(xué)習(xí)語

言

學(xué)生不僅需要鼓勵 也還需要一些焦慮感 焦慮感并不都對

學(xué)習(xí)有負面影響 它分有促進性焦慮感和障礙性焦慮感 只要不

是過分焦慮 一定的焦慮感還是會對學(xué)生學(xué)習(xí)起到一定促進作

用的 不同的學(xué)生有著不同的焦慮水平從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響 有的學(xué)生過度焦慮 結(jié)果造成上課注意力難以集中 影響

思維活動 有的學(xué)生則毫無焦慮水平整體感覺似乎 無憂無

慮 學(xué)習(xí)毫無動力 對于大一剛進校的學(xué)生 肯定他們以前的努

力所獲得的成功 其次 告訴他們大學(xué)是個新的起點 需要新的努力和奮斗 只有經(jīng)過努力和奮斗才能取得相應(yīng)的成果 然后

根據(jù)各種不同類型的學(xué)生進行不同的指導(dǎo) 對于志向較高 基礎(chǔ)

較好的學(xué)生 教師要鼓勵他們只要肯努力 就一定會有進步 對

于一般中等的學(xué)生來說 教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生一定的促進性焦慮

感 在加壓的同時 也要對學(xué)生的進步和已取得的成績做出肯

定 這樣 在給他們一些焦慮感的同時 也緩沖了他們接受心理

壓力的過程 從而不至于把促進性焦慮感變成障礙性焦慮感 對

學(xué)習(xí)有困難的和過于焦慮的學(xué)生 教師應(yīng)該進行開導(dǎo) 讓他們從

障礙性焦慮感返回到促進性焦慮感上 并給他們指引具體的學(xué)習(xí)方向 從而使學(xué)生從開始感到迷茫到找到目標(biāo)到倍感信心 這

樣也就避開了過低的焦慮感 沒有動力學(xué)習(xí)同時也避開了過高

焦慮感 學(xué)習(xí)壓力過大 懼怕學(xué)習(xí)等情形

語言學(xué)習(xí)策略對學(xué)生個體差異的影響

研究表明 每種學(xué)習(xí)風(fēng)格都有相關(guān)的學(xué)習(xí)策略 比如 視覺

型學(xué)習(xí)者傾向于采用記筆記和寫下大綱的學(xué)習(xí)策略 而聽覺型的學(xué)習(xí)者則會用錄下重要講座 課后反復(fù)聽的策略 基于學(xué)習(xí)風(fēng)

格和學(xué)習(xí)策略的這種聯(lián)系 教師可以營造 以學(xué)生為中心 的交

際性的教學(xué)環(huán)境 幫助學(xué)習(xí)者在教師教學(xué)策略的引導(dǎo)下 可以通

過學(xué)習(xí)策略的操練和運用 來擴展學(xué)習(xí)風(fēng)格

英語教學(xué)還可以利用多媒體教室 網(wǎng)絡(luò)中心等教學(xué)媒體 開

展自主閱讀和聽力的個別化教學(xué) 例如 學(xué)生在學(xué)期開始時被告

知本期的自主聽力學(xué)習(xí)目標(biāo) 必修課和學(xué)習(xí)任務(wù)等方而的情況

個體差異與英語教學(xué)方法的選擇

李 霞

榆林學(xué)院外語系 陜西 榆林

摘要 本文基于學(xué)習(xí)者的個體差異的研究 分析了影響個體差異的因素 提出教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格來調(diào)

整外語教學(xué) 使教學(xué)過程更優(yōu)化 教學(xué)效果更理想

關(guān)鍵詞 個體差異 英語教學(xué)方法 學(xué)習(xí)風(fēng)格

中圖分類號 文獻標(biāo)識碼 文章編號讀 與 寫 雜 志 Read and Write Periodical 第 卷第 期 讀 與 寫 雜 志 Read and Write Periodical

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那么在安排自己的聽力訓(xùn)練時就可考慮到學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理和環(huán)

境要素 比如對學(xué)習(xí)環(huán)境安靜或熱鬧的偏愛 對坐姿正規(guī)或隨便的偏愛 對最佳學(xué)習(xí)時間的偏愛等等 從而得到較好的學(xué)習(xí)效

果 教師可以通過多媒體教室的記錄監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為 還可

通過階段測試了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和進度 隨時提供幫助和建

議

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式 系統(tǒng)利用教學(xué)動

態(tài)因素之間的互動來促進學(xué)習(xí)以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn) 共同達

成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略體系 它對于改善課堂內(nèi)的社會心理氣

氛 大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績 促進學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)

等方而的實效顯著 教師要強調(diào)學(xué)生的參與意識 在教學(xué)活動中

通過師生間 學(xué)生間的互動與合作 建立合作學(xué)習(xí)共同體 在這

種學(xué)習(xí)共同體中 學(xué)生共同探討各種理論 觀點和假說 進行辯

論和對話 通過觀點的交鋒和思想的碰撞 最終達成思想上的共

識

教師還應(yīng)該采用靈活多變的教學(xué)方法 為適應(yīng)不同學(xué)生的需要 教學(xué)方法應(yīng)提倡多樣性 應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo) 學(xué)生的心理特征和學(xué)生的知識基礎(chǔ) 以及英語學(xué)科的特點 教師特點來

選擇相應(yīng)的教學(xué)方法 比如 對于外向型的學(xué)生 他們積極參加

活動的欲望強 因此 教師在教學(xué)時應(yīng)多提供一些有趣的活動 對于內(nèi)向型的學(xué)生 他們在學(xué)習(xí)過程中害怕開口 害怕出錯 因 此 教師在教學(xué)時應(yīng)多鼓勵 表揚 而對于那些接受能力不強 反 應(yīng)慢的學(xué)生 教師應(yīng)利用一些身體語言 恰當(dāng)?shù)谋扔鞯葋磉m應(yīng)這 些學(xué)生

結(jié)語

綜上所述 外語教學(xué)可以在課程設(shè)置 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)評價 手段等方面進行基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的多樣化嘗試 教師要從外語復(fù) 合型人才的需求和培養(yǎng)模式出發(fā) 重新規(guī)劃和設(shè)計新的教學(xué)內(nèi) 容和課程體系 在語言學(xué)等理論性較強的學(xué)科中 教學(xué)內(nèi)容應(yīng) 涵蓋方法論 觀點 理論和運用等多個層次 在語言材料的選擇 上 要注意體裁和內(nèi)容上的多樣性 避免多年來我國的外語專業(yè) 在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排中普遍忽略其他人文學(xué)科 自然學(xué) 科等相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容和教材知識結(jié)構(gòu)中一 內(nèi)容陳舊 老化的問題 在教學(xué)評價手段上 減少客觀性試題的比率 加入 課堂討論 口頭報告 小組研究性論文等多種手段 激發(fā)學(xué)生的 參與熱情

幫助學(xué)生認(rèn)識到個體差異可以讓他們了解自己的學(xué)習(xí)特

點 發(fā)展思維的靈活性和環(huán)境適應(yīng)性 設(shè)定務(wù)實的學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué) 會思考自己的學(xué)習(xí)和思維過程 當(dāng)學(xué)生學(xué)會在自己思考之后 他 們就會變得較為自主 也較有能力針對特定的學(xué)習(xí)情景選擇合 宜的策略 教學(xué)過程是一個師生互動的過程 只有教和學(xué)相互適 應(yīng)才能取得預(yù)期的教學(xué)效果 在實際教學(xué)過程中 教師本身的偏 好也會使得那些學(xué)習(xí)風(fēng)格與教師風(fēng)格不同的學(xué)生無法投入 從 而產(chǎn)生負面影響 比如學(xué)習(xí)者會處于緊張 焦張的狀態(tài) 不能很 好地接收語言信息進行思考 從而對課程失去興趣 對自己失去 信心 對學(xué)生個體差異研究可以幫助學(xué)習(xí)者對上述風(fēng)格的不適 應(yīng)所引起的困難有正確的認(rèn)識 避免不必要的焦慮情緒 并為個 別化 多元化的語言教學(xué)提供強有力的支持 使語言教師能根據(jù) 學(xué)生的不同風(fēng)格和不同學(xué)習(xí)任務(wù)因材施教 有的放矢 充分發(fā)揮 學(xué)生的優(yōu)勢 提高學(xué)習(xí)效果

深入研究學(xué)生個體差異的各個方面將會對外語教學(xué)的發(fā)展 產(chǎn)生更大的影響 教師應(yīng)在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的個體差異來 調(diào)整外語教學(xué) 使之更符合學(xué)生的興趣 使教學(xué)過程更優(yōu)化 教 學(xué)方法更科學(xué)合理 教學(xué)效果更理想

參考文獻

戴運財 學(xué)習(xí)者個體差異與二語習(xí)得 寧波大學(xué)學(xué)報

劉潤清 吳一安 中國英語教育研究 北京 外語教學(xué)與研 究出版社

許潔英 個體差異研究及教學(xué)意義 西北師大學(xué)報 社科版 文秋芳 王立非 影響外語學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)運行的各種因素評 述 外語與外語教學(xué)

