第一篇：讀《差異化教學》有感：尊重學生個體差異，營造積極的學習氛圍

尊重學生個體差異，營造積極的學習氛圍

——讀《差異化教學》有感

李春琴

《差異化教學》是格利．格雷戈里等國際知名咨詢師通過多年教學實踐體驗編撰而成的一本書。本書用簡潔的語言，清晰的表格，生動的案例闡述了如何對學生進行差異化教學，是一本集案例、理論于一體的教育前沿讀本。

本書前言指出，自學校產生之日起差異化就一直存在，并在20世紀，隨著世界各地移民和遷移現象的激增，課堂上的差異性日益增強。教師和學校管理者們意識到，需要尋找一種新的教學方法來幫助學生，差異化教學作為一種幫助所有學生獲得成功的思維方式和模式強勢登場。

格雷戈里認為，差異化教學有利于營造積極的學習氛圍，使學生在課堂上有“安全感”。這種安全感不僅指身體上，也指智力上。如果一個學生在學校學習時總感到被欺負，嘲笑，排擠，那么他就很難全神貫注地投入學習。其次，當他在課堂上感到壓力時，大腦的認知功能主要被情緒控制，理性思維就難以發揮其作用，最終導致學習障礙。這種感覺就好比，我們去參加教師面試，假如抽到的試題恰好不是自己擅長的，就會產生緊張情緒。這時，我就要抽出部分認知資源來調整自己的情緒，以致無法全心全意去迎接挑戰，甚至會產生“破罐子破摔”的心理，能過就過，不能過就算了。同樣的道理，當學生在課堂上，學習標高超過自身能力時，他們就會產生壓力，擔心說錯話而引起同學的取笑，因而他們會選擇放棄挑戰。這便很好地解釋了教師在授課過程中存在的問為什么課堂死氣沉沉，為什么學生在課堂上不配合、不活躍，為什么學生對教師所提問題不感興趣？

傳統的課堂教學，我們教師一般以“中等”學生為標準設計教學，但這會使高水平學生因缺乏挑戰而感到厭煩，而另一部分學生又會因難度過大而放棄挑戰。所以，造成課堂效率偏低。但教師在教學中，考慮到學生學習能力的差異，關注學生學習能力與學習目標之間的關聯，恰到好處地關注不同層次學生的學習程度，會大大提升課堂教學效率。當然，要把這種“差異化”設計普及到每個學生身上也不現實。所以目前教師通常采用的是分組學習的方法。挑戰性大，思維量大的問題由水平較高的學生解決。基礎性學習任務由學習態度好但缺乏挑戰精神的中等水平學生承擔。中差生則完成輔助性學習任務。

其次，格雷戈里等專家認為，了解學生的學習優勢也是進行差異化教學的前提。這樣教師就可以利用學生優勢方面的知識引導學生學習。文中提到，學生是通過不同的感覺——視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等學習的。有的學生擅長視覺學習，有的擅長聽覺學習，有的學習擅長通過動手操作來學習知識。這就好比我們大多數偏好使用右手，時間長了右手就成了優勢手。同樣道理，很多人都有自己占優勢的感覺通道。有的人視覺敏感，通過眼睛看到的信息記憶尤其深刻。如看圖，看文字。有的人聽覺敏感，通過聽、說、讀的渠道獲取的信息印象深刻。而那些動覺偏好的學生，則在課堂表現出極“不安分”，上課時扭動身體，或做些小動作等；差異化教學研究的專家們認為，教師需觀察了解學生不同的學習優勢及偏好，在課堂中，運用視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多種學習方式，這樣使學生找到自己擅長的學習渠道，從而更快更容易獲取知識，享受學習的過程。

那么，如何調動學生多感官學習呢。斯普倫格指出，可運用黑板、投影、講義、學生討論、動手實驗、演講、表演等方式。但教師在課堂教學中，感到課堂太沉悶或太活躍都會使自己失去課堂掌控權。但斯普倫格還是鼓勵教師們嘗試2人一組或其他團體活動，細微的活動設置使那些動覺學習模式偏好者保持課堂注意力，幫助他們加快學習進度。

