第一篇：尊重學生個體差異,激勵自能學習總結

尊重學生個體差異，激勵自能學習階段性研究總結

素質教育的目標是面向全體學生，讓所有學生的個性、潛力得到最大程度的發展。為了更有效地提高課堂教學質量，充分調動學生的學習積極性，尊重學生個體差異是很有必要的。尊重學生個體差異，就是要以學生主動發展為本，充分尊重學生的個性發展，讓學生充分認識個體價值，樹立自信心。因此，我們每一個教師尊重學生的個體差異，讓每一個學生都能在原有的基礎上得到發展。在教學實踐中，我們從以下幾方面進行了探索。

一、教師及時轉變角色，轉變態度，轉變方式。

教師過去總是被許多美麗光環包圍著，如“紅燭”、“園丁”“太陽底下最光輝的職業”等等，戴著這些光環。教師的地位崇高了，教師的威嚴神圣不可侵犯了。而學生的主體地位是被淡化了，他們不敢冒犯教師，不管越雷池半步，只能正襟危坐、俯首靜聽，唯唯諾諾，對教師敬而畏之，任憑教師擺布。在這種氣氛里，學生思維的火花被壓制了，想象的翅膀被折斷了，創新意識沒有了，特長得不到發揮，個性得不到張揚，這是多么悲哀的事情。因此，在教育教學過程中，我們做到及時轉變自己的角色，并隨時注意摒棄自己的陳規陋習，解除學生的束縛，與學生積極互動，以平等的身份面對所有的學生，以對話的形式與學生進行情感交流，自覺尊重學生的人格努力營造一個民主、和諧、寬松、愉悅的課堂氛圍，使學生的主體性、能動性、獨立性、體驗性、探究性不斷發展和提升。

教師本身的優良品質容易喚起學生的共鳴，因此在教學中，我們注意隨時加強自身的修養，使他們“親其師而信其道”，這樣有效地調動學生的學習積極性，建立起融洽的師生關系，有利于學生學習積極性的提高和學習目標的實現，從而提高教學效果。在教學中，我們做到精神飽滿、樂觀豁達、熱情，使學生在教師感染下可感到不慌亂、樂觀，從而自信地對待學習。我們做到利用各個教學環節，言傳身教，以身作則，培養學生具有積極健康的思想情感，并注意與學生進行感情交流，及時溝通，建立了良好師生關系，為教學打下良好基礎。語言是信息傳播主要工具，是完成教學任務的重要手段。因此，我們做到講話明白、簡練、清晰，盡量使用幽默語言，注意觀察學生流露表情，觀察學生心理活動，控制教學節奏，使課堂教學效果得到最大的提高。

二、根據學生的個性特點，施以恰當的教學方法。

我們教師對自己所教的每一個學生的性格、氣質、意志、興趣等個性加以了解，根據其個性特點，施以恰當的教育方法。

如果學生具有堅強的意志，就會在學習上苦下功夫，鍥而不舍，從而取得好的學習成果。

因此，在課堂教學中，我們在引導學生參與知識的探究過程中注意設置一定的困難，有意識地磨練學生的意志，使設計的提問或練習，并有一定的坡度和跨度，并且鼓勵學生不畏困難，知難而進，享受到成功的喜悅。同時，讓學生學會用意志的制止功能排除不良情緒（如恐懼慌張、挫折感、悲觀失望和狂喜等）的干擾，強迫自己保持平靜的心境面對數學學習。

