第一篇：小學數學教育中差異化教學的對策研究

小學數學教育中差異化教學的對策研究

摘要：差異化教學即因材施教，就是教師根據學生的天賦和能力的不同，制定不同的教學目標、教學內容、教學方法和課后練習，有目的地進行有差別的教學，使每個學生都能得到最適合自身的教育，進而保證整體教學的同步和學生的共同進步。本文就小學數學教學中的差異化教學進行研究，使不同學生得到不同的發展，讓孩子們凸顯其個性，從而達到數學教育的基礎性、普及性、發展性。

關鍵詞：小學數學差異化教學教學方法

一、差異化教學的意義

（一）有利于激發學生學習興趣。小學生還處于學習的初級階段，還沒有形成統一的教學框架，加上這時期的好奇心較強，求知欲望較強烈，在課堂中喜歡表現自己。在數學課堂中實施差異化教學法可充分調動學生學習興趣，在學習過程中進行討論，同時在小組中競賽。這種教學模式符合學生身心特點及需求，能夠引導學生快速融入到課堂教學中，集中注意力，最終優化學習效果。

（二）有利于提高教學效率。小學生極易受到外界因素影響，同時也具有較強的模仿能力，但每一位學生的模仿能力、認知能力及個性特點都存在一定差異，并不是完全相同的。傳統的灌輸式教學法并不能夠滿足每一位學生的個性特點及實際需求，不能夠真正與學生的實際水平相結合。但采用差異化教學主要是針對學生的個性特點而開展的教學方式，在此教學模式下，每一位學生都能夠得到教師的關注，利于教師全面了解學生實際學習情況，在了解中不斷改變教學策略，在強化學生學習效果的同時，也能夠提高教學效率。

（三）有利于充分發揮學生主體作用。小學數學教學中采用傳統教學的時間已久，這種教學法是對學生進行單向的知識灌輸，并沒有充分將學生融入到課堂活動中，往往是教師“自導自演”，沒有充分發揮出學生主體作用。而開展差異化教學可有效改善這一狀況，教師在教學過程中實施差異化，能夠使每一個學生都能夠參與課堂教學中，有效體現出尊重學生主體地位，積極發揮學生的主體作用。

二、小學數學教學中差異化教學的方法

（一）為學生制訂差異化的學習目標和學習計劃。教師在為學生制訂學習目標和學習計劃時，首先要將學生進行分層，依據學生學習的不同情況將學生劃分為不同的層次，這樣教師才可有針對性地為學生設置學習目標。因此，要求教師要在全面了解學生的同時，制定出適合學生的學習目標。

如，學習“運算律”時，我依據學生的情況，將這節課的教學目標進行了三個層次的設置，針對基礎扎實、接受能力較強的學生，我根據教材大綱的要求，設置了要讓學生靈活掌握運算律的應用，學會根據生活中的情況驗證運算律。針對基礎知識一般，成績中等的學生，我讓學生能夠根據具體情況選擇合適的運算公式，使學生的學習思維得到開闊。而針對基礎知識較差、接受能力不強的、成績欠佳的學生，我只要求他們掌握最基本的，運用運算定律進行一些簡單的運算就可以，目的是讓學生對學習產生興趣，逐步培養學生的學習熱情。

（二）教學內容差異化。差異化教學是對傳統教學模式的創新，在原有的數學教學基礎上對數學教學進行改進和發展，差異化教學突破了數學教材在內容上的限制，數學教師應該具備創新精神，這樣才可以引領學生，培養學生的獨立思考能力和創新能力。學生在小學低年級階段一般認為數學學習起來比較枯燥，難以理解，很多學生都會出現厭煩情緒。教師可以針對學生這一學習的現狀，在數學教學過程中，一定要穩定學生的學習情緒，在課堂上采用生動形象的教學案例進行教學，提高數學學習的趣味性，激發學生學習興趣，讓學生參與到數學學習過程中，可以加深學生學習印象，有助于學生對方向的理解，幫助學生開展數學學習。

（三）讓學生自主選擇學習材料。經驗是從實踐中得來的知識和技能。對小學生來說經驗主要是指生活經驗和學習經驗。生活經驗是學生學習數學的一個重要起點，喚起學生的已有生活經驗，就能把學生與數學的距離拉近，讓學生產生學習需要，萌發探究欲望。但是學生的家庭環境不同、成長經歷不同、社會閱歷不同，就造成了學生的生活經驗不同。我們在教學中要根據學生的不同生活經驗，提供不同的學習材料，讓學生自主選擇學習材料，適應自己的學習。