而關于如何識別學生的優勢感覺通道，或者學習模式。斯普倫格簡略提出兩點。一種是由學生通過自查的方式了解自己的學習優勢，或學習模式。另一種是由教師主動觀察了解學生的學習優勢，或學習模式。在教學過程中，當學生聽不懂或出現理解障礙時，教師借助“翻譯”來完成教學任務。這好比，我們教師擅長用普通話教學，而學生卻只能聽懂方言。那么，教師與學生之間就需要一個“翻譯”，如果教師能了解學生的學習優勢，或學習模式，并指導學生利用自己的優勢感覺通道，克服學習障礙，完成學習任務。

書中還介紹了3種不同感覺偏好、學習模式的學習者的特點。如聽覺型學習者，他們表現出好交談，討論中喜歡表達自己的觀點擅長講故事的特點。教師在教學過程中，可穿插討論、演講等活動輔助教學，活躍教學氣氛。視覺型學習者，則喜歡畫畫、看書，與人交流會注意說話者的臉，但這類學生理解困難對于這類學生，教學中如能將難懂的理論或公式的邏輯關系用圖表、視頻、ppt的方式展示，能很好的幫助他們完成學習任務。第三種動覺型學習者，比較好動，喜歡動手操作但他們會破壞傳課對于這類學生可多提供些活動機會，如：上講臺板書，收發作業等。幫助他們融入有序的課堂教學。

閱讀了《差異化教學》這本書，我從比較科學的角度了解了學生對學習不感興趣的原因及解決辦法。明白了造成學生學習差異的原因，在以后的教學中，我會嘗試著識別學生偏好的學習模式，學會綜合運用視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多種學習方式，使教與學在差異化課堂中得到最佳匹配，達到最好的教學效果，力求不放棄任何一個學生。的確，課堂教學中，需要具體問題具體分析，尊重學生的個體差異，抓住主要矛盾，才能有的放矢，使學生收獲最佳的學習效果。

第二篇：如何積極營造崇尚先進學習先進爭當先進的氛圍

如何積極營造崇尚先進學習先進爭當先進的氛圍

一、學習先進恪盡職守、愛崗敬業的奉獻精神，愛崗如家、敬業奉獻,爭做時代勞模精神的踐行者

受表彰的個人和集體, 作為優秀員工和先進集體代表，有著良好的人生觀和價值觀，有著堅定不移的決心和信心，與企業同生存，共命運。他們時刻不忘公司的培養，把企業發展作為實現人生價值的追求，抓牢每分每秒時間，做好一點一滴小事，為企業發展作貢獻。學習先進，就是要像他們那樣，把愛國家、愛企業的熱情傾注到做好本職工作的實際行動中，牢固樹立勞動光榮的正確觀念，以嚴謹細致的作風、以可能達到的最高標準對待每一項工作，不斷追求卓越，勇于超越自我，用自己勤勞的雙手和聰明智慧，有所作為、有所創造，為公司實現持續快速協調發展作出最大貢獻。

二、學習先進頑強拼搏、爭創一流的競爭精神，堅定信念、不辱使命,做企業發展的引領者

“以危機意識戰勝危機，競爭精神贏得競爭，依靠創新，實現穩妥、快捷、持續的發展”，這是公司實現又好又快發展的理念。公司正是堅持這種理念，不斷克服重重險阻，發展成為世界最大的高檔色織面料生產廠家、紡織行業領軍者。受表彰的個人和集體，不斷完善這種理念，進而使其成為推動公司發展的核心競爭力。2009年，我們將面臨更大的挑戰，受金融危機影響，消費增速大幅減緩，貿易保護主義抬頭，出口市場明顯萎縮，紡織行業形勢嚴峻、形勢逼人。這更需要我們以先進為榜樣，樹立頑強拼博的斗志和爭創一流的決心，以堅定的信念和必勝的信心，面向未來，超越過去、超越自我、超越所有競爭對手，做企業發展的引領者，在困境中求發展，在挑戰中實現跨越。

