第一篇：兒童心理與英語教學方法

兒童心理與英語教學方法

摘要：本文闡述了小學英語教學中兒童心理與英語教學的關系，針對兒童心理特點和兒童學習語言的規律，創設英語學習環境，采用合理的英語教學方法提高成效，促進小學英語教學。

關鍵詞：兒童心理 英語教學 提高成效

加強素質教育，提高教學質量，是當今教育的發展方向。心理教育是實施素質教育的基礎，也是現代教育的標志。針對兒童不同的心理特點，采用合理的教學方法提高成效，則能促進小學英語教學。

兒童心理復雜多樣，因個性差別而異。在英語教學中，我時常感到有些學生在課堂上能大膽發言，不管對錯，思維活躍，反應很快，口語發展較好；有些學生，上課注意力十分集中，但在老師提問時，他們卻神情緊張，缺乏自信，生怕答錯了，別的同學會笑話他。這些現象與學生的心理狀態有著密切的關系。學生心理狀態的好壞直接影響英語教學效果。

在小學英語教學中，注重協調兒童心理與英語教學的關系，針對兒童心理特點和兒童學習語言的規律，采用正確的教學方法非常重要。如何根據兒童心理，創設英語學習環境，采用合理的英語教學方法提高成效呢？筆者根據自己多年教學經歷，就以下幾個方面談談自己的體會。望業界同行共探共勉。

一、剖析原因，對癥下藥

古希臘心理醫生希波克拉底把人分為四種氣質：多血質、膽汁質、粘液質和抑郁質。前兩種具有外性傾向性，后兩種具有內向傾向性。人的氣質是混合而不是單一的，或偏重某種氣質，氣質使人的心理素質變得復雜多樣。教師掌握氣質的理論，研究學生的氣質特征，將有助于做到因材施教，有助于進行教學與教育工作。例如，膽汁質的人，精力充沛，耐受力強，但易怒急躁，難以自制；多血質的人，靈活機敏，反應迅速，容易適應新的環境又有較強的耐受力，但注意力不穩定，對事物的認識不深入，容易淺嘗輒止；粘液質的人，相對來講，反應遲緩，行動緩慢，但有耐心，有恒心，考慮問題細致周到；抑郁質的人信心不足，耐受力差，容易疲勞，但精力集中，情感細膩謹慎細心。教師應根據學生氣質特征，發揚氣質的積極方面，克服氣質的消極方面，仔細分析學習原因，對癥下藥。

小學三四年級，學生剛接觸到英語，新穎好奇產生強烈濃厚的興趣。他們樂于模仿，如“Hello!/Good morning!/How are you?…”等。學習積極主動，成績優異，差別不太明顯。升入五六年級后，難度加大，詞匯、句型、口語明顯增多。出現了單詞辨音、選擇填空、句型轉換、閱讀、寫作等題型，學生對英語學習產生了偏差。外傾向性的學生大部分成績保持優秀，課堂上大膽發言，口語相當流利，少數自律較弱的學生，以影響紀律來引起注意或因新鮮感消失，基礎薄弱，上課出現注意力分散，干擾別人聽課等現象。內傾向性學生大部分也能保持優異，但少數缺乏內在的學習動力，成績偶爾退步或無良好的學習習慣，就會出現畏懼、厭煩情緒，如詞匯記不牢，句型掌握不好，閱讀看不懂，問題越積越多，又不敢去主動問老師，從而減弱了學習英語的興趣。不同氣質類型的學生反應出不同心理變化，教師如果不能及時發現這種心理變化，教學可能會出現麻煩。

因此，教師要不斷觀察學生、交流思想，根據學生不同的心理及情緒變化，采取有效的措施和手段，制定目標，提高成績。對于不同類型的學生，在教學中我采用了一些的教育方法。如：粘液質、抑郁質的學生可采用和風細雨的方法，這類學生在課堂鼓勵表揚，課下談心，即可保持他們的學習積極性。膽汁質學生則采用雷鳴閃電式方法，這類學生嚴愛兼施并及時與家長取得聯系，共同教育，較為見效。多血質學生大部分采用陽光雨露法，多給他們表現機會，多讓他們表達自己，關心愛護且嚴格要求，效果較好；少數有好動且影響課堂紀律的，針對個別情況，定期寫每節課表現，再加一句英文鼓勵，Well done!干得不錯！You can do it!你肯定行！Come on!加油！That’s better.Keep trying.有長進，繼續努力，然后讓家長簽字反饋，為了有優秀的表現記錄，此類學生很自覺的約束自己認真聽課，不再好動影響別人了，效果很好。英語教學中常遇到的一些較為麻煩的情況，只要動腦筋，有耐心，多了解兒童心理，因人施教，就能達到事半功倍的效果。

二、調節心理狀態，促進英語學習

每次做聽力題時，總有少數學生因第一題未聽清，而連連失錯;同樣的情況，有的同學卻能放開第一題，沉著冷靜的面對第二題。對答案時，前者不如后者，這源于他們心理狀態的差別，并非智力高低。針對這種情況，我及時給他們做心理調整，我告訴他們遇到這種情況，首先要做到放松、深呼吸，消除緊張情緒；其次掌握技巧，細心冷靜做題，學會舍棄，這樣效果明顯增強了。

平時訓練時，我教他們要“膽大皮厚”說英語，努力消除不利因素，如“緊張、畏懼、厭煩”等。我還設置了英語角，定期講授心理知識，與學生交流思想，培養良好、健康的心理素質，提高自信心。經過一段時間的訓練與摸索，不少學生有了明顯的進步。考試時，拿筆顫抖的學生，學會了深呼吸，考前充分復習，變得信心百倍，沉著答題，效果很好。做聽力題，原來緊張的不知所措的學生，也學會了仔細聽，認真做題的好習慣，他們還知道，要做好聽力題還要豐富詞匯量，加強口語練習，才能使英語成績發生質變，更上臺階，從而不斷學習。

