第一篇：小學數學教學設計中的問題與對策研究

小學數學教學設計中的問題與對策研究

摘要：小學數學教師應重視并不斷加強教學內容、教學環節的設計，這對于小學生培養數學能力和學習能力有著重要的意義。本文首先描述了小學數學教師在對于小學數學教學設計普遍存在的問題，其次針對問題提出了具體的對策與建議。關鍵詞：小學數學；教學設計；對策研究

數學是小學的重要基礎學科，小學階段是一個人學習數學的啟蒙階段，是培養數學思維和數學興趣的重要時期。因此，小學數學教師應重視并不斷加強教學內容、教學環節的設計，一方面抓住重點、精髓內容，一方面鍛煉小學生的數學思維，提升小學生的數學興趣，這對于小學生培養數學能力和學習能力有著重要的意義。

一、小學數學教學設計中的問題

在新課改的要求下，各小學越來越重視提升小學生的學習能力和學習興趣，小學數學的教學設計也不斷得到豐富與改進。然而，受到傳統教學方法的慣性、小學數學教師教學經驗和能力有限等各種因素的影響，小學數學教師在小學數學教學設計上仍存在一些比較普遍的問題。主要問題如下： 1.學生的主體地位被忽略

雖然現在小學數學教師也開始注重課堂教學的節奏和技巧，也越來越注重小學生在課堂上的表現和反應。然而，由于在小學數學教師中，有經驗的教師長期以來都是采取的傳統的課堂教學模式，都是以教師講授為主，學生被動的聽講，突然在教學設計上進行改變，受到以往慣性的影響，許多有經驗的老教師執行的過程中很難立刻轉變觀念，在教學設計上往往還是忽略了小學生的主體地位。而新教師雖然觀念比較新，但對于把握和控制小學生的經驗不足，如果在教學設計上采用較多的環節和方法，往往很難控制課堂紀律，從而無法達到提升課堂效率和提升教學效果的目的。且受到教學條件的限制，目前許多小學的數學教學都是采用的大班授課，人數較多，基礎參差不齊，無法顧及到每一個小學生。最終受到這些因素的影響，往往導致小學數學教師在教學設計上忽略了小學生的主體地位[1]。2.教學方法單

一、趣味性低

由于小學數學這門科目本身的內容較多，理解難度大，計算多，相對于其他學科比較枯燥乏味。雖然新課改加強了小學對于教學方法多樣化的重視。但往往都是在語文和英語等學科的教學上體現出來。我國相關教育部門還沒有研制出比較統一的可供各小學參考的現代小學數學教學設計參考方案。教學設計包括教學內容、方法、流程等環節，各小學雖然也努力在小學數學的教學設計上進行了改進和努力，但受到自身教學條件、教師教研能力的限制，往往無法再教學設計上有質的突破，仍存在嚴重的教學方法單一枯燥、教學設計不合理、缺乏層次感等問題。許多小學數學教師雖然在教學設計上付出了很多努力，但受到內外因素的限制，沒有對小學生提升學習數學的興趣與能力產生積極的影響。

二、小學數學課堂教學設計的具體改善對策 1.突出學生的主體地位

小學數學教師應將“以學生為主體”的教學新觀念真正體現到教學設計中，將課堂還給學生，保持與小學生平等的交流方式，使小學生在數學課堂上敢于提出問題，小學數學教師則主要充當引導、答疑的角色，及時滿足小學生的好奇心和求知欲。當小學生主動思考并找到思路時，教師應及時給予鼓勵和表揚，滿足小學生的表現欲，從而提升教學效率與效果。此外，小學數學教師在以小學生為主體進行課堂教學的同時，還要注意控制課堂節奏，把握課堂紀律，可以請數學基礎較好的小學生輔助教師進行課堂紀律的管理，這樣才能保證課堂效率與效果。2.采用靈活的教學方法

小學數學教師在進行小學數學教學設計時，要注重采用多樣化、靈活的教學方法，如多媒體、結合實際案例、游戲教學、分組討論、分組競賽等方式方法，以豐富教學環節。在進行多樣化教學方式方法的設計時，僅僅憑借一人之力是很難做好的，小學數學教師應多互相交流、學習，互相討教經驗，以此來保證教學流程更加完善，同時，在教學內容上，重難點更加突出[2]。3.課堂教學設計應做到條理清晰、層次分明

小學數學教師不僅要通過多樣化、多層次的教學設計增添小學生學習數學的興趣與積極性，更要加強教學設計的合理性，不斷積累教學經驗，準確把握教學的難點、重點，并在課堂上有計劃、有步驟的為小學生講解清楚。小學數學教師要注重教學內容的條理清晰、層次分明，將基礎知識和重難點相結合，循序漸進，從簡到難。不僅要引導小學生能夠中難題中找出知識點，更要引導小學生理解知識點之間的聯系，幫助小學生構建完善的數學知識體系。

此外，相關教育部門也要重視小學數學教學設計的研發，組織研發團隊，成立科研項目，為各小學數學教師的小學數學教學設計提供參考。而各小學也需不斷通過升級教學設備、采取小班授課等方式提升教學條件，為小學數學教學設計更好的發揮效果創造好的外部環境。

三、結語

受到傳統教學方法的慣性、小學數學教師教學經驗和能力有限等各種因素的影響，小學數學教師在小學數學教學設計上仍存在一些問題。本文針對在小學數學教學設計中普遍存在的學生的主體地位被忽略、教學方法單一等問題，提出了突出學生的主體地位、采用靈活的教學方法等相關對策建議。

參考文獻

[1]王秋麗.小學數學教學設計探析[J].學周刊,2014(06).[2]馮昊.小學數學課堂教學設計中存在的問題與對策[J].讀與寫(教育教學刊),2014(01).