三、學習先進刻苦鉆研、勇攀高峰的進取精神，振奮精神、開拓創新,做企業創新的主力軍

創新推動企業發展，創新是企業擁有旺盛生命力的力量之源。面對嚴峻的發展環境，只有不斷充實自己，提高素質，才能在這個人才濟濟的時代立于不敗之地；只有瞄準世界前沿水平，強化創新意識，不斷進行管理和技術創新，才能使我們的各項工作始終保持行業領先水平。全體員工要像先進那樣，牢固樹立終身學習的觀念，以堅韌不拔、鍥而不舍的毅力，在學中干、干中學，努力學習業務知識，練就高超業務技能，大膽改革、銳意創新，自強不息、攻堅克難，使自身工作和業務有所突破、有所跨越，努力使自己成為公司創新的主力軍。

四、學習先進團結協作、相互關愛的團隊精神，團結互助、共謀發展，努力創建和諧團隊

受表彰的個人和集體，注重發揮團隊作用，團結互助，把知識和技術當作共同財富，積極做好傳幫帶，提升團隊戰斗力，為魯泰發展培養了大量可用之材。“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”。全體員工要像先進那樣，認清個人與集體的關系，學習和發揚先模人物、先進集體團結協作、相互關愛的團隊精神，在公司的改革和大發展中，自覺承擔起振興公司的歷史使命，不斷強化團隊意識，提高協作能力，增強團隊的凝聚力、創造力和戰斗力，為振興公司領跑，為加快發展開路。

第三篇：尊重學生個體差異,激勵自能學習總結

尊重學生個體差異，激勵自能學習階段性研究總結

素質教育的目標是面向全體學生，讓所有學生的個性、潛力得到最大程度的發展。為了更有效地提高課堂教學質量，充分調動學生的學習積極性，尊重學生個體差異是很有必要的。尊重學生個體差異，就是要以學生主動發展為本，充分尊重學生的個性發展，讓學生充分認識個體價值，樹立自信心。因此，我們每一個教師尊重學生的個體差異，讓每一個學生都能在原有的基礎上得到發展。在教學實踐中，我們從以下幾方面進行了探索。

一、教師及時轉變角色，轉變態度，轉變方式。

教師過去總是被許多美麗光環包圍著，如“紅燭”、“園丁”“太陽底下最光輝的職業”等等，戴著這些光環。教師的地位崇高了，教師的威嚴神圣不可侵犯了。而學生的主體地位是被淡化了，他們不敢冒犯教師，不管越雷池半步，只能正襟危坐、俯首靜聽，唯唯諾諾，對教師敬而畏之，任憑教師擺布。在這種氣氛里，學生思維的火花被壓制了，想象的翅膀被折斷了，創新意識沒有了，特長得不到發揮，個性得不到張揚，這是多么悲哀的事情。因此，在教育教學過程中，我們做到及時轉變自己的角色，并隨時注意摒棄自己的陳規陋習，解除學生的束縛，與學生積極互動，以平等的身份面對所有的學生，以對話的形式與學生進行情感交流，自覺尊重學生的人格努力營造一個民主、和諧、寬松、愉悅的課堂氛圍，使學生的主體性、能動性、獨立性、體驗性、探究性不斷發展和提升。

教師本身的優良品質容易喚起學生的共鳴，因此在教學中，我們注意隨時加強自身的修養，使他們“親其師而信其道”，這樣有效地調動學生的學習積極性，建立起融洽的師生關系，有利于學生學習積極性的提高和學習目標的實現，從而提高教學效果。在教學中，我們做到精神飽滿、樂觀豁達、熱情，使學生在教師感染下可感到不慌亂、樂觀，從而自信地對待學習。我們做到利用各個教學環節，言傳身教，以身作則，培養學生具有積極健康的思想情感，并注意與學生進行感情交流，及時溝通，建立了良好師生關系，為教學打下良好基礎。語言是信息傳播主要工具，是完成教學任務的重要手段。因此，我們做到講話明白、簡練、清晰，盡量使用幽默語言，注意觀察學生流露表情，觀察學生心理活動，控制教學節奏，使課堂教學效果得到最大的提高。