一次開畢業班家長會，會后一位家長很著急地對我說：“孩子英語學習一直都很自覺，不用操心，可這次測驗怎么退步這么大呢？我是不是要給她補習，您能給我些建議嗎？”當時孩子也在，尷尬的表情溢于言表。后來，緊接著一次測驗，我發現這個孩子變得很不自信了。一項選擇題十題錯了九題，我很納悶，拿著試卷仔細透光看改正貼覆蓋的答案，她原先寫的竟然是全對的！可能交試卷時看別人的試卷改答案抄差了一題，造成幾乎全錯！我立即找她談話，正如我猜測，她不太信任自己了。在我的鼓勵下，她大膽承認了錯誤。我又和她談心，調節了她的心理狀態，我告訴她：你是個很優秀的孩子，偶爾的失誤沒關系，關鍵是你能不能找到不足，加倍努力。老師相信你，爸爸媽媽也相信你。緊接著我繼續關注這個孩子，她漸漸恢復信心，學習英語依然優秀努力了。

三、充分發揮各自潛能，讓學生充滿自信

美國作家翰生說：自信是成就偉大事業的首要條件。古羅馬政治家及哲學家西塞羅說：唯有信心使心靈堅定信念，邁向偉大而榮耀的奮斗歷程。充分發揮各自潛能，讓學生自信，才能提高教學質量。班級學生有內傾向性的，有外傾向性的，有活潑好動的，有文靜靦腆的。不管什么類型，教師都應當了解他們的內心世界，才能因材施教，發揮他們各自的潛能。我在教學中常跟他們談心里話，讓他們寫學習體會，跟老師說悄悄話、學習打算等。我驚奇的發現，孩子的心靈世界多么美好，他們期待著老師的鼓勵與表揚，他們崇拜有知識有愛心有素養的老師。這些成為學習的動力。我常反思，應當不斷改進教學方法，不斷滿足他們的求知欲望和需求。如每次課前，我請學生輪流帶讀；讓學生輪流當組長，舉行英語朗讀比賽等等。讓每一位學生都有表現機會，增強他們的自信心。再如：學生們在我的指導下，創新作業、畫英語漫畫、練英語一技之長（唱英語歌、英語表演、口語交際等），使他們各顯其能，自信的發揮其特長。

四、用英語短語對話，培養學生健康的心理

初期英語教學內容，主要從學生熟悉的日常生活入手。充分利用這部分內容，既完成了英語學習的實踐，又使他們養成講文明、懂禮貌、尊重他人、關心他人的好習慣，培養他們在交往中的健康心理。如：每天見面時，老師說：“How are you?”學生回答：“Fine, thank you.And you? ”…體現了師生間平等融洽的關系。在教學中還應告訴學生失敗乃成功之母，正確引導他們對待挫折和失敗。如：在遇到挫折時，鼓勵他們說：“It doesn’t matter.Try again.”以此來鼓勵他們不斷前進，幫助他們樹立起克服困難的信心。

世界上沒有兩片相同的樹葉。不同的兒童有不同的心理，也就有不同的教學方法。兒童心理與英語教學兩者互為表里，內容博大，怎樣利用兒童心理特點開展英語教學，愿與大家共同探討，更上層樓。

參考文獻：

兒童心理學

2009 浙江教育出版社

董奇 邊玉芳

上好課：問題與對策 小學英語

2009 東北師范大學出版社

王麗春 有效上課的師德修煉

2009 陜西師范大學出版社 丁錦輝 劉漢波 樊波 素質教育案例精選 2002 中華工商聯合出版社 教育部基礎教育司

第二篇：個體差異與英語教學方法

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第 卷第 期 讀 與 寫 雜 志 Read and Write Periodical 讀 與 寫 雜 志 Read and Write Periodical

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年 月 讀 與 寫 雜 志 Read and Write Periodical

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近年來 從第二語言學習多變量的研究中 人們發現 學習一門第二語言涉及到多種因素和過程 主要的因素有學習過 程 學習者認知 情感特征 及學習環境等 直到六七十年代起在 外語教學方面 教師才開始注意到學習者之間有從年齡到性別 從興趣到性格 從學習方法到認知方法的差異 學生的個體差異 主要受到認知因素 如智力 語言學能和認知方式等 情感因素 如性格特征 學習動機和態度 和語言學習策略對學習的影響 有一種廣為接受的觀點認為 即使學習環境相同 不同的學習者 學習第二語言的速度和水平都會不一樣近二十年的研究表明 這些差異是許多因素共同作用的結果 教師要提高教學質量 必 須照顧學生個體差異 采用靈活多樣的教學方法 使每一個學生 都得到發展

認知因素所引起的個體差異

智力

智力是大腦的理性能力 它決定著一個人掌握和使用一整 套學術性技能的能力 不同的智力水平構成語言學習的能力傾 向不同 有人具有天生的語言才能 有人則語言能力低下 我們 經常會聽到一些評論某人智力好 某人智力差的說法 但在外語 教學實踐中 智力并不決定一切

認知方式

認知方式用來描寫一個人觀察 感知 組織 分析 回憶其經 驗或信息時所表現出來的特殊方式 場獨立和場依存方式是其 中討論最多的認知方式 研究發現 場依存的人易于接受社會暗 示 對別人的感情也十分敏感 喜歡接近別人 擁有更多的人際 交往技能 對社會信息比較注意 場獨立的人傾向于獨立于外 界 獨立于他人 不善于獲取社會信息 不受外界信息的影響 不 善于交際 對抽象的理論的東西更感興趣

