第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教育的實(shí)驗(yàn)研究開(kāi)題報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教育的實(shí)驗(yàn)研究開(kāi)題報(bào)告

一、本課題的理論與實(shí)踐意義

21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的世紀(jì)，創(chuàng)新性是人的開(kāi)拓精神的實(shí)質(zhì)，核心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性是數(shù)學(xué)教育始終的奮斗目標(biāo)。隨著新一輪的課程改革，我們正在努力構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)為標(biāo)志，以學(xué)習(xí)方式的改變?yōu)樘卣鞯恼n程體系。作為基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)將打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更加注重?cái)?shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系，更加注重?cái)?shù)學(xué)的趣味性，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度等。因此，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中找到切入點(diǎn)，一直是我們教育工作者值得研究和思考的問(wèn)題。

目前，受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育模式的影響，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)思維單一，定式和從眾心理缺乏創(chuàng)新性，缺乏自主性。

我校是一所農(nóng)村小學(xué)，絕大部分教師受傳統(tǒng)教育思想影響，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)中不知不覺(jué)地以教材為中心，不知如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此有意或無(wú)意的扼殺了學(xué)生地創(chuàng)新萌芽，導(dǎo)致了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力只是紙上談兵。當(dāng)前的學(xué)生創(chuàng)新能力一般比較弱，他們習(xí)慣老師講，自己聽(tīng)。滿(mǎn)足于聽(tīng)懂課，會(huì)做題，不會(huì)提出自己的見(jiàn)解或意見(jiàn)。這種被動(dòng)地學(xué)習(xí)方式，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，面對(duì)這種情況，結(jié)合我校實(shí)際情況，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)這一主題，努力探索創(chuàng)新教學(xué)模式，從而進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革。

二、內(nèi)容與目的本課題研究的是創(chuàng)新教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施的方法和途徑。目的在于探索和構(gòu)建創(chuàng)新性教育在課堂教學(xué)中實(shí)施的渠道和手段，總結(jié)出具有推廣價(jià)值的研究成果，課堂教學(xué)是主要教學(xué)形式，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神，創(chuàng)新思維。創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的重要途徑。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中長(zhǎng)期堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，運(yùn)用多種教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題，提出新見(jiàn)解聯(lián)系起來(lái)，給學(xué)生提供更多發(fā)散思維，求異思維的機(jī)會(huì)，能夠用數(shù)學(xué)的思想方法去審視、觀察、解決知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代中所遇到的大量實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的創(chuàng)新性素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性精神和創(chuàng)新性能力，為21世紀(jì)培養(yǎng)，創(chuàng)新性人才，迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)。

三、研究操作的措施

(一）、數(shù)學(xué)是各學(xué)科的基礎(chǔ)，其他學(xué)科都離不開(kāi)它。知識(shí)是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，但不是教育的最終目的，教育的最終目的是學(xué)生能力的發(fā)展。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，把一些數(shù)學(xué)中的思想方法滲透到具體的知識(shí)中去，滲透到課堂中，在教學(xué)過(guò)程中要“有意識(shí)、無(wú)痕跡”，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處感受數(shù)學(xué)。教學(xué)中應(yīng)構(gòu)建生活數(shù)學(xué)的教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識(shí)和方法運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，使學(xué)生具體的感知數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，潛移默化對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)目的教育。

(二）在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要善于運(yùn)用多種教學(xué)策略。

思維往往是從動(dòng)手開(kāi)始的，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用多種感官參與到知識(shí)的生成過(guò)程中，要解決數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，使新知識(shí)在操作中產(chǎn)生，創(chuàng)意識(shí)在操作中萌發(fā)，課堂上應(yīng)給學(xué)生提供大量觀察，實(shí)驗(yàn)，活動(dòng)的機(jī)會(huì)，注重引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口參與討論。注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的空間，注意引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)，自己產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，自己去探究，嘗試、總結(jié)，從而主動(dòng)獲取知識(shí)。在進(jìn)行例題，習(xí)題教學(xué)時(shí)，通過(guò)“一題多解”培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，或采用“一看二做三想”即：先讓學(xué)生看題，再讓學(xué)生獨(dú)立做，最后讓學(xué)生講解自己的方法，讓他們的思維發(fā)散出去，最后在讓他們的答案與課本答案對(duì)比，進(jìn)行優(yōu)選，集中最佳答案。

(三）、在數(shù)學(xué)教學(xué)中要走出教學(xué)模式誤區(qū)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，大膽運(yùn)用多種教學(xué)方法。要培養(yǎng)21世紀(jì)新人才，必須改變教學(xué)模式，只有“教無(wú)定法”才能讓學(xué)生在不同情境中，在主動(dòng)參與過(guò)程中，探索、發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生能力、個(gè)性、創(chuàng)新素質(zhì)得到全面發(fā)展，例如：在進(jìn)行學(xué)習(xí)概念公式等，可采用“發(fā)現(xiàn)模式”；對(duì)例題可采用“自學(xué)模式”；對(duì)整理復(fù)習(xí)可采用“結(jié)構(gòu)模式”等等。

(四)、在教學(xué)中要積極利用有利條件創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新“火花”。可以把數(shù)學(xué)課改為“創(chuàng)新課”“動(dòng)腦筋課”“思維課”“信息課”“數(shù)字課”等，充分利用課之中地“你知道嗎？”“做一做”“想一想”等材料。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生不同于別人的講解、說(shuō)法、方法，要給予肯定及恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥方法，鼓勵(lì)學(xué)生。

四、步驟與任務(wù)：實(shí)驗(yàn)分三學(xué)期完成，每學(xué)期為一階段

第一階段（2007.3－2007.7）主要任務(wù)是（1）制定完善地研究方案擬定計(jì)劃，確實(shí)對(duì)象，及任務(wù)初步著手實(shí)踐研究。

（2）搞好實(shí)驗(yàn)動(dòng)員。

（3）預(yù)期成果：完成實(shí)施方案地設(shè)計(jì)，總結(jié)第一階段成果進(jìn)行對(duì)比，調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案。