上接 頁

學(xué)生的英語水平接受能力和前期的知識儲備 調(diào)查表明原版教

材的詞匯量是制約雙語教學(xué)取得既定教學(xué)效果的主要障礙 因 此在選擇教材時任課教師要充分考慮這些因素 選擇那些能與 國內(nèi)同類教材銜接好 實用性和針對性強 能代表學(xué)科發(fā)展前沿 動向的 優(yōu)秀的原版教材 另外各地方性高校應(yīng)投入一定的經(jīng) 費和政策支持 使雙語課任課教師展開充分的調(diào)研考察 在征得 本校學(xué)生對雙語課教材意見的基礎(chǔ)上 編寫與本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo) 教學(xué)計劃 學(xué)生特點相適應(yīng)的雙語課教材

采用多種教學(xué)模式和方法

目前全國各高校雙語教學(xué)基本上有三種模式 全外語型 即 浸入式教學(xué) 混合型 外語教材 英漢語同時授課 和半外語型 外語教材 漢語授課 對于各個高校來講 招收學(xué)生的素質(zhì)不

一 雙語課教師的水平不一 選擇哪種雙語教學(xué)的教學(xué)模式不能 整齊劃一 搞一刀切 必須根據(jù)學(xué)生的實際情況 教師水平和教 學(xué)計劃靈活選擇合適的教學(xué)模式 達到因材施教 各滿其意 最 終實現(xiàn) 專業(yè)知識和英語水平的雙豐收 在教學(xué)方法的選擇上 也可以采取靈活多樣的方式 不能只滿足于教師教學(xué)生學(xué)這種 古老的單一的教學(xué)方法 可以采取多媒體教學(xué)給學(xué)生一些視覺 和聽覺的沖擊 提高他們課堂學(xué)習(xí)過程中的無意注意 強化學(xué)習(xí)效果 提高學(xué)習(xí)的興趣 采用討論 參與活動 作業(yè)等方法可以使 學(xué)生親身體會雙語課的學(xué)習(xí)給他們知識和能力上帶來的收獲 提高他們的主動參與意識

結(jié)語

雙語教學(xué)對于提高高校學(xué)生的專業(yè)知識和英語水平培養(yǎng) 應(yīng)用英語思維和漢語思維思考 解決問題的能力是一條有效的 途徑 但由于地方性高校學(xué)生素質(zhì) 師資力量 語言環(huán)境等方面 的限制使他們有效的實施雙語教學(xué)遇到各種各樣的問題和障 礙 畢竟雙語教學(xué)在我國還處在不斷探索 不斷進步的階段 隨 著對適合我國本土特色的雙語教學(xué)模式 教材建設(shè) 教學(xué)方法等 的研究深入 一定能使地方性高校雙語教學(xué)的各項目標(biāo)圓滿實 現(xiàn)

參考文獻

王斌華 雙語教育與雙語教學(xué) 上海 上海教育出版社

彭小夏 關(guān)于我國高校雙語教學(xué)的現(xiàn)狀 問題及對策 讀與寫 雜志

李瑩瑩 高校雙語教學(xué)的瓶頸及其突破途徑 合肥工業(yè)大學(xué) 學(xué)報 社會科學(xué)版

李哲 高校雙語教學(xué)存在的問題及對策研究 南陽師范學(xué)院 學(xué)報 社會科學(xué)版

俞理明 袁篤平雙語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)改革 高等教育研 究

作者簡介 耿慧霞 碩士 助教 研究方向 高校雙語教 學(xué)與實踐研究

第二篇：個體差異及其教學(xué)方法探析

個體差異及其教學(xué)方法探析

個體差異，也稱個別差異個性差異，是指個人在認(rèn)識情感意志等心理活動過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的心理生理特點 它表現(xiàn)在質(zhì)和量兩個方面，質(zhì)的差異指心理生理特點的不同及行為方式上的不同，量的差異指發(fā)展速度的快慢和發(fā)展水平的高低近代對個體差異的重視和研究源于生理學(xué)家和心理學(xué)家對個體差異的實驗室認(rèn)定1879年，隨著心理學(xué)家馮特建立了第一個實驗室，心理學(xué)家們在研究人類行為的共同特點時，發(fā)現(xiàn)對于同一刺激，各人的反應(yīng)常常不同開始時以為這是由實驗本身的誤差造成的，但經(jīng)過長時期的實驗后，終于發(fā)現(xiàn)這種差異與誤差無關(guān)，而是由被試個體之間的差異造成的隨著這一發(fā)現(xiàn)，個體差異的研究引起了人們的重視隨后，高爾頓卡特爾桑代克比奈斯騰等人對個體差異均進行了大量的研究

20世紀(jì)50年代以來，個體差異的研究逐漸被性向研究所代替性向（aptitude）作為某種特定情形下行為的預(yù)先傾向性或適合性，既包括能力，也涉及個性，既包括意動，也涉及情感，而且還暗含著個人與環(huán)境相互作用的特征，因此，在教育教學(xué)以及社會決策和規(guī)劃的許多領(lǐng)域中均具有重要意義，受到了人們的普遍重視特別是克龍巴赫和斯諾的開創(chuàng)性研究，使之與教學(xué)緊密聯(lián)系了起來，直到現(xiàn)在仍然是個體差異研究中的重要領(lǐng)域之一

60年代，有關(guān)動機的研究日益豐富和深入，進一步揭示出人類行為多樣化的根源動機理論表明，由于人的需要不同，就產(chǎn)生了不同的動機，從而導(dǎo)致了不同的行為，而不同的行為反過來又強化了不同的動機如此循環(huán)往復(fù)，進一步鞏固和擴大了個體之間的差異動機研究的重要意義在于，它將人的個體差異的研究從單純的心理差異引向了社會性差異，由微觀的個體差異引向了宏觀的個體差異

70年代初，元認(rèn)知研究的興起，把個體差異研究又推上了一個新臺階1976年，弗拉維爾在認(rèn)知發(fā)展一書中對元認(rèn)知進行了明確的界定和系統(tǒng)的論述：元認(rèn)知是認(rèn)知主體對自身心理狀態(tài)能力任務(wù)目標(biāo)認(rèn)知策略等方面的認(rèn)知，它是以認(rèn)知過程和認(rèn)知結(jié)果為對象，以對認(rèn)知活動的調(diào)節(jié)和監(jiān)控為外在表現(xiàn)的認(rèn)知，其實就是人的自我意識自我控制和自我調(diào)節(jié)元認(rèn)知在個體發(fā)展中具有重要意義，它對于更好地解釋個體差異的形成與發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性等，都是十分有價值的，從而極大地深化了個體差異的研究

90年代以來，隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展和各學(xué)科研究既縱深分化又綜合貫通的趨勢，對個體差異的研究也進一步微觀化和綜合化微觀化，比如在個體的自我效能信息加工模式認(rèn)知方式等方面的研究大量涌現(xiàn)；綜合化，比如許多研究通過強調(diào)智力因素與非智力因素的統(tǒng)一，從環(huán)境與人相互作用的觀點解釋人的個體差

異的形成與發(fā)展等

近年來，關(guān)于個體差異的研究仍然是心理學(xué)教育學(xué)中的一個熱點問題，除學(xué)習(xí)風(fēng)格內(nèi)部動機認(rèn)知方式等個體差異變量逐步受到了人們的重視之外，性別差異和智力差異也一直也受到心理學(xué)的關(guān)注

二個體差異的影響因素

個體差異一個重要理論問題就是關(guān)于導(dǎo)致個體差異產(chǎn)生的變量是什么起初主要有兩種觀點一部分研究者支持個體差異的遺傳決定論，即認(rèn)為先天的基因或遺傳因素決定了個體差異的主要方面比如：赫恩斯坦和默里（Hernstein, R.J., & Murray, C., 1994）的研究鐘形曲線，便證明了智力的遺傳理論另一部分研究者則支持環(huán)境決定論，他們認(rèn)為后天的成長環(huán)境和經(jīng)驗才是決定個體差異的變量所以個體差異的環(huán)境決定論著重探討影響機體發(fā)展的經(jīng)驗因素例如，埃里克森克蘭普和特斯奇-羅默（Ericsson, K.A., Krampe, R., & Tesch-Rommer, C., 1993）提出了許多證明了音樂才能是練習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量的函數(shù)，他們認(rèn)為至少10年的大量練習(xí)是產(chǎn)生音樂才能的主要原因遺傳決定論和環(huán)境決定論的爭論是心理學(xué)的古老話題之一，而且這

個爭論現(xiàn)在仍在延續(xù)

事實上，遺傳決定論和環(huán)境決定論都不可能單獨正確地揭示的規(guī)律因為遺傳變量和環(huán)境變量之間可能存在著非常復(fù)雜的交互作用一方面，遺傳效應(yīng)的發(fā)生離不開某種環(huán)境，即從來都不能單獨起作用；另一方面，經(jīng)驗總是需要有某一基因背景的機體，因此基因和環(huán)境都不能單獨起作用針對這種情況，赫布（Hebb, D.）提出應(yīng)該以一種更加綜合的方式來看待個體發(fā)展中的遺傳和環(huán)境變量（Hebb 和Donderi1987）他建議我們應(yīng)該考慮六個相互作用的因素，它們是：基因出生前的營養(yǎng)環(huán)境出生后的營養(yǎng)文化學(xué)習(xí)個體學(xué)習(xí)身體的損傷實證研究證明這些因素都是造成個體差異的因素（Hunt, Streissguth, Kerr & Olson1995）

