第一篇：淺談小學數學教學中的創新教育

淺談小學數學教學中創新素養的培養

著名心理學家皮亞杰主張：“教育的首要目的在于造就有所創新、有所發明和發現的人，而不是簡單重復前人做過的事情”。從世界的發展看，知識經濟時代已經來臨，知識經濟時代，教育的核心是培養人的創新素質，而人的創新素質的培養應從小抓起，從基礎教育抓起。如何在小學數學教學中培養學生的創新能力是當前教學的熱點問題，下面僅就小學數學學科實施創新教育談幾點基本的想法：

一、激發主觀能動性

教師必須尊重受教育者——學生在教學過程中的主體地位，為此要盡一切可能創造條件，最大限度地激發學生的主觀能動性。剛入學的兒童具有好奇、愛動、爭強、好勝的特點，他們的求知欲強，愿意參加形式多樣的活動，喜歡研究新問題發現新規律。我在“口算、筆算相結合”教學中抓住學生的這種心理特征，一入學就把學具引入課堂，使學生充滿了好奇和新鮮感。我首先教會他們如何操作。對于他們來說，小棒、圖形不僅是一種學具和算具，還是一種“玩具”。當他們得知這些學具可以幫助學好數學，深深地為它們所吸引。課堂上的自由擺、集體擺、小組比賽擺，既具有游戲的色彩，又富有比賽的氣氛，學生擺小棒、擺圖形，行動迅速，興趣很高。時而看數擺小棒，時而聽數擺圖形，時而動口陳述操作過程，眼、耳、手、口、腦多種器官協調活動，符合兒童單項注意力不易持久的心理特點，從而形成了廣泛的信息通道，使其思維處于異常興奮的狀態。同時，三種計算方式的結合，相互交替的學習、練習和運用，使兒童的腦神經的興奮與抑制相互調節，學習情緒高漲，氣氛活躍，寓學于樂，在一定程度上滿足了兒童的心理要求，從而激起他們濃厚的興趣，調動了他們學習數學的積極性和主動性。

為使學生的思維逐漸活躍起來，使他們積極主動地學習，我采用線段、圖像、實物（自制教具）等直觀形象教學。如，充分發揮學具的作用，在教學“34+28”時，我按以下步驟：（1）動手操作小棒練習，學生擺小棒；（2）先擺34根小棒，再在它下面擺28根小棒，并注意整捆和整捆對齊，單根和單根對齊；（3）啟發學生，先把單根小棒合起來有12根小棒，把10根捆成一捆，放在整捆小棒下面，這時還剩2根小棒。

教學中由教師講，再由學生跟著擺，小棒算式對照，使學生理解筆算豎式和計算法則，最后通過計算強化練習，形成計算技能。在這一過程中，由實物操作——揭示算理——鞏固練習，促進了從具體到抽象的過渡，使學生容易接受。

二、啟迪創造思維

要想培養學生的創造性思維和能力就必須將基礎知識學深、學活。只有這樣，才能使學生擴大思維的覆蓋面，產生豐富的聯想，使思維深刻，認識升華，進而達到發揮創造性思維能力的目的。例如：對分數應用題中乘除法意義的理解是解答分數應用題的基礎知識。在教學過程中，對于這樣的基礎知識，教師就要舍得花時間，讓學生深入理解。如：“弟弟比哥哥矮1/6，弟弟是哥哥身高的（）/（）？”我首先讓學生根據題意（即條件、問題），用線段圖或實物表現出來，然后根據分數乘除法的意義列出算式，得出結果。在學生深入理解數量關系的基礎上，對于中等以上的學生我還讓他們進一步分析、推理，進行如下聯想：弟弟比哥哥矮1/6，哥哥比弟弟高1/5，弟弟是哥哥身高的5/6，哥哥是弟弟的6/5倍，弟弟是兄弟倆身高之和的5/11，哥哥是兄弟倆身高之和的6/11。

這樣的訓練使學生對分數意義、單位“1”的概念和分數中常見的數量關系的理解有了一定的深度和廣度，為靈活解題打下了基礎。

三、發揮想象力

想象是人們認識客觀世界的能力，是創造性思維的前提，沒有想象就沒有創造。因此，我注重發揮學生的想象力。例如：在應用題的教學中，針對數量關系抽象、隱蔽、條件變化等特點，我既讓學生掌握一般分析方法，還教學生應用轉化、假設、逆推等推理方法開拓解題思路，發揮學生的想象力，啟發鼓勵學生有創見地解答問題。當學生掌握了多種推理方法就可以廣開思路，充分發揮想象力、創造力。例如：1.理解表面積的意義，（1）學生通過觸覺，感知長方體的表面積。長方體實物的六個面，并標明“上、下、前、后、左、右”。（2）學生通過視覺，觀察了解表面積的意義。學生觀察教師的演示：出示長方體模型，沿著棱剪開，再展開，并貼于黑板。（3）學生動手操作，理解表面積的意義。（4）學生獨立動手操作正方體模型，鞏固表面積的意義。（5）教師引導學生看兩個展開圖得出結論。2.長方體表面積計算方法，（1）讓學生分組討論、動手操作，探索各種求法，教師再用電腦演示驗證。（2）借助學生熟悉的教室，引導學生弄清長方體六個面與長、寬、高的關系。讓學生嘗試計算，然后對照課本自我檢查，最后引導學生比較兩種方法的異同。當學生回顧探究的過程，尋找自己的發現，欣賞自己的“杰作”時，臉上都表現出喜悅的神情，在自主探索中體驗到了成功的愉悅，感受到了自主探索的樂趣。