（四）關注個體，合理分層。對學生進行正確合理的分層是差異教學的前提。教師可以通過考試、與學生交流、課堂觀察等途徑，調查學生的數學學習水平和基本情況，按智力、技能、個性特點等進行分層，可分為學優生、中等生、潛力生三層。當然，對學生的分層要充分考慮學生的自尊心，采取隱形分層的方式，即只分層不分班。分層是相對的，即使是同一層次的學生在各方面也存在差異，所以同一層還可以分成幾個小層次。分層也是動態的，分層并非固定學生，學生會發生變化，有些學生會往上躍進，而有些學生則會下滑，所以經過一段時間后要重新對學生分層。分層的比例不是固定的，每個層級的人數并非一定要相等，可根據實際情況適當調整。

（五）設置差異化的作業練習。關注學生的差異性發展，就需要從學生的實際情況出發，設計不同要求的課堂練習和課外作業差異化的作業練習，既有數量上的差別，更有難易上的差別。有時為了減輕學生的心理負擔，教師還可以通過必做題、選做題、挑戰題等形式，使每個學生都能在合理的區間內得到最大效益的練習。

小學一年級“認識1元以內的人民幣”的數學教學中，教師分別布置了“完成書后練習”、“向家長介紹所學內容”、“向家長或到超市里兌換零錢”這三項作業，要求學生根據自己的能力選擇完成。這里既有基本作業，又有補充練習；既有課本練習，又有實踐操作。學生興趣很濃，人人都選擇了力所能及的題目，還提高了生活能力。

（六）差異評價，均衡發展。評價不僅是對學生學習能力及學習結果的判定，更是為學生指明學習方向的主要方法。故而教師不論是在課堂上還是課堂后，都應當根據學生的個性特征和評價環境給予針對性的差異評判。如：批改作業時，雖然有些學生的解題錯誤較多，但教師也應當發現他們的閃光點，比如學生字跡工整則可以于作業本后用文字對學生進行鼓勵和贊揚，如批“字跡工整，但是在習題解答上面還需繼續努力”，等等。

這些差異評價的主要目的在于可以充分發揮學生優點的同時完善學生的不足之處，保證學生各種能力得以均衡發展。但是僅僅是差異評價并不足以提高學生的各項能力。對此，筆者認為，可在差異評價增強學生信心之后，針對學生的差異進行輔導，保證大部分學生都可以掌握正確的學習方法和數學知識。

總之，差異化教學是對傳統教學模式的發展和完善，在教學過程中充分發揮了學生的積極性和創造性，不僅會提高教師的教學能力和水平，還會促進學生的全面發展。

第二篇：淺談小學數學教學中差異化教學的應用

淺談小學數學教學中差異化教學的應用

摘 要：差異教學策略是立足于學生的差異，為滿足學生的個別需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發展的策略。教師應尊重學生的個體差異，在小學數學課堂教學中實施有效的差異教學，讓所有學生都能在各自的”最近發展區內”得到充分發展，從而促進學生整體素質的提高。在小學數學的教學過程中，教師如何根據個體差異建立個性化的學習方式是本研究的重要內容。筆者認為教師可以從以下幾方面著手進行差異教學。

關鍵詞：差異性教學；小學數學；個體差異

在班級制的教學中，每個學生的知識體驗和生活積累不同，學生間的差異是客觀存在的。差異教學又名分化性教學，是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發展的教學。在小學數學教學中，要做到因材施教，就得了解學生的個體差異，要針對學生的差異，分層次有計劃地鼓勵和激發學生的學習興趣，使每一個學生都能健康愉快地學習。

一、了解學生的差異，制定分層學習目標

1.學生的差異性。家庭背景的差異，不同的學生，由于他們的成長背景、父母受教育程度以及職業不相同，給他們造成的行為習慣也不同。受教育程度高的父母可以和孩子進行深入溝通，引導孩子積極向上。反之，受教育程度低的父母和孩子溝通遠遠不夠，甚至不了解孩子的心理。當然，還有很多其他家庭因素引起孩子的差異。智力方面的差異，在我國，多數心理學家認為，智力是以思維力為核心的觀察力、記憶力、思維力、想象力和注意力五個基本因素的有機結合。由于學生在記憶力、理解問題能力以及解決問題的能力、空間想象力、專注程度、觀察能力等上有區別。因此，學生在接受外界知識的時候，也導致他們在學習的過程中接受新知識的能力也會有所不同。認知能力的差異，美國心理學家加涅（R.M.Gagne）提出 3 種認知能力：言語信息（回答世界是什么的問題的能力）；智慧技能（回答為什么和怎么辦的問題的能力）；認知策略（有意識地調節與監控自己的認知加工過程的能力）。因此，學生由于智力和非智力的差異，在理解問題和加工信息的時候，也會表現出很大差異，這也是造成學生個體差異大的主要原因之一。