三性別差異和智力差異

（一）性別差異

日常生活中，人們傾向于認(rèn)為在小學(xué)和初中前期，女生學(xué)習(xí)成績由于男生，在初中后期和高中，男生成績優(yōu)于女生；男生強于數(shù)理化，女生強于語文英語但是，這種說法缺少有力的科學(xué)證據(jù)麥克比和杰克科（E.Maccoby and C.Jacklin,1974）通過大量調(diào)查認(rèn)為，男女學(xué)生智力和學(xué)科成就無顯著差異而約翰遜（D.Johnson,1979）的跨文化研究揭示了男女學(xué)生成績差異的另一面，見下表

不同性別學(xué)生閱讀成績的跨文化比較

性 別

取得優(yōu)異成績者

美國 加拿大 英國 尼日利亞 合計 18 18 18 18

（資料來源：D.Johnson,1976）

這一結(jié)果顯示，學(xué)生成績與其說與性別相關(guān)，不如說與社會發(fā)展水平和習(xí)俗有關(guān)

（二）智力差異及其教學(xué)組織形式

而智力作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的認(rèn)知因素，其個別差異直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量了解學(xué)生的認(rèn)知特點，根據(jù)學(xué)生的個別差異進行教育教學(xué)，對于提高教育教學(xué)效果有重要意義

學(xué)生智力的個別差異主要表現(xiàn)在年齡類型水平和性別等方面

1.智力發(fā)展的年齡差異 個體智力隨著年齡的增長不斷發(fā)展，但發(fā)展的具體情況如何，早期智力發(fā)展與后來的發(fā)展是否一樣？很多

學(xué)者通過研究提出了自己的看法

推孟在20世紀(jì)30年代通過自己的研究認(rèn)為，智力發(fā)展在10歲前是線性增長，超過這一年齡增長速度開

始減慢，18歲停止增長

貝利（N.Bayley）所領(lǐng)導(dǎo)的伯克利成長研究（Bayley Growth Study）曾對相同被試在不同年齡階段進行智力改變的長期追蹤研究，得到了智力發(fā)展曲線結(jié)果顯示智力發(fā)展在12歲前接近線性增長，而12歲到20

歲仍然是個體智力繼續(xù)迅猛發(fā)展的時期

韋克斯在編制智力量表的同時，用標(biāo)準(zhǔn)化的智力測驗分析了從7歲兒童至65歲成長的智力發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，20～34歲是智力發(fā)展的高峰期，此后逐漸緩慢下降直到60歲，60歲之后迅速下降 因此，人們一般認(rèn)為，兒童青少年時期是智力快速發(fā)展的時期，20～35歲之間智力發(fā)展保持一種高原水平，之后開始下降 2.智力發(fā)展的類型差異

智力的個別差異是普遍存在的現(xiàn)象，除了上面所說的年齡差異之外，還表現(xiàn)在其他諸多方面根據(jù)個體在知覺記憶表象思維和言語等活動中的特點和品質(zhì)，智力表現(xiàn)上的類型差異可分為(1)分析型綜合型與分析-綜合型(2)視覺型聽覺型運動覺型與混合型(3)藝術(shù)型思維型與中間型

3.智力發(fā)展的水平差異

心理學(xué)研究表明，人的智力分布近似常態(tài)分布，有些人智力發(fā)展水平較高，有些較低，而大部分的人智力

屬于中等水平4.智力發(fā)展的性別差異

雖然人們一直都對男女性之間智能表現(xiàn)上的差異，以及這些差異產(chǎn)生的原因頗有興趣，但既有的研究并未

給這個問題充足的和令人滿意的回答

一般認(rèn)為，男女智力總體上無差異早在20世紀(jì)30年代末英國學(xué)者麥克米肯（MacMeeken）就曾以團體智力測驗施測于整個蘇格蘭各年齡兒童近9萬人，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩性間智力無顯著差異；然后又用斯坦福-比奈量表測量并比較了其中四組同一天出生的兒童的智力，結(jié)果也說明兩性間無顯著性差異其后大量研究均表明，男女兩性在智力總體平均分?jǐn)?shù)上基本一致，若考慮社會文化的潛在因素，男女兩性在智力總體上并沒

有可靠的差異

然而，有研究發(fā)現(xiàn)，男性智商的離散程度較女性大，男性智商分布較離散，女性智商分布較均衡也就是說，男生中智力處于兩端的人數(shù)比例高于女生，女生則更多處于中等水平

為了適應(yīng)學(xué)生的智力差異，常常采用兩種教學(xué)組織形式，一是同質(zhì)分組，另外一個是留級和跳級 同質(zhì)分組是最早用來解決同一班級學(xué)生智力和知識程度差距懸殊的方法之一所謂同質(zhì)分組，就是按照學(xué)生的智力或知識程度分校分班或分組我國從初中開始分重點學(xué)校和非重點學(xué)校以及前幾年有些學(xué)校搞的重點班和非重點班，性質(zhì)上都是同質(zhì)分組優(yōu)越性：同質(zhì)分組有利于縮小班內(nèi)學(xué)生之間的差距，便于用統(tǒng)一的進度和方法進行教學(xué)，在一定程度上可以提高教學(xué)質(zhì)量局限性：很難找到一種理想的分組標(biāo)準(zhǔn)；客觀上給學(xué)生貼上了不同的標(biāo)簽，容易使程度高的學(xué)生驕傲自滿，使程度低的學(xué)生感到羞辱和受挫對策：在常規(guī)教學(xué)班內(nèi)可采用靈活分組的形式例如，為了便于分組輔導(dǎo)，老師可按學(xué)生程度將全班學(xué)生臨時分為若干組，根據(jù)各組學(xué)生實際，采用不同的方法和進度進行輔導(dǎo)，也布置不同難度的作業(yè) 留級和跳級也是縮小班內(nèi)學(xué)生差距的方法留級的目的，是讓學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生有第二次學(xué)習(xí)的機會去掌握之前尚未掌握的知識但教師必須做好被留級學(xué)生以及家長和同學(xué)的思想工作，讓留級的學(xué)生得到更多的溫

暖和關(guān)懷，樹立自信

四適應(yīng)個體差異的教學(xué)原則和教學(xué)方式

在教育學(xué)教學(xué)論中，對個體差異進行研究，主要目的在于為教育教學(xué)服務(wù)教學(xué)活動應(yīng)是以人的發(fā)展為中心的活動在以班級授課為組織形式的教學(xué)中，同一班級中的不同學(xué)生個體之間存在著諸多方面的差異，這些差異直接或間接地影響著教學(xué)過程及其結(jié)果個體差異不可避免地成為影響教學(xué)活動的重要因素之一 自古以來，人們一直在尋求一條能較好地處理個體差異與教學(xué)之間的關(guān)系的有效途徑，其中，影響較大的是因材施教的教學(xué)原則與各種個別化的教學(xué)方式

（一）因材施教

因材施教是我國古代就已提出的一種處理教學(xué)中的個體差異的教學(xué)原則和教學(xué)方法早在2000多年前，我國著名思想家教育家孔子，就積極倡導(dǎo)并十分重視因材施教由于孔子在教育教學(xué)中因人而異地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，朱熹就將其概括為：孔子施教，各因其材，后來簡化為因材施教，成為我國古代教育教學(xué)的一個突出特點和優(yōu)良傳統(tǒng)

今天教學(xué)論中所講的因材施教，其含義與古代的基本相同，主要包括三個方面：一是教師要了解和把握學(xué)生的個性特點學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力等方面的差異；二是教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，能針對不同學(xué)生的不同情況組織教學(xué)；三是教師在教學(xué)過程中要面向全體學(xué)生，使之得到全面發(fā)展，學(xué)有所長

從以上可以看出，因材施教的本質(zhì)和關(guān)鍵在于，教師在教學(xué)過程中，要了解摸清每個學(xué)生的個性需要優(yōu)勢弱勢和已有的知識基礎(chǔ)等，然后從學(xué)生的實際出發(fā)，采取不同的措施，有的放矢地進行教育教學(xué)

（二）個別化教學(xué)

在班級授課制下如何處理好學(xué)生的個體差異？人們就此問題進行了許多有益的探索個別化教學(xué)模式是其中

最有影響的一種嘗試個別化教學(xué)方式主要有：

1.個別指導(dǎo)教學(xué)

個別指導(dǎo)教學(xué)（Individual-GuidedEducation,IGE）是由美國威斯康星大學(xué)個別化研究發(fā)展中心開發(fā)的一種個別化教學(xué)模式其要點為：（1）確立適當(dāng)而明確的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)既有固定的，又有變化的，由學(xué)生家長學(xué)校管理人員教師共同商定，并因不同社區(qū)學(xué)校學(xué)生而異（2）教學(xué)評價視需要而定，并非每周固定（3）根據(jù)學(xué)生的個性與需要靈活調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容形式途徑等（4）學(xué)生自己實施學(xué)習(xí)方案（5）在進行班級教學(xué)時，開展充實性與補救性的教學(xué)活動前者為提前達標(biāo)者學(xué)得更多而設(shè)，后者為滯后達標(biāo)者補課而備（6）及時反