四、引導學生動手實踐

實踐是創新的基礎,小學生的思維正處在具體形象思維向抽象思維發展的過渡階段,動手實踐是小學數學教學的重要表現方式,也是提高數學課堂效率的有效途徑。在教學中,教師應把握好學生動手操作的時機,要主動創設情境來吸引學生動手操作,養成學生動手實踐的習慣,還要努力為學生提供充分的學習活動機會,讓學生在自主探究、合作交流的過程中理解和掌握基本的知識與技能,形成有效的學習策略。在實際教學中,我常常根據教學的需要,精心地設計一些開放性習題運用于教學之中,讓學生自由討論、自己動手解決問題,開發學生的創新潛能。教師要深入分析,并把握知識間的聯系,從學生的生活實際和已有的知識經驗出發,依據數學思維的規律,有目的地設計一些典型問題的開放性習題,或就地取材,將原有的習題稍作變化,改成開放題,穿插于數學教學過程之中,鼓勵學生自由地設想,并從中感悟創新,培養他們的創新思維能力。

因而,數學課堂教學就應營造出濃厚的自主學習氛圍,引導學生動手實踐,喚起學生的主體意識,促進他們主動思考,讓學生在活動中得到發展,從而保證在課堂教學活動中提高動手實踐操作的有效性,提高課堂教學的效果。

五、建立新型的師生關系

在新課程背景下,師生關系也進入了一個全新的發展階段,建立新型的師生關系尤為重要,它將對教學工作產生深遠的影響。小學生的心智還沒完全成熟,所以和教師的關系對于他們的學習有著重要的影響。因此,自由寬松的學習氛圍是學生發展個性的土壤,民主的師生關系、和諧的課堂氣氛是保證創造成功的重要條件。首先,在課堂教學中,教師要真心地對待每一名學生,要把每一個學生都看作自己的孩子,要用對待自己孩子的方法來對待他們,對待學生要平易近人。在教學中,要放下師者的“尊嚴”,不要高高在上,要和藹可親,久而久之,學生就會慢慢對你親切起來,當然愛屋及烏的力量也會慢慢顯示出來的。其次,教師還要轉變以往的舊觀念,要用全新和發展的眼光看學生,要切實地理解和信任學生,要誠心誠意地把學生當作學習的主人,認識到學生才是學習的主體,他們都需要信任、關心、理解、幫助,都有極大的可塑性,都隱藏著極大的創新能力。

總之,培養學生的創新能力是數學教學的一個重要任務,在課堂教學中,教師要以培養學生的創新能力為主,為學生創造一個適合自己興趣、愛好、特長和個性發展的環境,在數學課堂上培養出具備創新能力的學生。

第二篇：小學低年級數學教學中的創新教育

小學低年級數學教學中的創新教育 創新是人類社會發展中，是一股生生不息的動力，源源不斷的創新精神和創新能力推動著一個民族壯大成長。在當今這個時代，科技得以飛速發展的根源也來自各種人才的創新，而創新人才的培養，就要從基礎教育入手。教學方式的轉型過程，首先認識到傳統的教學方式中的著重知識傳授，輕能力培養的教學方式，培養出來的學生創新能力薄弱，難以適應社會發展的需求，因此，擯棄“重知識傳授，輕能力培養”的傳統教學方式，掃除創新型人才成長中的障礙，作為低年級的教師，要勇于承擔這副重擔，在教學實踐中，把創新理念滲透到到教學環節，努力尋求適合學生能力培養的教學方式，推動新時代下的課程改革。下面，本人就小學低年級教學中的實踐中，談一談自己的一些發現與經驗。

一、課堂，輕松、民主的學習空間

師生教與學的所在，主要在課堂。課堂教學的運用，是學生學習的主要空間。使學生具備創新能力，首要教師要讓課堂營造出創新氣氛。使每位學生在輕松愉悅、平等民主的環境里，體驗探索、創新的歷程。小學教學課堂教學，不僅要重視學生對數學知識結果的掌握，而且更要重視學生對于學習知識過程的經歷與體驗。教師在教學過程中，在充分展現數學知識的形成過程中，重視和掌握學生學習這些數學知識的心理活動過程，以便讓學生在學習活動中逐步明確學習相應數學知識的思維起點和思維活動展開的方向，使他們能夠主動走進數學課堂，積極參與數學的教學。讓學生在課堂學習時候，充滿樂趣，思維活躍，富有創造性。例如：在《厘米的認識》的教學中，在了解了1厘米的概念后，我要求學生在練習本上畫出1厘米、2厘米、3厘米......等若干條線段，然后在小組內，交換練習本，互相測量檢查畫好的線段，使學生對厘米有了抽象與具體的認識后，提出一個問