第二篇：小學數學教學中存在的問題及對策研究

小學數學教學中存在的問題及對策研究

摘要：數學教學在小學的教學工作中起著重要的作用。小學數學是學生最基本的知識，對學生的將來學習起到非常關鍵的作用。近年來，小學數學的課程發生了很大的變化，目的是讓學生能夠更好的學好數學，提高小學數學的教學質量。而當今在我國，小學數學教學方法不當，在貫徹素質教育方面還存在著嚴重的問題，這不僅僅對我們教學資源是一種浪費，也是對學生的極不負責的，不能夠讓學生輕松的學到大量知識。本文首先介紹了關于小學數學教學中存在的問題，其次將這些問題聯系實際，最后提出這些問題的解決方法。關鍵詞： 小學數學 ； 教學方法 ； 課堂 ； 教育質量；

引言：學校是一個育人的圣地，課堂是它的陣地，是教師傳授知識，學生學習知識的舞臺。小學教育是我國基礎教育中的重中之重，而小學數學教育又是小學教育當中的重點。國家為學生能夠學好小學數學提供了很大的投入，可見國家對數學的重視。不過在這樣的重視之下，也難免出現一些問題。而今天我來討論一下，在課堂上出現在我們教師身上的一些問題。

一、教學過程存在的問題

在小學數學教育中，教師的水準不盡相同，教育質量參差不齊。而較總體來說，里面存在的問題主要表現在以下幾個方面： 1.1課堂合作交流存在問題

不能夠準確認識“課堂合作交流”，誤認為“合作交流”就是“分組學習討論”，缺少了合作交流的實質性。

合作交流其實是課程改革中提倡的學習方式。在課堂學習中，教師應當給課堂學生較多的合作交流的機會。小學生的思維是很奇特的，思考方式各種各樣，教師應該讓不同的學生表達出自己的看法，同時也能夠聽到別人的意見和建議。合作交流就是為了增加學生參加教學活動而提出的。使學生能夠借助這個機會強化學習動力，提高學習的成就感，同時提升自己的人際交往能力。但是，有些教師在教學過程中忽略交流學習的重要性，而是一味的去湊這一環節，經常會一面的追求課堂上的小組合作討論，使合作交流失去了原本的作用，僅僅是存在于形式主意，使得所研討的問題沒有了學習的價值。

在小學課堂中，需要教師選擇性的去發現需要合作交流的學習內容，并非所有的內容都適合合作交流，或者更本就沒有必要去合作交流，教學中教師應該把握好這一點。當發現具有挑戰性、有討論價值的問題時我們才應該要求學生進行合作交流，一些毫無討論價值的

問題而沒有必要去浪費學生的時間去做無謂的討論。學生的課堂只有僅僅40分鐘，一名優秀的教師是要發揮這個時間的最佳效率。

1.2只注重課前預設，不注重課堂生成，缺乏啟發性。

啟發性教育可以達到良好的教學效果，有這樣的一句話；一堂好課不可能是預設的課，而是一堂生成的課。在教學中，課前預設的知識往往缺乏啟發性，也往往和課堂生成的東西不一，有時候還會出現沖突。課堂上的重點永遠都是學生，如果我們把課堂比作一篇話劇，那么教師就是那個編導，學生就是演員，演員才是話劇的主角。有時候教師需要根據學生的素質去安排學生的角色，甚至去配合學生的需要。如果教師不尊重學生的主體地位，只按照自己的預設教課，這樣的課堂就會缺乏啟發性，甚至是簡單、隨意的處理了課堂生成的東西，課堂就會出現問題。

課堂上教師啟發學生講究的是一個方法，一位教師在課堂上啟發學生圓的面積問題時，啟發學生猜想圓的面積與什么因素有關。有的學生說，與直徑有關。有的學生說，與半徑有關。可是當有一個學生說與圓的周長有關，教師完全沒有想到學生會這樣回答，當時這位老師只能說，你的想法太獨特，不過我們這節課不來研究這個了。過后教師課后思考說，自己的課堂太缺少啟發性了，也太不充分了。