饋信息

從總體來看，個別指導(dǎo)教學(xué)的主要特征在于其教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容評價等都是靈活機動的，它要求學(xué)校家庭社區(qū)

協(xié)調(diào)一致，同時比較充分地發(fā)揮了學(xué)生的自主性

2．個人化教學(xué)系統(tǒng)

凱勒的個人化教學(xué)系統(tǒng)(PSI)，又稱為凱勒制，是由美國哥倫比亞大學(xué)的心理學(xué)教授凱勒（F.S.Keller）及其同事開發(fā)實驗的一個強調(diào)學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)速度，以適應(yīng)個人差異的個別化教學(xué)方案這一方案是建立在行為主義的強化原理和程序教學(xué)理論基礎(chǔ)之上的1968年，凱勒在美國心理學(xué)會年會上正式提出了凱勒個人教學(xué)計劃，其大致步驟是：（1）每單元學(xué)習(xí)之初，學(xué)生一方面有機會聽到教師的介紹學(xué)習(xí)方法并激勵動機的講演，另一方面會收到單元學(xué)習(xí)指南（2）學(xué)生按照指南自學(xué)教材，可以自己選擇學(xué)習(xí)地點和學(xué)習(xí)時間（3）單元學(xué)習(xí)結(jié)束時，學(xué)生必須通過本單元的考試，方可學(xué)習(xí)新單元（4）學(xué)習(xí)速度由學(xué)生自己確定（5）

由教師和學(xué)監(jiān)（學(xué)生監(jiān)考人）評定單元考試成績

PSI課程一般較適合于年級較高獨立性較強的學(xué)生，小學(xué)生和依賴性較強的學(xué)生實行起來比較困難在考慮教學(xué)中的個體差異滿足學(xué)生的個別需要等方面，PSI課程確實富有創(chuàng)造性但在從實驗走向?qū)嵺`中勢必遇到很多困難，甚至不太可能因為這一模式使學(xué)校的功能和特征弱化乃至喪失了，不僅造成了教學(xué)效率的低下，也帶來了教學(xué)質(zhì)量上的許多問題實施凱勒制的很多要求，如教師助理測量評價等也難以達到

3．個別指示教學(xué)法

個別指示教學(xué)法（IPI）又稱為個別處方教學(xué)模式它是由美國匹茲堡大學(xué)的鮑溫教授格拉澤教授及其同事提出的，是當(dāng)前很受歡迎的教學(xué)方式之一這一個別化教學(xué)的主要程序是：（1）根據(jù)學(xué)習(xí)者的能力需要和學(xué)習(xí)情況準(zhǔn)備教材及教學(xué)媒體，詳細診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（2）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果設(shè)計個別指導(dǎo)的內(nèi)容和程序，保證每一名學(xué)生獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果

IPI已在美國和其他一些國家的成百萬學(xué)生中使用，深受學(xué)生和教師雙方的歡迎

4．掌握學(xué)習(xí)

布魯姆認(rèn)為學(xué)校教育必須考慮學(xué)生作為人的特性，其中個體差異是一個重要的方面他認(rèn)為學(xué)校教育的最大痼疾在于使學(xué)生頻頻遭受挫敗，喪失了對學(xué)習(xí)的熱情他的掌握學(xué)習(xí)理論就是針對這一弊端而提出的掌握學(xué)習(xí)的實質(zhì)和步驟為：（1）將教材編成一系列教學(xué)單元（2）明確各單元的教學(xué)目標(biāo)（3）在班級內(nèi)進行教學(xué)（4）開展形成性評價（單元測驗），診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難（5）對有困難的學(xué)生進行補救教學(xué)（6）期

末進行終結(jié)性評價（7）利用評價結(jié)果改進教學(xué)

掌握學(xué)習(xí)是在汲取和借鑒許多教學(xué)思想和教學(xué)理論的基礎(chǔ)上形成的一種對待學(xué)生個別差異的教學(xué)理論和模式，較之其他個別化教學(xué)模式，有了很大進步，并在實踐中取得了良好的效果，但同時也受到了不少批評 以上幾種不同的個別化教學(xué)模式都是在不同的背景下產(chǎn)生和形成的，基本目的都是為了解決現(xiàn)代學(xué)校教育中忽視學(xué)生個體差異的問題，但結(jié)果都不甚理想甚至有學(xué)者認(rèn)為，個別化教學(xué)是背離教育宗旨的，因為個別化教學(xué)常常將教學(xué)方法目標(biāo)內(nèi)容及教材錯誤地匹配，造成了在小學(xué)兒童的整個教育計劃中忽略了某些最基本的元素在個別化教學(xué)中，教師變得象馬戲場上玩雜耍的人，其目的是為了讓30個盤子在30根柱子上旋轉(zhuǎn)為了達到這個目的，哪里最需要他，他就要轉(zhuǎn)到哪里，以增加每根柱子的動力，防止盤子掉到地上

五新近的研究和發(fā)展

近二三十年以來，有關(guān)學(xué)習(xí)者個體差異與教學(xué)的研究已從著力開發(fā)各種個別化教學(xué)策略轉(zhuǎn)向了探討學(xué)習(xí)者個體差異與教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系，而且在研究方法上也有所突破

總體來看，目前的研究主要有三種形式：相關(guān)研究主要效應(yīng)研究和相互作用研究相關(guān)研究主要探討學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)生的哪些特性有關(guān)，其相關(guān)程度有多大主要效應(yīng)研究的特點在于把具有某些特性的學(xué)生同另外一組具有不同特性的學(xué)生在學(xué)習(xí)上進行比較，以探討這些特征對學(xué)習(xí)的影響相互作用研究主要探討個體特征與學(xué)習(xí)結(jié)果之間是如何通過教學(xué)方法等任務(wù)參量相互作用相互影響的據(jù)說這種研究可以做出不同的預(yù)測，以便對具有不同差異的學(xué)生分別采用不同的教學(xué)方法和實驗方法，而最終都能使他們學(xué)得最好近年來，經(jīng)過相關(guān)研究和主要效應(yīng)研究，人們已逐步認(rèn)識到了與學(xué)習(xí)有關(guān)的個體差異變量有哪些，對學(xué)習(xí)影響較大的是哪些差異因素，于是相互作用研究成為人們著力的重點，如旨在探討學(xué)生先前知識與成績和教學(xué)方法之間的關(guān)系的相互作用研究，能力傾向與學(xué)習(xí)結(jié)果研究等這些研究的目的都是為了開發(fā)一種知識庫，允許教師和教學(xué)設(shè)計人員為不同學(xué)生選用最適合于他們的教學(xué)方法和教材 這些研究的結(jié)果如何呢？從現(xiàn)有大量研究結(jié)果來看，有意義結(jié)果的總數(shù)與無意義結(jié)果的總數(shù)幾乎相等令人更傷腦筋的是，當(dāng)有意義的相互作用研究結(jié)果公布之后，又很難對其加以重復(fù)驗證

相互作用研究的目的是在學(xué)生特性與教學(xué)方法之間找到一種最理想的搭配，使有不同特性的學(xué)生都能取得好的成績但布拉切特對大量的相關(guān)文獻進行分析后發(fā)現(xiàn)，這些研究都沒有獲得理想中的有意義搭配，這使他對相互作用研究的價值提出了疑問就連極力倡導(dǎo)并做了大量此類研究的克龍巴赫和斯諾在進行了大量文獻研究后也指出：尚未有哪種能力傾向與教學(xué)方法的相互作用等到了全面論證，使之能直接用來指導(dǎo)教學(xué) 為什么會出現(xiàn)這種不理想的研究結(jié)果呢？需要進一步解決的問題是什么呢？有關(guān)學(xué)者們認(rèn)為，相互作用研究結(jié)果的矛盾性是由于我們對教學(xué)方法涉及的中介認(rèn)知過程缺乏了解和認(rèn)識造成的，以及缺乏對相互作用中使用的個體差異測量的性質(zhì)及其同這些中介認(rèn)知過程的重要關(guān)系進行研究而造成的為此，相互作用和適應(yīng)性教學(xué)的研究強調(diào)理解學(xué)生的認(rèn)知過程和作業(yè)與學(xué)習(xí)所要求的認(rèn)知過程這二者的重要性，研究人員已開始大規(guī)模地，探討不同教學(xué)方法所涉及的認(rèn)知過程的類型相互作用研究和適應(yīng)性教學(xué)研究的新突破有賴于認(rèn)知過程研究中的新成果但問題是，即便教學(xué)方法的適應(yīng)問題解決了，還有教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)等等的適應(yīng)問題，我們能否這樣一直適應(yīng)下去？需要多少認(rèn)知心理學(xué)的具體研究成果才能解決這諸多的適應(yīng)問題？認(rèn)知心理學(xué)的研究成果能否直接用來指導(dǎo)教學(xué)實踐，解決班級授課制中的個體差異問題？