第二階段(2007.9－2008.2)

(1)對(duì)實(shí)驗(yàn)班教師地教學(xué)模式進(jìn)行研究，依據(jù)第一階段調(diào)整后地方案，采取有效

措施加大實(shí)踐力度

(2)積累有效實(shí)踐材料進(jìn)行對(duì)比，爭(zhēng)取實(shí)驗(yàn)成功。

成果：形成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的論文、體會(huì)、總結(jié)。

第三階段（2008.2－2008.6）

（1）總結(jié)前兩階段的經(jīng)驗(yàn)找出不足，進(jìn)行補(bǔ)償。

（2）鞏固前期成果，寫(xiě)出總的試驗(yàn)報(bào)告等。

成果：案例分析、論文、總結(jié)、模式等。

五、試驗(yàn)對(duì)象：二（1）、四（1）、六年級(jí)全體學(xué)生。

六、試驗(yàn)評(píng)估方式

主要從學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力三方面著手，把創(chuàng)新性能力作為評(píng)估學(xué)生的主要內(nèi)容。

第一階段各方面比重為4：4：2

第二階段各方面比重為3：4：3

第三階段各方面比重為3：3：4

五、完成課題的保障條件：

1、各位老師認(rèn)真貫徹黨中央，國(guó)務(wù)院的教育方針。

2、參與課題研究的教師是一批年輕骨干教師，具有創(chuàng)新精神，教學(xué)成績(jī)優(yōu)異能勝任課題研究工作。

3、學(xué)校有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備及有利的教學(xué)資源，保證課題方案在課堂中的實(shí)施。

4、課題組分工明確，確保課題研究的順利進(jìn)行。

張艷主持課題研究的全過(guò)程，撰寫(xiě)論文研究報(bào)告

陳志華負(fù)責(zé)準(zhǔn)備與啟動(dòng)階段的工作及理論的研究

劉靜構(gòu)建教學(xué)模式

葉劍強(qiáng)調(diào)查實(shí)驗(yàn)結(jié)果及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案

劉會(huì)敏搜集整理有效資料形成成果

李文玲總結(jié)評(píng)定最終形成成果

第二篇：實(shí)驗(yàn)研究開(kāi)題報(bào)告

實(shí)驗(yàn)研究開(kāi)題報(bào)告

實(shí)驗(yàn)研究開(kāi)題報(bào)告1

一、課題提出的背景

當(dāng)前，應(yīng)試教育的傾向還沒(méi)有得到根本扭轉(zhuǎn)，素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)的現(xiàn)象還普遍存在。中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定指出：全面推進(jìn)素質(zhì)教育要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，依法保障適齡兒童和青少年學(xué)習(xí)的基本權(quán)利，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展。如何扎實(shí)有效地推進(jìn)素質(zhì)教育，真正從人的生命成長(zhǎng)、終身發(fā)展的高度開(kāi)展教育教學(xué)改革，是每一所學(xué)校面臨的重要問(wèn)題。

在一系列的教育活動(dòng)中，學(xué)校及教師希望用準(zhǔn)確的語(yǔ)言影響學(xué)生，用優(yōu)美的環(huán)境教育學(xué)生，用豐富的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生。影響教育培養(yǎng)基本上都是外力的作用，我們卻忽略了教育是兒童自身內(nèi)部的活動(dòng)，學(xué)生自身內(nèi)部會(huì)發(fā)展自己，完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。兒童是有生命的、完整的人，不像布料、牙齒那樣可以裁剪、打磨，我們所做的全部都要通過(guò)兒童自己去最后完成，這似乎有點(diǎn)無(wú)奈。然而，一旦我們醒悟這一過(guò)程的必然性，就會(huì)明白教育過(guò)程的主人和主力，原來(lái)是兒童自己，我們只不過(guò)是兒童自主發(fā)展的服務(wù)者和仆人，我們必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠?jī)和?/p>

現(xiàn)在的問(wèn)題是我們很不容易認(rèn)識(shí)到我們所處的真實(shí)地位。多少年來(lái)，我們一直認(rèn)為自己就是教育教學(xué)過(guò)程的主人，而今天，我們卻認(rèn)識(shí)到了這種判斷并不符合實(shí)際，而且，時(shí)代進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展、教育內(nèi)部問(wèn)題的累積、學(xué)生生存狀態(tài)的改變，使我們遲早都要說(shuō)破這樣一個(gè)事實(shí)。當(dāng)然，說(shuō)破的目的是改變。我們需要把為教者設(shè)計(jì)的教育轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生設(shè)計(jì)的教育，即把師本教育轉(zhuǎn)變?yōu)樯窘逃@是一個(gè)重大的策略性的教育轉(zhuǎn)變，是帶有體系意義、根本意義的轉(zhuǎn)變。

為學(xué)生的終身幸福奠基是我校的辦學(xué)宗旨。我們學(xué)習(xí)了生本教育的有關(guān)理論，并親自參與聽(tīng)課，親身感受了生本教育的無(wú)限的生命活力。發(fā)現(xiàn)在生本教育的課堂上學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的是全身心的投入，那種積極、歡樂(lè)、優(yōu)質(zhì)、高效的課堂學(xué)習(xí)，以及他們優(yōu)秀的考試成績(jī)，都使我們十分振奮。無(wú)論是他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還是他們良好的精神風(fēng)貌，或是學(xué)生在課堂中的語(yǔ)文素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維水平的精彩展現(xiàn)，都使許多聽(tīng)課者、聽(tīng)報(bào)告者激動(dòng)不已。

正是基于以上問(wèn)題的思索，我們把生本課堂課題研究作為我校的龍頭課題進(jìn)行研究，希望能探索出一條真正為學(xué)生終身幸福奠定基礎(chǔ)的課堂教育方式方法。必須強(qiáng)調(diào)的是，生本課堂改革既是教育思想的改革，同時(shí)也是教育技術(shù)的改革。