1.3課堂情景創設缺少針對性，與教學內容聯系甚微，甚至是為了騙取學生的興趣。

創設情景是教學策略中非常重要的部分，情景的創設是為了讓學生能夠有一個創新的空間，能夠讓學生激發興趣，引發學生的思考，生成教學問題，培養了學生的創新思維。

情景創設在小學數學教學策略中分為四個步驟，但很多教師只是為了拼湊這四個步驟，故胡亂創設情景，根本沒有考慮考到創設的情景能夠起到它該起的作用。例如，一位教師在課堂上教授“平行和垂直”時，創設了這樣的情景：“兩根鉛筆掉在地上會出現什么圖形？”之后，讓學生思考，然后讓學生在桌子上擺出可以出現的圖形，教室里面學生的筆聲此起彼伏，教室里甚是熱鬧起來。到了老師檢查的時間了，雖然一個接一個的做給老師看，但老師所期望的圖形還是沒有出現。這種考慮不充分的情況，教師只能是一廂情愿的讓學生探究的情景，只會浪費了學生的時間。

二、解決對策

小學教育是國之基石，數學是針對上面的一些問題，我來說一下我們應該采取的對策。只有對相對的問題采取相應的對策，才能夠提高小學教學的教育水平。

2.1加強課堂合作交流，以師帶生。

教師應該知道如何確定什么樣的問題應該合作交流，什么樣的問題不適合合作交流，這個教師應該考慮清楚。此外，合作交流要采取什么樣的方式，來解決什么樣的問題，這都是教師所要細心解決的。恰當的合作交流方式不僅會讓學生更好的投入到學習當去，體驗到學習的快樂，還會培養學生團隊的合作精神。2.2注重課堂生成、加強課堂教學的啟發性。

教學本身就有它的預設的一面，但也有一個動態的過程，在這個過程中，會出現許多想不到的情況。這個時候我們就應該擁有一定的應變能力，調整自己的教學過程。盡可能的提高學生的積極性，保證正常的教學活動。提高學生的啟發性，給學生一個舞臺，學生就能給你一個精彩的演出。

2.3建設生動有趣的教學情景，以景促學。

我們在創設情景的時候，一定要充分考慮學生的學習需要。創設一個恰當的情景，能夠為學生學習提供一個良好的舞臺，引導他們主動去探索。創設情景更要激發學生的興趣，還要將學習探索的內容融入到所創設的情景之中。將情景與現實生活緊密聯系起來，加之知識背景的結合，這樣就能夠達到事半功倍的效果。

2.4培養學生掌握多種學習方法，增強學生自主學習能力。

學生的學習最終還是得靠自己，教師可以教知識，但不能替學生學習。與其那樣，我們可以教會學生學習方式。歸納總結學習方式，傳授給學生，讓學生有正確的方法去學習，提高學生的學習效率，增強了學生自己的學習能力。2.5正確鼓勵學生。

課堂上的鼓勵可能成為學生學習的很大動力，成為學生前進的源泉。正確的鼓勵學生，讓學生有充足的信心，是一名優秀教師應該學會的學會的技巧。其對學生學習是一個非常大的作用，教師應該積極采用這個方式。

三、結語

小學數學課堂教學的改革還將繼續下去，其是個長期的過程，也是一個不多創新、不斷變革的過程。在這個過程中，相信每位教師都會有所收獲。而我們是要把我們的收獲教授給我們的學生，讓他們的成績來給我們做一個見證。我們要更新我們的觀念，讓我們不斷的去實踐，不斷的去反思，今后課堂的所有問題終將會迎刃而解！

對待數學教學，劉可欽是藝術家，是思考者，又是開拓人.在她眼中，數學是魅力無窮的，課堂是妙趣橫生的，教學是充滿著理趣、情趣、樂趣，彌漫著濃郁的生活氣息，滲透著奇妙的

創造之美的.“教師有責任使學生信服數學是有趣的.”這便是劉可欽全部教學智慧濃縮之精華所在.她堅持不懈地反思、學習、創造，只為將數學課程變為“思考的數學”，而不是“操練的數學”;變為“有趣的數學”，而不是“令人生厭的數學”;變為“學習者獲得不斷成功的數學”，而不是“可怕的，使人失去信心的數學”;變為貼近學生生活的“現實的數學”而不是將學生的生活世界拋在一邊的抽象的數學;變為帶著“文化味”，閃耀著思想火花的數學，而不是作為解題工具的數學.在書中的課堂教學賞析案例中，我們可以更深刻地體會到一堂好課的真正內涵.一堂好課，絕不意味著繁雜的教學方式，高超的教學手段，也不意味著多么豐富多彩、激動人心的教學活動.一堂好課，便是師生之間一次真誠的晤對;便是智慧火花迸發，靈感涌現的一個個瞬間;便是一幅生動飽滿的課堂生活剪影.而此等的“樸實無華”，也正是劉可欽所追求的“返璞歸真”的教學境界

第三篇：小學數學教學設計中存在的問題及對策

小學數學教學設計中存在的問題及對策

東洲三小

徐啟海

教師（尤其是中年以上的教師）教學設計仍然滿足于對教材呈現的知識內容作精細的“分解”與“加工”，未能很好地由“教教材”轉移到“用教材教”的設計思路上來。設計中對學生的課堂狀況規定性強，預測性弱；雖然不同程度地體現了關注情境創設、交往互動、主體發展，體驗學習與個性化指導等教學的重要策略，但有效性較低，突出表現為關注學生的進步與發展不夠，有效教學時間的比例低；文本設計其程式化、格式化改觀不大；受傳統因素及慣性思維的束縛，一些教師不切實際地“下載”教學參考，搬用“優秀教案”。如此等等反映出教學設計彈性不足、創意不足、缺乏“研究型設計”。歸納起來有如下四個方面：