但無論如何，新近的研究已使教學(xué)擺脫了單純適應(yīng)個體差異的窘地，開始注重教學(xué)與個體差異的相互作用

問題，這應(yīng)當(dāng)說是一個大的進步

第三篇：個體差異與英語學(xué)習(xí)方法的選擇

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個體差異與英語學(xué)習(xí)方法的選擇

隨著中國與世界的日益交融，英語作為一種國際通用語言已在各教育階段普及。現(xiàn)在的孩子們從幼兒剛就開始同母語一起接觸英語了，通過十幾年的學(xué)習(xí)，結(jié)果卻差異巨大，雖其中不乏佼佼者，可很大一部分學(xué)生在大學(xué)期間仍為如何通過英語等級而苦惱，甚至有人由于無法入門而放棄。如何解決這個問題，或者說怎么能使想學(xué)英語的人能夠更快更好的掌握這門語言呢? 這里我推薦一個在線真人外教一對一的網(wǎng)站給大家——阿卡索外教網(wǎng)來輔助大家學(xué)習(xí)，它一節(jié)課15元，外教很不錯，有歐美和菲律賓的，可以隨意選擇，上課體驗很好，時間地點都可以自己安排，比較靈活方便，感興趣的，可以去體驗下他們的英語免費試聽課。

使用一個好的學(xué)習(xí)方法是大家解決這一學(xué)習(xí)問題的共識，所以現(xiàn)在到處可見各種有關(guān)英語學(xué)習(xí)方法的文章，教師也在課堂上反復(fù)強調(diào)總結(jié)學(xué)習(xí)方法。但不論從一個學(xué)習(xí)者還是教學(xué)者的角度，所提到的提高英語水平的方法幾乎都沒有把個體差異考慮在內(nèi)的。但是人生來就是獨特的，存在先天特有的生理及心里差異，有人喜動，有人喜靜。這些差異與后天環(huán)境相結(jié)合形成有別于他人的個體。這些個體在面對同樣的刺激行為(例如同一種學(xué)習(xí)英語的方法)，必然有不同的心理反應(yīng)。例如，一個天生不善于表達的人要他在公共場合和外國人交流來練習(xí)口語，恐怕對他來說是非常困難的。因此，個體差異在學(xué)習(xí)英語過程中是應(yīng)予以考慮并重視的。

如何自己來選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，而不是盲目的按照各種宣稱最好的學(xué)習(xí)方法來浪費自己的時間呢?本文將從個體差異的角度來幫助學(xué)習(xí)者通過分析自己的氣質(zhì)特征找到適合自己的最佳學(xué)習(xí)方法。氣質(zhì)本文所提到的氣質(zhì)是指心理學(xué)上的氣質(zhì)類型。用氣質(zhì)類型來劃分個體差異是由于它具有先天性和穩(wěn)定性的特點。這些心理特點以同樣方式表現(xiàn)在各種各樣活動中的心理活動的動力上，而且不以活動的內(nèi)容、目的和動機為轉(zhuǎn)移。這種典型的心理特點很早就表露在兒童的游戲、作業(yè)和交際活動中。氣質(zhì)類型的很早表露，說明氣質(zhì)較多地受個體生物組織的制約；也正因為如此，氣質(zhì)在環(huán)境和教育的影響下雖然也有所改變，但與其他個性心理特征相比，變化要緩慢得多，具有穩(wěn)定性的特點。氣質(zhì)的這些特點有利于排

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除其他外界因素的f擾進而進行個體的分類比較，而且氣質(zhì)類型也可以比較容易的通過一些方法進行測定，便于學(xué)習(xí)者操作。氣質(zhì)的類型及其主要特征根據(jù)傳統(tǒng)的巴浦洛夫的神經(jīng)系統(tǒng)類型，氣質(zhì)可分為強而平衡、靈活型(多血質(zhì))，強而平衡、遲緩型(粘液質(zhì))，強而不平衡型(膽汁質(zhì))以及弱型(抑郁質(zhì))四種類型。具有興奮性強、平衡和靈活、大腦各部分十分協(xié)調(diào)的強型稱為多血質(zhì)。這種氣質(zhì)類型陽性和抑制性條件反射都容易形成，并具有耐久性。刺激強度和反應(yīng)強度是相符合的。這種氣質(zhì)是一種活潑性氣質(zhì)，在各種發(fā)展中不會產(chǎn)生障礙。他們的語詞發(fā)展迅速，心理發(fā)展水平與年齡增長一致，一般說來，多血質(zhì)的人言語聲音洪亮、迅速、清楚、協(xié)調(diào)和流暢，并且伴有活躍的身體姿勢、良好的模仿性和易喚起情緒的特點。具有興奮性強、平衡和遲緩的特點稱為粘液質(zhì)。這種個體建立陽性和陰性條件反射都很強，而且穩(wěn)定，形成速度也也是正常的。粘液質(zhì)的人容易適應(yīng)社會環(huán)境，言語、閱讀和寫作的能力的獲得也很迅速。這種類型的個體的言語速度較多血質(zhì)要慢，它是以平緩，一致的聲調(diào)進行，也少有情緒表現(xiàn)、模仿性和身體姿勢的伴隨。具有興奮性強、無節(jié)制、不平衡性的特點，而且皮下中樞興奮占優(yōu)勢的強性稱為膽汁質(zhì)。這種類型的個體特點極易發(fā)展強的條件反射。但條件反射建立較上面兩種要慢。膽汁質(zhì)個體的抑制性條件反射不穩(wěn)定。這種類型的兒童學(xué)習(xí)成績很好，但是適應(yīng)學(xué)校要求的情緒和反應(yīng)有困難。他們的語速不快，言語發(fā)展較前兩種類型要困難一些。低興奮性、興奮與抑制不平衡的弱型稱為抑郁質(zhì)。情緒強度也很低。這種類型的個體極易疲勞，對強而持久的刺激反應(yīng)不良，條件反射很弱，形成過程也很慢。言語低沉、緩慢。人們在日常生活中很容易觀察到這四種氣質(zhì)類型的典型代表。活潑、好動、敏感、反應(yīng)迅速、喜歡與人交往、注意力容易轉(zhuǎn)移、興趣容易變換等等，是多血質(zhì)的特征。安靜、穩(wěn)重、反應(yīng)緩慢、沉默寡言、情緒不易外露，注意穩(wěn)定但又難于轉(zhuǎn)移，善于忍耐等等，是粘液質(zhì)的特征。直率、熱情、精力旺盛、情緒易于沖動、心境變換劇烈等等，是膽汁質(zhì)的特征。孤僻、行動遲緩、體驗深刻、善于覺察別人不易覺察到的細小事物等等，是抑郁質(zhì)的特征。不同氣質(zhì)類型的人的特點及適合的學(xué)習(xí)方法只屬于某一種氣質(zhì)類型的人很少，多數(shù)人是介于各類型之間的中間類型，即混合型。而且人的氣質(zhì)本身無好壞之分，氣質(zhì)類型也無好壞之分。每一種氣質(zhì)都有積極和消極兩個方面，在這種情況下可能具有積極的意義，而在另一種情況下可能具有消極的意義。如多血質(zhì)的人情感

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豐富，工作能力強，易適應(yīng)新的環(huán)境，但注意力不夠集中，興趣容易轉(zhuǎn)移，無恒心等。抑郁質(zhì)的人工作中耐受能力差，容易感到疲勞，但感情比較細膩，做事審慎小心，觀察力敏銳，善于察覺到別人不易察覺的細小事物。氣質(zhì)不僅影響人活動進行的性質(zhì)，而且可能影響活動的效率。例如，要求做出迅速靈活反應(yīng)的活動對于多血質(zhì)和膽汁質(zhì)的人較為合適，而粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)的人則較難適應(yīng)。反之，要求持久、細致的活動對粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)的人較為合適，而多血質(zhì)、膽汁質(zhì)的人又較難適應(yīng)。在一般的學(xué)習(xí)活動中，氣質(zhì)的各種特性之間可以起互相補償?shù)淖饔茫栽诮逃蛯W(xué)習(xí)過程中，如果能順應(yīng)氣質(zhì)的特點，就能起到事半功倍的效果，反之，如果不當(dāng)?shù)脑挘赡軙饏拰W(xué)或放棄。根據(jù)各類氣質(zhì)類型的特點分析，總結(jié)以下方法：

1．多血質(zhì)適應(yīng)各種英語學(xué)習(xí)方法，尤其是外向性的英語學(xué)習(xí)方法。他們可以在娛樂中就輕松學(xué)到知識，對外部學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)性強，反應(yīng)敏捷，記憶力強。很容易從外部環(huán)境中自然學(xué)到語言，模仿力強。適應(yīng)不固定模式的方法，多嘗試有新鮮感的方式，如與外國人交流，表演，學(xué)習(xí)英文文章、電影、歌曲等。相反，沉悶、一成不變的學(xué)習(xí)模式會使多血質(zhì)的人感到厭倦。人民，重新找到方向，找到正義的艱難歷程。朗讀者的語言特點及文學(xué)價值這是一部德國人寫的德語小說。小說展現(xiàn)了德國式的思維，德國式的文化和德國式的語言。德語特有的縝密和嚴(yán)格的邏輯感在施林克平實的敘述中得到了淋漓盡致的展現(xiàn)。對人物的刻畫即細致入微又不讓人覺得冗長。任何從單一的角度來審視這部小說的角度都是不存在的。小說刻畫的第三帝國，個性復(fù)雜的女主人翁，少年伯格對愛人的依戀和成年伯格左右為難的痛苦與糾纏，無不透露出小說不同層次的主題：愛情與道德；歷史與反思；納粹的惡行及戰(zhàn)后德國人的代溝問題。通過愛情故事審視出生成長在第三帝國的一代人與父輩之間思想的鴻溝。對于戰(zhàn)后青年一代無法原諒父輩在戰(zhàn)爭中的麻木盲從以及他們對待父輩的譴責(zé)，漠視，回避和觀望的態(tài)度提出異議。無論是從語言還是內(nèi)涵的角度，朗讀者都是戰(zhàn)后，尤其是兩德統(tǒng)一之后一部難能可貴的文學(xué)作品。隨著這部作品被翻譯成30多種不同的語言，這部題材嚴(yán)肅風(fēng)格別具一格的作品將不僅僅是在德語國家受到歡迎的一本暢銷小說，而且會成為一部偉大的當(dāng)代文學(xué)作品得到全世界文學(xué)愛好者的認(rèn)可與推崇。朗讀者帶給世人的沖擊力，絕不亞于勃蘭特總理在猶太人紀(jì)念碑前的驚世一跪。那一跪，被譽為是“歐