2.分層制定目標。教師如果忽視學生學習能力差異的客觀存在，必然會導致部分學生因”吃不了”而喪失學習信心，部分學生因”吃不飽”而失去學習興趣。制定分層學習目標，就是在承認學生學習能力差異的基礎上，依據具體差異程度，制定符合不同層次學生的目標要求，即在制定學生學習總體目標的基礎上，設置學習的基礎目標和發展目標。在全面了解學生的基礎上，一般把學生按優秀（A 層）、良好（B 層）和困難（C 層）進行適當分層，然后根據教學內容的邏輯起點和學生的實際起點確立差異化的教學目標。差異化目標應體現層次性，既要有面向全體學生的共同目標（基礎目標），又要有面向少數學生（A 層）的個性化目標（提高性目標），做到統一性與層次性相結合。如，《面積單位的認識》一課，基礎目標定為：結合實例認識常用的面積單位：平方厘米、平方分米、平方米，初步建立 1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象。2.體會數學與生活的聯系，能根據實際情況選用適當的面積單位。初步掌握估測圖形或物體表面面積的方法。3.經歷觀察、比較、估測等活動，在活動中進一步促進空間觀念的形成，培養估測能力及動手操作、觀察比較等能力。以上三個是面向全體學生的目標，要求 C 層的學生都要達到，但是對于 B 層的學生，還需要增加以下的目標：能較準確地估測出單位面積數在 10 以內的基本圖形或物體表面的面積（估測的圖形以長正方形為主）。而對于 A 層的優秀學生，他們的空間想象力比較強，方法更靈活，則可以要求估測的單位面積數更大一些，估測的圖形可以是不規則的圖形。

二、分層次展開教學活動

在小學數學的教學中，教師應重視對學生學習方法的指導，采取彈性和多樣性的教學，對學生進行分類指導，培優導差，適應各層次的學生的要求。在分層次優化課堂教學，讓不同層次的學生主動投入到學習中，這是實施差異教學的關鍵。教師應當隱蔽性地將學生分為高、中、低三個層次。具體的操作方法包括：設計差異性作業練習（作業的選擇、習題的分類操作等）、讓不同的學生選學不同的課程、用不同的教學組織方式，滿足不同學生的需求等。教師還可以采取讓學生之間互動，讓學習成績好些的學生和差一點的學生分到一組，把一個班級分成幾租進行回答問題的比賽，這樣既提高了他們的學習興趣，也提高了學生的合作精神，更能讓學困生感覺到老師是對他們一視同仁的。因此，在小學數學教學的過程中，教師要給學生提供交流互動的平臺，只要適合，就讓學生選擇學習方式以及展示自己學識的方式，來促進課堂學習不同個體的共同發展。

三、分層次利用教學資料

如何讓每個學生都能在學習過程中有所收獲，實現最優發展？怎樣在有限的四十分鐘內，實現課堂教學的最佳效益？這就必須要根據學生知識背景存在的客觀差異，探尋適合不同學生學習發展的”最近發展區”，合理地組織材料，使每個學生都能在原有學習知識經驗的基礎上，順利實現知識、能力、情感的遷移。

四、分層評價

《數學課程標準》在評價建議中指出：”評價的目的是了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展……要關注學生的個體差異，保護學生的自尊心和自信心。”根據這一理念，在教學中，我盡可能地采用分層評價來鼓勵不同層次的學生在完成本層任務的同時，完成高一層次的發展性任務、創造性任務。比如，評價不同層次學生的作業、試卷、回答問題，采用不同的評價方法，對學習有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑。