1、內容選擇不寬。教師對教學內容的處理及表現上缺乏選擇性和創造性，注重教材中的范例，很少考慮教材以外的一切可供合理開發和利用的有助于學生主動創造的現實資源，特別是“兒童生活”和“兒童文化”資源。這種內容設計,強調了教學的預設和封閉，致使課堂教學變得機械、沉悶，缺乏生機和樂趣，自然有礙于學生的積極思維與學習。

2、情境創設不新。教師已認到教學情境的創設對激發學生的探究動機和創造欲望起著催生作用，但在實際設計中，往往是同課一例，多課同例，昨天你用這個，今天我也用這個，明天他還搬用這個，新瓶裝舊酒；再則，有的情境創設偏離課題，喧賓奪主，不能及時幫助學生完成數學建構與“再創造”。

3、識記問題居多。數學教學的課堂生成很大程度上是以“有價值的問題”來推進的。實踐中，教師設計的問題雖設計不少。邊講邊問邊探詢，但大多數的問題屬識記性問題，批判性、創造性問題甚少，教師角色沒有實現真正意義上的轉型，學生批判的權力與創造的機會得不到自由地表現。

4、創意練習偏少。在練習設計上，教師只側重于書本上的套題型、套解法的練習，很少創造出符合現實情境的融入教師個人經驗及智慧的挑戰性習題，只求“知識與技能”目標的達成和課堂的完美結局，忽視了其它目標的整合實現和學生“面對問號，懷抱好奇”的認知需求。

針對上述問題，我們必須要求教師進行教學設計的優化，新課程理念下的教學設計，其著眼點在于“學”，教師的“教”只能全部地服務于學生的“學”。優化教學設計的前提是認真鉆研教材，把握編者意圖是優化教學設計的基礎。應創造性地用教材，若教師們盲目崇拜教材，機械地使用新教材，則可能會出現“穿新鞋，走老路”之局面。

1、優化教學設計的內容

（1）目標優化。《數學課程標準》提出四個目標，包括“知識與技能”、“數學思考”、“解決問題”、“情感與態度”。教師要從這四個維度出發，給每一節數學課定位目標。前三個目標都滲透著“過程與方法”的內容，而在傳統教學中被忽視了。現在的數學課要凸現出學生“經歷（感受）”、“體驗（體會）”、“探索”的過程。另外，在定位目標時，還要考慮兩點，一是要立足本班班情、學情，分層確定目標，二是要顧及不同的學習資源，有所側重。

（2）手段優化。教學手段為教學目標服務。優化教學手段，目的在于創設情景，縮短教學內容與學生的距離，突破難點，突出重點。除了繼續合理使用傳統的教學手段外，《數學課程標準》提出要加強數學學科與現代信息技術之間的聯系。計算器、計算機進數學課堂，為學生提供了更為豐富的學習資源以及強有力的解決問題的工具。

（3）練習優化。練習是課堂教學的重要組成部分，設計的好壞直接影響學習的反饋。練習一般可分為形成型練習、拓展型練習、探究型練習和實踐型練習。教師要根據不同的內容，精心設計練習，力避機械重復和題海戰。新教材安排的練習有一個“亮點”，就是編進了較多的開放型練習。開放型的練習，由于條件的多余或缺少、解題策略的多樣化、結論的不確定性，深受廣大師生的喜愛，同時也為學生的智能發展提供了抓手。良好練習設計，是有效落實、鞏固新知有效手段。

2、優化教學設計的注意點

優化教學設計要堅持以生為本，在開發利用各種學習資源的同時，不能忘了“數學學習活動”的主旨，要根據學生學習情況調整控制好預設與生成之間的距離，根據目前課堂教學的實際情況，在優化教學設計時，應避免出現以下幾中情形：一是假“自主”。把“自主”變成“自流”。有的教師一味強調學習內容學生提、學習方式學生選、學習伙伴學生挑，而沒有明確的要求、檢查和反饋，這就是“自流”，而非真正的“自主”。二是假“活動”。為活動而活動就不會有體驗，沒有體驗的活動，看似熱鬧，實際還是形式上的，這樣的活動目的性差，價值小。三是假“合作”。有的教師把“合作學習”作為課堂教學中的新時尚來對待，對合作的目的、時機及過程未進行認真的設計，這樣的“合作”必定是有形式而無實質，四是“貼標簽”。情感、態度、價值觀是《數學課程標準》中提出的三維目標之一，一些教師脫離具體內容和特定情景，像講解知識要求一樣孤立地、人為地、機械生硬地進行情感、態度、價值觀教育，便成為一種“貼標簽”式的教育。