題：“要想你們課桌面的長度，用什么來測量呢”？學生搶著回答：“用尺子！用尺子!”“可是，你們的學生尺子可沒有桌面那么長啊。讓我們看看哪組能想出辦法來！” 學生的興趣高漲，有的學生負責一尺子一尺子的測量，其余學生記錄； 有的先量出一拃是多少厘米，再量出桌面的長有幾拃；有的干脆拿出自己的跳繩，用繩子比劃出桌面的長度，然后對折，再對折，先量出一折的長度，然后把每折的長度相加；有的組把文具盒沿著桌面排列，然后量出每個文具盒的長度，最后把每個文具盒的長度相加一起.....小組匯報后，教師肯定了他們的做法，學生得到贊揚，興致更高，紛紛在教室里尋找物體來測量：比如黑板、課桌、課本、窗戶、錦旗、標語等等，學生在教師的鼓勵下，接受了新的任務：你能測量家里的哪些物體的長度嗎？學生聽后，信心滿滿，躍躍欲試。通過這樣一節教學，學生在這樣的學習氛圍里，體驗到了學習的樂趣，品味了學習主人翁的甜蜜，增加了主動學習知識的信心，同時，培養了他們活躍的思維和創新意識。

二、課堂，分級的臺階

每個班級的學生，接受能力、表達能力、理解能力等是有高低上下之分的。學生的起跑點不一樣，教師如果采取一刀切的方法，教學活動就很難進行：能力強的學生吃不飽，能力薄弱的學生很吃力。這樣的一堂課很難說是節成功課。我在教學中摸索出一套經驗，就是在接手一個班級后，就著手考察每個學生的能力特點，在較短的時間內，按照學生的已有能力，把學生按能力分組，每組優、良、弱，三名學生。能力強的同學檢查和督促能力中等的學生，逐級督導，這樣既讓能力強的同學鞏固了已學的知識，又培養了他們表達能力，還能從別的同學那里意識到知識薄弱點，從而，提高自己知識的認知度。而能力弱的同學，我不能只讓他們滿足于勉強接受知識的現狀，而是在掌握知識后，能力的進一步提高。給

他們安排機會，提升他們的各種能力。比如：通過競賽，在能理解的基礎上，就一些問題，先在組內由能力強的同學進行指導，然后在班內發表自己的看法和到黑板前板書，由于參加競賽的同學能力相當，沒有來自同學的壓力，很容易提升自信心。能力強的學生之間也經常需要更高理解能力的競賽。由于是相同層次之間的競賽，每個學生都不存在挫折感，學得輕松愉快，學得有欲望，對學習充滿樂趣，而興趣又讓學生向成功走近了一步。

三、學生，課堂活動的主人

《課程標準》特別提出數學教學是數學活動的教學，數學活動是學生經歷數學過程的活動，是學生自己構建知識的活動。教師在教學中要走進學生的內心，了解他們對知識領悟的能力，把握學生掌握的生活經驗程度，在學生已有的知識經驗基礎上，鋪設生動有趣的情景，讓課堂展現給學生一個具有強烈吸引力的情境，讓學生一下子就進入到數學知識求索中。教師的精講，起到點睛之筆的作用。引導著學生從數學角度出發，去觀察，去思考，去求證，學生利用抽象的知識去解決實際生活中的問題，體驗探索的樂趣的同時，掌握了相應的數學知識，又把掌握到的知識應用到數學中去。從而讓學生真正成為學習的主人。而啟迪學生思維、開發學生智力、培養學生創新精神和實踐能力則是學生成為學習主人的重要前提和關鍵。在課堂教學開始，出示充滿了情趣教學數學問題后，讓學生就自己的理解發表自己的看法，對有獨到見解的學生，教師及時給予肯定和贊揚，通過板書學生的思路和一些小小的獎勵，給學生創新學習以動力。

四、學生，課堂的精靈。

從事中低年級教學的老師都知道，中低年級的學生天真可愛，富于想象，有很強的想象力，情感色彩張揚，但注意力集中地時間很短，可是在課堂上卻很難坐

得住。低年級的教學，教師除了在課堂中掌握相應的課堂組織能力和調動學生學習主動學習的能力，還得重視低年級學生年齡特點，低年級的學生，活潑好動很難一節課都保持著旺盛的熱情。這時候，教師就應該及時抓住學生的興趣點，因勢利導。我再教學實踐中就采取多種形式轉換的教學方式，在學生注意力和興趣還沒消失的情況下，就轉成了另一種教學形式，讓學生保持著對教學知識的興趣，避免了因小學低段年齡特點對學習的倦怠感。由于低年級的孩子主要是形象思維，在轉變教學時候，多多運用直觀手段，為學生提供生動形象的教學情境，使他們的注意力始終圍繞著教學知識點。充分調動學生積極參與，在摸一摸、畫一畫、量一量中，對事物有了更深刻的體會和認識。

課堂教學時，教師要注意教學時間，注意保持多種形式的轉換，包括語調高度等。教師在教學過程中要根據小學生好奇、愛動、爭強、好勝的心理特點,設計安排一些富有情趣的競賽活動，激發學生的學習興趣。把游戲引入課堂，讓孩子們在輕松愉快的活動中，饒有興趣地獲得知識。利用電教器材，有針對性的融入數學知識，使抽象的知識變成具體的表象，讓學生在愉快中經歷知識掌握的歷程。