在課堂教學的提問過程中，我們注意實行鼓勵性教學，注意知識的深入淺出，設計問題時力求簡單明了，把容易的問題留給中下學生，當回答正確時及時給予表揚和鼓勵；如果答錯也不加以指責，而是幫助他們分析，鼓勵他們再找出答案。在進行提問時，我們還注意做到因人而異，如對性格內向、認真吃苦的學生，我們則想方設法教給他們活學活用、融會貫通的方法，使他們變苦為巧學；對性情活潑、興趣廣泛的學生。在教學形式上我組織學生開展課堂搶答、分組比賽、學生講課等多種形式的活動，使學生在學習中有光榮感、成就感，使他們獲得學習的樂趣。在教學中，我盡可能做到教給學生深化知識、夯實基礎的方法，使其變淺學為深學；對學習勤奮、成績優異的學生，我們則教給他們博學多思、擴大知識面的方法，使其變學滿為學而知不足，對基礎薄弱、自卑感強的學生，我們尤其注意引導他們自己去做力所能及的事情，教給他們制定目標、改進策略的方法，使他們能變厭學為愿學。為了避免學困生進行過多的盲目的思考，同時消除學困生由于多次無效的思維所造成的倦怠情緒，我們在課堂教學中注重啟發細心引導，抓住新舊知識的相關點由淺入深，由表及里的講解，讓學困生能充分利用已有的知識去思考，去判斷推理。這樣通過在深入淺出的分析中，不僅使學生達到解疑的目的，而且還能讓學困生把已有的知識形成網絡，融匯貫通。通過一定量的訓練，我們培養了學生運用類比、歸納、總結等基本的數學方法，我們并培養把所學的知識分門別類，聯成一個整體，用知識的內在聯系去進行分析判斷，這樣，既提高學生獨立地獲得問題的解決能力，并讓學生掌握探索思考的方法，獲得主動發展和全面發展。

三、在教學過程中，實施分層教學。

學生的差異是客觀存在的，不以人的意志為轉移，面對這些差異，任何整齊劃一的做法都是注定要失敗的。正確的選擇應該是尊重差異，正確對待差異，把差異當作一種資源來開發。教師要全面觀察分析每個學生，關注個體差異，保護和調動每個學生的學習興趣和積極性，善于發現和平共處開發學生潛在素質和閃光點，決不能用一種標準衡量所有學生，應允許學生和發展程度和素質結構上存在差別，因勢利導，創設有利于學生發揮自己特長，張揚自己個性的學習環境。因此在課堂教學中，我們根據學生的不同情況實施分層教學，提出不同的要求，讓每一個學生都有所發展。使得在同一學習時間內，各層次的學生都有自己要解決的問題，都能在各自現有的基礎上跳一跳摘取桃子，即通過思考解答問題有新收獲，有所提高。為使自己對學生的要求提得當，我們做到摸清學生的最近發展區，這樣使得自己能正確把握每一個學生的情況。使自己能針對不同類型的學生提出不同的目標要求，采用不同的教學方法，讓每個學生都有一條合適的學習路徑，不致于使低層學生因臺階過陡而滋生懼怕心理甚至失去學習信心，也不致于使高層學生因學習臺階過緩而滋生驕傲情緒甚至喪失學習興趣，這樣才能使每個學生都樂于學習，勤于鉆研。讓優等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進生“吃得了”，使每個學生都學有所得。讓學生的“強項更強”，“弱項加強”，以免因某一方面知識的缺陷而影響以后的繼續學習。

低層次的學生知識水平較低，分析解決問題主要靠教師“扶著走”。對這一層次的學生“教”重于“學”，即以教師的“教”為主，通過教師的講解，使學生獲得知識，再適當囝加以學法指導。講課內容主要是講解一些基礎知識，基本原理，多數知識只要求他們能識記或簡單理解，在能力方面主要達到“模仿”的層次；中等層次的學生具有一定的分析解決問題的能力，學習上主要靠教師“領著走”。對這一層次的學生，“教”和“學”應并行，但應更注重學法上的指導，盡量縮減“教”的時間，增加“學”的時間。講課時應著重放在對基本概念、規律的理解上，使他們切實領會知識的來龍去脈，把握知識的內涵，在能力方面達到“學會”的層次；高層次的學生自學能力較強，學習上可“放開走”。對這一層次的學生，“學”重于“教”，因此，在教學中，我以指導學生自學為主，多進行學法指導，講課時要突出重點，畫龍點睛，重點向他們講解掌握知識的方法，培養他們獨立獲取知識、形成技能的能力以及實驗、創新的能力，在能力方面達到“綜合運用”的層次。