第四篇：小學數學教學中存在的問題與對策

小學數學教學中存在的問題與對策

摘 要：隨著新課程標準改革進程的推進，小學數學教學無論是在教學目標還是教學內容方面都取得了很大的進步。然而，沒有最好，只有更好，只有不斷地發現問題，及時改進，才能提高教學效率和質量。針對小學數學教學中依然存在的問題提出建議，以供參考。

關鍵詞：小學數學；問題；對策

《義務教育數學課程標準》要求我們“以人為本”，充分尊重學生意愿，并結合學生的身心發展特點，確立學生課堂主體的地位展開教學。學生是課堂的主人，往往卻也成為最容易忽略的部分。

一、小學數學教學中存在的問題

1.教學目標不明晰

教學目標是一節課的魂，一個單

一、清晰的教學目標是每一堂課所必備的。很多教師為了教學而教學，完成了自己的教學任務后就萬事大吉，課堂成為教師的“一言堂”，忽略了學生的課堂主體地位以及對學生的學法進行指導，背離了新課程改革下“以人為本”的教育理念。

2.教學方法不恰當

師者，所以傳道、授業、解惑也。教師要做的是將教材內容更加直觀、形象地呈現在學生的面前，單純的說教、枯燥的原理學生難免會提不起興趣，不妨讓學生參與到課堂中來，感悟數學世界的神奇。

二、針對上述問題提出的對策

1.確立明確的教學目標

要給學生一碗水，首先自己要擁有一湖水。教師職業并不是個鐵飯碗，站在教育的最前沿，更要緊跟課程改革的步伐，認真研讀相關政策，并結合學生的實際情況及時調整教學策略，與學生共同進步。隨著素質教育的貫徹落實，小學數學教學的目標并不僅僅是提高數學成績應對考試，更重要的是教會學生運用數學知識處理生活中的實際問題，并認識到我們學習的知識來源于生活，最終又要服務于生活。如果能夠在課堂上幫助學生習得正確的學習方法，并形成良好的學習習慣，將促進學生的個人發展，并為學生未來的學習生涯奠定下良好的基礎，對于學生來說是一筆受用不盡的財富。

2.壯大師資力量

教師是人類靈魂的工程師，特別是小學教師，對學生未來的發展起著不可估量的作用。首先，教師要具備扎實的理論基礎與業務能力；其次，教師要具備職業道德修養，秉著認真負責的工作態度，用真誠去對待祖國的花朵。

3.采用靈活的教學方法

隨著時代的發展和科技的進步，教材做了及時的調整和補充，教師備一次課就受用終生的日子早已一去不復返。教師應根據學生身心發展的特點，采用靈活多樣的教學方法。（1）創設情境。小學生大多處于7～13歲之間，天真可愛，對一切新鮮事物充滿了好奇和強烈的求知欲，枯燥、乏味的原理、知識點對于小學生來說沒有任何吸引力，教師不妨創設與小學生緊密相關的情境，激發他們的學習興趣。例如，在講授“簡單的統計”一課時，我創設了這樣的情境：上個星期我們剛進行過課堂測驗，老師批閱完幾個班的試卷，還沒有來得及整理，你們能幫老師一起統計一下測驗結果嗎？學生原本就對老師的工作充滿了好奇，躍躍欲試，同時也鞏固了所學知識，效果顯著；（2）多媒體教學法。多媒體課件，通過豐富多彩的圖片，音樂的旋律，奪人眼球的動畫更直觀地展現在學生面前的教學內容，吸引學生的注意力。在使用課件時，教師可見縫插針，將學生喜愛的大白、藍精靈等卡通人物插入其中，注意板書與課件相結合，揚長避短，趨利避害；（3）聯系生活法。生活是最好的老師，因為老師的教學內容與生活密切相關，學生才會更加感興趣。這就要求教師在教學過程中，多使用口語，舉一些生活中隨處可見的例子。

總而言之，在新課程的大背景下，小學數學教學雖已在很大程度上取得了改觀，但存在的問題依舊不容小覷，需要我們共同努力，及時調整對策。

參考文獻：

李麗.小學數學教學中存在的問題及對策[J].新課程小學，2014（12）.?編輯 楊兆東

第五篇：小學數學教學中問題設計與提問的實踐研究

小學數學教學中問題設計與提問的實踐研究

【摘 要】問題的設計與提問對于提高小學數學課堂教學有效性具有重要意義。本文分析了小學數學課堂教學中問題設計時存在的問題及原因，提出了要有效提高小學數學教學的有效性必須做到問題設計有效，即提問要有啟發性、發散性、開放性和趣味性；同時要注重提問的策略，應選擇適當時機提問、利用問題矛盾提問、創設良好情景提問、抓住問題核心提問。

【關鍵詞】小學數學 有效性 問題設計 提問策略 實踐研究

一、問題的提出

現代教育家葉瀾教授認為：“每個學生都以完整的生命個體狀態存在于課堂生活中，教師要有捕捉課堂信息的能力，課堂上，要關注學生，傾聽學生，發現學生，研究學生。”她還指出：“讓學生快樂地、努力地參與到課堂教學中去，不斷讓學生思考，不斷感受到挑戰。”我認為，有效的課堂提問就是讓學生參與課堂教學、積極思考、實現師生互動、相互探討行之有效的途徑之一。