二、生本教育理念簡(jiǎn)介

生本教育是一種嶄新的教育理念，它能使教育者在生本教育的實(shí)踐中充分體會(huì)到教育的真諦，享受到教育的樂(lè)趣和兒童生命力量的神奇，得到良好的發(fā)展。生本教育是郭思樂(lè)教授創(chuàng)立的一種教育思想和方式。生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。

生本教育主張：教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)由師本教育向生本教育的轉(zhuǎn)變，即把為教師的好教而設(shè)計(jì)的教育轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑、健康地發(fā)展。

生本教育的兒童觀：人的起點(diǎn)非零，人擁有其自身發(fā)展的全部憑借，具有與生俱來(lái)的語(yǔ)言的、思維的、學(xué)習(xí)的、創(chuàng)造的本能，兒童是天生的學(xué)習(xí)者，潛能無(wú)限，是教育教學(xué)中最重要的學(xué)習(xí)資源。借助于學(xué)生的本能力量的調(diào)動(dòng)，形成教育的新的動(dòng)力方式和動(dòng)力機(jī)制。

生本教育的教師觀：教師應(yīng)是生命的牧者，而不是拉動(dòng)學(xué)生的纖夫。教師在教學(xué)中要盡可能不見(jiàn)自我，要把教學(xué)內(nèi)容從一大堆知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的靈魂與線索，來(lái)創(chuàng)造最大的空間，迎接學(xué)生積極飛揚(yáng)的學(xué)習(xí)。

生本教育的教學(xué)觀：教學(xué)就是學(xué)生在老師組織引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。生本的課堂是區(qū)別于考本、本本、師本的，是區(qū)別于短期行為的、分?jǐn)?shù)的課堂，是人的發(fā)展的課堂。在教學(xué)組織上，生本教育鼓勵(lì)先做先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教。采用個(gè)人、小組和班級(jí)的多種方式的自主合作學(xué)習(xí)。

生本教育提出，比基本知識(shí)和基本技能更為基礎(chǔ)的是發(fā)展人的情感和悟感，認(rèn)為感悟是人的精神生命拓展的主要標(biāo)志，學(xué)生學(xué)習(xí)的核心部分應(yīng)該是發(fā)展感悟，積累的意義也在于感悟的形成。

生本教育的評(píng)價(jià)觀：生本教育提倡減少學(xué)習(xí)成長(zhǎng)期的頻繁考試，不干擾學(xué)生成長(zhǎng)期的成長(zhǎng)，把考試評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生或課任老師，把教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)活動(dòng)改為評(píng)研活動(dòng)，削弱日常評(píng)價(jià)的比較競(jìng)爭(zhēng)功能，鼓勵(lì)為而不爭(zhēng)。到了現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)的成熟期，鼓勵(lì)學(xué)生用成長(zhǎng)期的生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、自然、豐富的積累和感悟，取得優(yōu)異的終端考試成績(jī)。

生本教育認(rèn)為，學(xué)生的美好學(xué)習(xí)生活是學(xué)校德育的基礎(chǔ)。勞動(dòng)產(chǎn)生自然素樸的美德，產(chǎn)生素樸的德行。當(dāng)學(xué)生在課堂中真正成為主人，自己去體驗(yàn)和感悟真善美，就可以使教學(xué)中飽含的真善美最大限度地進(jìn)入學(xué)生本體，從而起到最大的德育作用。由此，課堂教學(xué)成為最自在、樸素的無(wú)形的德育過(guò)程。

三、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

1、以學(xué)生發(fā)展為本在西方教育的理念中早有提倡或研究，但將此理論用于課堂教學(xué)也尚在探索中，如杜威提出兒童中心說(shuō)并引起了教學(xué)改革的浪潮，自19世紀(jì)以來(lái)，西方各國(guó)已進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，已形成一種尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的極為輕松的課堂教學(xué)，但對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)卻非常不夠，不利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

2、自素質(zhì)教育提倡以來(lái)，教育理論界對(duì)傳統(tǒng)教育提出了一系列批判，推動(dòng)了學(xué)校教育的教學(xué)改革，如愉快教學(xué)情境教學(xué)等都體現(xiàn)了生本教育思想。生本教育實(shí)驗(yàn)在廣州率先開(kāi)展以來(lái)，目前在全國(guó)各地的許多學(xué)校的實(shí)踐取得巨大成就，它倡導(dǎo)教育者要高度尊重和全面依靠學(xué)生，體現(xiàn)人之生命創(chuàng)造力的神奇和美好。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)，產(chǎn)生快樂(lè)，產(chǎn)生素質(zhì)，產(chǎn)生成績(jī)，使素質(zhì)教育取得了可運(yùn)行的良好動(dòng)力機(jī)制，破解了困擾多年的難題，為教育改革與發(fā)展打開(kāi)了一條成功之路。

3、素質(zhì)教育呼喚創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。21世紀(jì)教科文研究組織的專(zhuān)家們提出：教育必須樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，把沉睡在每個(gè)學(xué)生身上的潛能喚醒，并且激活起來(lái)。在教學(xué)中，不但要重視學(xué)生學(xué)科知識(shí)的傳授，而且要加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使其具有豐富的精神世界和高尚的道德情操。同時(shí)，課堂教學(xué)中尤其要注意引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科或某個(gè)領(lǐng)域的研究興趣，而不只是完成現(xiàn)成學(xué)科知識(shí)的傳播，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，力爭(zhēng)培養(yǎng)新時(shí)代的好才、高才和尖才。