五、家長，不再是老師祭起的大旗

小學低年級學生學習動機單純，老師和家長的幾句表揚就能讓他們興奮不已由于自控能力較差，心理容易受挫，這時候的教師就要努力讓他們樹立學習的自信心。教師和家長在學生的這一年齡段，不要打擊此時的小學生，多鼓勵，少指責，激發他們的自信心和學習的積極性，使他們時時能看到自己的成績與進步。清代教育家顏元說：“教子十過，不如獎子一長。”所以，要善于發現學生學習上的長處，及時給予肯定的贊揚。如果學生經常聽到教師和家長指出自己的錯誤

與不足，那他的自信心會受挫，不利于學生的積極性發展。經常對他哪怕細微的優點也及時的給予肯定，他都會對學習充滿著喜悅，經常能保持這種積極樂觀的狀態，學習的積極性和創造性會很好的發揮出來。在學生鞏固好習慣的同時，才能對他提出更好的要求，促他更上一層樓。在這方面，教師能做到經常性的對學生鼓勵，但有的家長望子成龍心切，對孩子采取的是粗暴態度，言語粗暴，甚至暴力相加。尤其是教師與家長溝通時候，有的教師直言不諱的把孩子在校的情況和盤托出，愿望是好的，希望和家長一起幫助孩子改掉不良習慣，但事與愿違，有的家長對當今的教學理念不了解，對教育孩子，尤其是低段年齡的孩子，方法簡單。這樣的與家長溝通，對學生的進步幫助不大，效果很不理想。我在和家長溝通時，本著維護孩子自尊心和自信心和家長交談，幾乎是報喜不報憂，肯定孩子最近的成績和進步，希望家長針對孩子的特點，有目的性的幫助孩子，配合老師，使孩子全面健康地發展。這樣的家長溝通，不再是學生恐懼的“叫家長”，不再是家長怵頭的“叫家長”，不再是老師的法寶“叫家長”。創新教學，它沒有一個固定的模式，不是復制粘貼，教師首先解讀創新理念，根據學生自身的特點，運用科學的教學方法和途徑，在教學實踐中給予學生一個創新理念掌握的環境，教與學的關系就是平等、民主、和諧，維護學生的求知欲望，培養他們的創新意識和創新能力，為他們成為創新的人才做好基礎工作。

第三篇：在小學數學教學中實施創新教育

在小學數學教學中實施創新教育

小學數學作為一下門基礎學科，包含著豐富的創新內涵。新出臺的《全日制義務教育數學課程標準》（試驗稿)在課程總體目標中明確指出：“通過義務教育階段的數學學習，學生能夠：具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一股能力方面都得到充分發展。”在解決問題方面“形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力與創新精神”。因此，在數學教學活動中，有意識的培養學生的創新意識和初步創新能力是當前小學數學首要解決的問題。作為一名小學數學教學工作者，如何根據小學數學學科的特點，實施創新教學呢?

一、轉變傳統教育觀念，確立創造型的教育觀。

教育觀涉及到教育者對教育的職能和如何進行教育等問題的觀點和看法，它在一定程度上決定著教育者的教育行為。小學數學學科實施創新教學，首先必須轉變傳統教育觀念中阻礙學生創造能力發展的觀點，確立創造型的教育觀。

1、淡化“應試”意識，關注人的全面發展

陶行知先生說過：“真正的教育必須培養出能思考會創造的人。”《全日制義務教育數學課程標準》也明確指出，小學數學教學要“使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。”可是在實際教學中，不少教師由于長期受“應試”教育思想的影響，在教學中總是有意識或者無意識地把傳授知識作為小學數學教學的最主要的甚至是惟一·的教學目標，不重視學生能力的培養和良好個性品質的養成，教學過程中根本就不給學生提供創造的機會。這樣培養出來的學生，許多人除了能在考試時取得高分外，一旦遇到稍有變化的實際問題，往往就顯得束手無策。一位美國的教學教授曾指出，“中國學生與美國學生的一個重要差別在于中國學生比較適應于特定問題的特定解法的‘算法’的學習，而美國學生則善于解決那種開放性的、含糊的、具有觀實主義的，并需要更多創造性、并非單純練習題式的問題”。這些話是很·令人深思的。所以實施創新教學，首先必須淡化“應試”意識，關注。人的全面發展，特別是要把培養學生的創新意識，發展學生初步的創新能力作為小學數學教學的一個很重要的教學目標，放到突出的地位。

2、增強“主體”意識，把學生真正當成學習的主人

在教與學的關系上，雖然早就提出“主導主體說”，但在實際教學中往往仍是“教師中心論”。在許多數學課上，由于老師過分強調“主導”作用的發揮，而把學生實際放到了一種教育“客體”的地位。有的甚至把學生看作了“錄音機”·、“錄像機”，當成了接受知識的“容器”。采用“滿堂灌”、“填鴨式”、“題海戰術”等教學方法以追求考試中的高分，把本來應該充滿生命活力的課