五、結語

每一個學生都是一個鮮活的個體，只有在抓住共性的基礎上關注差異，我們的教學才能真正面向全體，學生才能真正生動、活潑地發展。

第三篇：小學數學教學中存在的問題及對策研究

小學數學教學中存在的問題及對策研究

摘要：數學教學在小學的教學工作中起著重要的作用。小學數學是學生最基本的知識，對學生的將來學習起到非常關鍵的作用。近年來，小學數學的課程發生了很大的變化，目的是讓學生能夠更好的學好數學，提高小學數學的教學質量。而當今在我國，小學數學教學方法不當，在貫徹素質教育方面還存在著嚴重的問題，這不僅僅對我們教學資源是一種浪費，也是對學生的極不負責的，不能夠讓學生輕松的學到大量知識。本文首先介紹了關于小學數學教學中存在的問題，其次將這些問題聯系實際，最后提出這些問題的解決方法。關鍵詞： 小學數學 ； 教學方法 ； 課堂 ； 教育質量；

引言：學校是一個育人的圣地，課堂是它的陣地，是教師傳授知識，學生學習知識的舞臺。小學教育是我國基礎教育中的重中之重，而小學數學教育又是小學教育當中的重點。國家為學生能夠學好小學數學提供了很大的投入，可見國家對數學的重視。不過在這樣的重視之下，也難免出現一些問題。而今天我來討論一下，在課堂上出現在我們教師身上的一些問題。

一、教學過程存在的問題

在小學數學教育中，教師的水準不盡相同，教育質量參差不齊。而較總體來說，里面存在的問題主要表現在以下幾個方面： 1.1課堂合作交流存在問題

不能夠準確認識“課堂合作交流”，誤認為“合作交流”就是“分組學習討論”，缺少了合作交流的實質性。

合作交流其實是課程改革中提倡的學習方式。在課堂學習中，教師應當給課堂學生較多的合作交流的機會。小學生的思維是很奇特的，思考方式各種各樣，教師應該讓不同的學生表達出自己的看法，同時也能夠聽到別人的意見和建議。合作交流就是為了增加學生參加教學活動而提出的。使學生能夠借助這個機會強化學習動力，提高學習的成就感，同時提升自己的人際交往能力。但是，有些教師在教學過程中忽略交流學習的重要性，而是一味的去湊這一環節，經常會一面的追求課堂上的小組合作討論，使合作交流失去了原本的作用，僅僅是存在于形式主意，使得所研討的問題沒有了學習的價值。

在小學課堂中，需要教師選擇性的去發現需要合作交流的學習內容，并非所有的內容都適合合作交流，或者更本就沒有必要去合作交流，教學中教師應該把握好這一點。當發現具有挑戰性、有討論價值的問題時我們才應該要求學生進行合作交流，一些毫無討論價值的

問題而沒有必要去浪費學生的時間去做無謂的討論。學生的課堂只有僅僅40分鐘，一名優秀的教師是要發揮這個時間的最佳效率。

1.2只注重課前預設，不注重課堂生成，缺乏啟發性。

啟發性教育可以達到良好的教學效果，有這樣的一句話；一堂好課不可能是預設的課，而是一堂生成的課。在教學中，課前預設的知識往往缺乏啟發性，也往往和課堂生成的東西不一，有時候還會出現沖突。課堂上的重點永遠都是學生，如果我們把課堂比作一篇話劇，那么教師就是那個編導，學生就是演員，演員才是話劇的主角。有時候教師需要根據學生的素質去安排學生的角色，甚至去配合學生的需要。如果教師不尊重學生的主體地位，只按照自己的預設教課，這樣的課堂就會缺乏啟發性，甚至是簡單、隨意的處理了課堂生成的東西，課堂就會出現問題。

課堂上教師啟發學生講究的是一個方法，一位教師在課堂上啟發學生圓的面積問題時，啟發學生猜想圓的面積與什么因素有關。有的學生說，與直徑有關。有的學生說，與半徑有關。可是當有一個學生說與圓的周長有關，教師完全沒有想到學生會這樣回答，當時這位老師只能說，你的想法太獨特，不過我們這節課不來研究這個了。過后教師課后思考說，自己的課堂太缺少啟發性了，也太不充分了。

1.3課堂情景創設缺少針對性，與教學內容聯系甚微，甚至是為了騙取學生的興趣。

創設情景是教學策略中非常重要的部分，情景的創設是為了讓學生能夠有一個創新的空間，能夠讓學生激發興趣，引發學生的思考，生成教學問題，培養了學生的創新思維。

情景創設在小學數學教學策略中分為四個步驟，但很多教師只是為了拼湊這四個步驟，故胡亂創設情景，根本沒有考慮考到創設的情景能夠起到它該起的作用。例如，一位教師在課堂上教授“平行和垂直”時，創設了這樣的情景：“兩根鉛筆掉在地上會出現什么圖形？”之后，讓學生思考，然后讓學生在桌子上擺出可以出現的圖形，教室里面學生的筆聲此起彼伏，教室里甚是熱鬧起來。到了老師檢查的時間了，雖然一個接一個的做給老師看，但老師所期望的圖形還是沒有出現。這種考慮不充分的情況，教師只能是一廂情愿的讓學生探究的情景，只會浪費了學生的時間。