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洲一千年來最強烈的贖罪表現(xiàn)。”而朗讀者，在德國這個曾經(jīng)有過大文豪歌德、席勒的地方，被譽為是德語文壇近100年來最為厚重的，最具歷史與社會意義的文學(xué)作品。

2．粘液質(zhì)最能適應(yīng)學(xué)校集體教育式的學(xué)習(xí)。注意力穩(wěn)定，能從課本以及讀物中比較容易獲取知識，英語寫作和英語閱讀能力發(fā)展快，而且不易受到外界影響。適應(yīng)固定模式的方法，如做大量練習(xí)題，閱讀書報，寫作等。但外國人交流，表演對話等交流性的學(xué)習(xí)方法會讓黏液質(zhì)的人很難適應(yīng)。

3．膽汁質(zhì)反復(fù)、加強性學(xué)習(xí)。重復(fù)的朗讀，多次的復(fù)習(xí)才能建立起強而正面的反射，但對于枯燥的方法又很難安下心境，又容易受到外部環(huán)境的干擾，這類人很容易產(chǎn)生極端，最容易放棄學(xué)習(xí)，所以膽汁質(zhì)的人應(yīng)從簡單的開始，不拘泥于用同定的方法，在適應(yīng)學(xué)習(xí)的環(huán)境中，尋找信心，然后在反復(fù)加強訓(xùn)練。其中最需要的是培養(yǎng)興趣和信心，任何具體的方法他們都會毫不費力的掌握。

4．抑郁質(zhì)適應(yīng)于舒緩．重復(fù)性強的，不要太多反應(yīng)速度的學(xué)習(xí)方式。如閱讀書報，做練習(xí)題等，按部就班的學(xué)習(xí)效果好。抑郁質(zhì)的人沉靜細致，緩慢但準(zhǔn)確性高。注意外人不宜過度干涉，否則極易出現(xiàn)崩潰，導(dǎo)致放棄、自卑等情緒。當(dāng)然，絕不能孤立地考慮人的氣質(zhì)特征，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度也是必不可少的。如果具有正確的動機和積極的態(tài)度，發(fā)揮各種氣質(zhì)類型的優(yōu)勢，使用適合的英語學(xué)習(xí)方法，各種氣質(zhì)類型的人都可能在學(xué)習(xí)上取得優(yōu)良成績。

第四篇：兒童心理與英語教學(xué)方法

兒童心理與英語教學(xué)方法

摘要：本文闡述了小學(xué)英語教學(xué)中兒童心理與英語教學(xué)的關(guān)系，針對兒童心理特點和兒童學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，采用合理的英語教學(xué)方法提高成效，促進小學(xué)英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：兒童心理 英語教學(xué) 提高成效

加強素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)今教育的發(fā)展方向。心理教育是實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代教育的標(biāo)志。針對兒童不同的心理特點，采用合理的教學(xué)方法提高成效，則能促進小學(xué)英語教學(xué)。

兒童心理復(fù)雜多樣，因個性差別而異。在英語教學(xué)中，我時常感到有些學(xué)生在課堂上能大膽發(fā)言，不管對錯，思維活躍，反應(yīng)很快，口語發(fā)展較好；有些學(xué)生，上課注意力十分集中，但在老師提問時，他們卻神情緊張，缺乏自信，生怕答錯了，別的同學(xué)會笑話他。這些現(xiàn)象與學(xué)生的心理狀態(tài)有著密切的關(guān)系。學(xué)生心理狀態(tài)的好壞直接影響英語教學(xué)效果。

在小學(xué)英語教學(xué)中，注重協(xié)調(diào)兒童心理與英語教學(xué)的關(guān)系，針對兒童心理特點和兒童學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，采用正確的教學(xué)方法非常重要。如何根據(jù)兒童心理，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，采用合理的英語教學(xué)方法提高成效呢？筆者根據(jù)自己多年教學(xué)經(jīng)歷，就以下幾個方面談?wù)勛约旱捏w會。望業(yè)界同行共探共勉。

一、剖析原因，對癥下藥

古希臘心理醫(yī)生希波克拉底把人分為四種氣質(zhì)：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。前兩種具有外性傾向性，后兩種具有內(nèi)向傾向性。人的氣質(zhì)是混合而不是單一的，或偏重某種氣質(zhì)，氣質(zhì)使人的心理素質(zhì)變得復(fù)雜多樣。教師掌握氣質(zhì)的理論，研究學(xué)生的氣質(zhì)特征，將有助于做到因材施教，有助于進行教學(xué)與教育工作。例如，膽汁質(zhì)的人，精力充沛，耐受力強，但易怒急躁，難以自制；多血質(zhì)的人，靈活機敏，反應(yīng)迅速，容易適應(yīng)新的環(huán)境又有較強的耐受力，但注意力不穩(wěn)定，對事物的認(rèn)識不深入，容易淺嘗輒止；粘液質(zhì)的人，相對來講，反應(yīng)遲緩，行動緩慢，但有耐心，有恒心，考慮問題細致周到；抑郁質(zhì)的人信心不足，耐受力差，容易疲勞，但精力集中，情感細膩謹(jǐn)慎細心。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)特征，發(fā)揚氣質(zhì)的積極方面，克服氣質(zhì)的消極方面，仔細分析學(xué)習(xí)原因，對癥下藥。

小學(xué)三四年級，學(xué)生剛接觸到英語，新穎好奇產(chǎn)生強烈濃厚的興趣。他們樂于模仿，如“Hello!/Good morning!/How are you?…”等。學(xué)習(xí)積極主動，成績優(yōu)異，差別不太明顯。升入五六年級后，難度加大，詞匯、句型、口語明顯增多。出現(xiàn)了單詞辨音、選擇填空、句型轉(zhuǎn)換、閱讀、寫作等題型，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了偏差。外傾向性的學(xué)生大部分成績保持優(yōu)秀，課堂上大膽發(fā)言，口語相當(dāng)流利，少數(shù)自律較弱的學(xué)生，以影響紀(jì)律來引起注意或因新鮮感消失，基礎(chǔ)薄弱，上課出現(xiàn)注意力分散，干擾別人聽課等現(xiàn)象。內(nèi)傾向性學(xué)生大部分也能保持優(yōu)異，但少數(shù)缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，成績偶爾退步或無良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會出現(xiàn)畏懼、厭煩情緒，如詞匯記不牢，句型掌握不好，閱讀看不懂，問題越積越多，又不敢去主動問老師，從而減弱了學(xué)習(xí)英語的興趣。不同氣質(zhì)類型的學(xué)生反應(yīng)出不同心理變化，教師如果不能及時發(fā)現(xiàn)這種心理變化，教學(xué)可能會出現(xiàn)麻煩。

因此，教師要不斷觀察學(xué)生、交流思想，根據(jù)學(xué)生不同的心理及情緒變化，采取有效的措施和手段，制定目標(biāo)，提高成績。對于不同類型的學(xué)生，在教學(xué)中我采用了一些的教育方法。如：粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)的學(xué)生可采用和風(fēng)細雨的方法，這類學(xué)生在課堂鼓勵表揚，課下談心，即可保持他們的學(xué)習(xí)積極性。膽汁質(zhì)學(xué)生則采用雷鳴閃電式方法，這類學(xué)生嚴(yán)愛兼施并及時與家長取得聯(lián)系，共同教育，較為見效。多血質(zhì)學(xué)生大部分采用陽光雨露法，多給他們表現(xiàn)機會，多讓他們表達自己，關(guān)心愛護且嚴(yán)格要求，效果較好；少數(shù)有好動且影響課堂紀(jì)律的，針對個別情況，定期寫每節(jié)課表現(xiàn)，再加一句英文鼓勵，Well done!干得不錯！You can do it!你肯定行！Come on!加油！That’s better.Keep trying.有長進，繼續(xù)努力，然后讓家長簽字反饋，為了有優(yōu)秀的表現(xiàn)記錄，此類學(xué)生很自覺的約束自己認(rèn)真聽課，不再好動影響別人了，效果很好。英語教學(xué)中常遇到的一些較為麻煩的情況，只要動腦筋，有耐心，多了解兒童心理，因人施教，就能達到事半功倍的效果。

二、調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，促進英語學(xué)習(xí)