堂教學異化為一種忽視人性發展的‘‘訓獸式”的活動。這樣的課堂教學，嚴重壓抑了學生的主體意識，影響了學生作為人所必須具備的自主性、主動性的發展，創新意識和創新精神根本就不可能得到培養。所以，實施創新教學，必須真正確立以學生為主體的教學觀，一方面要想方設法引導學生積極主動地參與到學習活動中來，激發他們的好奇心和求知欲，引導他們通過自己的主動探索和積極思維來獲取數學知識，不斷提高創造力。另一方面在人格上要尊重學生，平等對待學生，保護他們的自尊心、自信心，尊重他們的個性發展。一句話，就是要“嚴肅嚴格地進行基本功訓練，誠心誠意地把學生當學習的主人。”

3、強化思維訓練，培養學生的科學品質與數學素養

當前的數學學習內容很多是現實性強、有意義和富有挑戰性的，這些學習內容非常有利于學生主動地進行觀察、試驗、猜測、驗證、推理、交流等數學活動。而恰當有效的利用這些數學活動并加以正確的引導，可以培養學生的演繹、歸納及其質疑問難等科學品質。

有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動和經驗。通過課程內容的學習，強調學生的數學活動，培養學生的基本數學素養，使學生具備敏銳的數學思維品質)，還要發展學生的數感、符號感、空間觀念、統計觀念，及應用意識與推理能力。

二、改革傳統的教學方法，實施創新教學

心理學研究的最新成果表明，個體的創造力能否充分發揮，受到以下六個因素的影響：智力，它是創造力充分發揮的必要條件，將影響個體對問題情景的感知、表征、定義和再定義以及選擇問題解決的策略等過程，即影響信息的輸入、轉譯、加工和輸出的過程；知識，即有關的經驗，知識結構，給創造性思維提供加工的信息；認知風格，即認知活動過程的風格或傾向性。認知風格有三種類型：立法式的認知風格(即樂于建立自己的規則和善于解決非預制的問題)、執行式的認知風格(偏向于用現成的規則解決具有現成結構的問題)和司法式的認知風格(用判斷、分析和批判傾向看待事物，樂于對規則和程序作出評價，對現有的結構作出判斷，從而來檢查自己和他人的行為)，創造型個體常常具有立法式的認知風格；人格特征，個體的人格特征劉創造力發揮著重要影響，其中對模糊的容忍力、冒險性、毅力和堅持性以及成長的愿望和自尊至關重要；動機，這是驅使個體從事創造性活動的動力；環境，環境可以激發一個人的創造力，也可以抑制創造力的發揮。上述六種因素對創造力的作用，不是孤立的，而是相互影響，以綜合效果發揮作用的。心理學的這一研究成果，為我們改革

傳統的教學方法，實施創新教學，可以提供一些有益的啟示。

1、引導學生積極主動地參與學習活動，進行數學知識的”再發現”、“再創造”

傳統的教學方法，往往將數學知識作為一個現成的產品來教給學生，通過例題的示范來讓學生模仿。長期的“模仿”必然導致創新意識的泯滅。實施創新教學，必須改革傳統的教學方法，引導學生積極主動地參與學習活動，進行數學知識的“再發現”、“再創造”。

荷蘭數學家和數學教育家弗賴登塔爾認為。“學習數學的惟一正確的方法是讓學生進行再創造，也就是由學生本人把要學的數學知識自己去發現或創造出來。教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”美國心理學家布魯納所提倡的發現法，其用意也在于使學生成為知識的發現者。當然，這種發現也只能是一種“再發現”。這里的“再創造”、“再發觀”在本質上是完全一致的。根據布魯納的研究，發現學習具有以下四大優點：有利于開發學習者的智慧潛能；有利于調動學習者的內部學習動機；有利于學習者學會探索的方法；有利于知識的保持。把發現學習的四大優點和上面所述影響創造力的六個因素相對照，我們不難發現，進行數學知識的“再發現”、“再創造”，對智力、知識、動機、立法式認知風格的形成都是有益的，它無疑是培養學生初步創造能力的一種行之有效的學習方法。

那么，如何進行數學知識的“再發現”、“再創造”呢?根據布魯納的發觀學習理論和小學數學學科的具體特點，是否可以把這個學習過程具體化如下：

(1)創設問題情境。

即通過設置一定的情境，使學生從中發現并提出問題，在學生已有的知識經驗和求知心理之間造成一種“不平衡”、“不協調”，使其處于想知而未知，欲罷而不能的心理狀態。小學數學課上，創設問題情境一般常采用以下幾種方式：

①以舊引新，讓學生用“舊方法”去解決“新問題”，引起矛盾，產生懸念； ②聯系生活實際，提供一些熟悉和有趣的現象，從中發現依靠原有知識還不可能正確解決的現實問題，引起好奇心、求知欲；