4、廣東省教科所郭思樂(lè)所長(zhǎng)也認(rèn)為，提倡素質(zhì)教育，就要把當(dāng)前的師本教育體系轉(zhuǎn)變?yōu)樯窘逃w系，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)地去發(fā)展、去創(chuàng)新，并努力使教育立足于可持續(xù)發(fā)展上，順應(yīng)教育特征，發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能動(dòng)性，讓學(xué)生在自己的摸索中前進(jìn)，從中獲取的知識(shí)才是最寶貴的。于是，他提出了一系列生本教育的新觀念，如價(jià)值觀：一切為了學(xué)生;倫理觀：高度尊重學(xué)生;行為觀：全面依靠學(xué)生。教師觀：教師應(yīng)是學(xué)生生命的牧者，而不是拉動(dòng)學(xué)生的纖夫。教學(xué)觀：教學(xué)就是學(xué)生在老師的組織引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。學(xué)生觀：學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，潛能無(wú)限，是教育教學(xué)中最重要的學(xué)習(xí)資源，借助于學(xué)生本能力量的調(diào)動(dòng)，能夠形成教育的新的動(dòng)力方式和動(dòng)力機(jī)制。德育觀：以學(xué)生美好的學(xué)習(xí)生活作為德育教育的真正基礎(chǔ)，學(xué)生智慧的生成和人格的建樹(shù)是通過(guò)學(xué)生的內(nèi)化來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

5、本項(xiàng)目研究將充分發(fā)揮我校信息教育技術(shù)方面的優(yōu)勢(shì)，將多媒體網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在課堂上能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主合作的探究性學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主化、個(gè)性化、協(xié)作化和多元化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，提高課堂教學(xué)效率。本項(xiàng)目研究不僅涉及到語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主要學(xué)科，而且包括了音樂(lè)、體育、美術(shù)、科學(xué)、思品等所有學(xué)科，其改革面之廣、其研究的深入也是本項(xiàng)目的一大特色。

四、本課題的理論意義

本課題以人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)以及廣東教科所郭思樂(lè)教授的生本教育理論為依據(jù)，立足于現(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，著眼于為未來(lái)培養(yǎng)具有主動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造能力的人才。本課題立足生本教育理論，將生本教育理論運(yùn)用到小學(xué)課堂教學(xué)中，力圖改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，克服其存在的問(wèn)題，探索最佳的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展、實(shí)施素質(zhì)教育具有重要的實(shí)踐意義。

五、本課題研究的主要問(wèn)題

(1)對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)中以生為本的具體理解與認(rèn)識(shí)：

(2)在對(duì)以生為本的教育思想全面理解與解釋的基礎(chǔ)上構(gòu)建各學(xué)科不同課型的課堂教學(xué)模式：

(3)結(jié)合我校的.課堂教學(xué)實(shí)際，對(duì)構(gòu)建的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整與完善。

六、研究方法

通過(guò)小組合作、先做后學(xué)、先學(xué)后教的教學(xué)形式，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)能適合學(xué)生自由表達(dá)、自主及自信地參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性主動(dòng)性，以期促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、主動(dòng)、持續(xù)的發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。同時(shí)采取實(shí)例教學(xué)法、觀察及情景法、合作討論法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等研究方法，努力實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的教學(xué)模式向現(xiàn)代的、以人為本的教學(xué)模式的過(guò)渡。

七、組織機(jī)構(gòu)

(一)課題領(lǐng)導(dǎo)小組

組長(zhǎng)：張隨鄂

副組長(zhǎng)：閆紅蓮李榮華

骨干成員：王玉芳、劉偉、鄭如紅、黃偉鋒、韓旭輝、張俊生、張楠、戴剛毅、劉運(yùn)金、王靜、黃慶華、左玉霞、鄒玉萍、王轉(zhuǎn)運(yùn)、吳華、閆改桃、彭宇、朱秀梅、張繼紅、米德新、韓俊麗、李波、鄭輝、任玉淑、陳萍

(二)子課題組織機(jī)構(gòu)

每個(gè)教研組要在學(xué)校總課題的基礎(chǔ)上申報(bào)子課題，以各教研組的子課題為基礎(chǔ)，進(jìn)行生本教育理念下課堂教學(xué)模式的研究、實(shí)驗(yàn)與總結(jié)。

具體子課題組織機(jī)構(gòu)如下：

語(yǔ)文學(xué)科子課題組：組長(zhǎng)：黃偉鋒;副組長(zhǎng)：韓旭輝;組員：全體語(yǔ)文教師

數(shù)學(xué)學(xué)科子課題組：組長(zhǎng)：鄭如紅;副組長(zhǎng)：張俊生;組員：全體數(shù)學(xué)教師

英語(yǔ)學(xué)科子課題組：組長(zhǎng)：韓俊麗;組員：全體英語(yǔ)教師

綜合學(xué)科子課題組：組長(zhǎng)：劉偉;副組長(zhǎng)：張楠;組員：全體綜合學(xué)科教師

(備注：承擔(dān)多學(xué)科教學(xué)任務(wù)的教師，可以選擇一門(mén)學(xué)科參與課題研究)

八、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

(一)準(zhǔn)備階段(20xx年4月20xx年9月)。

1.課題的申報(bào)立項(xiàng)。

2.負(fù)責(zé)人制定研究方案。

3.成立課題研究組織。

4.明確課題研究規(guī)范和課題組成員各自的任務(wù)。

5.組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論和研究方法。

6.現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)設(shè)備，電腦、信息網(wǎng)的設(shè)置與準(zhǔn)備。

(二)實(shí)施階段(20xx年10月20xx年12月)

1.構(gòu)建生本理念下的教師群體，深入學(xué)習(xí)相關(guān)理論，以理論指導(dǎo)課題實(shí)踐。

2.加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)，組織課例研討，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。

3.觀測(cè)學(xué)生主體意識(shí)、個(gè)性特點(diǎn)與創(chuàng)新思維的發(fā)展，做好階段性的調(diào)查統(tǒng)計(jì)。

4.撰寫(xiě)教學(xué)反思、階段性總結(jié)，不斷調(diào)整策略，深化提高。

(三)總結(jié)階段(20xx年1月20xx年7月)

1.撰寫(xiě)并修改課題研究報(bào)告。

2.研究成果歸類(lèi)整理。

3.上報(bào)專(zhuān)家對(duì)研究成果進(jìn)行鑒定評(píng)估。

九、預(yù)期成果

1.文本類(lèi)成果：

(1)實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告;

(2)教師研究論文集、教師案例集;