二、根據學生的個性特點，施以恰當的教學方法。

我們教師對自己所教的每一個學生的性格、氣質、意志、興趣等個性加以了解，根據其個性特點，施以恰當的教育方法。

如果學生具有堅強的意志，就會在學習上苦下功夫，鍥而不舍，從而取得好的學習成果。

因此，在課堂教學中，我們在引導學生參與知識的探究過程中注意設置一定的困難，有意識地磨練學生的意志，使設計的提問或練習，并有一定的坡度和跨度，并且鼓勵學生不畏困難，知難而進，享受到成功的喜悅。同時，讓學生學會用意志的制止功能排除不良情緒（如恐懼慌張、挫折感、悲觀失望和狂喜等）的干擾，強迫自己保持平靜的心境面對數學學習。

在課堂教學的提問過程中，我們注意實行鼓勵性教學，注意知識的深入淺出，設計問題時力求簡單明了，把容易的問題留給中下學生，當回答正確時及時給予表揚和鼓勵；如果答錯也不加以指責，而是幫助他們分析，鼓勵他們再找出答案。在進行提問時，我們還注意做到因人而異，如對性格內向、認真吃苦的學生，我們則想方設法教給他們活學活用、融會貫通的方法，使他們變苦為巧學；對性情活潑、興趣廣泛的學生。在教學形式上我組織學生開展課堂搶答、分組比賽、學生講課等多種形式的活動，使學生在學習中有光榮感、成就感，使他們獲得學習的樂趣。在教學中，我盡可能做到教給學生深化知識、夯實基礎的方法，使其變淺學為深學；對學習勤奮、成績優異的學生，我們則教給他們博學多思、擴大知識面的方法，使其變學滿為學而知不足，對基礎薄弱、自卑感強的學生，我們尤其注意引導他們自己去做力所能及的事情，教給他們制定目標、改進策略的方法，使他們能變厭學為愿學。為了避免學困生進行過多的盲目的思考，同時消除學困生由于多次無效的思維所造成的倦怠情緒，我們在課堂教學中注重啟發細心引導，抓住新舊知識的相關點由淺入深，由表及里的講解，讓學困生能充分利用已有的知識去思考，去判斷推理。這樣通過在深入淺出的分析中，不僅使學生達到解疑的目的，而且還能讓學困生把已有的知識形成網絡，融匯貫通。通過一定量的訓練，我們培養了學生運用類比、歸納、總結等基本的數學方法，我們并培養把所學的知識分門別類，聯成一個整體，用知識的內在聯系去進行分析判斷，這樣，既提高學生獨立地獲得問題的解決能力，并讓學生掌握探索思考的方法，獲得主動發展和全面發展。

三、在教學過程中，實施分層教學。

學生的差異是客觀存在的，不以人的意志為轉移，面對這些差異，任何整齊劃一的做法都是注定要失敗的。正確的選擇應該是尊重差異，正確對待差異，把差異當作一種資源來開發。教師要全面觀察分析每個學生，關注個體差異，保護和調動每個學生的學習興趣和積極性，善于發現和平共處開發學生潛在素質和閃光點，決不能用一種標準衡量所有學生，應允許學生和發展程度和素質結構上存在差別，因勢利導，創設有利于學生發揮自己特長，張揚自己個性的學習環境。因此在課堂教學中，我們根據學生的不同情況實施分層教學，提出不同的要求，讓每一個學生都有所發展。使得在同一學習時間內，各層次的學生都有自己要解決的問題，都能在各自現有的基礎上跳一跳摘取桃子，即通過思考解答問題有新收獲，有所提高。為使自己對學生的要求提得當，我們做到摸清學生的最近發展區，這樣使得自己能正確把握每一個學生的情況。使自己能針對不同類型的學生提出不同的目標要求，采用不同的教學方法，讓每個學生都有一條合適的學習路徑，不致于使低層學生因臺階過陡而滋生懼怕心理甚至失去學習信心，也不致于使高層學生因學習臺階過緩而滋生驕傲情緒甚至喪失學習興趣，這樣才能使每個學生都樂于學習，勤于鉆研。讓優等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進生“吃得了”，使每個學生都學有所得。讓學生的“強項更強”，“弱項加強”，以免因某一方面知識的缺陷而影響以后的繼續學習。