語言學能

劉潤清認為一切正常人都能夠學會第二語言 喬姆斯基認

為 語言能力在很大程度上是與生俱來的 人生下來就是準備學習和使用語言的 每個人從小就學會了自己的母語 也就是說 只要是正常人 都會具有一定學習語言的智力和語言學能 教師 應鼓勵學生 相信學生 特別是學習困難的學生 幫助他們樹立 學好外語的信心 語言學能就象智力一樣 與生俱來的 不能依 靠訓練或實踐來獲得提高 不同的人學習第二語言的速度不同 一部分原因就是語言學能的差異

情感因素所引起的個體差異

性格因素

人的性格各有不同 個人的性格自然也影響著個體的課堂

表現和學業成績 在所有性格因素中 討論最多的是 外向 內

向 焦慮 移情 冒險等

外向的人被認為喜歡社交和感情用事 愛湊熱鬧 經常不能

長時間集中注意力 記得快 忘的也快 內向的人記東西要牢些

一般學習成績要好些 但是不少研究者持不同觀點 他們認為外

向性格的人上課積極 廣泛接觸語言信息 學習成績要好些 內

向人喜歡獨立完成工作 實效更好

學習動機和態度

外向和場依存的學生都比較喜歡湊熱鬧 喜歡交際 和人相

處 他們很注意從社會攝取信息 他們喜歡動的 鬧的 針對這樣的學生 教師如果還按著以前傳統的翻譯法或分析法的話 學生

會感到枯燥乏味 沒有興趣學習了 因此 教師應根據外向 內

向 場獨立和場依存等學生的性格特征來改變教學方法 應用交

際法 情景法和聽說法來組織教學活動可以使學生通過對話 游

戲等一些活動來提高自己的各方面能力 精講多練 讓學生感到

他們是學習的主體 這樣便充分的提高了學生學習的積極性 對

于另外一些內向和場獨立的學生 他們比較喜歡靜靜聽老師講

課 做好筆記 針對這種情況 教師就可以用傳統的翻譯法或分

析法來進行教學 場獨立的學生比較善于獨立分析句子 詞匯

翻譯 通過這些方式 他們更能發揮自己本身的優勢來學習語

言

學生不僅需要鼓勵 也還需要一些焦慮感 焦慮感并不都對

學習有負面影響 它分有促進性焦慮感和障礙性焦慮感 只要不

是過分焦慮 一定的焦慮感還是會對學生學習起到一定促進作

用的 不同的學生有著不同的焦慮水平從而對學習產生不同的影響 有的學生過度焦慮 結果造成上課注意力難以集中 影響

思維活動 有的學生則毫無焦慮水平整體感覺似乎 無憂無

慮 學習毫無動力 對于大一剛進校的學生 肯定他們以前的努

力所獲得的成功 其次 告訴他們大學是個新的起點 需要新的努力和奮斗 只有經過努力和奮斗才能取得相應的成果 然后

根據各種不同類型的學生進行不同的指導 對于志向較高 基礎

較好的學生 教師要鼓勵他們只要肯努力 就一定會有進步 對

于一般中等的學生來說 教師應培養學生一定的促進性焦慮

感 在加壓的同時 也要對學生的進步和已取得的成績做出肯

定 這樣 在給他們一些焦慮感的同時 也緩沖了他們接受心理

壓力的過程 從而不至于把促進性焦慮感變成障礙性焦慮感 對

學習有困難的和過于焦慮的學生 教師應該進行開導 讓他們從

障礙性焦慮感返回到促進性焦慮感上 并給他們指引具體的學習方向 從而使學生從開始感到迷茫到找到目標到倍感信心 這

樣也就避開了過低的焦慮感 沒有動力學習同時也避開了過高

焦慮感 學習壓力過大 懼怕學習等情形

語言學習策略對學生個體差異的影響

研究表明 每種學習風格都有相關的學習策略 比如 視覺

型學習者傾向于采用記筆記和寫下大綱的學習策略 而聽覺型的學習者則會用錄下重要講座 課后反復聽的策略 基于學習風

格和學習策略的這種聯系 教師可以營造 以學生為中心 的交

際性的教學環境 幫助學習者在教師教學策略的引導下 可以通

過學習策略的操練和運用 來擴展學習風格

英語教學還可以利用多媒體教室 網絡中心等教學媒體 開

展自主閱讀和聽力的個別化教學 例如 學生在學期開始時被告

知本期的自主聽力學習目標 必修課和學習任務等方而的情況

個體差異與英語教學方法的選擇

李 霞

榆林學院外語系 陜西 榆林

摘要 本文基于學習者的個體差異的研究 分析了影響個體差異的因素 提出教師應結合學生的個體差異和學習風格來調

整外語教學 使教學過程更優化 教學效果更理想

關鍵詞 個體差異 英語教學方法 學習風格

中圖分類號 文獻標識碼 文章編號讀 與 寫 雜 志 Read and Write Periodical 第 卷第 期 讀 與 寫 雜 志 Read and Write Periodical

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那么在安排自己的聽力訓練時就可考慮到學習風格的生理和環

境要素 比如對學習環境安靜或熱鬧的偏愛 對坐姿正規或隨便的偏愛 對最佳學習時間的偏愛等等 從而得到較好的學習效

果 教師可以通過多媒體教室的記錄監控學生的學習行為 還可

通過階段測試了解學生的學習效果和進度 隨時提供幫助和建

議

合作學習是以學習小組為基本組織形式 系統利用教學動

態因素之間的互動來促進學習以團體成績為評價標準 共同達

成教學目標的教學策略體系 它對于改善課堂內的社會心理氣

氛 大面積提高學生的學業成績 促進學生形成良好非認知品質

等方而的實效顯著 教師要強調學生的參與意識 在教學活動中

通過師生間 學生間的互動與合作 建立合作學習共同體 在這

種學習共同體中 學生共同探討各種理論 觀點和假說 進行辯

論和對話 通過觀點的交鋒和思想的碰撞 最終達成思想上的共

識

教師還應該采用靈活多變的教學方法 為適應不同學生的需要 教學方法應提倡多樣性 應根據不同的教學目標 學生的心理特征和學生的知識基礎 以及英語學科的特點 教師特點來