③通過直觀演示、故事、游戲等兒童喜聞樂見的形式，問題，引起思考。

（2)進行探索性的學習活動。虛擬情景，提出即讓學生置身于研究性問題情境之中，通過自己的操作、思考、交流、討論，逐步找到解決問題的辦法，獲得新經驗。

(3)推測、歸納，由具體辦法得出一般結論。

(4)驗證、反思，并通過抽象概括，把獲得的新經驗提煉為數學知識。

（5)讓學生通過多層次的練習或解決實際問題，在應用中使所學的新知得到

鞏固和深化。

需要說明的是，學生創造力的培養并不能一蹴而就，它是“再發現”式的創造思維的積累和發展。只有“再發觀”式的創造思維得到充分發展之后，才有可能產生從量變到質變的飛躍，達到真正的創造發明的高度。因此，創造力的培養需要一個長期的過程，在教學中，我們刁二能急于求成。另外，這種“再發觀”、“再創造”式的學習也有一定的局限世，比較費時、費力，對教師的要求也比較高。實踐證明，只有把它和其他的一些教學方法結·合作用，才能取得較為理想的教學效果。

2、重視基礎知識的教學，注重數學知識的整體結構知識是影響創造力的?—個重要因素。關于知識與創造力的關系，一直存在著兩種截然不同的觀點。一·種觀點認為，在知識增加的過程中，某些可貴的思維方法和思維品質／如思維的靈活性)可能會減弱，使人變得循規蹈矩，從而在一定程度上可能會約束創造力的發揮。于是便有了這樣一種說法：“創造就是要忘掉你所學的一切。”另一種觀點認為，知識越多，方法越多，形成“新觀念”的可能性越大。于是便有了另一種說法：“知識越多越有利于創造，”這兩種說法其實郡是有一·定道理的，它們剛好是從兩個不同的側面反映了知識與創造力的關系，這正好說明知識是影響創造力的一個重要因素。知識對創造力的影響，既可能是積極的，也可能是消極的，問題是看主體所縣有的是什么樣的知識。一般來說，一些基本概念、基本原理和由此聯系起粟組成的“基本結構”，具有較大的包容性和可遷移性，學生一旦掌握了這些知識，刑于解決不熟悉的新領域里的新問題，就具有一般遷移的能力。即這樣的知識有利于創新。因此，在小學數學教學中，必須十分重視基本概念、基本原理等基礎知識的教學，并應注意加強比較，幫助學生溝通知識間的縱橫聯系，使所學的知識系統化、條理化、結構化。

3、運用多種訓練形式，活化創新思維

創造力與智力密切相關，創造力的核心是創造性思維能力，它是人類最高層次的思維活動。心理學的研究表明，創造性思維并不是一種單一性的思維，它的產生是多因素、多變量、多層次的交互作用促成的：根據創造性思維的這一特點，我們在教學中不僅要重視學生初步邏輯思維能力的培養，還必須充分重視形象思維、發散思維、直覺思維等多和形式的思維訓練，發展學生敏銳的觀察力和豐富的想象力。根據林崇德教授的研究發現，數學概念學習中變換敘述方式、多向比較，利用表象聯想；計算學習中的一題多解、簡化環節、簡便運算、估算；幾何初步知識學習中的注重視察、動手操作、運用聯想。應用題學習中的全面感知和直黨思維、發觀條件和找出關鍵、補充條件和問題的練習、擴題和縮題的練習，一題多變練習、一題多解練習、自編應用題等等，不僅對掌握數學知識，提高數學能力極為有利，而且對創造力的發展有著十分巨大的推動作用。因此，我們在教學中必須加強這些方面的訓練，從而有效地促進學生創造性思維的發展。

4、營造寬松、民主的課堂環境和氛圍。

創造活動作為人類最特殊的活動，不僅需要智力因素的作用，還需要非智力因素一一動機和個性的推動和協調。營造寬松、民主的課堂環境和氛圍，有利于培養學生良好的非智力因素。從而促進智力因素的積累和發揮，促進創新意識和初步創新能力的形成。為了能有效的實施創新教學，在教學中教師應十分重視并努力做到以下幾個方面：

(1)使學生相信；教師并不是具有最高創造力的人，學生有可能超過老y幣；

(2)尊重、理解、寬容學生，公平地對待每一位學生；

(3)教師要以“助手”、“顧問”、“合作者”的形象出現在學生面前，適時地參加與學生的討論，以平等的態度和學生交換意見；

(4)鼓勵學生質疑問難，對學生提出的新奇問題予以特別重視；

(5)多一點鼓勵，少一點批評，讓學生多一點成功愉快的體驗。

綜上所述，小學數學學科實施創新教學不僅是十分重要，而且是完全可能的。目前對這一問題的研究尚處于探索階段，以上所談僅為一些不成熟的想法。愿與各位同行一起探討。

第四篇：淺談數學教學中的創新教育

淺談數學教學中的創新教育

[關鍵詞] 數學教學

教學改革

創新教育

甘肅省臨洮縣南屏鎮學區

晏治祖

創新教育已成為新課程教育教學改革研究和實驗的一個重要課題。教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新教育和創新人才的搖籃。就學校教育而言，數學教育是創新教育的主陣地之一，因此在數學教學中開展創新教育的實驗具有重要意義。下面我就從數學教學的角度，淺談一下創新教育這個問題。

一、正確認識數學中的創新教育。

“創新教育”是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值去向的教育，其核心是創新能力的培養。從這個意義上理解，在數學教學中，通過對中小學生施以教育和影響，促使他們去認識數學領域的新發現、新思想、新方法等，掌握其一般規律，培養他們具有一定的數學能力，為將來成為創新型人才奠定數學素質基礎。即在全面實施數學素質教育的過程中，著重研究和解決如何培養學生對數學的創新意識、創新思維、創新技巧以及創新個性的問題。

