第一篇：八年級英語尊重個體差異研究方案

“尊重個體差異，創設全員育人的英語課堂教學環境” 的課題研究方案

活動時間：2013年03月 活動地點：大莊中心學校 研究課教師：孟賢哲

活動方式：問題的提出—研究內容—研究步驟—總結存在的問題 一．課題的提出

構建“自主、合作、探究”的教學模式成為我國中小學教育教學研究的熱點。中華人民共和國教育部頒布《英語課程標準》要求“積極倡導自主、合作、探究”的學習方式以后，全國各地對這種教學模式的研究有增無減，但是，目前我過中小學對“自主、合作、探究”的英語教學模式的研究存在缺陷，一般表現為：

1.重視調動學生的學習積極性,但較少考慮學生的心理素質和學習習慣

2.重視精講多練,但較少考慮學生的合作精神和集體主義精神的培養

3.重視提高學生的整體成績，但較少考慮學生的個性差異 4.重視城鎮學生的學習研究，但較少考慮農村廣大初中生的學習實際和心理特點.這些現象是造成我校“學困生”、“厭學生”漸多的主要原因，嚴重地影響了教學質量。因此，在新形勢下開展本課題的研究，將有效地轉化上述“兩生”，整體提高我校的教學質量，具有重大的理論意義和實踐意義。二．課題研究的理論依據。

1.以鄧小平的“三個面向”、江澤民的“三個面向”的重要思想為指針。

2.以馬克思主義的哲學和現代教育學、心理學、系統論、控制論、英語教學論等為理論基礎。

3.以中共中央、國務院《關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定》、國務院《關于基礎教育與發展的決定》、教育部《英語課程標準》等文件為依據。三．課題研究的內容

圍繞構建學生“自主研究、合作學習”英語課堂教學模式，研究：

1.英語科的教學目標。①英語知識教學目標；②英語能力培養感情；③英語情感陶冶目標

2.英語課堂教學模式的構建原理。①文件法規，文獻資料；②英語科教學原理；③學生心理特征及其獲取知識、提高英語水平的途徑。

3.英語課堂教學程式。①構建思路：自主是前提，合作是手段，探究是目的；②學習方式：教師引導，學生自主探究、合作學習；③課堂流程：A、激情導標

B、獨立自學

C、討論交流

D、導語拓展。

4.英語科教學評估。三個轉變：①評價主題從“重教”轉向“重學”；②評價內容從“重形式”轉向“重效果”③評價重點從“教師講評”轉向“學生自評”。研究的重點：英語課堂教學程式。

研究的難點：如何幫助“學困生”、“厭學生”轉向樂學會學善學，如何鼓勵全體學生主動地進行合作性學習。四．課題研究的方法

本課題是應用研究課題，其進程為：研究——實踐——改進

——提高，良性循環，不斷完善。研究方法主要是：①文獻研究法②教學實驗法③分析比較法④經驗總結法。五．課題研究的預期成果。

1.總體目標：

通過本課題的研究，應該有效地解決我校“學困生”、“厭學生”，教學質量不夠理想，英語教學方面的突出問題，構建出適合我校的較高效的教學模式，是學生在“自主、合作、探究”的學習過程中，養成愿學、樂學、會學、善學的習慣，從而全面提高我校的英語教學質量。2.分期目標及其表達形式

本課題力求取得科學性、應用性、可操作性較強的研究成果。①初期成果（準備階段）：課題調查論證、課題研究申請書、申報立項、研究總體方案、課堂教學實施方案。

②中期成果（研究與實驗階段）：調查報告、實驗報告、案例研究報告、教改心得體會文章、教學論文、階段總結。

③最終成果（總結與驗收階段）：實驗課教學模式展示、教學成績展示、教學論文、結題報告。

六、課題研究的基本步驟。

1.準備階段（2013年3月---2013年6月）2.研究與實驗階段（2013年4月---2012年5月）。① 組織本課題組成員學習相關理論及外地先進經驗。② 制訂課堂教學實施方案，設計教案案例，編寫符合自己學生水平的練習。