對一些特殊意義上的差生，為使自己能對他們的要求要恰當，一步步地引向深入。我注意既看到他們的閉鎖心理，又抓住他們內心強烈的求同情性，從情感著手，加大師生間信息交流，可能給他們更多的真誠，更多的理解，用博大的寬容和接納之心去溫暖他們，讓他們嘗到成功的喜悅，享受發現的樂趣，逐步增強他們學習數學的興趣，讓他們也昂起頭走自己的路。

四、研究成果

“承認差異，利用差異，發展差異”“教好每一位學生，對每一個家庭負責”，這不僅僅是口號，而且應逐漸成為我們每一個教師的自覺行動。

總之，在教學實踐中，我們每個教師有了整體育人、全面育人的觀念，要對每個學生負責，我們認識到：轉化一個差生和培養一個優等生同樣光榮，我們切實使素質教育落到實處，使每一個學生的素質不斷完善和提高。

尊重學生個體差異，激勵自能學習

階段性研究總結

三合中心小學

2012.12

第二篇：尊重學生個體差異 與學生一同健康成長

尊重學生個體差異 與學生一同健康成長?

44中 劉敏

現代教育的發展越來越多的人提倡生活的教育，愛的教育，生命教育，賞識教育，以人為本的教育??等等，越來越多的教育者都在探討“教什么”和“怎么教”上下功夫，“教育的目的是向人類傳遞生命的氣息。”我們也常說教育是面對一個個鮮活的生命的，我們的學校應該是一個讓每一位教師生命價值和人生意義得到最大發揮的地方，是讓每一個孩子的生命都健康、快樂成長的地方。我們還這樣說學校要成為學習者的精神家園，讓我們所有的人都在這里思考、爭辯、給予、索取、書寫、創造。這樣的教育將成為人一生最大的享受。可回到現實看我們的教育：呈現出更多的是學生苦學，教師苦教，校園不是我們理想中的樂園。是我們不用心？是我們不努力？還是我們缺乏愛心？無論把問題推向哪一方，我們都會感到委屈。為什么我們的教育追求離我們越來越遠？錢志亮教授的報告《回到原點看人—回到教育的原點》帶領我們去反思我們的教育行為，讓我對什么是真正的教育有了新的認識。特別是他講的大拇指和小拇指的功能讓我感受很深，也把我們當前的教育形式刻畫得木入三分，值得每一個教育者深思。

教育原本是一種愛，在這種愛的驅使下，作為教師的我們常常期望我們的學生都是大拇指，都是優點生。我們常常因學生這樣那樣的失誤而焦慮、不滿、甚至指責。我們不停的用一把尺子去評價我們所有的學生，我們總相信只要功夫深鐵杵磨成針。因為我們知道這是我們做教師的責任，雖然我們辛苦，但我們樂此不疲，因為我們堅信這就是我們的愛。在這種愛的籠罩下，我們的學生臉上失去的是笑容，心中增加的是厭倦。我們該反思我們的愛已背離了我們的初衷。我們愛的方式已偏離了教育的軌道。《回到原點看人》讓我們懂得每一個孩子在母胎中孕育到呱呱墜地，就有了差異。這種差異就是孩子無法選擇的特性，這種差異造就了每一個孩子都是獨一無二的自己，這種差異形成了他們在認知、判斷等方面的不同水平。教育的目的就是育人，但不是無視孩子的個性差異，進行整齊劃一的訓練。“因材施教”、“關注每一個生命個體”才是我們倡導的教育觀。愛孩子就讓我們用不同的要求面對我們的孩子，鼓勵孩子在一天天進步的過程中感受到成長的愉悅。讓能飛的孩子飛起來，讓能跑的孩子跑起來，讓只能走的就慢慢地走吧。回到原點看學生，有助于我們更好地看待每一個學生的差異，從而激發學生不斷努力，最大可能地獲得發展，這將是正確的愛。

《佛經》里說：只有上輩子德高望重的人才能當老師。可見，教師這個職業，是社會對其精神屬性和社會屬性期望值很高的職業。人們寄托教育者，教會孩子學會做人的道理，讓孩子盡量縮小人的生物屬性的同時，不斷追求高尚的精神生活。無論孩子省心也好，費心也罷，我們都應懷著一顆平常心，珍珍視這不能選擇的緣分惜每一個孩子給我們帶來的教育契機和合作緣分，把每一個孩子都當做上天安排給我們研究生命的寶貴資源，呵護孩子的個性，心甘情愿地做好孩子生命中的貴人。認真備好每一節課，精心上好每一節，彎下腰去和每一個孩子談心，用心做好每一件小事，引導孩子在學校生活中學知、立德、做人。愿教育真正呈現樂學、樂教，會學、會教的良好氛圍。