(3)學(xué)生作品文集等。

2.音像制品類(lèi)成果：

(1)生本課課例光盤(pán);

(2)生本教育活動(dòng)圖片;

3.學(xué)生發(fā)展類(lèi)成果：

(1)學(xué)生、家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷;

(2)學(xué)生發(fā)展表現(xiàn)的物化成果。

實(shí)驗(yàn)研究開(kāi)題報(bào)告2

一、研究的目的

1)探索具有東風(fēng)小學(xué)特點(diǎn)的培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)與能力的方法、模式、途徑。

2)在理論與實(shí)踐結(jié)合點(diǎn)上，總結(jié)合作學(xué)習(xí)、合作活動(dòng)、合作生活的案例，促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)與能力的提高。

3)更新干部教師的觀念，提高隊(duì)伍的整體素質(zhì)，培養(yǎng)憂(yōu)秀教師，促進(jìn)學(xué)校工作。

二、指導(dǎo)思想

以主體教育理論為指導(dǎo)，以教育學(xué)、心理學(xué)理論為依據(jù)，以學(xué)生為本，在xx課題研究的基礎(chǔ)上，深化主體教育研究，探索培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)與能力的方法、途徑、模式，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、健康地發(fā)展，為未來(lái)人才打好素質(zhì)基礎(chǔ)。

三、研究的主要內(nèi)容

1、在學(xué)科教學(xué)中，深化三學(xué)一訓(xùn)練教學(xué)模式的研究，探討學(xué)生主動(dòng)參與，合作學(xué)習(xí)的方法、模式。

2、在集體生活和教育活動(dòng)中，深化

3、在實(shí)踐活動(dòng)中，精選、開(kāi)發(fā)培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)與能力的活動(dòng)，形成東風(fēng)小學(xué)必要的活動(dòng)系例。

四、研究對(duì)象：

東風(fēng)小學(xué)全體學(xué)生

五、研究方法、原則、策略

方法：以行動(dòng)研究法為主，輔之以觀察法和調(diào)查法。

原則：以學(xué)生為本的原則，實(shí)踐性原則、整體性原則、合作性原則。

策略;全員參與，主題研究，案例教育，滾動(dòng)深入。

六、研究措施

1、成立領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長(zhǎng)：佟岳

組員：全體干部，劉長(zhǎng)榮、段景明

2、加強(qiáng)校科研室建設(shè)

使教科室成為教育教學(xué)的參謀部，教育理論的宣傳站，科研骨干的培訓(xùn)站，課題的研究中心，指導(dǎo)中心和管理中心。

教科室要充分發(fā)揮職能作用，做好資料的收集、整理成果的擴(kuò)展工作。

3、培訓(xùn)隊(duì)伍

2)、自我總結(jié)xx期間引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、活動(dòng)、生活的實(shí)例，加以完善，申報(bào)自己的研究課題。

4、成立三個(gè)子課題組(與主要研究?jī)?nèi)容相對(duì)應(yīng))，分別課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員為組長(zhǎng)。

實(shí)驗(yàn)研究開(kāi)題報(bào)告3

一、課題名稱(chēng)：《高職高專(zhuān)音樂(lè)課程模式的實(shí)驗(yàn)研究》

二、課題的背景與意義

現(xiàn)階段高職高專(zhuān)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式還是教學(xué)手段仍停留在原有傳統(tǒng)方式。已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)代人才的培養(yǎng)需要，甚至已經(jīng)桎梏了學(xué)生的發(fā)展，尤其是學(xué)校教育與社會(huì)需求相脫節(jié)，這將影響和制約高職高專(zhuān)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，不利于高職高專(zhuān)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)中，存在著以下幾點(diǎn)不足之處：

1.在課堂教學(xué)中以教師為中心；

2.各門(mén)課的學(xué)習(xí)保守而獨(dú)立與其它課程不相聯(lián)系；

3.教學(xué)內(nèi)容缺少實(shí)用性；

4.評(píng)價(jià)體系不完善；

5.自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐機(jī)會(huì)較少；

6.教學(xué)手段單一。

本研究以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)、以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)能力為主線，針對(duì)高職高專(zhuān)的音樂(lè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。在教學(xué)中重新整合課程結(jié)構(gòu)、更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，克服以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將教、學(xué)、做結(jié)合起來(lái)，使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，擴(kuò)大課堂教學(xué)信息量，構(gòu)建高職高專(zhuān)音樂(lè)課程模式。

三、實(shí)施方法

1、用觀察法收集學(xué)生課堂上的各種表現(xiàn)；

2、用實(shí)驗(yàn)法觀測(cè)實(shí)驗(yàn)班與普通班的對(duì)比；

3、用測(cè)驗(yàn)法（比賽、展演、音樂(lè)會(huì)、實(shí)踐技能測(cè)試）檢查學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)成效；

4、用資料法搜集、積累教學(xué)的各種資料。

四、實(shí)施計(jì)劃

1、第一階段：準(zhǔn)備階段20xx年7月——20xx年11月。

本階段主要工作為初步調(diào)研、成立課題組、制定實(shí)驗(yàn)方案、確定實(shí)驗(yàn)班。

2、第二階段：實(shí)驗(yàn)階段20xx年11月——20xx年7月。

本階段主要工作包括：①修改各專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱；

②教材開(kāi)發(fā)和利用；

③創(chuàng)新教學(xué)方法；

④改革評(píng)價(jià)體系

⑤教學(xué)模式構(gòu)建。

3、第三階段：總結(jié)階段20xx年7月——20xx年12月。

本階段主要工作為把實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)模式向音樂(lè)專(zhuān)業(yè)班推廣、總結(jié)驗(yàn)收實(shí)驗(yàn)成果、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告、結(jié)題論文。