選擇相應的教學方法 比如 對于外向型的學生 他們積極參加

活動的欲望強 因此 教師在教學時應多提供一些有趣的活動 對于內向型的學生 他們在學習過程中害怕開口 害怕出錯 因 此 教師在教學時應多鼓勵 表揚 而對于那些接受能力不強 反 應慢的學生 教師應利用一些身體語言 恰當的比喻等來適應這 些學生

結語

綜上所述 外語教學可以在課程設置 教學內容 教學評價 手段等方面進行基于學習風格的多樣化嘗試 教師要從外語復 合型人才的需求和培養模式出發 重新規劃和設計新的教學內 容和課程體系 在語言學等理論性較強的學科中 教學內容應 涵蓋方法論 觀點 理論和運用等多個層次 在語言材料的選擇 上 要注意體裁和內容上的多樣性 避免多年來我國的外語專業 在課程設置和教學內容安排中普遍忽略其他人文學科 自然學 科等相關學科的內容 教學內容和教材知識結構中一 內容陳舊 老化的問題 在教學評價手段上 減少客觀性試題的比率 加入 課堂討論 口頭報告 小組研究性論文等多種手段 激發學生的 參與熱情

幫助學生認識到個體差異可以讓他們了解自己的學習特

點 發展思維的靈活性和環境適應性 設定務實的學習目標 學 會思考自己的學習和思維過程 當學生學會在自己思考之后 他 們就會變得較為自主 也較有能力針對特定的學習情景選擇合 宜的策略 教學過程是一個師生互動的過程 只有教和學相互適 應才能取得預期的教學效果 在實際教學過程中 教師本身的偏 好也會使得那些學習風格與教師風格不同的學生無法投入 從 而產生負面影響 比如學習者會處于緊張 焦張的狀態 不能很 好地接收語言信息進行思考 從而對課程失去興趣 對自己失去 信心 對學生個體差異研究可以幫助學習者對上述風格的不適 應所引起的困難有正確的認識 避免不必要的焦慮情緒 并為個 別化 多元化的語言教學提供強有力的支持 使語言教師能根據 學生的不同風格和不同學習任務因材施教 有的放矢 充分發揮 學生的優勢 提高學習效果

深入研究學生個體差異的各個方面將會對外語教學的發展 產生更大的影響 教師應在教學過程中結合學生的個體差異來 調整外語教學 使之更符合學生的興趣 使教學過程更優化 教 學方法更科學合理 教學效果更理想

參考文獻

戴運財 學習者個體差異與二語習得 寧波大學學報

劉潤清 吳一安 中國英語教育研究 北京 外語教學與研 究出版社

許潔英 個體差異研究及教學意義 西北師大學報 社科版 文秋芳 王立非 影響外語學習策略系統運行的各種因素評 述 外語與外語教學

上接 頁

學生的英語水平接受能力和前期的知識儲備 調查表明原版教

材的詞匯量是制約雙語教學取得既定教學效果的主要障礙 因 此在選擇教材時任課教師要充分考慮這些因素 選擇那些能與 國內同類教材銜接好 實用性和針對性強 能代表學科發展前沿 動向的 優秀的原版教材 另外各地方性高校應投入一定的經 費和政策支持 使雙語課任課教師展開充分的調研考察 在征得 本校學生對雙語課教材意見的基礎上 編寫與本專業培養目標 教學計劃 學生特點相適應的雙語課教材

采用多種教學模式和方法

目前全國各高校雙語教學基本上有三種模式 全外語型 即 浸入式教學 混合型 外語教材 英漢語同時授課 和半外語型 外語教材 漢語授課 對于各個高校來講 招收學生的素質不

一 雙語課教師的水平不一 選擇哪種雙語教學的教學模式不能 整齊劃一 搞一刀切 必須根據學生的實際情況 教師水平和教 學計劃靈活選擇合適的教學模式 達到因材施教 各滿其意 最 終實現 專業知識和英語水平的雙豐收 在教學方法的選擇上 也可以采取靈活多樣的方式 不能只滿足于教師教學生學這種 古老的單一的教學方法 可以采取多媒體教學給學生一些視覺 和聽覺的沖擊 提高他們課堂學習過程中的無意注意 強化學習效果 提高學習的興趣 采用討論 參與活動 作業等方法可以使 學生親身體會雙語課的學習給他們知識和能力上帶來的收獲 提高他們的主動參與意識

結語

雙語教學對于提高高校學生的專業知識和英語水平培養 應用英語思維和漢語思維思考 解決問題的能力是一條有效的 途徑 但由于地方性高校學生素質 師資力量 語言環境等方面 的限制使他們有效的實施雙語教學遇到各種各樣的問題和障 礙 畢竟雙語教學在我國還處在不斷探索 不斷進步的階段 隨 著對適合我國本土特色的雙語教學模式 教材建設 教學方法等 的研究深入 一定能使地方性高校雙語教學的各項目標圓滿實 現

參考文獻

王斌華 雙語教育與雙語教學 上海 上海教育出版社

彭小夏 關于我國高校雙語教學的現狀 問題及對策 讀與寫 雜志

李瑩瑩 高校雙語教學的瓶頸及其突破途徑 合肥工業大學 學報 社會科學版

李哲 高校雙語教學存在的問題及對策研究 南陽師范學院 學報 社會科學版

俞理明 袁篤平雙語教學與大學英語教學改革 高等教育研 究

作者簡介 耿慧霞 碩士 助教 研究方向 高校雙語教 學與實踐研究

第三篇：英語教學方法

高中英語課堂教學法探討

經過認真的分析，比較和研究，又參照高中運用教學的實際情況，將李陽英語教學法運用到自己的教學實踐中，收到了較好的成效。下面就這幾年的一些課堂英語教學做法介紹如下。

一．理論基礎

1．口語中心論

通過口語來突破聽力、閱讀、寫作和翻譯，“聽說讀寫譯”合而為一，而不再是將他們割裂開來，學習語言就是學習“說”，口語就是一切，我們中國人學習英語的一大“軟肋”,就是口語不過關。我們的英語口語要么過于漢化，一字一頓的蹦出，不成語流，讓人聽起來頗為費解，要么所學的英語只是啞巴英語，不知道如何說出口，不知道如何用英語完整的表達自己的思想。反過來，如若口語過關，則必將大大增強英語學習者的自信心和自豪感。