教育的根本任務就是要培養人。承認差異的客觀存在性，尊重孩子的學習差異，接納孩子的學習差異，并善于發現并了解孩子的學習差異。根據孩子的特點采取對應的措施，設法超越差異、縮小差異，真正做到因材施教。用不同的標準去評價學生顯然是不行的，對不同的孩子要有不同的規劃。比如人如手掌，有拇指，也有小指。某些人生來就是個小指，但我們卻按大拇指標準去要求它，結果當然不行。有的老師不甘心，用捶的方法，把小指頭捶腫了，表面看去，像是達到了要求——變成“大拇指”了，但我們想過沒有，在捶的過程中，小指還能發揮原來的功能嗎？其實是在摧殘小拇指的健康成長。

反思自己在平時的班級管理中，遇到的種種問題：有一部分問題學生，不按時完成作業，字總也寫不工整，要背誦的東西很長時間背不會，課堂不能用心傾聽，每門功課不很不好，可是我總覺得孩子不努力，有一部分學生總是在自己座位上坐不住，還有些同學喜歡打架斗毆，我行我素等等，每每遇上這樣的事情，我認為學生屢管不改，有時候總是容易發火。通過聽錢老師報告，讓我明白了“問題學生”是發展失衡的孩子，多動癥很多來源于先天因素，打架斗毆是因為我還沒有找到對癥下藥的好辦法等等。很多東西是先天性的，我們教師能改變的可能性也許很小。我們要承認孩子的差距，更要發揮其主觀能動性，發展其智慧。教師的任務就是激發學生不斷努力。

錢教授說：人的先天能力可以有差異，但做人的標尺應該相對一致。我想：一個優秀的教師不是看他的課上的多好，也不是看他所教的班級成績有多優秀，最重要的是看有沒有引導學生怎樣去做人，做一個向上、仁愛、勤勞、智慧、誠信、熱情、勇敢、至善、至美的人，這樣才是一個優秀的教師。通過聽講座，我還認識到，作為教師不只要學生學知識，還要注重學生的品德育成，一個人只有德才兼備，才會有亮麗的人生。

“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”，這是給老師的精神枷鎖；“三百六十行，行行出狀元”，這是真理。尊重學生的個性差異，喚醒提醒個體的教育，確實是我們的肩頭責任。努力保留學生的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、厚道的態度，積極的與學生一同健康成長，才是教育和諧的本質和真諦吧！

第三篇：尊重學生個體差異 引領學生多元發展

尊重學生個體差異

引領學生多元發展

——織金四小開設興趣班

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，事物的差異是客觀存在的。在一個學校中，學生的素質參差不齊，存在個體差異。因此，在教學中不能千人一面地過分強求，應該尊重學生的個體差異，才能充分發掘學生的潛力，引領學生多元發展。

2011——2012新學期伊始，織金四小經過為期兩周的詳細調查，認真記錄了全校一千四百多名學生不同的興趣愛好。第三周，學校根據學生的不同需要，結合學校的師資水平，借助外界一些專業的師資力量，做出了一個大膽的嘗試——開設32個興趣班，專門供學生有選擇地學習自己喜歡的知識和技能。日前，織金四小掀起一股快樂學習的熱潮。

興趣班開班時間定為每周三下午和周六早上，一共6節課。學習項目包括語文、數學、英語、音樂、舞蹈、美術、書法、手工、體育、電腦基礎等十多個類別。其中，語文分為基礎知識提高班和習作提高班；數學分為基礎知識提高班和數學思訓班；英語、美術分為低年級組和高年級組；音樂分為器樂班（包含鋼琴、古箏、二胡、笛子、葫蘆絲等）和合唱班；書法分為硬筆書法班和軟筆書法班；手工分為十字繡班、蠟染藝術班、剪紙藝術班、手抄報制作班；舞蹈、體育、電腦基礎共設立一個大班，有專門的教室上課。各級學生可以根據自己的不同興趣或年級特點報名參加各興趣班的學習。