每次做聽力題時，總有少數(shù)學(xué)生因第一題未聽清，而連連失錯;同樣的情況，有的同學(xué)卻能放開第一題，沉著冷靜的面對第二題。對答案時，前者不如后者，這源于他們心理狀態(tài)的差別，并非智力高低。針對這種情況，我及時給他們做心理調(diào)整，我告訴他們遇到這種情況，首先要做到放松、深呼吸，消除緊張情緒；其次掌握技巧，細心冷靜做題，學(xué)會舍棄，這樣效果明顯增強了。

平時訓(xùn)練時，我教他們要“膽大皮厚”說英語，努力消除不利因素，如“緊張、畏懼、厭煩”等。我還設(shè)置了英語角，定期講授心理知識，與學(xué)生交流思想，培養(yǎng)良好、健康的心理素質(zhì)，提高自信心。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練與摸索，不少學(xué)生有了明顯的進步。考試時，拿筆顫抖的學(xué)生，學(xué)會了深呼吸，考前充分復(fù)習(xí)，變得信心百倍，沉著答題，效果很好。做聽力題，原來緊張的不知所措的學(xué)生，也學(xué)會了仔細聽，認(rèn)真做題的好習(xí)慣，他們還知道，要做好聽力題還要豐富詞匯量，加強口語練習(xí)，才能使英語成績發(fā)生質(zhì)變，更上臺階，從而不斷學(xué)習(xí)。

一次開畢業(yè)班家長會，會后一位家長很著急地對我說：“孩子英語學(xué)習(xí)一直都很自覺，不用操心，可這次測驗怎么退步這么大呢？我是不是要給她補習(xí)，您能給我些建議嗎？”當(dāng)時孩子也在，尷尬的表情溢于言表。后來，緊接著一次測驗，我發(fā)現(xiàn)這個孩子變得很不自信了。一項選擇題十題錯了九題，我很納悶，拿著試卷仔細透光看改正貼覆蓋的答案，她原先寫的竟然是全對的！可能交試卷時看別人的試卷改答案抄差了一題，造成幾乎全錯！我立即找她談話，正如我猜測，她不太信任自己了。在我的鼓勵下，她大膽承認(rèn)了錯誤。我又和她談心，調(diào)節(jié)了她的心理狀態(tài)，我告訴她：你是個很優(yōu)秀的孩子，偶爾的失誤沒關(guān)系，關(guān)鍵是你能不能找到不足，加倍努力。老師相信你，爸爸媽媽也相信你。緊接著我繼續(xù)關(guān)注這個孩子，她漸漸恢復(fù)信心，學(xué)習(xí)英語依然優(yōu)秀努力了。

三、充分發(fā)揮各自潛能，讓學(xué)生充滿自信

美國作家翰生說：自信是成就偉大事業(yè)的首要條件。古羅馬政治家及哲學(xué)家西塞羅說：唯有信心使心靈堅定信念，邁向偉大而榮耀的奮斗歷程。充分發(fā)揮各自潛能，讓學(xué)生自信，才能提高教學(xué)質(zhì)量。班級學(xué)生有內(nèi)傾向性的，有外傾向性的，有活潑好動的，有文靜靦腆的。不管什么類型，教師都應(yīng)當(dāng)了解他們的內(nèi)心世界，才能因材施教，發(fā)揮他們各自的潛能。我在教學(xué)中常跟他們談心里話，讓他們寫學(xué)習(xí)體會，跟老師說悄悄話、學(xué)習(xí)打算等。我驚奇的發(fā)現(xiàn)，孩子的心靈世界多么美好，他們期待著老師的鼓勵與表揚，他們崇拜有知識有愛心有素養(yǎng)的老師。這些成為學(xué)習(xí)的動力。我常反思，應(yīng)當(dāng)不斷改進教學(xué)方法，不斷滿足他們的求知欲望和需求。如每次課前，我請學(xué)生輪流帶讀；讓學(xué)生輪流當(dāng)組長，舉行英語朗讀比賽等等。讓每一位學(xué)生都有表現(xiàn)機會，增強他們的自信心。再如：學(xué)生們在我的指導(dǎo)下，創(chuàng)新作業(yè)、畫英語漫畫、練英語一技之長（唱英語歌、英語表演、口語交際等），使他們各顯其能，自信的發(fā)揮其特長。

四、用英語短語對話，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理

初期英語教學(xué)內(nèi)容，主要從學(xué)生熟悉的日常生活入手。充分利用這部分內(nèi)容，既完成了英語學(xué)習(xí)的實踐，又使他們養(yǎng)成講文明、懂禮貌、尊重他人、關(guān)心他人的好習(xí)慣，培養(yǎng)他們在交往中的健康心理。如：每天見面時，老師說：“How are you?”學(xué)生回答：“Fine, thank you.And you? ”…體現(xiàn)了師生間平等融洽的關(guān)系。在教學(xué)中還應(yīng)告訴學(xué)生失敗乃成功之母，正確引導(dǎo)他們對待挫折和失敗。如：在遇到挫折時，鼓勵他們說：“It doesn’t matter.Try again.”以此來鼓勵他們不斷前進，幫助他們樹立起克服困難的信心。

世界上沒有兩片相同的樹葉。不同的兒童有不同的心理，也就有不同的教學(xué)方法。兒童心理與英語教學(xué)兩者互為表里，內(nèi)容博大，怎樣利用兒童心理特點開展英語教學(xué)，愿與大家共同探討，更上層樓。

參考文獻：

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2009 浙江教育出版社

董奇 邊玉芳

上好課：問題與對策 小學(xué)英語

2009 東北師范大學(xué)出版社

王麗春 有效上課的師德修煉

2009 陜西師范大學(xué)出版社 丁錦輝 劉漢波 樊波 素質(zhì)教育案例精選 2002 中華工商聯(lián)合出版社 教育部基礎(chǔ)教育司

第五篇：淺談初中英語教學(xué)與個體差異

淺談初中英語教學(xué)與個體差異

引言：俗話說：“泥鰍和黃鱔不能拉成一樣長，小貓與老虎不能長得一樣壯”。就如地球上沒有兩片完全一模一樣的樹葉的道理，人也是一樣，每一個學(xué)生個體，自然也擁有與他人不同的特點，譬如性格個性特點、家庭經(jīng)濟條件、不同的人生觀、對學(xué)習(xí)的不同觀點等，因此在教學(xué)中，要使每一名學(xué)生在課堂教學(xué)中都能夠得到相應(yīng)的發(fā)展，特別是英語這門特殊的學(xué)科教學(xué)，需要對每一個學(xué)生進行細致、深入、全面的了解，發(fā)現(xiàn)他們的特點，找出其中存在的個體差異，結(jié)合他們的具體實際情況，切實做到因人而異、因材施教，即首先要了解自己的學(xué)生實際情況，包括家庭經(jīng)濟情況、教育重視情況、家長對孩子的態(tài)度、孩子家庭周邊環(huán)境的具體情況等，承認(rèn)學(xué)生的差異，尊重他們的差異；鼓勵學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去，讓每一個孩子都有發(fā)展的空間和創(chuàng)新的平臺；根據(jù)學(xué)校的具體教學(xué)條件以及各方面因素采用多種教育教學(xué)方法，使不同程度、不同環(huán)境、不同條件、不同個性的學(xué)生均能夠得到發(fā)展；適時開展豐富多彩的任務(wù)型教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生個體差異的發(fā)展；積極創(chuàng)造相互學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，促使學(xué)生之間互相勉勵，共同進步。

一.對英語學(xué)科中學(xué)生的水平差異及其原因進行分析

1.水平差異

人們將學(xué)習(xí)英語所達到的水平劃分為不同的等級和層次。總體上可歸納為：領(lǐng)會式掌握、復(fù)用式掌握和活用式掌握三個層級。

領(lǐng)會式掌握，即能夠聽懂或讀懂言語。這是最先達到也是多數(shù)學(xué)生一般能達到的層級。

復(fù)用式掌握，即能夠恢復(fù)過去感知和掌握的言語。在復(fù)用的言語中，說話人不加入任何自己的創(chuàng)造性的東西，但在形式上已經(jīng)掌握講和寫等技能。

活用式掌握，即能夠不必依靠背熟的語言材料而比較自由地、創(chuàng)造性地運用所認(rèn)知和再現(xiàn)的材料進行說和寫。是掌握外語的較高層級。

由于學(xué)生的個體差異，掌握外語的三個層級可能出現(xiàn)多種不同的態(tài)勢：1.最終只能達到領(lǐng)會式掌握外語的層級；2.在領(lǐng)會式掌握外語的基礎(chǔ)上進而達到復(fù)用式掌握層級；3.在領(lǐng)會式掌握同時達到復(fù)用式掌握的層級，但卻停留在這個層級；4.在領(lǐng)會式掌握和復(fù)用式掌握基礎(chǔ)上進而達到活用式掌握的層級；5.在領(lǐng)會式掌握和復(fù)用式掌握同時達到活用式掌握的層級。

2.差異原因分析

（1）語言天賦問題

美國教育家卡羅兒（Carroll）認(rèn)為，語言天賦包括四種能力1.語音編碼能力；2.語法感受能力；3.言語記憶能力；4.推理能力。當(dāng)然，這些能力對英語學(xué)習(xí)無疑是很重要的內(nèi)部條件。