2．句子中心論

眾所周知，語言是思維的載體，它的直接目的就是交流。向交流的對象傳遞一定的信息，表達一定的意思，但表意的基本單位不應該是單詞而應該是句子。“英語”認為，決定英語成敗的關鍵是“句子量”。用句子來掌握發音、單詞、語法和句型。人和人交往時最基本的語言單位是句子！通過脫口而出句子學習單詞語法和句型可謂一舉多得，學英語最重要的不是“單詞量”和“語法量”，而是“句子量”！用這種方法學習成功的人才是真正的成功，因為他掌握了這項交流“技能”和工具——而不是學了多少“知識點”！語法和單詞充其量只是組成部分，句子才是它們的載體和表現形式。只要不辭勞苦，多多積累重要句子，多多積累常用句子，那么，隨著句子量的增加，英語表達能力必然會提高。但是，我們的學生平時只會背誦一個個孤立的單詞，不求如何在句子中恰當使用,不但忘的快，即使好不容易記住了，也是廢物一堆，不知道如何及時的提取，如何靈活運用。再說說語法，運用語法只不過是各類英語句子的構成法則，各種詞法，句法的細則只有在不同場合的豐富的句子中慢慢體會，才能悟出語法的精妙。

3．“脫口而出”是檢驗英語學習是否有效的唯一標準

根據此觀點“英語”提出了“一口氣”訓練法，即一句話在一口氣內盡量多讀，一篇文章盡可能用最少的氣讀完；“三最”口腔肌肉訓練法，即最大聲，最快速，最清晰地說出所學的英語（最大聲——讓語調進入耳朵，最快速——迎合右腦快速處理的特點，最清晰——讓自己聽最純正的發音。）；“五大發音秘訣”即長元音拉長，雙元音飽滿，短元音短促有力、干凈利落、收小腹，連讀，省略和咬舌頭。

上述理論觀點是否適用于我們的教學風格？是否適合我們的學生？在教學中又該怎樣操作呢？長期以來，英語教學一直走“語法翻譯教學法”的路子。課堂上教師采用“講解、翻譯、朗讀、作題”的教學模式。語法知識被視為教學核心，教學以講解詞匯、語法和分析課文中語言點為主，把語言作為理論知識來教；課堂上學生的聽說機會很少，教師以漢語為教學語言；師生之間的交流基本上是用漢語進行的。這樣培養出來的學生往往能背出一系列語法條條，但卻連最簡單的常用語也聽不懂和說不出。學得的卻是“聾啞式”英語。針對這種現象，結合李陽的“英語”，我做如下嘗試。

二．根據英語的理論基礎的初步嘗試

1.．突破英語發音

語言是一種習慣，訓練久了，說多了，自然也就能說出流利的英語了。在練習中，掌握正確的方法至關重要───要注重“五大發音”即長元音拉長，雙元音飽滿，短元音短促有力、干凈利落、收小腹，連讀，弱讀，省略和咬舌頭。因為發音不過關，你的聽力自然不過

關；因為口語不過關，你的聽力將永遠無法過關。在領讀單詞、句子和課文時教師要為學生做出表率，使用“五大發音”法，并做到大聲地朗讀，清晰地朗讀，夸張地朗讀。在這樣的氛圍中，學生無形中會受到感染，也會在無形中讀掉羞怯，讀掉自卑。讀出自豪感，讀出自信心，而這些正是學好任何一門語言的最難能可貴的品質。

2.．通過句子突破語法

以往，采用大綱的建議，要學生背誦大量的語法規則，要背會確實不容易，更別說靈活運用了。所以，我認為，在諸多學習英語的方法中，只要學生學得懂、接受的快就是好方法。我可以用漢語輔助講解語法，可以適當采用翻譯法教句子和課文。為了突破難以掌握的語法，我分別精選了一些代表某一方面特例的句子，告知學生掌握這些句子的目的就是為了領悟語法規則，讓學生反復操練、反復朗讀，直到爛熟于心，脫口而出。一句話突破一條語法，脫口而出一句話，真正掌握一條語法。英語中最常用的語法不過幾十條，也就是說，你只要脫口而出十幾句子，你就基本掌握了英語語法的最核心內容。如此下來，學生發出以下感慨：“原來英語語法也并不難學！”一旦突破了語法，也就等于消滅了英語學習征程上的一大攔路虎，再學習課文、理解課文也就不顯的那么那么艱難了。

3.．以句子突破課文

眼下，英語教師身有體會的是教課文非常不容易。一來要做無休止的語法分析，還要講解各種慣用法和詞組，等你講完了也該下課了，其他相關的練習也不能詳盡處理。我按照句子為中心突破課文為教學方針后，就變的有的放矢、游刃有余了。試想，與其讓學生背誦那么長的課文，倒不如抓住重點集中突破七八個經典句子，使之深深的記在腦子里，使之爛熟于心。如此日積月累，句子越積越多，英語水平也必然會節節攀升。我選取經典句子的標準是：涵蓋當前所學語法的句子；包含重要詞組和慣用語的句子；學習、生活和交際中常用的句子。實踐證明，經過數月不懈的努力，學生對課文內容的理解更好了，印象更深了。

4.．句子訓練中的“脫口而出”