③ 進行課堂教學實驗，認真聽課評課，同時積極開展第二課堂活動。

④ 外出取經、改進教法，不斷完善教學模式。

⑤ 做好學期、學年、實驗階段的總結，積累資料，撰寫教改心得體會文章或教學論文。

3．總結試驗階段（2013年5月---2013年6月）

第二篇：尊重幼兒個體差異

尊重幼兒個體差異、關注每一個幼兒

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一滴水就是一個海洋，一個孩子就是一個世界。作為一線幼教工作者，我們都能切身地感受到孩子與孩子的不同。他們有的活潑，有的內向；有的擅長這一方面，有的擅長那一方面；有的各方面發展比較均衡，有的某些方面擅長而某些方面顯得滯后。就像世界上沒有完全相同的兩片葉子，世界上同樣沒有完全相同的兩個人。孩子有自己獨特的個別發展水平，《指南》中也提出“要承認和關注幼兒的個體差異，注重保護幼兒的自尊心和自信心”。尊重孩子就要尊重孩子的個體差異，尊重孩子自己的發展水平。在我們所帶的班級中肯定有部分幼兒特別的乖巧、招人喜歡；也有部分幼兒性格倔強、攻擊行為嚴重，愛惹事生非，特別招人擔心。但是不管怎樣，我們教師應該相信一點：只有不會教的老師，沒有教不好的孩子。所以作為教師我們要了解孩子的個別差異，有目的、有計劃的認識孩子，進行全系統的觀察，在教育過程中做個有心人，設身處地地為孩子著想，站在孩子的角度上看問題、思考問題、理解問題，尊重他們的興趣、愛好，善于發現其自身的優點、長處，用欣賞的眼光看待每一個孩子，使他們得到最大程度的發展。

在一次戶外活動時，孩子們在操場上進行“勇敢探險”的活動。孩子沿途要經過樹樁，踩過高低不平的平衡板，走過搭在小河上的拱橋，鉆過黑黑的山洞，最后到達目的地。游戲開始后，孩子們一個個勇敢地走過拱橋順利地完成了探險任務。可到了拉拉，她跑到拱橋這里卻不上去了，后面的孩子大聲地喊著：“拉拉，加油！拉拉，加油！”我看到拉拉在拱橋前一直猶豫不決的樣子，就跑過去問：“拉拉，是不是有些害怕，不敢走上去呀？”她漲紅了臉，用很輕很細的聲音說：“太高了，我不敢。”我摸摸她已經有些尷尬的小臉，笑了笑說：“沒關系，拉拉。老師來扶著你走。你看，甜甜今天也很勇敢，已經成功了，我們也來試一試。”可她還是不敢跨出這最難的第一步。面對孩子的執著，我沒有責怪她，而是耐心地鼓勵她，“拉拉，那我們今天來走旁邊這座矮一點的小橋，好嗎？”拉拉看了看旁邊的這座橋，點點頭，終于跨出了可喜的第一步。很快，順利地經過了小橋，她的臉上又露出了燦爛的笑容。

在這個事例中，拉拉是一個性格內向、膽小的小女孩，平時不太喜歡參加體育活動，可是她有她的長處，比如：她做事比較細心，喜歡畫畫等。從拉拉在活動中的表現來看，孩子是因膽小怕高才不敢走，而作為老師不能勉強孩子，要細心地觀察孩子的行為、神態，揣摩孩子的心理。更需要耐心地用語言、動作等鼓勵孩子，幫助孩子消除緊張害怕的心理，留給孩子一定的等待時間。并且根據孩子的個體差異，為孩子提供不同的活動材料。像拉拉這樣特別膽小的孩子，在活動中可降低活動的難度，選擇走較低的“橋”，以滿足孩子的發展需要。

因此，作為一名幼兒教師在日常的教學活動中，要充分貫徹《指南》精神，我想應做好以下幾點：

1、觀察，讓教師了解幼兒的不同差異。通過觀察，教師能理解每個幼兒的基本能力、情感、行為和不同的學習特點等，并發現每個幼兒的潛能和需要。

2、觀察能幫助教師思考適合幼兒的教育策略。幼兒之間存在著差異，只有通過觀察，真正了解幼兒的個性、氣質，了解每個幼兒的“最近發展區”，為他們提供適宜的材料，滿足他們的興趣和需要，給他們以最需要和最合適的教育，才能使他們的各種能力得到充分的發展。

3、關注個別差異，因材施教。教師要關注孩子的個體差異，滿足孩子的特殊需要，應從多方面為每個孩子的發展創設良好的環境，為每一名幼兒提供表現自我的機會，而絕不能實行“一刀切”。我們必須意識到：只有正視幼兒差異，善待幼兒差異，根據幼兒的差異，設計并實施有差異的教育，教育才能有針對性，才能有效地促進每個幼兒在原有水平上生動活潑及富有個性的發展。

讓我們站在孩子的角度上，遵循幼兒身心發展的規律，尊重孩子，注重個別差異，因人施教，使幼兒在原有基礎上得到提高，促進幼兒身心和諧發展。

第三篇：尊重學生個體差異 與學生一同健康成長

尊重學生個體差異 與學生一同健康成長?