然而近幾年來，我在數學課堂聽課中發現，我們教師的提問作用發揮的遠遠不夠，起不到提問的效果，主要表現為：設計的提問沒有啟發性，不能激活學生的思維，以至于學生缺少了學習的內動力；設計的提問沒有發散性，不能激起學生的創造思維，以至于學生加劇了思維的單一性；設計的提問沒有開放性，不能激活學生的學習氛圍，以至于學生缺少了探究的空間；設計的提問沒有趣味性，不能激發學生的學習興趣，以至于學生減弱了學習的積極性。縱觀以上的問題，導致我們的數學課堂看似熱鬧，其實學生沒有學到什么，還會使學生養成淺嘗輒止的不良習慣，與新課程“以生為本”的理念相差甚遠。作為一線數學教師的我，該如何科學地、有效地設計提問并在課堂中適時的提出問題，使學生樂于接受的同時又能培養學生的綜合能力呢？下面，我來闡述近幾年的實踐探索：

二、我的實踐

我認為，學生的思維由問題開始，由問題而進行思考，由思考而提出問題，學生的創新思維就是從教師的提問中產生的。在教學過程中，我們要精心設計提問，激發學生的學習興趣，創設足夠的探索空間，并根據學習進程及時追問或補問，竭力點燃學生思維的火花，從而在有限的授課時間內高效地開展教學活動，實現教學目標，完成教學內容。

（一）設計提問的有效是提高小學數學課堂教學有效性的前提

《上海市中小學數學課程標準》對數學教學提出了全新的理念：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”而數學課堂提問就是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的一個過程。因此，數學課堂提問設計的優劣直接影響學生的學習結果，所以，我非常重視提問的設計，精心設計課堂提問。

1.設計的提問要有啟發性。啟發性是數學課堂提問的靈魂，如果缺少啟發性的提問是蹩腳的提問。因此，課堂中所設計問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索、去發現，使他們受到有力的思維訓練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發現“為什么”。

比如，我在教學《長方體正方體表面積體積總復習》一課，拓展部分我設計了這樣一道題目：出示一個魔方，請問同學拿掉魔方的任意一塊，魔方的表面積有何變化？通過討論，有的學生認為魔方的表面積沒有變化；有的學生認為魔方的表面積增加了；還有的學生認為魔方的表面積減少了；有的同學還在沉思中。我在肯定各位同學的發言后，精心設計了以下帶有啟發性問題：

（1）拿掉魔方的哪一塊，它的表面積沒有變化？

（2）拿掉魔方的哪一塊，它的表面積增加了？會增加了幾個面？

（3）拿掉魔方的任意一塊，它的表面積會減少嗎？

通過這些有序的啟發和提問，使學生非常輕松地解決了前兩個問題，即：拿掉魔方8個頂點上的這一塊，它的表面積沒有變化；拿掉魔方12條棱上的這一塊，它的表面積增加了2個面；拿掉魔方6個面上的這一塊，它的表面積增加了4個面；通過觀察，問題3最終也順利解決，拿掉魔方的任意一塊，它的表面積不可能會減少。

以上案例告訴我，設計帶有啟發性的問題，有助于學生思維的步步推進，更要引導學生能根據教師提出的問題一步一步解決，這樣能激活學生的思維，推動學生學習的內動力，切實提高了課堂教學的有效性。

2.設計的提問要有發散性。發散型思維屬于創造思維，教師若能在教學中提出激發學生發散思維的問題，可引導學生縱橫聯想所學知識，以溝通不同部分的數學知識和方法，對提高學生的思維素質和探索能力是大有裨益的。

如在《平行四邊形的復習》一課中，我設計了這樣的幾個問題：

（1）在平行四邊形中，能作一條直線將其分成面積相等的兩部分嗎？

學生1：只要畫出它的一條對角線所在的直線即可。

學生2：也可以過平行四邊形一組對邊中點作直線。

學生3：只要過對角線的交點任意畫一條直線都可以。

（2）對于長方形、菱形、正方形，是否也有類似的畫法？為什么？

多數學生的答案是肯定的，原因是這些圖形是一個共同點特點：都是中心對稱圖形。

（3）你能否用兩條直線把一個平行四邊形分割成四個部分，使含有一對頂角的兩個部分面積相等？

（4）對于問題3，滿足條件的直線有多少組？從中你發現有什么規律？

通過這樣的提問，學生探索問題的積極性高漲，回答問題爭先恐后，并且通過合作交流共同提高，讓學生用自己的思想方法解決問題，在不斷地成功與失敗中享受學數學的樂趣，也體驗到探索發現的樂趣，同時也培養了學生的創新思維。

3.設計的提問要有開放性。開放性提問，指思路較為廣闊、深刻，答案不是唯

一、封閉的提問。在課堂教學的重點、難點或解決數學問題時，教師精心設計一兩個開放性提問，對于激發學生學習興趣，開發智力、能力，幫助學生深入理解與牢固掌握知識，都大有裨益。