教學中針對每課所劃出的經典句子，經過簡單翻譯、講解并輔以少量的替換練習（讓學生明白該句子的目的）后，我總要帶領學生反復朗讀。首先，以慢慢的速度讀出，讓學生聽清并能讀出夸張后的每個單詞的發音；讓學生體會慢速美式英語口語，讓學生突出訓練連續、爆破和辨音等技巧；然后加快語速，讓學生領會“脫口而出”說英語的魅力，分享流利美式英語的成功感。在此基礎上，要求學生每個句子反復快速朗讀，比如，較短的句子一口氣讀五遍，而特別長的句子要一口氣讀下來，讀時不允許出現停頓。“脫口而出”訓練法可以使學生的英語更流暢，使自己更有底氣、更有信心，也避免了因為句子中間的人為停頓而造成人們在句子理解方面的困難和誤解。“脫口而出”訓練法的額外收獲是：學生在無意間發覺自己一向視為致命的聽力水平也有了大幅度的提高，而且拿到一篇水平相當的英語文章后，竟然能夠一鼓作氣，通順流暢地讀下來。

5.開展豐富多彩的英語活動

1）在班上定期開展英語演講活動，讓學生在講臺上大聲說英語。

2）教師在每節課上課之前都用于5分鐘左右的時間，用“三最一口氣”訓練法教學生背誦三至五個句子。讓學生做到課文未上到，課文中的句子已背熟。

3）上新課時，對重點課文用“三最法”教學生朗讀，并要求學生當堂背誦。

4）試題中較好的句子、完形填空和作文要求學生背誦。

5）經常開展背單詞、背句子、背短文比賽

6）定期在班上開展“英語角”活動。

三、將英語教學法運用于教學實踐的重要意義：

1．大大地提高了學生學習英語的興趣和信心。興趣是最好的老師。學生有了學習的興趣，學習中的困難就會迎刃而解。英語教學法中的“三最一口氣”訓練法，符合學生生性格活潑的特點，深受孩子們的喜愛。尤其是“一口氣”訓練法，每次學生們都練得臉紅脖子粗。另外，背誦了大量的句子，使學生特別有成就感。當通過演講和英語角活動，他們能將自己所學的英語兜售出去時，他們簡直就為自己感到非常自豪了。

2．使課堂充滿了活力，課堂效率得到了大大的提高。首先，師生在課堂上經常用“三最法”訓練英語，學生們一個個精神抖擻，斗志昂揚，課堂自然顯得生動有趣，豐富多彩。老師講得神采飛揚，學生聽得聚精會神，練得投入，他們自然在課堂上收獲頗豐。其次，是句子先行減輕了新課的負擔。我在前面提到，我上新課時，對重點課文要求學生當堂復述。有的老師也許會問：“這怎么可能？”其實，學生在上某一新課前，已先把課文中的重點句子背熟了，新的句子已所剩無幾，再復述全文又有何難呢？

3.有助于學生掌握語法和重要的知識點。枯燥無味的語法知識，先生厭教，學生難學.但外語作為非目標語言國家的人學習別國的語言，沒有習得的真實語境，主要靠學得的情況下，語法教學是必要的，而且是很重要的。因為語言運用能力是靠實踐獲得的，單獨的記憶語法條款無疑是無源之水，無本之木，只有在具體的語境中才能真正學會運用語法。學生大量地t背誦了句子，自然就很容易熟悉句子中所包含的語法。背誦典型的考題句子，或者是生活中常用的句子。.背誦像這樣的句子，字字入眼，聲聲入耳，使背誦者對于語言的時態，句式，語調，語速都有了明確的了解，正確的認識，在頭腦中形成了固定的模式，規范的語態。我在給學生印發的句子材料中，體現重要語法和知識點的地方我都用橫線標出。英語語法和知識點很繁瑣,先通過背誦句子作一個直觀的了解，再適當地進行歸納總結，學生就會較好地掌握語法和知識點。

4.有助于學生掌握詞匯。

詞不離句，句不離篇，這是我們英語教師的口頭禪。所以我們都反對單純地孤立地背單詞，而主張把詞匯放在句子中去記。英語教學法的“句子中心論”正好體現了這種要求。一個句子攻破一個單詞，一個句子攻破一個短語，孤立單獨記憶的單詞是一些沒有生命意義的符號，哪怕我們記了很多，也不會正確靈活的使用，而在句子中記憶的單詞和短語是鮮活的，有生命的，記一句就會幾個單詞，記十句就會上百個單詞。

例如：為了記住“spend “和“take part in”，我們可背誦以下兩句話：

1)She spends too much money on clothes.2)Most children take part in after-school clubs.這兩個句子是我們平時常用常錯的,現在又帶有記憶“spend” 和“take part in”這兩個詞匯的目的 ,學生就很想把它們具為己有了，然后用英語“三最法”的標準惡狠狠的去把它們脫口而出。這樣學生在說出兩句常用的英語同時，也就掌握了兩個重要的詞匯。新目標教材較之于以前的教材，一個重要的變化就是詞匯量加大。

5.英語教學法有助于提高學生的閱讀和寫作能力。

閱讀本身也是一種很好的積累方式，尤其是重現了我們以前記憶的東西，從而加深和鞏固了記憶，而實用的、優美的句子積累多了，本身對語言的感知能力就會增強，自然閱讀能力就會相應提高。我班大部分學生在考試中閱讀理解很少丟分。英語寫作簡單地講，就是把口中想說的話用筆寫出來。口中的句子積累多了，動起筆來自然就能信手拈來。在批閱學生的書面表達時，我發現他們總能恰入其份地把最近所學的句子運用到自己的作文中來。正所謂，胸中有丘壑，下筆如有神。