44中 劉敏

現代教育的發展越來越多的人提倡生活的教育，愛的教育，生命教育，賞識教育，以人為本的教育??等等，越來越多的教育者都在探討“教什么”和“怎么教”上下功夫，“教育的目的是向人類傳遞生命的氣息。”我們也常說教育是面對一個個鮮活的生命的，我們的學校應該是一個讓每一位教師生命價值和人生意義得到最大發揮的地方，是讓每一個孩子的生命都健康、快樂成長的地方。我們還這樣說學校要成為學習者的精神家園，讓我們所有的人都在這里思考、爭辯、給予、索取、書寫、創造。這樣的教育將成為人一生最大的享受。可回到現實看我們的教育：呈現出更多的是學生苦學，教師苦教，校園不是我們理想中的樂園。是我們不用心？是我們不努力？還是我們缺乏愛心？無論把問題推向哪一方，我們都會感到委屈。為什么我們的教育追求離我們越來越遠？錢志亮教授的報告《回到原點看人—回到教育的原點》帶領我們去反思我們的教育行為，讓我對什么是真正的教育有了新的認識。特別是他講的大拇指和小拇指的功能讓我感受很深，也把我們當前的教育形式刻畫得木入三分，值得每一個教育者深思。

教育原本是一種愛，在這種愛的驅使下，作為教師的我們常常期望我們的學生都是大拇指，都是優點生。我們常常因學生這樣那樣的失誤而焦慮、不滿、甚至指責。我們不停的用一把尺子去評價我們所有的學生，我們總相信只要功夫深鐵杵磨成針。因為我們知道這是我們做教師的責任，雖然我們辛苦，但我們樂此不疲，因為我們堅信這就是我們的愛。在這種愛的籠罩下，我們的學生臉上失去的是笑容，心中增加的是厭倦。我們該反思我們的愛已背離了我們的初衷。我們愛的方式已偏離了教育的軌道。《回到原點看人》讓我們懂得每一個孩子在母胎中孕育到呱呱墜地，就有了差異。這種差異就是孩子無法選擇的特性，這種差異造就了每一個孩子都是獨一無二的自己，這種差異形成了他們在認知、判斷等方面的不同水平。教育的目的就是育人，但不是無視孩子的個性差異，進行整齊劃一的訓練。“因材施教”、“關注每一個生命個體”才是我們倡導的教育觀。愛孩子就讓我們用不同的要求面對我們的孩子，鼓勵孩子在一天天進步的過程中感受到成長的愉悅。讓能飛的孩子飛起來，讓能跑的孩子跑起來，讓只能走的就慢慢地走吧。回到原點看學生，有助于我們更好地看待每一個學生的差異，從而激發學生不斷努力，最大可能地獲得發展，這將是正確的愛。

《佛經》里說：只有上輩子德高望重的人才能當老師。可見，教師這個職業，是社會對其精神屬性和社會屬性期望值很高的職業。人們寄托教育者，教會孩子學會做人的道理，讓孩子盡量縮小人的生物屬性的同時，不斷追求高尚的精神生活。無論孩子省心也好，費心也罷，我們都應懷著一顆平常心，珍珍視這不能選擇的緣分惜每一個孩子給我們帶來的教育契機和合作緣分，把每一個孩子都當做上天安排給我們研究生命的寶貴資源，呵護孩子的個性，心甘情愿地做好孩子生命中的貴人。認真備好每一節課，精心上好每一節，彎下腰去和每一個孩子談心，用心做好每一件小事，引導孩子在學校生活中學知、立德、做人。愿教育真正呈現樂學、樂教，會學、會教的良好氛圍。