低層次的學生知識水平較低，分析解決問題主要靠教師“扶著走”。對這一層次的學生“教”重于“學”，即以教師的“教”為主，通過教師的講解，使學生獲得知識，再適當囝加以學法指導。講課內容主要是講解一些基礎知識，基本原理，多數知識只要求他們能識記或簡單理解，在能力方面主要達到“模仿”的層次；中等層次的學生具有一定的分析解決問題的能力，學習上主要靠教師“領著走”。對這一層次的學生，“教”和“學”應并行，但應更注重學法上的指導，盡量縮減“教”的時間，增加“學”的時間。講課時應著重放在對基本概念、規律的理解上，使他們切實領會知識的來龍去脈，把握知識的內涵，在能力方面達到“學會”的層次；高層次的學生自學能力較強，學習上可“放開走”。對這一層次的學生，“學”重于“教”，因此，在教學中，我以指導學生自學為主，多進行學法指導，講課時要突出重點，畫龍點睛，重點向他們講解掌握知識的方法，培養他們獨立獲取知識、形成技能的能力以及實驗、創新的能力，在能力方面達到“綜合運用”的層次。

對一些特殊意義上的差生，為使自己能對他們的要求要恰當，一步步地引向深入。我注意既看到他們的閉鎖心理，又抓住他們內心強烈的求同情性，從情感著手，加大師生間信息交流，可能給他們更多的真誠，更多的理解，用博大的寬容和接納之心去溫暖他們，讓他們嘗到成功的喜悅，享受發現的樂趣，逐步增強他們學習數學的興趣，讓他們也昂起頭走自己的路。

四、研究成果

“承認差異，利用差異，發展差異”“教好每一位學生，對每一個家庭負責”，這不僅僅是口號，而且應逐漸成為我們每一個教師的自覺行動。

總之，在教學實踐中，我們每個教師有了整體育人、全面育人的觀念，要對每個學生負責，我們認識到：轉化一個差生和培養一個優等生同樣光榮，我們切實使素質教育落到實處，使每一個學生的素質不斷完善和提高。

尊重學生個體差異，激勵自能學習

階段性研究總結

三合中心小學

2012.12

第四篇：英語演講學生賽 積極學習氛圍濃

【標題】英語演講學生賽 積極學習氛圍濃

【導語】為使學生全面發展，提高全校學生對英語的學習興趣，加強英語聽說水平，襄河農場中學舉辦了“夢想成就未來”第一屆英語演講比賽。

【畫外】經過各班級選拔，共有24名選手參賽，演講內容以勵志、夢想、活力為主，此次比賽跟據不同年級分為三組，比賽中，選手們的英語表達流利、自然、富于激情，扎實的英語基本功充分展示了學生們在英語學習方面取得的進步。他們的精彩表現贏得臺下觀眾的陣陣掌聲，整場比賽緊張激烈，秩序井然，展現了墾區學生良好的精神風貌。教育和各年級英語老師組成的評委小組本著客觀、公正的原則進行評分，并為獲獎選手頒發了獎狀和記念品。

此次活動不僅豐富了學生們的業余生活，為學生們提供了一個展示自我、激勵他人的舞臺，也培養了學生的英語學習興趣，鍛煉了學生的英語口語表達，贏得了師生們的一致好評。

第五篇：激發低年級學生學習興趣,營造快樂學習氛圍

題目：激發低年級學生學習興趣，營造快樂語文氛圍

激發低年級學生學習興趣，營造快樂語文氛圍

摘要：課堂氣氛是指課堂教學過程中所表現出來的公共情緒狀態，它是課堂教學能否順利進行的一個重要因素。快樂的課堂氛圍能激發低年級學生的學習興趣，提高低年級學生學習能力。