如我在教學《平面圖形面積的總復習》一課時，設計了這么一個情景：岳陽街道樂都路有一塊土地準備拍賣，請有意者于2009年7月10日到岳陽街道辦事處第一會議室參加競拍！

此時，我設計了這樣一個問題：如果你要拍賣這塊土地，你最關心的是這塊土地的哪些信息？通過我這么一提問，學生的積極性馬上調動起來了。學生的回答涉及到好多方面：大小（面積）、形狀、價格等，但最關心的是價格。

看到學生興趣盎然，我及時追問：你們最關心的是價格，要知道這塊土地是多少價格，我們必須先要解決什么問題？由此引出了土地的大小（面積）和形狀展開復習，構建知識網絡，形成體系。

從以上案例中可知，由于我在解決數學問題處精心設計了一兩個開放性提問，不僅激發了學生從多角度考慮問題的興趣，而且激活了學生學習的氛圍。

4.設計的提問要有趣味性。趣味性是指把數學問題鑲嵌于學生熟悉的生活情境中，教師必須從教材和學生心理特點出發，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性的問題，用科學、藝術、生動的語言促使學生積極思考。小學數學課堂中不可避免地存在一些缺乏趣味性的內容，這就要求教師有意識地提出問題，激發學生的學習興趣，以創造生動活潑的情境，從而使學生帶著濃厚的興趣去積極思考。同時，教師還要吃透教材，充分挖掘教材本身的趣味性。在解決某個具體的問題中，讓學生感受數學的價值，掌握數學知識和方法。

如我在執教《圓的認識》時，講完新課后，鞏固新知時運用多媒體設計了這樣一個問題情境：一場賽車比賽，第一輛的車輪是正方形的，第二輛車的車輪是圓形的，第三輛車的車輪是三角形的。它們同時、同地、同向出發。

這時，我設計了這樣一個問題：“誰先到達終點呢？”看似簡單的問題，通過我的提問，學生的學習積極性馬上調動起來，經過小組交流討論，學生們一致認為，車輪是圓形的這輛車最先到達終點。以上案例告訴我，在教學中，能根據教學內容設計富有趣味性的問題，不僅能喚起學生已有經驗并展開聯想，引人入深，扣人心弦，而且也能使學生積極投身到問題解決的情境之中，最大限度的調動了學生的學習積極性，大大提高了教學的時效性。

（二）提問策略的有效是提高小學數學課堂教學有效性的關鍵

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”數學課堂提問是課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生主動參與意識的基本手段。如果教師在課堂適時向學生提出有價值的、能激起學生思維活動的問題，往往比引導學生解決問題更重要。正所謂有效的提問猶如一石激起千層浪，讓學生沉浸在思考的漣漪之中；又如柳暗花明又一村，讓學生在探索頓悟中感受思考的樂趣。

因此，在課堂提問時，我們教師應選擇適當時機提問、應利用問題矛盾提問、應創設良好情景提問、應抓住問題核心提問。

1.選擇適當時機提問。實踐表明，雖然一節課中提問次數沒有定數，但準確把握好提問的時機卻非常重要。課堂提問如果問得過早，學生思路跟不上而感到突然，問得過晚，就如同“馬后炮”起不了作用。

因此教師要善于觀察顏色，注意學生的表情和反饋信息，及時地提出問題。若能在恰當的時機提恰當的問題，能調動學生情緒，活躍課堂氣氛，提高思維質量，增強教學效果。

如：我在教學《三角形的面積》時，當學生分別用兩個完全一樣的銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形能拼成一個平行四邊形（長方形），初步感受到三角形的面積是平行四邊形（長方形）面積的一半時，我設計了這么幾個問題：

（1）要拼成一個平行四邊形的兩個三角形必須要有什么特點?

（2）拼成的平行四邊形的面積與原來三角形的面積有什么關系？

（3）原來每個三角形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么關系？

（4）那誰知道三角形的面積怎樣計算了嗎？

（5）老師不明白，三角形的面積為什么要用三角形的“底×高”，“底×高”有表示什么呢？為什么又要“除以2”？

由于我這樣一系列的適時提問，學生對三角形面積的推導過程有了進一步的理解，促進了學生思維向縱深發展，提高了課堂教學的有效性。

2.利用問題矛盾提問。作為教師要善于把教學內容本身的矛盾與學生已有的知識、經驗的矛盾作為設計提問的突破口，啟發學生去探究“為什么”，把學生的認識逐步引向深化。

如我在教學《乘法分配律的運用》一課時，根據學生以前學習的乘法交換律和乘法結合律的簡便算法，我出示了“125×24＝”這一題，要求學生觀察數據的特征，進行簡便計算。當學生完成后，我提問到：誰來說說“125×24＝”這道題目是如何進行簡便計算的？其中有位學生回答道：因為題目中有一個因數是“125”，所以只要用拆數法把另一個因數“24”拆成“8×3”的積，再通過乘法結合律進行簡便計算。通過反饋，全班同學都同意這位學生的觀點。順著該生的回答，我又提出：那么是不是只要兩個因數相乘，其中一個因數是“125”，就可以把另一個因數拆成“8×幾”的形式進行簡便運算呢？通過我這樣一問，學生間的意見開始不同起來，有的學生認為一定是如此；有的學生則對這樣的結論產生了懷疑。就在學生對結論舉棋不定時，我將“24”這個數中的兩個數字調換了一下位置，得到了“125×42＝”這道題。我連忙問道：現在這道題，能否用剛才的方法進行簡便計算？通過我這一問，把學生的思維興趣推向的高潮，不僅使學生能清楚明白的掌握知識，而且通過思考、討論、分析，培養了學生的創造性思維。