教育的根本任務就是要培養人。承認差異的客觀存在性，尊重孩子的學習差異，接納孩子的學習差異，并善于發現并了解孩子的學習差異。根據孩子的特點采取對應的措施，設法超越差異、縮小差異，真正做到因材施教。用不同的標準去評價學生顯然是不行的，對不同的孩子要有不同的規劃。比如人如手掌，有拇指，也有小指。某些人生來就是個小指，但我們卻按大拇指標準去要求它，結果當然不行。有的老師不甘心，用捶的方法，把小指頭捶腫了，表面看去，像是達到了要求——變成“大拇指”了，但我們想過沒有，在捶的過程中，小指還能發揮原來的功能嗎？其實是在摧殘小拇指的健康成長。

反思自己在平時的班級管理中，遇到的種種問題：有一部分問題學生，不按時完成作業，字總也寫不工整，要背誦的東西很長時間背不會，課堂不能用心傾聽，每門功課不很不好，可是我總覺得孩子不努力，有一部分學生總是在自己座位上坐不住，還有些同學喜歡打架斗毆，我行我素等等，每每遇上這樣的事情，我認為學生屢管不改，有時候總是容易發火。通過聽錢老師報告，讓我明白了“問題學生”是發展失衡的孩子，多動癥很多來源于先天因素，打架斗毆是因為我還沒有找到對癥下藥的好辦法等等。很多東西是先天性的，我們教師能改變的可能性也許很小。我們要承認孩子的差距，更要發揮其主觀能動性，發展其智慧。教師的任務就是激發學生不斷努力。

錢教授說：人的先天能力可以有差異，但做人的標尺應該相對一致。我想：一個優秀的教師不是看他的課上的多好，也不是看他所教的班級成績有多優秀，最重要的是看有沒有引導學生怎樣去做人，做一個向上、仁愛、勤勞、智慧、誠信、熱情、勇敢、至善、至美的人，這樣才是一個優秀的教師。通過聽講座，我還認識到，作為教師不只要學生學知識，還要注重學生的品德育成，一個人只有德才兼備，才會有亮麗的人生。

“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”，這是給老師的精神枷鎖；“三百六十行，行行出狀元”，這是真理。尊重學生的個性差異，喚醒提醒個體的教育，確實是我們的肩頭責任。努力保留學生的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、厚道的態度，積極的與學生一同健康成長，才是教育和諧的本質和真諦吧！

第四篇：尊重學生個體差異 引領學生多元發展

尊重學生個體差異

引領學生多元發展

——織金四小開設興趣班

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，事物的差異是客觀存在的。在一個學校中，學生的素質參差不齊，存在個體差異。因此，在教學中不能千人一面地過分強求，應該尊重學生的個體差異，才能充分發掘學生的潛力，引領學生多元發展。

2011——2012新學期伊始，織金四小經過為期兩周的詳細調查，認真記錄了全校一千四百多名學生不同的興趣愛好。第三周，學校根據學生的不同需要，結合學校的師資水平，借助外界一些專業的師資力量，做出了一個大膽的嘗試——開設32個興趣班，專門供學生有選擇地學習自己喜歡的知識和技能。日前，織金四小掀起一股快樂學習的熱潮。

興趣班開班時間定為每周三下午和周六早上，一共6節課。學習項目包括語文、數學、英語、音樂、舞蹈、美術、書法、手工、體育、電腦基礎等十多個類別。其中，語文分為基礎知識提高班和習作提高班；數學分為基礎知識提高班和數學思訓班；英語、美術分為低年級組和高年級組；音樂分為器樂班（包含鋼琴、古箏、二胡、笛子、葫蘆絲等）和合唱班；書法分為硬筆書法班和軟筆書法班；手工分為十字繡班、蠟染藝術班、剪紙藝術班、手抄報制作班；舞蹈、體育、電腦基礎共設立一個大班，有專門的教室上課。各級學生可以根據自己的不同興趣或年級特點報名參加各興趣班的學習。

上海新紀元教育集團總裁周遠生先生通過視察，對學校的這一舉措給予好評，并鼓勵和支持學校，一定要把這項工作抓實抓好，為學生的全面發展打下基礎。

織金四小密切聯系學生實際的舉措，的確讓學生自得其樂，各得其所。實現了尊重個體差異，引領多元發展的教學理念轉變。

雖然興趣班的開設此時正處于起步階段，但是四小師生堅信，在上級教育行政部門、新紀元集團和社會各界的大力幫助下，經過全校師生的團結協作，共同努力，織金四小開設的興趣班一定能成為一道亮麗的風景。