二、解決對策

小學教育是國之基石，數學是針對上面的一些問題，我來說一下我們應該采取的對策。只有對相對的問題采取相應的對策，才能夠提高小學教學的教育水平。

2.1加強課堂合作交流，以師帶生。

教師應該知道如何確定什么樣的問題應該合作交流，什么樣的問題不適合合作交流，這個教師應該考慮清楚。此外，合作交流要采取什么樣的方式，來解決什么樣的問題，這都是教師所要細心解決的。恰當的合作交流方式不僅會讓學生更好的投入到學習當去，體驗到學習的快樂，還會培養學生團隊的合作精神。2.2注重課堂生成、加強課堂教學的啟發性。

教學本身就有它的預設的一面，但也有一個動態的過程，在這個過程中，會出現許多想不到的情況。這個時候我們就應該擁有一定的應變能力，調整自己的教學過程。盡可能的提高學生的積極性，保證正常的教學活動。提高學生的啟發性，給學生一個舞臺，學生就能給你一個精彩的演出。

2.3建設生動有趣的教學情景，以景促學。

我們在創設情景的時候，一定要充分考慮學生的學習需要。創設一個恰當的情景，能夠為學生學習提供一個良好的舞臺，引導他們主動去探索。創設情景更要激發學生的興趣，還要將學習探索的內容融入到所創設的情景之中。將情景與現實生活緊密聯系起來，加之知識背景的結合，這樣就能夠達到事半功倍的效果。

2.4培養學生掌握多種學習方法，增強學生自主學習能力。

學生的學習最終還是得靠自己，教師可以教知識，但不能替學生學習。與其那樣，我們可以教會學生學習方式。歸納總結學習方式，傳授給學生，讓學生有正確的方法去學習，提高學生的學習效率，增強了學生自己的學習能力。2.5正確鼓勵學生。

課堂上的鼓勵可能成為學生學習的很大動力，成為學生前進的源泉。正確的鼓勵學生，讓學生有充足的信心，是一名優秀教師應該學會的學會的技巧。其對學生學習是一個非常大的作用，教師應該積極采用這個方式。

三、結語

小學數學課堂教學的改革還將繼續下去，其是個長期的過程，也是一個不多創新、不斷變革的過程。在這個過程中，相信每位教師都會有所收獲。而我們是要把我們的收獲教授給我們的學生，讓他們的成績來給我們做一個見證。我們要更新我們的觀念，讓我們不斷的去實踐，不斷的去反思，今后課堂的所有問題終將會迎刃而解！

對待數學教學，劉可欽是藝術家，是思考者，又是開拓人.在她眼中，數學是魅力無窮的，課堂是妙趣橫生的，教學是充滿著理趣、情趣、樂趣，彌漫著濃郁的生活氣息，滲透著奇妙的

創造之美的.“教師有責任使學生信服數學是有趣的.”這便是劉可欽全部教學智慧濃縮之精華所在.她堅持不懈地反思、學習、創造，只為將數學課程變為“思考的數學”，而不是“操練的數學”;變為“有趣的數學”，而不是“令人生厭的數學”;變為“學習者獲得不斷成功的數學”，而不是“可怕的，使人失去信心的數學”;變為貼近學生生活的“現實的數學”而不是將學生的生活世界拋在一邊的抽象的數學;變為帶著“文化味”，閃耀著思想火花的數學，而不是作為解題工具的數學.在書中的課堂教學賞析案例中，我們可以更深刻地體會到一堂好課的真正內涵.一堂好課，絕不意味著繁雜的教學方式，高超的教學手段，也不意味著多么豐富多彩、激動人心的教學活動.一堂好課，便是師生之間一次真誠的晤對;便是智慧火花迸發，靈感涌現的一個個瞬間;便是一幅生動飽滿的課堂生活剪影.而此等的“樸實無華”，也正是劉可欽所追求的“返璞歸真”的教學境界