五、課題組人員及分工

六、實(shí)驗(yàn)對(duì)象

通過(guò)初步調(diào)研，確定**級(jí)小學(xué)教育（音樂(lè)方向）一班為實(shí)驗(yàn)班，二班為對(duì)照班。

七、研究?jī)?nèi)容：

本研究打破單一的教學(xué)內(nèi)容，把相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，如：在鋼琴專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中加入音樂(lè)史、欣賞、曲式分析等相關(guān)知識(shí)，在樂(lè)理可教學(xué)中有機(jī)融合奧爾夫聲勢(shì)訓(xùn)練、達(dá)爾柯羅茲體態(tài)律動(dòng)等音樂(lè)教法，并把視唱、鋼琴、聲樂(lè)等融合其中，在教學(xué)方法上，克服傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，運(yùn)用新型教學(xué)策略即在建構(gòu)主義指導(dǎo)下的研究性學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，教學(xué)方法以啟發(fā)式和討論式為主，改革教學(xué)手段，積極運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。擴(kuò)大課堂教學(xué)信息量，提高課堂教學(xué)效率，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)活力，完善評(píng)價(jià)體系，改革考試方法，改變以往以期末分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的考試模式，把考試分為理論測(cè)試、能力考核兩部分，為提高學(xué)生的實(shí)踐能力，成立多個(gè)課后實(shí)踐小組，把課堂教學(xué)中的課后作業(yè)與實(shí)踐小組活動(dòng)緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)能力。

根據(jù)就業(yè)形勢(shì)和教學(xué)改革的需要，適時(shí)調(diào)整教育理念、課程體系、內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教育途徑,形成了以職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，以?xún)?nèi)容為核心，以教學(xué)方法、教學(xué)手段、教育途徑為輔助的綜合性改革，適應(yīng)市場(chǎng)需求，達(dá)到以職業(yè)能力教育為中心的“一專(zhuān)多能”型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

七、成果形式：

1、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告：《高職高專(zhuān)音樂(lè)課程模式的實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告》

2、《鋼琴》精品課

3、《聲樂(lè)》精品課

4、《舞蹈》精品課

5、相關(guān)論文

八、學(xué)術(shù)價(jià)值：

本研究打破單一的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生的就業(yè)需求，在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中增添了適于高職高專(zhuān)學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)用性教學(xué)內(nèi)容，如：鋼琴的即興伴奏、聲樂(lè)的組織排演、舞蹈的創(chuàng)編教學(xué)等等。同時(shí)把相關(guān)音樂(lè)課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)加以整合，拓展相關(guān)音樂(lè)技能教學(xué)內(nèi)容。重新擬定了教學(xué)大綱。在教學(xué)方法上，克服傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，運(yùn)用新型教學(xué)策略即在建構(gòu)主義指導(dǎo)下的研究性學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，教學(xué)方法以啟發(fā)式和討論式為主，同時(shí)在教學(xué)中針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)采用多種教學(xué)形式，注重實(shí)踐教學(xué)，發(fā)揮實(shí)踐小組的功能和作用。改革教學(xué)手段，積極運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。擴(kuò)大課堂教學(xué)信息量，提高課堂教學(xué)效率，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)活力，完善評(píng)價(jià)體系，改革考試方法，改變已往以期末分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的考試模式，以平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率及課堂出勤率為依據(jù)。結(jié)合藝術(shù)實(shí)踐與課程考核給學(xué)生已全面綜合的評(píng)價(jià)。促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)能力。使學(xué)生不僅能彈、能唱、能跳，而且有一定的音樂(lè)表現(xiàn)力和實(shí)際應(yīng)用的能力。真正體現(xiàn)“一專(zhuān)多能”。滿(mǎn)足了社會(huì)不同行業(yè)的人才需求，從而實(shí)現(xiàn)高職高專(zhuān)音樂(lè)課程教學(xué)目標(biāo)和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。本研究具有：綜合性、靈活性、實(shí)用性特色。

九、研究基礎(chǔ)：

作為遼寧師范大學(xué)第一屆音樂(lè)教育碩士、中國(guó)教育學(xué)會(huì)音樂(lè)教育委員會(huì)會(huì)員，藝體學(xué)院骨干教師、鐵嶺市十大杰出青年教師、鐵嶺市杰出青年文藝家、鍵盤(pán)教研室主任本課題負(fù)責(zé)人劉麗副教授，一直從事音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)和研究工作。在20xx年完成碩士畢業(yè)論文過(guò)程中作了相關(guān)的研究，發(fā)表過(guò)多篇學(xué)術(shù)論文，多次參加中國(guó)教育學(xué)術(shù)委員會(huì)組織的音樂(lè)研討活動(dòng)，多篇論文在研討會(huì)上交流，具有較強(qiáng)的科研能力，曾多次承辦和參與省、市音樂(lè)專(zhuān)業(yè)比賽評(píng)委工作，積極參與社會(huì)實(shí)踐，具有較強(qiáng)的組織能力和協(xié)調(diào)能力，可以保證有充足的時(shí)間完成本課題。

課題組成員由藝體學(xué)院鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈及音樂(lè)綜合課教學(xué)精英共同參與，均從事音樂(lè)教學(xué)和研究工作多年，具有豐富的研究經(jīng)驗(yàn)，其中副教授3人，講師6人，在音樂(lè)教育和指導(dǎo)音樂(lè)實(shí)踐的過(guò)程中，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，具備較高的研究水平，先后發(fā)表過(guò)相關(guān)學(xué)術(shù)論文，具有一定的科研能力，可以保證有充足的時(shí)間完成本課題。

實(shí)驗(yàn)研究開(kāi)題報(bào)告4

20xx年3月16日，由正安縣土坪鎮(zhèn)中心小學(xué)語(yǔ)文教研組部分教師承擔(dān)的土坪鎮(zhèn)中心小學(xué)“十二·五”規(guī)劃課題《如何讓學(xué)生從日記走向習(xí)作實(shí)驗(yàn)研究》開(kāi)題報(bào)告會(huì)在正安縣土坪鎮(zhèn)中心小學(xué)會(huì)議室舉行。參加本次開(kāi)題報(bào)告會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)、教師有：土坪鎮(zhèn)中心小學(xué)何洪亮校長(zhǎng)、教管中心袁輝主任、教務(wù)處李林主任，土坪鎮(zhèn)中心小學(xué)全體老師參加了本次開(kāi)題報(bào)告會(huì)。