（李林

供稿）

第五篇：尊重個體差異結題報告課稿

《尊重個體差異激勵自能學習的策略研究》

結題報告

由大慶市林甸縣三合鄉中心小學承擔的大慶市教育學會“十二五”教育科研規劃課題《尊重個體差異激勵自能學習的策略研究》已經進入課題結題階段，下面就課題研究的情況進行總結。

一、課題提出的背景和意義

在教育教學實踐中，經常會有教師在感嘆：班級某某同學笨、品質差，不愛學習，卻很少有教師能提出解決學生之間差異的策略與方法。如何解決學生之間的差異，成了教育教學工作的一個大難題。應該這樣說：“沒有天生的差生，只有天生有差異的學生。”本課題的提出就是希望能通過實踐研究探索出在尊重個體差異的基礎上，培養學生自能學習能力的策略與方法。

學校發展目標：探索優質高效、提高教育教學質量的途徑、策略。學生發展目標：學生不斷自覺地轉變學習觀念，在尊重個體差異的環境下，在激勵的作用下學生樂學會學，找到成功的起點、方向，形成學生自能學習的素質，每一個學生達到主動和諧地發展，為學生終身發展奠定基礎。

教師成長目標：轉變教師教育觀念，轉變教育行為，成為學生的參與者、合作者、促進者，提高教師的科研能力和整體素質，在激勵教育中起主導作用。

研究成果目標：構建自我教育管理模式、自能學習課堂教學模式，探索促進學生自主發展的策略方法。

本研究的以上目標若都能順利達到，對于學生學習能力的培養和形成終身發展的學習習慣都具有重要的理論。通過尊重個體的差異激勵發揮學生自主探究的能動性，能促進學生在生活中學習，在“自我激勵”中形成自控能力，在“主動學習”中發展，使每個學生親歷自能學習的過程，品嘗到成功的喜悅；能真正實現“不用

老師教，自能學習”的良好習慣”對于進一步推動和提高素質教育也具有實際的探索價值和實踐意義。

二、課題研究的理論依據

素質教育的核心理念應該是“以人為本，促進學生的可持續發展”。我國教育“以人為本”理論是以馬克思主義關于人的學說為指導，以古代儒家的傳統教育思想為根基，接受、改造西方現代人本主義理論而形成的，它強調尊重、關心、理解、信任每一個人，發現人的價值，發揮人的潛能，發展人的個性。因此，尊重學生的差異，突出受教育者的自主性、個體性、自為性，針對學生之間的差異進行啟發、誘導、激勵，發掘潛能，促使學生自能學習，自我發展，自我成長，全面發展，健全人格，學會做人，學會學習，學會創造，為學生將來的生存打下堅實的知識、能力、精神的基礎。

法國教育家第惠斯多說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。” 心理學研究結果表明，一個人在一般情況下只能發揮其能力的20%—30%，如果受到充分激勵后可發揮到80%—90%。人們在受到某種激發和鼓勵的情況下，可產生趨向目標的內在動力，驅使人們自覺地創造條件，最大限度地發揮積極性、主動性和創造性，奮發進取，直達目標。可以說，運用激勵教育是促進學生自我完善，走向成功的重要保證。

本研究是建立在“以學生的發展為本”素質教育理論的基礎上，要求教師在教學中面向全體學生，照顧差異，激勵發展，發掘每個學生的潛能，使每個學生自能學習，自能發展，自能創新，為終身學習奠定基礎。

加德納的多元智能理論告訴我們：每個學生都有多種智能，這些智能的發展

往往并不平衡，這就造成了學生差異的存在，但是各種智能本身沒有好壞之分。九種智力因素在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力各具特色。就要求教師要善于觀察、分析，發現這些優勢，使學生的興趣愛好和天賦才能，得到承認，得到發展，把他們的智慧潛能充分地開發和利用起來。教學評價應該適應學生發展中形成的素質和習得素質的個體差異，努力創造條件，促進學生差異地發展，最終，使學生獲得有差異的成功。

奧蘇伯爾內驅力理論認為：小學生為了保持教師的贊許或認可而表現出一種把學習工作學好、干好的需要，年齡越低，這種內驅力越強。內驅力是一個人取得成功的首要因素。針對小學生這種心理特點，教師應多運用激勵等手段，讓學生在教師的激勵下，獲得“努力=成功”的感受，滿足學生的內心需求，調動內驅力，激發學習動機，及時給予充分的肯定和表揚，以驅使其為了保持教師的贊賞而進行自能學習。