二、營造數學學科創新教育的氛圍。

每個學生都具有潛在的創新才能，要把這種潛能轉化為現實中的創新力，應營造濃厚的適宜創新教育的氛圍，概括起來主要有以下三個方面：

首先，數學教師自身要具備創新精神，這是數學教學中培養 學生創新能力的一個重要因素。因為學生數學知識的獲得和能力的形成，教師的主導作用又不可忽視，教師本身所具有的創新精神會極大地鼓舞學生的創新熱情。因此，應該充分調動老師的積極性和創新精神，努力提高創新能力，掌握更具有創新性、更靈活的教學方法，在教學實踐中，不斷探索和創新，不斷豐富和提高自己。

其次，輕松活潑的課堂氣氛和師生關系，是培養學生創新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。以“升學率”為教育目標的應試教育，使得教師和學生都處于高度緊張的機械知識傳授中，很難形成創新意識，這些嚴重阻礙了創新能力的培養。因次，在數學教學中，因轉變過去提倡的教師“教”和學生“學”并重的模式，實現有“教”向“學”過渡，創造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍課堂氣氛，從而形成有利于學生主體精神、創新意識、創新能力健康發展的寬松教學環境。

笫三，創造一套適應創新教育的課余活動。擴展學生數學知識體系結構，擴大視野，真正提高學生素質，著眼于未來。

三、數學創新教育的內容與培養。

笫

一、重視學生數學的興趣教育，激發學生創新意識。在教學數學知識時，通過有關的實際例子，說明數學在實際生活中的作用，使學生認識學習數學的意義，鼓勵學生學習成才，并積極參加數學實踐活動，激發學習數學的興趣和成就動機。提倡啟發式教學，引導學生了解所有的興趣和成就動機。提倡啟發式教學，引導學生了解所有的數學成就都是在舊知識基礎上的創新，這一切都源于對數學濃厚的興趣，源于強烈的創新意識。

笫

二、注重學生思維能力的培養，訓練創新思維。數學是思維的體操，因此，若能對數學教材巧安排，對問題妙引導，創設一個良好的思維情景，對學生的思維訓練是非常有益的。在教學中應打破“老師講，學生聽”的常規教學，變“傳授”為“探究”，充分暴露知識形成的過程，促使學生一開始就進入創新思維狀態中，以探索者的身份去發現問題，總結規律。在數學解題教學中要引導學生多方位觀察，多角度思考，廣泛聯想，培養學生敏銳的觀察力和活躍的靈感，解題后讓學生進行反思和引申，鼓勵學生積極求異和富有創造性的想象，訓練學生的創新思維。

第三、加強數學能力的培養，形成創新技能。數學能力是表現在掌握數學知識、技能，數學思想方法上的個性心理特征。其中數學技能在解題中體現為三個階段；探索階段——觀察，試驗，想象；實施階段——推理，運算、表述；總結階段——抽象、概括、推廣。

第四、開發情感智力教育，培養創新個性品質，美國學者阿瑞提在《創造的秘密》一書中提出：“盡管創造者要具有一定的智力，但高智商并不是高創造力的先決條件”。可見，創新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，他還需要以創新情感為動力，以良好的個性品質做后盾。在數學教學中，激勵學生要樹立周恩來同志“為中華之崛起而讀書”的遠大理想；具有像愛迪生發明 燈絲一樣的堅定信念。在“數學問題”中培養學生具有敢于求異、勇于創新的氣魄、自主探索、發現問題、提出問題；利用“錯析教學”，培養學生堅忍不拔，持之一恒，不怕困難和挫折的頑強意志和良好的人格特征。從而培養學生健康的創新情感和個性品質。

第五篇：小學數學創新教育淺談

小學數學創新教育淺談

摘要：根據新課程標準精神，我們教學的主要任務不僅是積累知識、傳授知識，更重要的是要發展學生的思維。為此，我們必須在平時的課堂教學活動中，創設有效的思維情境，營造和諧的教學氛圍，使教學內容融入學生的情緒和意志領域，引領學生把學習活動變成自己的精神需要，從而達到培養學生品質，發展學生思維能力的目的。因此，培養學生的創造性思維決不是針對高智力學生，而是要面向全體學生，讓他們都有機會獲得創造性思維的訓練。教師要努力發掘每個學生的創造力，使每個學生的創造力充分發揮出來，將學生培養成為創造型人才。