第四篇：數學差異化教學——分層教學

數學差異化教學的有效方法——分層教學

歷城區唐官小學 時倩倩

摘要 本文針對學生的數學差異，以差異教學為主線，以多元化的研究思路為依托，探討了了數學課堂差異化教學的有效方法-分層教學。

關鍵詞 數學教學；差異化；分層

教育為國之根本，當今各國之間的較量，很大程度上是教育之間的較量，課堂就是戰場。學生由于遺傳素質和所處的環境不同，生理和心理上都存在很大不同，個人所具有的能力和興趣等不平衡，因此在學習上也有很大差異。重視學生的個性和培養具有特性的人是素質教育的出發點，所以中國從孔夫子時代就倡導的“因材施教”即“差異化教學”在如今看來變得尤為重要。

課堂是進行教育的主要場所，因此豐富多彩而具有生命活力的課堂教學活動，對師生生活來說是不可或缺的。數學這種基本課程，課堂教學顯得更為重要。要想使數學課堂的教學靈活而有效率，就要考慮學生個體的差異性。一個班級中的學生，在學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面都存在很大不同，表現在學習方面需求和能力發展也不相同。教師要根據學生的具體情況，有針對性的采取教學方法，盡可能的平衡每一個同學，最大化的利用差異化教學來使學生得到全面而有個性的發展，達到我們的教學目的。

要將差異化教學作為一種思想指導教學的全過程，并使各層次的學生都能充分發展，分層教學是一個理想的選擇。下面就分層教學談談我的看法和設想。1.1設立學生分層檔案

科學的分層是施差異化教學的重要前提，設立學生分層檔案是將全班學生依上、中、下按1∶1∶1的比例分為A、B、C三層，（A層為高層學生、B層為中層學生、C層為低層學生）目的是具體掌握學生的學習現狀，包括成績和能力，跟蹤學生學習過程中的每個學生的動態變化.也可將學生分組，每組選一個學習組長和紀律組長，以便討論、交流、提高、競賽，體現群體中的“優勢互補”.為了充分發揮小組的互助作用，對課堂、作業、測試實行小組集體評價、量化，每學期評出兩個優秀小組予以表彰.分層的標準

1、學習成績為主要分層標準。

2、影響學習成績的各項智力和非智力因素為輔助的分層標準。

1.2教學目標層次化

課堂教學目標是支配課堂教學進行的主線，既是教學的出發點也是教學的歸宿.對不同層面的學生有不同的教學目標，如教科書中的正文、練習題、習題是每位學生必須掌握的內容，而選做題、復習題屬于較高要求，是為程度較好的學生或學有余力的學生設置的。教師在把握教學目標的同時，根據不同層次的學生確定不同層次的要求。在確定教學目標時要以學生的實際為出發點，同時要體現大綱基本要求。

要求A類學生達到“較高教學目標”，做些靈活性和難度較大的問題，要求學生能深刻理解并靈活運用基礎知識，培養學生的創造力和創新精神； B類學生在完成“基本教學目標”的同時并鼓勵他們積極參與“較高教學目標”的教學活動，對他們設計的問題應有點難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發展理解能力和思維能力；C類學生達到“基本教學目標”，設計的問題可簡單些，能掌握基本知識和基本方法，培養基本能力即可。1.3在教學過程中滲透分層教學

分層授課、分類指導和分層練習是融會貫通于課堂的

分層是課堂教學中最難操作的部分，也是教師最富創造性的部分。就新授課而言，分三個階段，它們既獨立成段，又前后連貫。在時間的安排上，第一、二階段的授課時間一般25-30分鐘，使B、C層學生弄懂吃透.第三個階段只需點到為止，一般5分鐘左右，使A層學生學有余味。

課堂提問、設問要有層次性、針對性.課堂提問不僅能及時了解學生掌握知識的程度，更能啟迪學生思維、活躍課堂氣氛、激發學生樂趣。對于邏輯性強、有思維難度的問題則由A層學生回答，將簡單問題優待C層學生，適中問題留給B層學生.這樣，每個層次的學生有均等機會參與課堂，便于激活課堂.學生回答問題有困難時，教師要適當引導；對學生的回答，教師要有激勵性評價。對A層學生除以“放”為主，還要突出教師的導，使他們能靈活運用知識，思維活躍，培養他們的創新精神和創造能力，這樣能使提問有普遍性、針對性。1.4作業練習分層