四．將英語生活化：

其實我上面提到的教學實踐只是英語生活化的一部分，真正的生活化，我覺得完全可以在教學的過程中刺激學生們的聽讀能力，例如：放一首經典舒緩的英文歌、看一場語速中易了解的電影（當然看電影的事最好不要在上課期間）。最重要的還是堅持，不要把其當成一種教學，而要當成生活，唯獨這樣學生才會投入更大的興趣！！堅持下去，效果會不一樣的！

五.結論：

英語作為語言，也作為人類最重要的交際工具之一。高中英語的教學目的就是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和初步運用英語交際的能力。而英語教學法正是特別注重培養學生的口語交際能力，并以此為突破，同時提高學生的聽力以及讀寫能力，從而全面提高學生的英語水平。英語教學的交際性要求教師把英語作為交際工具來教。語言知識是通過語言訓練獲得的，而不是教師作為理論教給學生的。學生們運用語言的交際能力也是通過聽、說、讀、寫的語言實踐培養出來的。因此，語言實踐是課堂教學中的重點。沒有語言交際實踐活動，就不能培養學生運用英語進行交際的能力。把英語教學法引入高中英語課堂教學之中，正是能夠為學生安排充分的語言交際實踐活動，從而大大地提高課堂效率。因此，學習英語是為了懂得英語而不是僅為懂得英語知識而學習；學習英語是為了用英語與人交際，而不是僅為向人炫耀自己已學了多少英語知識。作為學生學習英語的指導者，中學教師們應該大膽地擯棄傳統的語法翻譯法，而嘗試一下現在廣為流行的英語教學法。

我的教學也只一個初步的嘗試。充分證明了英語教學法既能培養學生的英語交際能力，又能提高學生綜合運用英語的能力（包括應試的能力），有利于全面提高高中英語的教學水平。

第四篇：英語教學方法

Situational Teaching Method情景教學法

Play Method游戲教學法

Direct method直接法

Happy teaching 快樂教學法

translating翻譯法

expository method講授法

Function method 功能法

communicative approachThe communicative approach

Communicative Language Teaching 交際法

discussion method 討論法

Import method 導入法

co-operating study 合作學習

exploring study 研究性學習

Task-based teaching method 任務型教學法

Task-Based Language Teaching,即TBLT任務型教學。

交際型教學 Communicative Teaching

五步教學法：Five-step method

Step 1 Warming upStep 2 Presentation and practice

Step 3 PresentationStep 4 Practice

Step 5 Post Task 任務

五指教學法:RPCPP

Step 1 ReviewStep 2 Presentation

Step 3 Consolidation鞏固Step 4 Practice

Step 5 Project項目

3P教學法1.Warming-up 2.Presentation 3.Practice Production 4.Homework

第五篇：英語教學方法

英語中常見的教學方法有哪些

1.Task-Based Language Teaching,即TBLT這是新課標之后實行的新型教學方法——任務型教學，這個意識半會兒說不清楚，你得好好研究一下。如果成功了，這個教學方法課堂效果會很好。

2.五步教學法：

Step 1 Warming up

Step 2 Presentation and practice

Step 3 Presentation

Step 4 Practice

Step 5 Post Task

3.五指教學法:RPCPP

Step 1 Review

Step 2 Presentation

Step 3 Consolidation

Step 4 Practice

Step 5 Project

Presentation

4.3P教學法

Warming-up

Presentation

Practice

Production

Homework

5交際型教學 Communicative Teaching在教學過程中創設或模擬真實情景交際，讓學生通過聽、說、理解等交際活動不斷溝通交流、進行互動的一種教學模式

下面談一談英語學習方式

前面提到四種學習方式：合作學習/共同學習、自主學習、任務型學習、探究學習。下面就對它們做一個簡明扼要的介紹。這個介紹是提綱挈領的介紹，涉及不到十分具體的技巧。關于技巧方面可以在培訓班另安排時間深入探討。過去（甚至目前）學生課堂學習的方式比較單

一、枯燥乏味、效果不佳。這種學習方式就是大家所熟悉的學生聽教師講為主的方式。《英語課程標準》建議教師幫助學生掌握多種學習方式。這里介紹的四種學習方式，不是全部的學習方式，比如，有條件的地方，可以利用多媒體手段、利用互聯網絡進行學習。這里介紹四種學習方式，不意味著其他學習方式不好，或者無效，而是要根據教學實際情況選擇使用、交替使用、綜合使用。而且，教師講解也不是在教學中沒有任何地位，必要的時候，仍然可以使用。只不過不要把它作為唯一的方式或者主要的學習方式。各種學習方式之間不是截然分開的，它們可以相互結合，相互影響。

合作學習或者稱為共同學習，用于外語教學，基于以下幾個理念。

一、課堂外面的社會，人與人之間需要進行合作，課堂教學就要培養合作意識，訓練合作技能。

二、語言的本質是社會性的，是人與人之間溝通的工具，與人交際和溝

通的過程就是合作行為。語言哲學里提到的會話含義的基礎就是會話者要遵循會話準則。

三、語言習得研究證明，掌握交際工具在互動中掌握比較有效。互動就是合作行為。

學生在一塊兒學習不一定就是合作學習，比如，在雙人組、四人組的形式下，也許不能稱得上是合作學習。合作學習要遵循一定的原則。共同學習的一個原理是，學習者要在學習中相互依賴，這樣才夠得上合作學習。但是，這種依賴不是自己不出力，僅依*其他組員替自己學習。這不是合作學習的目標，也不是合作學習的基本原則。而這種依賴是一種積極的依賴，依賴協作完成共同的學習任務。因此，我們稱這種依賴為相互依賴。學習者在哪些方面相互依賴呢？有以下幾個方面：

目標的相互依賴，即組員有一個共同的學習目標，完成共同的任務，而不是每個組員都有一個不同的目標。這樣一來，共同的目標為學生提供了共同學習的基礎。

角色的相互依賴，即組員在完成任務中扮演不同的角色，每個角色對于完成任務都重要，是互補關系，相互依存的關系，對于完成任務缺一不可。資源的相互依賴，即組員在完成任務時共享學習資源。