上海新紀元教育集團總裁周遠生先生通過視察，對學校的這一舉措給予好評，并鼓勵和支持學校，一定要把這項工作抓實抓好，為學生的全面發展打下基礎。

織金四小密切聯系學生實際的舉措，的確讓學生自得其樂，各得其所。實現了尊重個體差異，引領多元發展的教學理念轉變。

雖然興趣班的開設此時正處于起步階段，但是四小師生堅信，在上級教育行政部門、新紀元集團和社會各界的大力幫助下，經過全校師生的團結協作，共同努力，織金四小開設的興趣班一定能成為一道亮麗的風景。

（李林

供稿）

第四篇：尊重學生個體差異,因材施教,促進學生全面發展

尊重學生個體差異，因材施教，促進學生全面發展

李樹偉

教師在實際教學過些中如何尊重學生個體差異，因材施教，使每個學生都獲得全面的持續性發展呢？ 教師在實際教學過些中如何尊重學生個體差異，因材施教，使每個學生都獲得全面的持續性發展呢？

1、以人的發展為中心，強調學生的持續性發展。在教學過程中，教師要采取不同的方法和策略，通過適應學生現有的知識水平和獲取知識的方式，以及學生的興趣、愛好和能力等，使學生掌握知識，發展智力，取得較高的分數。特別是調動學生的主體性，激發和培養學生的創造性，從而使學生獲得充分的、持續性發展。

2、以全體學生為對象，重視每一位學生的發展。要為每一位學生的全面發展創造公平的發展機會，要關注每一個學生的全面發展，讓每一個學生都能得到健康快樂的成長。尤其是對待中等生和后進生時，應該具有較強自我調控的能力和給予更多的關心與厚愛才是。在對待后進生上，我們應該努力做到變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關注，變薄待為厚待。

3、以教師主導性、學生立體性為手段，強調師生雙方的共同作用。堅持教學活動是由教師和學生雙方共同組成的相互作用的活動。教師的主導作用表現在教師通過組織、引導學生的學習活動，幫助和促進學生學習，對學生的學習作出評價，以及給學生作出示范和榜樣等，來促進學生的全面發展。而學生是處在發展之中的，具有能動性、自主性和創造性的主體，通過教師的引導和幫助，通過自身的努力，以及與他人和環境的相互作用等，不斷發展，不斷提高。

4、教師要不斷研究和學習，初步具有自己獨特的教育教學風格，充分調動起每一位學生的學習興趣。不斷提高自己的教學能力，認真制定教學計劃，注重研究教學理論，認真備課和教學，積極參加學科組活動和備課組活動，并能經常聽各位老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學業務水平。注重各學科知識之間滲透與整合，課堂教學聯系學生的實際生活，創設民主、平等、和諧、融洽的課堂氛圍，使學生樂學、善學。

總之，在教學工作中，要不斷更新自己的知識，完善自己，充實自己。在教育教學實踐中，堅持做到培養好尖子生，提高中等生，幫助后進生。要做得關注每一位學生的全面發展，要公平對待每一位學生，尊重他們的人格，包容他們的缺點，從內心深處關愛他們，努力使每一位學生都能“天生我才必有用”。我堅信：一分耕耘，一分收獲。只要經過教師的辛勤耕耘，我們的學生一定會全面得到發展！