三、課題研究的主要內容

1、心理需求（1）.個性心理需求

每個學生都有一個自己的最近發展區，通過他人的幫助和自己的努力，能夠“跳一跳，摸得著”。從而使自己“吃得了”，“吃得好”，“吃得飽”。每個學生，特別是后進生都想嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自己，調動求知的“內驅力”，變“要我學”為“我要學”，激勵自能學習。

（2）.發展心理需求

在集體中，高度的凝聚力，民主、平等、和諧的班級氣氛可以為成員個體的觀察學習提供良性互動的環境，從而對學生個體的發展產生積極重要的影響。開展豐富多彩的集體活動，使學生在關懷激勵、目標激勵、參與激勵和榜樣激勵下，積極參與學校、班級的民主管理，培養健全的人格。

2、個體差異激勵的方式方法

（1）.激勵學生自主探究學習的方式途徑和手段

《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”實施中圍繞本研究要善于搜集、設計激勵材料，善于探索激勵學生自主探究、自能學習的途徑、方法，善于提供激勵學生自主探究、自能學習的時間、空間，善于調動激勵學生自主探究、自能學習的積極性，從而優化教學 過程，提高學生各方面的素質，促進人格的健全發展。

（2）.成功思想的引導

心理學認為，在行為發生后給予某種刺激，當這種刺激具有維持或增強行為傾向的效果時，就叫做激勵。在教育學中，“激勵”就是教育工作者激發學生的動機，調動其積極性和創造性，使其朝著所期望的目標努力前進的過程。本研究中的激勵，具體是指教師因學生的差異而擇定的有效的教育教學策略。

3、課堂教學有效激勵的設計

（1）.尊重個體差異，通過激勵教育分層次設定學習目標；

每個學生都有一個自己的最近發展區，通過他人的幫助和自己的努力，“跳一跳，摸得著”。從而使后進生“吃得了”，中等生“吃得好”，優秀生“吃得飽”。讓每個學生，特別是后進生能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自己，調動求知的“內驅力”，變“要我學”為“我要學”，激勵自能學習。

(2).尊重個體差異，通過激勵教育，教師重新整合和組織教學內容； 教師在教學中應因材施教，激發他們學習的積極性，特別注意幫助學習困難的學生溝通知識的內在聯系。教學內容上可以是同教材，同進度，異要求，也可

以對教學內容作適當的調整和組織，以適應不同的教學要求和目標.(3).尊重個體差異，采取形式多樣的激勵方法，形成自能學習品質；教育激勵的方法多種多樣教師要充分利用“合作教學”的效能，積極創造良好的和諧的教學氛圍，應通過尊重、關心來激勵、喚醒學生，靈活運用教法，增強學生的自主參與意識，盡量多地為他們創造自主探究的機會，使學生在老師的引導下，朝著老師期望的方向去努力，以達到預期的教學目標。

4、目的性活動的探究(1).創設有效的活動

例如：實驗、操作、調查、搜集、處理信息、課本劇、分角色朗讀、小法官等，通過活動形式自我激勵，發揮學生自主探究的能動性，能促進學生在生活中學習，在“自我激勵”中形成自控能力，在“主動學習”中發展，使每個學生親歷自能學習的過程，品嘗到成功的喜悅；能真正實現“不用老師教，自能學習”的良好習慣”。

(2).學生自我活動設計引導

在教學活動中，教育者以學生個體差異為起點，有目的、有組織地激發和引領，讓學生自己設計一些有益、有效的活動，即提升學生自主自信能力，又能激勵學生認識自我、發展自我。并經過學生自探、自悟、自得，從而自主地、能動地、創造性地實現學習主動內化，使良好個性得到充分和諧發展，促進學生進步和成功.四、課題研究方法

文獻研究法：學習國內外的先進理論經驗，努力把握發展方向，定期進行理論研討，擴大對外交流，及時調整研究步驟。

實驗研究法：按照隨機原則在同年級中選擇實驗班和對照班，科學地建立實

驗指標體系，定期進行測試，在實驗中積極、妥善、有目的地收集各項數據，運用先進的統計手段對數據進行定量、定性的描述。

行動研究法：在平時的研究過程中，一方面對有關變量實施控制，另一方面加強在自然進程中的觀察，以取得最為真實的材料。在實施過程中一邊探索，一邊研究，分頭建立、逐步修訂和完善，最終形成一整套比較完備的教學模式的體系和機制。