作業能及時反饋不同層次學生掌握知識情況，能反映課堂效果，又能達到鞏固知識的目的.因此，課下作業應該多層次設計，針對不同層次的學生，設計不同題量、不同難度的作業，供不同層次學生選擇，題型應由易到難成階梯形.作業分必做和選做，作業本必做、同步選做、練習卷選做.C層做簡單的課本習題或重新選編的習題，即基礎性作業；B層以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目；A層做基礎作業和有一定靈活性、綜合性的題目.布置難易程度不同的兩類或三類題，由學生根據自己的情況做其中一或兩類.兩類題一般分基本題和提高題.作業的量和難度使每個學生都能“跳一跳，摘到桃子”，從而調動各層次學生的學習積極性.尤其是A層的學生，可以對他們有更高的要求，如開展編題改題，妙題巧解、難題征解，編寫小論文等活動，不斷拓展其思維空間，發展他們的個性特長.1.5課后跟蹤輔導具體化

課后輔導是課堂教學的延伸和補充，是搞好分層教學重要的一環，也是發展學生個性和特長的有效措施.1.加強C層輔導，促差轉優。

2.強化A（B）層輔導，促優拔尖。

3.在分層差異化教學中，實施動態管理建立相應的升降層制度，并要求學生制訂自律目標，這些激勵手段在分層教學中必不可少.4.差異化教學的各個環節中特別強調重視學生的非智力因素。師生之間要努力建設融洽的雙邊關系，“親其師，信其道”.興趣、良好的習慣、科學的學習方法都是取得好成績的重要條件，這些都需要教師去培養點撥，教師要熱愛自己的事業，耐心指導學生，要經常對他們講“你行，你有進步”；包括在作業中、測試時的評價語要以激勵為主，這一切都可能成為他們學好數學的動力。

分層分組教學是一種面向全體，因材施教的教學模式，它強調了教師的教要適應學生的學，做到了“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數邁大步，后進生不落伍，達到班級整體優化”.。學生在合作中增強了集體觀念，加強了同學之間的思想和學習交流，加深了同學友誼，鍛煉了思維能力；提高了分析問題、解決問題的能力和語言表達能力。教學中突破了傳統教學的某些僵化模式，實現了減輕學生過重課業負擔的目標，體現了“以人為本，主動發展”的教學理念。所以說分層分組教學是一種值得實踐探究，并受到師生歡迎的成功教學法.總之，如果我們的課堂教學能夠改變拘泥、刻板、單調、僵化的狀況，關注學生個性差異，使得每個學生在原有基礎上都得到最大發展.這對于以人為本，尊重學生多元化發展的素質教育是大有裨益的.參考文獻

[1］華國棟.差異教學論[M].北京：教育科學出版社，2001.24 [2］［美］Diane Heacox著，楊希潔譯.差異教學——幫助每個學生獲得成功[M].北京：中國輕工業出版社，2004.3，[3］［美］Carol Ann Tomlinson著，劉頌譯.多元能力課堂中的差異教學[M].北京：中國輕工業出版社2003.10.[4]［美］Diane Heacox著，楊希潔譯.差異教學——幫助每個學生獲得成功[M].北京：中國輕工業出版社，2004.3，[5］布盧姆.如何認識學生的個別差異［A］.周南照，譯.瞿葆奎.教育學文集?教學（上冊）［C］.北京：人民教育出版社，1988.673.

第五篇：小學數學教學設計中的問題與對策研究

小學數學教學設計中的問題與對策研究

摘要：小學數學教師應重視并不斷加強教學內容、教學環節的設計，這對于小學生培養數學能力和學習能力有著重要的意義。本文首先描述了小學數學教師在對于小學數學教學設計普遍存在的問題，其次針對問題提出了具體的對策與建議。關鍵詞：小學數學；教學設計；對策研究

數學是小學的重要基礎學科，小學階段是一個人學習數學的啟蒙階段，是培養數學思維和數學興趣的重要時期。因此，小學數學教師應重視并不斷加強教學內容、教學環節的設計，一方面抓住重點、精髓內容，一方面鍛煉小學生的數學思維，提升小學生的數學興趣，這對于小學生培養數學能力和學習能力有著重要的意義。

一、小學數學教學設計中的問題

在新課改的要求下，各小學越來越重視提升小學生的學習能力和學習興趣，小學數學的教學設計也不斷得到豐富與改進。然而，受到傳統教學方法的慣性、小學數學教師教學經驗和能力有限等各種因素的影響，小學數學教師在小學數學教學設計上仍存在一些比較普遍的問題。主要問題如下： 1.學生的主體地位被忽略