第五篇：尊重幼兒個體差異

尊重幼兒個體差異、關注每一個幼兒

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一滴水就是一個海洋，一個孩子就是一個世界。作為一線幼教工作者，我們都能切身地感受到孩子與孩子的不同。他們有的活潑，有的內向；有的擅長這一方面，有的擅長那一方面；有的各方面發展比較均衡，有的某些方面擅長而某些方面顯得滯后。就像世界上沒有完全相同的兩片葉子，世界上同樣沒有完全相同的兩個人。孩子有自己獨特的個別發展水平，《指南》中也提出“要承認和關注幼兒的個體差異，注重保護幼兒的自尊心和自信心”。尊重孩子就要尊重孩子的個體差異，尊重孩子自己的發展水平。在我們所帶的班級中肯定有部分幼兒特別的乖巧、招人喜歡；也有部分幼兒性格倔強、攻擊行為嚴重，愛惹事生非，特別招人擔心。但是不管怎樣，我們教師應該相信一點：只有不會教的老師，沒有教不好的孩子。所以作為教師我們要了解孩子的個別差異，有目的、有計劃的認識孩子，進行全系統的觀察，在教育過程中做個有心人，設身處地地為孩子著想，站在孩子的角度上看問題、思考問題、理解問題，尊重他們的興趣、愛好，善于發現其自身的優點、長處，用欣賞的眼光看待每一個孩子，使他們得到最大程度的發展。

在一次戶外活動時，孩子們在操場上進行“勇敢探險”的活動。孩子沿途要經過樹樁，踩過高低不平的平衡板，走過搭在小河上的拱橋，鉆過黑黑的山洞，最后到達目的地。游戲開始后，孩子們一個個勇敢地走過拱橋順利地完成了探險任務。可到了拉拉，她跑到拱橋這里卻不上去了，后面的孩子大聲地喊著：“拉拉，加油！拉拉，加油！”我看到拉拉在拱橋前一直猶豫不決的樣子，就跑過去問：“拉拉，是不是有些害怕，不敢走上去呀？”她漲紅了臉，用很輕很細的聲音說：“太高了，我不敢。”我摸摸她已經有些尷尬的小臉，笑了笑說：“沒關系，拉拉。老師來扶著你走。你看，甜甜今天也很勇敢，已經成功了，我們也來試一試。”可她還是不敢跨出這最難的第一步。面對孩子的執著，我沒有責怪她，而是耐心地鼓勵她，“拉拉，那我們今天來走旁邊這座矮一點的小橋，好嗎？”拉拉看了看旁邊的這座橋，點點頭，終于跨出了可喜的第一步。很快，順利地經過了小橋，她的臉上又露出了燦爛的笑容。

在這個事例中，拉拉是一個性格內向、膽小的小女孩，平時不太喜歡參加體育活動，可是她有她的長處，比如：她做事比較細心，喜歡畫畫等。從拉拉在活動中的表現來看，孩子是因膽小怕高才不敢走，而作為老師不能勉強孩子，要細心地觀察孩子的行為、神態，揣摩孩子的心理。更需要耐心地用語言、動作等鼓勵孩子，幫助孩子消除緊張害怕的心理，留給孩子一定的等待時間。并且根據孩子的個體差異，為孩子提供不同的活動材料。像拉拉這樣特別膽小的孩子，在活動中可降低活動的難度，選擇走較低的“橋”，以滿足孩子的發展需要。

因此，作為一名幼兒教師在日常的教學活動中，要充分貫徹《指南》精神，我想應做好以下幾點：

1、觀察，讓教師了解幼兒的不同差異。通過觀察，教師能理解每個幼兒的基本能力、情感、行為和不同的學習特點等，并發現每個幼兒的潛能和需要。

2、觀察能幫助教師思考適合幼兒的教育策略。幼兒之間存在著差異，只有通過觀察，真正了解幼兒的個性、氣質，了解每個幼兒的“最近發展區”，為他們提供適宜的材料，滿足他們的興趣和需要，給他們以最需要和最合適的教育，才能使他們的各種能力得到充分的發展。

3、關注個別差異，因材施教。教師要關注孩子的個體差異，滿足孩子的特殊需要，應從多方面為每個孩子的發展創設良好的環境，為每一名幼兒提供表現自我的機會，而絕不能實行“一刀切”。我們必須意識到：只有正視幼兒差異，善待幼兒差異，根據幼兒的差異，設計并實施有差異的教育，教育才能有針對性，才能有效地促進每個幼兒在原有水平上生動活潑及富有個性的發展。

讓我們站在孩子的角度上，遵循幼兒身心發展的規律，尊重孩子，注重個別差異，因人施教，使幼兒在原有基礎上得到提高，促進幼兒身心和諧發展。