土坪鎮(zhèn)中心小學(xué)教導(dǎo)主任李林同志主持了本次開(kāi)題報(bào)告會(huì)。會(huì)議第一項(xiàng)由主持人介紹到會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)及參會(huì)人員；第二項(xiàng)由課題承擔(dān)組土坪鎮(zhèn)中心小學(xué)語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)韓敏老師致歡迎詞；第三項(xiàng)由辦公室主任袁可明老師宣讀“課題立項(xiàng)批準(zhǔn)通知書(shū)”；期間，主持人對(duì)作文教學(xué)的理解向參會(huì)人員進(jìn)行了分享，并引入陶行知先生的名言“千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”，告訴老師們“真”是學(xué)校的根本，“真”是社會(huì)的期盼，在課題研究中，需要“真”研究。第四項(xiàng)由課題負(fù)責(zé)人吳政老師陳述課題開(kāi)題報(bào)告。他分別從課題的提出及背景、選題的核心概念界定、研究的目標(biāo)、研究的主要內(nèi)容、研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)、研究的范圍和對(duì)象、研究的方法、研究的主要步驟、研究的預(yù)期效果、研究條件、研究人員情況等方面進(jìn)行了詳盡的闡述；第五項(xiàng)全體教師對(duì)開(kāi)題報(bào)告及課題實(shí)施的科學(xué)性與可行性等進(jìn)行了評(píng)議。

通過(guò)本次課題報(bào)告會(huì)的召開(kāi)，全校教師強(qiáng)化了科研意識(shí)，有效促進(jìn)了土坪鎮(zhèn)中心小學(xué)的教育科研工作。相信在上級(jí)主管部門(mén)的支持與幫助下，在教導(dǎo)處的指導(dǎo)下，在課題研究教師的共同努力下，土坪鎮(zhèn)中心小學(xué)語(yǔ)文教研組的課題研究工作一定會(huì)扎實(shí)推進(jìn)，早日實(shí)現(xiàn)科研興校的目標(biāo)。

實(shí)驗(yàn)研究開(kāi)題報(bào)告5

一、課題的提出

關(guān)于特殊家庭學(xué)生情感優(yōu)勢(shì)智能的開(kāi)發(fā)，在國(guó)內(nèi)外曾有專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行過(guò)探索研究，已取得較好的成效。1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納博士提出“多元智能理論”，引起了教育學(xué)界、心理學(xué)界的關(guān)注乃至名揚(yáng)全球。20世紀(jì)90年代，在北京、上海、山東等地相繼開(kāi)展了這方面的探索，借鑒多元智能理論指導(dǎo)教育改革，運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)發(fā)學(xué)生智慧潛能。xx年廣西教科所老所長(zhǎng)梁全進(jìn)研究員提出了優(yōu)勢(shì)智能概念及理論與應(yīng)用的構(gòu)想，并于xx年在《基礎(chǔ)教育研究》發(fā)表了《試論發(fā)展優(yōu)勢(shì)智力與創(chuàng)新課堂教學(xué)》，該文章對(duì)于中國(guó)基礎(chǔ)教育的課程改革有著重要的借鑒意義。我們學(xué)校借鑒多元智能理論與優(yōu)勢(shì)智能理論在學(xué)校開(kāi)展了自治區(qū)級(jí)立項(xiàng)課題《“微笑教學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究》也取得了顯著的成效。但是，關(guān)于開(kāi)發(fā)特殊家庭學(xué)生的情感優(yōu)勢(shì)智能理論與開(kāi)發(fā)特殊家庭學(xué)生情感優(yōu)勢(shì)智能的研究成果，至今未見(jiàn)報(bào)導(dǎo)。為此，本課題旨在對(duì)特殊家庭學(xué)生的情感優(yōu)勢(shì)智能的開(kāi)發(fā)進(jìn)行研究，希望找到行之有效的開(kāi)發(fā)特殊家庭學(xué)生情感優(yōu)勢(shì)智能的方法和途徑，讓特殊家庭學(xué)生發(fā)揮自己的情感優(yōu)勢(shì)智能，獲得更加有益的發(fā)展。

a時(shí)代的呼喚、社會(huì)的需要

21世紀(jì)是“以高新技術(shù)為核心的知識(shí)經(jīng)濟(jì)將占主導(dǎo)地位”的世紀(jì)，它需要什么樣素質(zhì)的人才呢?簡(jiǎn)而言之，它需要的是具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。多元智能理論主張，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生應(yīng)該從多元的角度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能所長(zhǎng)，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃龔?qiáng)化他的長(zhǎng)處，

促進(jìn)各種智能協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。“多元智能”的創(chuàng)始人加德納有一句名言：“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式。”

近年來(lái)，由于多種原因使離婚率、犯罪率、失業(yè)率較高，很多正常家庭的格局被打破，產(chǎn)生了較多的離婚家庭、單親家庭、寄養(yǎng)家庭、分居家庭、殘疾人家庭、特困家庭等多種特殊家庭。我國(guó)自1995年以來(lái)，離婚對(duì)數(shù)突破100萬(wàn)，離婚率突破10%。據(jù)全國(guó)婦聯(lián)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)離婚家庭中有67%的家庭有孩子，這意味著，大量的孩子因?yàn)楦改富橐鲫P(guān)系破裂而成為特殊家庭子女。有關(guān)調(diào)查材料還顯示，我國(guó)有14%的中小學(xué)生有心理障礙，其中尤以特殊家庭子女為甚。這些特殊家庭的孩子不能像正常家庭孩子那樣，同時(shí)擁有雙親的愛(ài)，造成愛(ài)的殘缺，過(guò)早地承受了人間悲歡離合的滋味，其性格、情緒和社會(huì)性的發(fā)展受到壓制或扭曲，影響了孩子正常健康成長(zhǎng)。所以，開(kāi)發(fā)特殊家庭學(xué)生的情感優(yōu)勢(shì)智能，增強(qiáng)他們對(duì)生活的信心是教育中非常重要的一個(gè)問(wèn)題。

b教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)要求

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革大力提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)方式變革。在教學(xué)過(guò)程中只有“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”才能取得卓越的成效。特殊家庭學(xué)生是學(xué)生中一個(gè)特殊的群體，他們與一般的學(xué)生相比有著特殊性，如何對(duì)他們進(jìn)行特殊的教育，使這些特殊學(xué)生獲得健康有益的發(fā)展，既是客觀現(xiàn)實(shí)的需要，也是教學(xué)改革的要求。