關鍵詞：低年級 氣氛效果 學習興趣

低年級學生好動、好奇心特別強，注意力不集中，在語文課堂上，很難做到專心致志地學習。“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。有了興趣，學習就能保持良好的情緒和注意力，接受知識的速度加快，質量提高；有了興趣，可以變被動學習為主動學習，變厭學為樂學。那么，如何才能提高低年級學生的學習興趣，營造快樂的語文課堂氛圍呢？

一、充分發揮教材的插圖，激發低年級學生學習拼音的興趣。

低年級語文教材針對學生的年齡特征與心理特點，采用了豐富多彩的畫面激發學生學習興趣，輔助學生理解相應的文字內容，再現學生的學習生活，對學生有著明確的指導作用。在課堂教學中，充分發揮語文教材的插圖作用，指導學生在看圖中聯系文字內容，理解文字的意思，指導學生思維。教學中要充分利用好教材中提供的圖畫，并精心設計兒歌，千方百計地給孩子們提供“情境圖”與“語境歌”。如，教學單韻母“!oe”時，可用這樣的兒歌：“太陽出來公雞叫，圓圓嘴巴ooo；清清池塘一只鵝，水中倒影eee。”這樣能夠實現與所學內容直觀形象的結合，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節奏中快快樂樂地學習。在“圖與歌”的情境中學習，打破了字母的神秘感，能縮短學生與漢語拼音的距離。另外，借助形象的圖畫和瑯瑯上口的兒歌幫助學生認識、熟悉字母，不僅能激發學生的學習興趣，還能潛移默化地對他們進行思想品德教育與審美教育。

二、靈活運用教學手段，讓學生們“動”起來。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發展的起點，激發了學生對操作活動的興趣。

1、動手畫。

學習課文時，讓學生根據課文描述的內容動手畫一畫，不僅能激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解課文內容，還能培養學生的形象思維和創新能力。如學習秋天一課，認識

到秋天美麗的景色，就可以引導學生把這幅景象畫出來。學生就能更深入地體會到秋天的美麗，收到理想的教學效果。

2、動嘴演。

教師根據課文內容，設計一些表演性的訓練，讓學生演一演，做一做，引導學生進入角色，進入情景，學生的學習興趣就更濃了。在教學《比尾巴》一文時，為了使學生更好地了解一些動物尾巴的特點，在學生對課文內容初步理解后。我讓學生扮演猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀六種動物。而且采用一問一答的方式進行教學，學生們一下子就熟悉了動物們的尾巴特點。

3、動腦編

兒童最愛唱一些兒歌，根據教學內容，利用有趣的順口溜、兒歌、口訣，讓學生學得輕松活潑。如：在學習漢語拼音時，標調號是一個難度大的問題，有的學生不會標，老搞不清，我們可以把標調號規則編成兒歌，記下并練習運用。如：有a不放過，沒a找o、e，i、u并列標在后。

識字、寫字教學是低年級教學的重點。在教學生識字時，可以激勵學生觀察字形，抓住某些漢字的特點，展開聯想，引導學生編字謎，這樣學生樂學，記得快、準。如：學習《識字七》這篇課文，導入時，我出示了幾個字謎：圓圓太陽當空照（日）彎彎月牙像鐮刀（月）太陽月亮齊放光（明）一棵大樹多枝條（木）兩木表示許多樹（林）三木表示更多樹（森）。在教授生字“驕”“島”時，我引導學生學生認真分析字形，抓住特點，一起編了字謎“小馬過橋不要木”“小鳥停在山頂上”，調動了學生的積極性，讓學生巧學、巧記、巧思、巧練，使枯燥無味的純記憶的識字變得生動活潑，讓學生在識記字形的同時產生豐富的聯想，把字形形象化。不僅正確地掌握生字字形，又懂得字義，增強了趣味性和創造性。