3.創設良好情境提問。我認為，創設問題情境就是要抓住數學重點，在教材內容和學生求知心理之間制造一種不協調，起到誘發學生認知沖突，引發思考的一種與問題有關的情境。創設“心求通而未得”的認知沖突的問題情境，能有效調動學生學習興趣，引導學生積極的思考。而情境創設方法多種多樣，但有效問題情境的創設必須是一能激發興趣，啟迪學生思維；二要緊扣數學內容，突出數學本質；三要節省時間，講究教學效率。另外，問題情境的創設還必需建立在民主和諧的課堂氛圍之上。只有這樣，才有利于學生積極思考，開放思維，大膽交流，最大限度地發揮聰明才智。

如我在教學《圓的認識》，我先出示一幅汽車圖片讓學生找出圖片中各種幾何圖形，通過比較分類讓學生初步感知圓是曲線圍成的平面圖形后，進而創設了一個讓學生徒手畫圓的活動情境。當學生怎么畫都畫不圓的困惑情境下，我提出了“為什么畫出的圓不標準？”“怎樣才能畫出一個標準圓呢？”進而讓學生帶著問題，自己選擇工具（有圓規、線、直尺等）創造性地去圓，學生在畫中慢慢體驗到畫圓的要領，再通過交流各自的感悟得出圓一些特征。以上徒手畫圓的活動情境創設雖然簡單，但通過我的提問，不僅起到了啟思激興的作用，同時又緊扣數學主題，省時高效。

4.抓住問題核心提問。在教學中，我認為抓住知識的核心提問，有的放矢地幫助學生突破難點，針對學生認知模糊、易疏漏的地方，抓住關鍵詞設計問題，幫助學生將片面的、孤立的和形面上學的認識轉化為全面的、辯證的認知結構。

在教學《分解質因數》一課中，是教學生運用短除法對一個合數進行分解質因數。教學時，我先讓學生自學課本練習，理解分解的過程、步驟、方法，然后集體反饋。在反饋時，我問道：在分解質因數時，用一個數去除時，應該用什么數去除？為什么？其中學生回答：必須用一個質數去除，否則到最后就不是幾個質因數連成的形式了。我又追問：那又必須除到什么時候為止？生答：除到質數為止。這時我就做了一次課堂小結：你說得真清楚，這兩點正是用短除法進行分解質因數的關鍵所在。

在這節課中，我正是抓住了分解質因數容易錯誤的地方，設計了這么兩個問題，通過提問，調動了學生學習的積極性，刺激的程度和方式遠遠超過了一般的講解。通過學生的回答，我又及時小結，這時的學生已經能夠知道分解質因數的整個步驟，并掌握了其方法。在課堂中，通過這樣的提問，使學生對所學知識的理解就進入了一個更深的層次。

三、收獲與反思

加強課堂有效提問不是一朝一夕能完成的，通過幾年的實踐、探索，初步取得了一些成效：

1.加強課堂有效提問，不僅增強了學生回答問題的信心，做任何事的勁頭也更足了，而且在正確把握問題等方面也有相應的提高，更可喜的是，班級中基礎較差、學習信心不足的幾位學生已在課堂中能看到他們高舉的小手，臉上不時顯露出自信的微笑，家長也感到非常高興。

2.加強課堂有效提問，改變了學生以往遇到問題的恐懼心理，他們不再對課堂提出的問題有害怕心理，在課堂中能夠積極主動地想辦法去尋求最佳的答案，采用多種途徑去辨析答案的真偽；同時也能積極從文本中發現存在的問題，能積極地提出一些有實效性的問題。

3.加強課堂有效提問，促進了學生自身素質與能力的提高，強化了課堂問題意識的培養。在數學學科教學的同時，發揮學生的特長，做到優劣互補，在游戲、討論、自我陳述、展示和生活情境陶冶等活動的實踐過程中，學生的興趣得到了很好的激發，從而對學習數學產生信心和勇氣。

通過幾年的實踐，也引起了我的一些反思，因為教學過程是一個雙向交流過程，光靠教師課堂提問是遠遠不夠的，而學生“自己課堂提問”長期被忽視，對它的研究與實踐更是鳳毛麟角，學生經驗這一寶貴課程資源基本上處于未開發狀態。我認為，課堂提問也應該把學生提問設計在內，這有待于我在今后的教育和教學工作中進一步的加以實踐研究。