經驗總結法：在實驗探索過程中把教育教學工作與科學研究有機地結合起來，不斷總結自己或他人的教學經驗，定期進行分析綜合，及時調整和改進教學方法，在教學中發揮最優效用。

五、課題研究步驟及說明

第一階段：2011年5月——7月前期準備階段。申報課題，召開教育科研報告會、研討會、開題報告會、制定課題實施方案和課題實驗計劃。

（1）加強組織領導，有效進行課題研究管理。

（2）研究制定課題實驗實施方案，為課題研究奠定基礎。（3）組織開展課題論證研究工作。

第二階段：2011年9月——2013年12月，理論探索和階段性研究小結。（1）學習有關學生個體差異的理論以及激發學生學習的方式方法。（2）完成學生個體差異調查問卷和分析報告。

（3）針對學生個體差異，進行有針對性的教學設計，選擇恰當的教學方法，進行分層次教學。

（4）并完成階段性教學設計，案例分析，教學反思，教學隨筆以及研究論文。

（5）由于人員調整申請課題結題變更。

第三階段：總結階段（2014年3月----2014年7月）（1）匯集材料，整理分析研究結果，撰寫總結性研究報告。

（2）申請結題，舉辦研究成果匯報。

六、主要科研成果

1、科研教師思想道德素質有了進一步提高。在本職工作崗位上愛崗敬業，勤奮進取，依法從教，廉潔從教，教書育人。科研教師教育理論有了進一步提高，對基礎教育理論和現代教育理論有了全新的理解和掌握，并且能夠應用理論指導教學實踐，在實踐中總結和提高。有一名教師獲得市級管理先進個人；一名教師獲得市級師德先進個人；6名教師被認定為縣級骨干教師，2名教師被認定為縣級優秀教育工作者。有8篇論文被陶行知教育學會評為二等論文；12篇教學設計被陶行知教育學會認定為優秀教學設計。

2、教師通過理論學習和實踐探索，了解了學生的個體差異是客觀存在的。只有承認個體差異，才能找到更好的激勵學生學習的方式方法。在不斷的探索中，教師認識到每一個學生都有一個最近發展區，教師把握學生的最近發展區，在班級中創造民主、平等、和諧的班級氣氛為每個成員個體的觀察學習提供良性互動的環境，從而對學生個體的發展產生積極重要的影響。開展豐富多彩的集體活動，使學生在關懷激勵、目標激勵、參與激勵和榜樣激勵下，積極參與學校、班級的民主管理，培養學生的學習能力。

3、每個科研教師根據學生的差異而選定的有效的教育教學策略和方法。調動其積極性和創造性，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。實施中圍繞本研究善于搜集、設計激勵材料，善于探索激勵學生自主探究、自能學習的途徑、方法，善于提供激勵學生自主探究、自能學習的時間、空間，善于調動激勵學生自主探究、自能學習的積極性，從而優化教學 過程，提高學生各方面的素質，促進人格的健全發展。

4、根據學生的個體差異完善了課堂教學設計。尊重個體差異，通過激勵教育分層次設定學習目標；

尊重個體差異，通過激勵教育，教師重新整合和組織教學內容； 尊重個體差異，采取形式多樣的激勵方法，形成自能學習品質； 運用現代化媒體輔助教學，喚醒學生的主體意識，形成自能學習能力；

七、實驗的反思和思考

《尊重個體差異激勵自能學習的策略研究》課題，經過三年多的實驗研究，取得了一定的成果，反思三年的研究過程，我們有如下的體會和思考：

1、家長的教育觀念以及新的教育教學方法的應用，為全體教師的研究帶來了新的挑戰，針對不同的學生采取有效的教學是一個永遠的科研課題。

2、新時期國家和社會對教師提出了新的要求，教師的教育觀念更新的速度不快，還沒有更好的研究國家的教育方針，教師的業務素質還有待提高。

八、今后的設想

1、課題研究要重視模式和方法的推廣。對實驗中的經驗、教訓再次進行總結、提煉和概括。我們還要對學生差異教育中的問題和困難進行進一步的收集、分類整理，總結經驗，對學生差異教育教學研究中一些好的做法在全鄉推廣。

2、繼續對課題進行研究，期望能針對學生的個體差異創新教學模式，使課題更具推廣價值。