關鍵詞：小學數學；創新意識 １貼近生活，激發學生想創新

數學源于生活，生活中充滿著數學。在教學中我們要把數學和學生的生活實際聯系起來，讓數學貼近生活，使學生感到生活中處處有數學，生活離不開數學，數學也離不開生活，這樣他們學起來自然、親切、真實，也會更感興趣。如：教學“圓的認識”時，先讓學生舉出生活中的圓形物體，讓學生感知“圓”，再通過多媒體演示幾種用三角形、正方形、橢圓形、圓形等做輪子的自行車賽跑的情景。讓學生感受自行車的輪子為什么做成圓形的道理，讓他們體會到學習數學很有用，自發產生一種探索興趣，萌發出一種“自我需要”的強烈求知欲，樂于創新。學習動機激發得越強烈，就越能對學過的知識表現出濃厚的興趣和積極的態度，就越能發揮學生的智慧潛能，產生創新的火花。教學中還應聯系實際解決簡單問題，激發學習動機。因此，要引導學生運用已有的知識解決較為簡單的實際問題，給學生以嘗試、創新的空間，不斷激勵學生的創新意識。例如在教學《長方體和正方休體積的應用》時，我拿出一個鋼球，一個長方體塑料盒和一些水，要學生思考怎樣求出這個鋼球的體積。學生興趣很高，但一時又說不出答案，有學生試探說：“能不能告訴我們球的體積公式？知道了公式，只要找到公式中未知的量，不就可以求出鋼球的體積了嗎？”聽到這句話，我馬上補充說：“如果不告訴你們球的體積公式，能求出這個鋼球的體積嗎？”學生一時被問住了，不知道球的體積公式，怎么求鋼球的體積呢？過了一會兒，有學生提出：雖然我們不能直接求出球的體積，但是我們可以先求出水的體積。只要把玻璃容器里水面上升的體積求出來，球的體積不就求出了。這時，我問學生：“那水面上升的體積怎么求呢？”經過思考，有學生認為，可以先測出水面上升的高度，再從玻璃容器內部量出長和寬后計算體積。正當學生為此感到高興時，我又問：“那水面上升的高度怎么測呢？”有學生馬上回答道：“先記錄好原先玻璃容器里水面的高度，再測一下鋼球放入后水面的高度，然后把這兩個高度減一減即可。”通過上述教學，巧妙地把數學學習內容轉換成一連串具有潛在意義的問題，不僅激發了學生探求的欲望，還提高了學生分析問題、解決問題的能力，同時又訓練了學生思維的靈活性。以此類推，不單圓這個物體的體積可以計算，其他一切不規則物體的體積都可以計算。

２注重讓學生進行自我反省，提高數學學習效率

學生數學學習的過程應是一個不斷總結和反省的過程，只有經過學生自己對知識的內化和吸收才能使學生形成良好的認知結構，數學知識才能形成系統，要幫助學生把新知識不斷地納入自己的認知結構，讓它成為后續學習的助推器。現在許多小學生在學習上負擔過重，壓力很大，一個重要原因是學習方法不當，學習效率太低，因此讓學生不斷反省自己的數學學習狀況，總結成敗得失，是提高學習效率、減輕課業負擔的有效辦法。每節課教師都要組織學生進行課堂小結，如今天的數學課上你有什么收獲？你還有什么問題？你有什么經驗想告訴大家？每周可布置學生寫數學周記，寫自己數學學習中的經驗教訓、寫自己數學學習過程中的成敗得失、寫自己對今后數學學習的目標措施、寫自己對某一數學題的思考過程，通過讓學生寫數學周記，讓學生學會自我反省數學學習，從而達到加深理解數學知識，為后續學習提供幫助的目的。每一單元學習結束后，讓學生自己對本單元數學知識進行梳理，反思學習中學得好的方面和學得不好的地方，讓學生學會畫知識網絡圖等。

３創設現實生活問題的情境

小學生的思維以形象為主，而數學知識比較抽象。數學教育是要學生獲得作為一個公民所必須的基本數學知識和技能，為學生終身可持續發展打好基礎，必須開放小教室，把生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂。例如在教學了圓柱體和圓錐體的體積后，我出示了一個不規則的物體，要求學生想辦法求出它的體積。學生通過認真的討論交流，設計出了一個計算這不規則物體體積的方案：先將一個容器里放一些水，然后測量并計算出現在容器中水的體積，再將不規則的物體放入容器中，再測量并計算出放入不規則物體后現在容器中水的體積，容器內水的前后體積的差即為這不規則物體的體積。這樣通過交流、討論、合作等學習方式，既可培養了學生良好的與別人溝通的能力，也可培養學生的探索思維能力。

４鼓勵學生自主探索與合作交流，利于學生創新思維的發展

解決問題的關鍵是教育內容的革新，教育觀念的更新和教學方法的創新，“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發展的過程。”弗賴登塔爾曾經說：“學一個活動最好的方法是做。”學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效地，而有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶；建構主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生己有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構意義的過程。創造性教學表現為教師不在于把知識的結構告訴學生，而在于引導學生探究結論，在于幫助學生在走向結論的過程中發現問題，探索規律，習得方法；教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。因此，在課堂教學中應該讓學生充分地經歷探索事物的數量關系，變化規律的過程。當然，如果教師在具體的教學實踐中能給每一個學生提供足夠的時間和充分的幫助，那么每一個學生都能學會達到正常的學習水平。教師在教學中要努力創造適合每個兒童的數學教育。其目的就是要努力創造條件，彌補缺陷，轉變學生的關況，讓每一個學生都掌握數學，讓不同的人學習不同的數學。因此，在小學數學教學中，教師應注重因材施教，增加每個學生參與學習的機會，發展學生的潛能。只有這樣，才能真正使每個學生得到充分而全面的發展。