身份的相互依賴，即組員同屬一個組，相同的身份把他們聯系到一起，合作的活動幫助他們建立集體的榮譽感。

合作學習的要素有哪些呢？相互依賴、個人責任感、合作技能、混合編組、教師角色。這些在這里不展開談了。

合作學習擴展到課外，可以構成合作式的項目學習

（project-based cooperative learning），即學生合作完成某一個項目。如果用互聯網絡來合作完成某個項目，就可以構成合作式的網絡學習

（web-based cooperative learning），等等。

根據合作學習的原則和要素，它和其他學習方式、學習手段組合，可以創造出多種多樣、豐富多彩的合作學習形式。

仁愛版《英語》教材中，有大量的雙人活動（Pair work），也有一些多人組的活動（Group work），這些可以利用、改編、使它們成為名副其實的合作學習的資源。教師們可以將這些學習的資源對照前面所說的合作學習的原則，判斷它們當中，哪些是合作性的活動，哪些不符合合作學習的原理，然后合理地利用這些材料。

有些教材的設計采用了項目學習的理念，教師（或者學生）確定一些學習的項目，學生完成學習項目，在完成學習項目的過程中，學習者運用并學習了語言。下面我們從仁愛版《英語》教材中舉一個例子加以說明。在學習特殊疑問句的單元里，有一項調查活動。每個學生要去找自己的同學，用英語問他們的父親是做什么的，母親是做什么的。然后，把調查的結果記錄下來。這就是一個小型的調查項目，在課堂上就可以完成。這個活動把語言運用和真實的生活情景結合起來，跟同學進行語言互動。

自主學習的基本理念在于：

一、學生有不同的需求、不同的潛能、不同的學習風格，自主學習有利于形成個性化的學習方法，有利于開發學生的學習潛能。

二、自主學習可以幫助形成良好的學習習慣，奠定“可持續學習的能力”，即離開學校后，不依賴教師，仍然能夠繼續學習的能力。

三、自主學習可以培養學習的主動性。但是，自主學習不意味著教師撒手不管，放任自流。教師的指導作用必不可少。教師要給學生創造有利的學習條件，提供學習資源，以及各種形式的幫助。

教師可以在以下方面開展工作。

一、學習策略的培訓

二、學習資源的開發

三、學習環境的創設

仁愛版《英語》教材中有相當多的練習，冠以獨立學習的名字（Work alone），還有相當可觀的練習，雖沒有冠以獨立學習的名字，但是也都要求學生自己獨立完成的。比如：

Listen and Follow； Listen, Read and Say； Listen, Read and Understand,等等。那么，教師如何利用這些練習材料，幫助學生發展自主學習的能力，學會學習英語、掌握一定數量的英語學習策略，是教師們應該研究的問題，并且開發利用這些練習素材。

任務型學習的基本理念和方法已經有許多的研究與討論。它是外語教學中交際語言教學的發展與延伸。它認為：

一、語言學習的過程要有實踐、要親身體驗；

二、語言學習要在用中學，陳述性知識不能代替過程性知識；

三、語言學習要通過學習者之間的互動，許多任務是互動型的，或者是合作型的；

四、語言學習的形式要能夠引起學習者的興趣，任務型學習的活動往往具有真實性、挑戰性，可以引起學習者的興趣；

五、語言學習要有意義，任務型學習不是枯燥的結構操練，而是有具體目標的學習任務。

當然，關于任務型學習還可以說很多，比如，它的形式、它的分類、它的設計、它的使用的條件，它的局限，等等。由于時間所限，這里不能展開討論。老師們可以參考國內外出版的關于任務型學習的書籍，加上自己的親身實踐，可以為自己的學生提供一種新型的學習方式。

下面我們舉一個例子加以說明。有一個任務，模擬交際。任務的要求是進行自我介紹，情景設計為中外學生聯誼會。學生分別扮演中國學生和外國學生。任務要求學生必須談論自己的姓名、年齡、家庭、學校、喜歡的課程、業余愛好等。任務的設計還為學生提供完成該任務的語言支持，如，了解他人各方面情況的英語提問的方法；完成該任務所需要的詞匯、短語。任務完成的方式為小組活動。任務完成后的成果形式可以多種多樣，如：口頭交際了解他人的信息、書面報告、網上交友。

探究學習作為一種學習方式，它的基本理念是：

一、不一定所有的知識都要教師講授給學生；

二、學生自己發現的東西記憶更牢*；

三、探究學習是主動學習；

四、探究學習強調體驗、實踐；

五、探究學習是獨立學習；

六、探究學習是帶著問題去學習。最后，探究學習也是發現學習、歸納學習，這對于語言學習會起到關鍵性作用。

探究學習的方式方法可以很多很多，教師可以去嘗試、去使用、去開發、去創造。外語教學中，對于探究學習的實踐還剛剛開始，我們要考慮的問題還很多，比如，探究學習在語言學習中的作用；哪些東西學生可以發現，哪些必須教師講授；探究學習的形式與方法有哪些，等等。

仁愛版《英語》教材中包括大量的類似完形填空的練習，即填詞完成對話、完成短文等。它們可以被作為探究學習的素材。教師可以啟發學生在完成練習的過程中進行思考上下文的情景、人物之間的關系、事件發生的時間前后關系，等等。

總結上述的學習方式，我們可以看出，學習方式可以是多種多樣，所談到的四種學習方式也不是全部的學習方式，教師們仍然可以根據自己的教學資源和教學條件開發利用其他的學習方式。我們還可以從中感到，多種多樣的學習方式，可以帶來學習動機、學習興趣的變化，豐富學習的內容和形式。更重要的是，通過學習方式的變革，我們可以培養學生獨立學習的能力與人合作的能力以及使用語言的能力