三、多加贊賞，適時表揚與鼓勵。

清代學者顏元說過：“數子一過，不如獎子一長。”這是講贊揚欣賞的激勵效用。贊賞是廉價的，也是無價的。同學的掌聲，老師的贊揚，小小的獎品，都是學生走向成功的力量源泉。

每個學生都希望自己在老師眼中是最好的，低年級的孩子也喜歡聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有更好的表現。每個人都有優點，只是或多或少的問題。在課堂中，教師要及時表揚守紀律的學生，它能激發學生的興趣，讓每個學生得到尊重，建立信心。當學生回答正確完整，老師即時對他們的表現給予肯定，可以說“你真棒””“你真了不起”“你真聰明”等，對于后進生來說，要多發現其“閃光點”。抓住時機，適當表揚，可使他更新認識，轉變學習態度。如老師這時可以抓住時機說：“還有誰能像他那樣說？”要是答錯了，也要

給予鼓勵，“你坐下再想想，下次你一定能行”“你今天真勇敢，我們都喜歡這樣的你”等，也可以用“掌聲”或“送小紅花、加星星”等方法鼓勵他們讓，這樣學生感受到希望和鼓勵，體會成功的喜悅，學習更加積極、主動。教師的表揚對學生的學習發展是一種有效的手段，它是一種對內因施加催化作用以改變學生的外在表現狀態的教學手段，可收到事半功倍的教學效果。

四、運用多媒體，創設情景，誘發低年級學生學習興趣。

記識生字是低段語文教學中的重點和難點。蘇霍姆林斯基曾提出“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”所以我們在低年級的識字教學中可以利用圖畫、字、形等形象化的手段來幫助學生掌握漢字的音、形、義。漢字中有許多是象形字，這類字很容易讓學生由字聯想到它所表示的形象，利用這一特點在識字過程中可以用聯想形象的方法幫助識記生字。于是，我制作了一些如“撿樹葉”（帶有生字、詞的樹葉從樹上飄落過程中識字，再撿入垃圾桶）、“比一比”（形近字、同音字進行組詞或連線）、“猜一猜”（聽讀音猜字，拼讀音看偏旁猜字，猜謎語想字）、“一晃而過”（迅速移動字、詞快速記讀）等動畫課件，讓學生在輕松、快樂的氣氛中記識生字和由生字組成的詞。利用多媒體識字，不僅發展了學生的思維能力，而且提高了識字的自主性和創造性。

在以往的教學中，重言語表達教學內容，其形式比較平淡，較難激發學生的學習興趣，尤其是低年級學生學習持續性短，自覺性差。多媒體以直觀、形象的內容去感染和吸引著學生。例如在二年級上冊《黃山奇石》中，對于一些孩子來說，僅僅通過讀這篇課文是很難引起他們與作者對黃山“美”的共鳴。因此在讀懂課文的基礎上，通過播放黃山的美景視頻，然后組織學生交流，因為有了直觀感受，讓學生猶如身臨其境，孩子們的興趣被激發了，想象力被喚醒了，他們在小組交流中各抒已見，紛紛給奇形怪狀的巖石起名字，并暢談了對黃山美的向往。在此情景中讓他們介紹黃山奇石，學生們興趣盎然。

多媒體在輔助教學的活動中，通過圖像、聲音、動畫、游戲等形式，給學生直觀形象、生動新鮮的視聽感受，對具有強烈好奇心的學生來說，具有極強的吸引力。在小學語文教學中，恰當結合教學內容創設情景，必將大大激發學生學習的興趣。創設情景的辦法，并不僅限于用多媒體，還有許多成功方法。總之，通過創設情景，能吸引學生的注意力，開啟學生興趣閥門，誘發學習興趣，促進良好課堂氣氛的營造。

其實營造快樂氛圍，激發低年級學生學習語文的興趣的方法和途徑還有很多很多。像開展游戲，適時提問，巧設板書等等，也是行之有效的方法，只不過需要教師把握好度而已。