雖然現在小學數學教師也開始注重課堂教學的節奏和技巧，也越來越注重小學生在課堂上的表現和反應。然而，由于在小學數學教師中，有經驗的教師長期以來都是采取的傳統的課堂教學模式，都是以教師講授為主，學生被動的聽講，突然在教學設計上進行改變，受到以往慣性的影響，許多有經驗的老教師執行的過程中很難立刻轉變觀念，在教學設計上往往還是忽略了小學生的主體地位。而新教師雖然觀念比較新，但對于把握和控制小學生的經驗不足，如果在教學設計上采用較多的環節和方法，往往很難控制課堂紀律，從而無法達到提升課堂效率和提升教學效果的目的。且受到教學條件的限制，目前許多小學的數學教學都是采用的大班授課，人數較多，基礎參差不齊，無法顧及到每一個小學生。最終受到這些因素的影響，往往導致小學數學教師在教學設計上忽略了小學生的主體地位[1]。2.教學方法單

一、趣味性低

由于小學數學這門科目本身的內容較多，理解難度大，計算多，相對于其他學科比較枯燥乏味。雖然新課改加強了小學對于教學方法多樣化的重視。但往往都是在語文和英語等學科的教學上體現出來。我國相關教育部門還沒有研制出比較統一的可供各小學參考的現代小學數學教學設計參考方案。教學設計包括教學內容、方法、流程等環節，各小學雖然也努力在小學數學的教學設計上進行了改進和努力，但受到自身教學條件、教師教研能力的限制，往往無法再教學設計上有質的突破，仍存在嚴重的教學方法單一枯燥、教學設計不合理、缺乏層次感等問題。許多小學數學教師雖然在教學設計上付出了很多努力，但受到內外因素的限制，沒有對小學生提升學習數學的興趣與能力產生積極的影響。

二、小學數學課堂教學設計的具體改善對策 1.突出學生的主體地位

小學數學教師應將“以學生為主體”的教學新觀念真正體現到教學設計中，將課堂還給學生，保持與小學生平等的交流方式，使小學生在數學課堂上敢于提出問題，小學數學教師則主要充當引導、答疑的角色，及時滿足小學生的好奇心和求知欲。當小學生主動思考并找到思路時，教師應及時給予鼓勵和表揚，滿足小學生的表現欲，從而提升教學效率與效果。此外，小學數學教師在以小學生為主體進行課堂教學的同時，還要注意控制課堂節奏，把握課堂紀律，可以請數學基礎較好的小學生輔助教師進行課堂紀律的管理，這樣才能保證課堂效率與效果。2.采用靈活的教學方法

小學數學教師在進行小學數學教學設計時，要注重采用多樣化、靈活的教學方法，如多媒體、結合實際案例、游戲教學、分組討論、分組競賽等方式方法，以豐富教學環節。在進行多樣化教學方式方法的設計時，僅僅憑借一人之力是很難做好的，小學數學教師應多互相交流、學習，互相討教經驗，以此來保證教學流程更加完善，同時，在教學內容上，重難點更加突出[2]。3.課堂教學設計應做到條理清晰、層次分明

小學數學教師不僅要通過多樣化、多層次的教學設計增添小學生學習數學的興趣與積極性，更要加強教學設計的合理性，不斷積累教學經驗，準確把握教學的難點、重點，并在課堂上有計劃、有步驟的為小學生講解清楚。小學數學教師要注重教學內容的條理清晰、層次分明，將基礎知識和重難點相結合，循序漸進，從簡到難。不僅要引導小學生能夠中難題中找出知識點，更要引導小學生理解知識點之間的聯系，幫助小學生構建完善的數學知識體系。

此外，相關教育部門也要重視小學數學教學設計的研發，組織研發團隊，成立科研項目，為各小學數學教師的小學數學教學設計提供參考。而各小學也需不斷通過升級教學設備、采取小班授課等方式提升教學條件，為小學數學教學設計更好的發揮效果創造好的外部環境。

三、結語

受到傳統教學方法的慣性、小學數學教師教學經驗和能力有限等各種因素的影響，小學數學教師在小學數學教學設計上仍存在一些問題。本文針對在小學數學教學設計中普遍存在的學生的主體地位被忽略、教學方法單一等問題，提出了突出學生的主體地位、采用靈活的教學方法等相關對策建議。

參考文獻

[1]王秋麗.小學數學教學設計探析[J].學周刊,2014(06).[2]馮昊.小學數學課堂教學設計中存在的問題與對策[J].讀與寫(教育教學刊),2014(01).