（2）個性問題

有人進行過心向與外語教學(xué)關(guān)系的研究。通過測驗發(fā)現(xiàn)，外傾學(xué)生在口語流利程度方面及模仿或聽力方面提高較快。開朗的性格對語言學(xué)習(xí)是很有利的心理因素。內(nèi)傾學(xué)生也可能在語法、翻譯、閱讀理解方面鉆研更深，但要在口語上提高還得克服一些心理上的障礙才能取得較好的成績。

（3）文化背景

學(xué)習(xí)英語不僅是掌握語言的過程，也是接觸和認(rèn)識另一種社會文化的過程。而具有一定的文化背景對于英語的學(xué)習(xí)無疑起著推動和促進作用。學(xué)生的文化背景，主要是周圍人們的文化素養(yǎng)和知識層次，對于英語學(xué)習(xí)的影響尤為顯著。如果學(xué)生父母文化素質(zhì)較高，有一定英語基礎(chǔ)，注意隨時隨地擴大子女的知識面，就能為他們的英語學(xué)習(xí)提供知識、經(jīng)驗。反之，文化素質(zhì)差的父母，對子女在知識文化方面的潛移默化的作用則很小。

（4）學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是影響英語學(xué)習(xí)成功的重要因素。如果一個學(xué)生全然無意學(xué)習(xí)英語，即使有很好的先天素質(zhì)和語言環(huán)境，也不可能有效地掌握英語。當(dāng)然，學(xué)習(xí)動機可以是多種多樣，在同一時間內(nèi)也可以有幾種動機，但主導(dǎo)動機決定著行動的結(jié)果和對行動的堅持性。只有當(dāng)正確而強烈的動機穩(wěn)定地保持下來時，才會形成一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（5）教師的影響力

在布盧姆的掌握教學(xué)理論中，教師的影響力對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起25%的作用。布盧姆認(rèn)為，“學(xué)校有很多機會造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的實際差異，因為學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量是在學(xué)校和教師的直接控制下發(fā)生變化的。教師經(jīng)常直接給一些學(xué)生講解和提供指導(dǎo)，卻忽視了另一些學(xué)生；教師給某些學(xué)生許多積極的強化和鼓勵，卻撇下了另一些學(xué)生。教師與學(xué)20生相互作用中的這種差異，在一個班里造成了一些學(xué)生比另一些學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)機會，得到更多的鼓勵。

（6）社會因素

家庭關(guān)愛和重視程度對學(xué)生自身的影響。

二.在實際教學(xué)中，承認(rèn)和尊重學(xué)生差異，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

要使初中學(xué)生在英語課堂教學(xué)中真正得到發(fā)展，教師應(yīng)該切實了解學(xué)生，承認(rèn)他們之間的差異，尊重他們之間的差異。

同一班級中學(xué)生的知識水平和承受能力是參差不齊的，主要體現(xiàn)在他們對學(xué)習(xí)的熱情、家庭狀況、家長重視教育的情況等的影響，有些人很善于模仿別人的言語，學(xué)習(xí)口語特別快；另一些人則重視語言規(guī)范，不大喜歡講話，而對閱讀和寫作感興趣；當(dāng)然也有些人口語、書面語能力都強，理論和實際操作并重。我們必須承認(rèn)這種差異，尊重這種差異，從個體愛好出發(fā)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三.做好引導(dǎo)，使學(xué)生充分發(fā)揮其能。

1.教師要更新觀念，豐富教學(xué)法。

要使初中學(xué)生在英語課堂教學(xué)中真正得到發(fā)展，教師應(yīng)該切實更新觀念，把握教材動向和學(xué)生的細微變化，在課堂教學(xué)中采用豐富多彩的教學(xué)方法。

當(dāng)前新課程教學(xué)理念要求實施素質(zhì)教育，這就要求教師改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從告訴學(xué)生答案到學(xué)生自己探索答案的過度，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓他們能夠得到創(chuàng)新與發(fā)展。

在課堂教學(xué)中必須結(jié)合學(xué)生個體差異和教材的具體實際采用相應(yīng)的教學(xué)方法，使學(xué)生易于接受和理解。教學(xué)方法因人而異、因材而變。如采用分析教學(xué)法是學(xué)習(xí)者從接觸的語言范例中獲取并掌握語言規(guī)則，而綜合教學(xué)法不能使學(xué)習(xí)者

直接獲取這些規(guī)則，也就是說要想掌握某些規(guī)則，得首先接受明確的指導(dǎo)，然后間接獲取并掌握這些規(guī)則，再具體點說，所要教的語言首先被分成最基本的幾個部分，即把語法分解成詞類和語法結(jié)構(gòu)，并分開講授。

2.鼓勵學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中去。

課堂教學(xué)中要對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，鼓勵學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來，并為解決問題而努力。目前，在初中英語教學(xué)中，一部分學(xué)生因?qū)W習(xí)成績一時跟不上，便對英語的學(xué)習(xí)失去了信心，甚至逃學(xué)或者課堂上打瞌睡、做小動作、不認(rèn)真聽講等現(xiàn)象發(fā)生，這就需要教師作積極的引導(dǎo)，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們重新找回自信，積極參與到英語課程的學(xué)習(xí)中來。在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生提出不同層次的問題與要求，鼓勵學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去，讓他們積極主動尋求探索尋求解決問題的方法并得出正確的答案。

例如：我實習(xí)期間上到教學(xué)新教材英語新目標(biāo)八年級（上）Unit 9 B 部分的article時，我根據(jù)不同的學(xué)生個體特點，充分設(shè)計了如下的問題：

Is the person a boy or a girl？ Is he a Chinese or a foreigner？

When was he born？ Where was he born？

When did he begin to learn the accordion？ What was his achievement？

我把這些問題分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己對本文的理解情況作答。學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生只用完成前兩題；學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生則可完成前四題；學(xué)得很輕松的學(xué)生則可全部完成。這樣不論學(xué)得好與差，學(xué)生都有任務(wù)可供去完成，并積極參與到學(xué)習(xí)中去，都會積極地去為解決問題而努力。3.讓學(xué)生學(xué)以致用。

“學(xué)以致用”，這是學(xué)習(xí)的最終目的。學(xué)生們在課堂上學(xué)到一些日常用語、對話、笑話和小故事，一定渴望有一天能在什么地方用上。這就需要開展形式多樣的教學(xué)活動，讓每一個體都參與進去。

例如：教學(xué)第四單元How do you get to school？（八年級上冊），我準(zhǔn)備了與交通工具相關(guān)的圖片、掛圖和教具模型等。課堂上，通過畫有自行車、公共汽車、小汽車、火車、輪船、小船等圖片，學(xué)習(xí)了bike、car、train、ship、boat 等交通工具及短語。之后，我便請學(xué)生回憶平常生活中所見到的交通工具，并把它們畫出來，學(xué)生們都積極動腦與動手。

緊接著，我利用放大掛圖和教具模型，揭示出語言目標(biāo)： How do you get to school? I ride a bike/walk/....../to school.How does the boy get to school? He takes the bus to school.然后，我請學(xué)生尋找搭檔，就掛圖上的交通方式進行對話，至少做出一組新的句型，如：

How does he/she go to school? She goes to school in her parents’ car.Tony goes to school by boat.Nancy takes the train to travel.Tom usually walks to school.Amy runs to school every day.這樣，學(xué)生通過對語言的嘗試和總結(jié)，掌握了本堂課的語言目標(biāo)，且鍛煉了自己。

4.讓學(xué)生互助互學(xué)，共同發(fā)展。

要使初中學(xué)生在英語課堂教學(xué)中真正得到發(fā)展，教師應(yīng)該創(chuàng)造相互學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，互相勉勵，共同進步。

在農(nóng)村英語教學(xué)中，學(xué)生的起點低，接受能力不強，怕開口等諸多不利因素。這就需要加大學(xué)生的聽、說、讀、寫的比重。尤其是加大說的力度，給學(xué)生營造一個良好的語言環(huán)境勢在必行。學(xué)生們在模擬的語言情景中，能夠相互學(xué)習(xí)，共同討論，共同進步，相互幫助，取長補短。

例如：在教學(xué)購物（shopping）這一課題時，我就這樣設(shè)置了一個場景。一名學(xué)生以一個售貨員的身份出現(xiàn)，講桌便是 “柜臺”，學(xué)生的鋼筆、尺子、橡皮擦、文具盒便是“貨物”然后請學(xué)生作為顧客來買他所需要的東西。在“Can I help you?”“Yes, please.”“I want a pen.”“How much is it?”......這些簡單的口語啟發(fā)下，學(xué)生們在模擬的語言環(huán)境里，大膽演繹出了自己的角色。

綜上所述，由于學(xué)生的語言能力、個性特點、學(xué)習(xí)動機和文化背景等方面存在差異，教師在英語課程的教學(xué)中不但要符合學(xué)生的生理和心理特點，還要力求做到考慮不同學(xué)生的不同情況，盡可能更好地運用教學(xué)方式，去完成語言目標(biāo)，讓學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中樂。只有尊重學(xué)生的差異并滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，才能真正做到面向全體學(xué)生，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。參考文獻：

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