多元智能理論認(rèn)為，每一個(gè)正常的人都有多元智能，多元智能對(duì)每一個(gè)人來(lái)說(shuō)不是均衡發(fā)展的，而是有強(qiáng)勢(shì)、中勢(shì)、弱勢(shì)不同程度的，如何開(kāi)發(fā)和強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)智能、改善和轉(zhuǎn)化弱勢(shì)智能，使特殊家庭學(xué)生的多元智能協(xié)調(diào)發(fā)展?本課題負(fù)責(zé)人提出了開(kāi)發(fā)特殊家庭學(xué)生情感優(yōu)勢(shì)智能的構(gòu)想，認(rèn)為：人的優(yōu)勢(shì)智能發(fā)揮程度與環(huán)境有關(guān)，是隨著環(huán)境而改變的，良好的“情商”，是優(yōu)勢(shì)智能形成的關(guān)鍵因素;因?yàn)椋楦兄橇Q定著智力發(fā)揮的程度，情感智力發(fā)揮得好的人事業(yè)成功的可能性就大。教育工作者必須關(guān)注特殊家庭學(xué)生的“優(yōu)勢(shì)智能”，研究和開(kāi)發(fā)特殊家庭學(xué)生的情感優(yōu)勢(shì)智能，使課程改革的三維目標(biāo)有效實(shí)施，使素質(zhì)教育落到實(shí)處，使因材施教開(kāi)辟有效途徑，使特殊家庭學(xué)生的智慧得到充分開(kāi)發(fā)和個(gè)性得到充分發(fā)展，真正做到人人成才。

c學(xué)生個(gè)性發(fā)展的內(nèi)在要求

在學(xué)生群體中，特殊家庭學(xué)生往往言寡語(yǔ)少，性格內(nèi)向，不善交往，不大引人注意。其實(shí)這些孩子也跟其他學(xué)生一樣盼望得到老師和同學(xué)的關(guān)心。他們的心理常處于壓抑之中，他們的性格常處于內(nèi)向狀態(tài)，他們懼怕交往，但渴望交往，而實(shí)際上得不到正常交往，為此，處于經(jīng)常的苦惱之中，失落離群感和心理壓抑感阻滯了他們身心的健康發(fā)展。開(kāi)發(fā)特殊家庭學(xué)生情感優(yōu)勢(shì)智能就顯得非常重要。

“多元智能”的創(chuàng)始人加德納有一句名言：“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式。”根據(jù)加德納教授的“多元智力理論”，我們?nèi)绻軌蜷_(kāi)發(fā)特殊家庭學(xué)生的情感優(yōu)勢(shì)智能，讓他認(rèn)識(shí)和找準(zhǔn)了自己的優(yōu)勢(shì)智力(潛能或傾向)并積極實(shí)踐和發(fā)展，他的個(gè)性潛能便會(huì)極大地得到釋放(開(kāi)發(fā))，并不斷地發(fā)展、不斷地強(qiáng)化，從而成為優(yōu)勢(shì)智力。一個(gè)人的事業(yè)要取得成功，不僅要有優(yōu)勢(shì)智力，還要有情感智力和心靈智力，優(yōu)勢(shì)智力、情感智力和心靈智力的有機(jī)結(jié)合或融洽，才能形成優(yōu)勢(shì)智能。所以，開(kāi)發(fā)特殊家庭學(xué)生情感優(yōu)勢(shì)智能有著其現(xiàn)實(shí)的意義。

二、指導(dǎo)思想

這一課題研究堅(jiān)持以馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論、毛澤東關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育思想、鄧小平關(guān)于教育要堅(jiān)持“三個(gè)面向”的指導(dǎo)方針為指導(dǎo)，從《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指導(dǎo)思想，加德納教授的“多元智力理論”要求出發(fā)，針對(duì)特殊家庭學(xué)生的實(shí)際情況就如何開(kāi)發(fā)他們的情感優(yōu)勢(shì)智能開(kāi)展的改革實(shí)驗(yàn)和理論研究，我們力求能夠通過(guò)這項(xiàng)研究，以人為本，發(fā)展個(gè)性，創(chuàng)設(shè)情境，多角度探索，大膽實(shí)踐創(chuàng)新，在發(fā)展特殊家庭學(xué)生多元智能同時(shí)開(kāi)發(fā)情感優(yōu)勢(shì)智能，使其優(yōu)勢(shì)智能得到強(qiáng)化，弱勢(shì)智能得到改善和轉(zhuǎn)化，使特殊家庭學(xué)生的多元智能能協(xié)調(diào)和諧發(fā)展，為他們將來(lái)的事業(yè)成功打下良好的基礎(chǔ)。

三、主要內(nèi)容

1、特殊家庭學(xué)生的心理特征。

2、特殊家庭學(xué)生的家庭類(lèi)別及其對(duì)學(xué)生的影響。

3、特殊家庭學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能的調(diào)查分析。

4、開(kāi)發(fā)特殊家庭學(xué)生情感優(yōu)勢(shì)智能的方法與途徑。

5、開(kāi)發(fā)特殊家庭學(xué)生情感優(yōu)勢(shì)智能的教學(xué)方式。

四、基本方法

本課題研究方法采用行動(dòng)研究法、調(diào)查研究法、教育實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法、比較法。

五、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

1、通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，探索“開(kāi)發(fā)特殊家庭學(xué)生情感優(yōu)勢(shì)智能”的策略與方法。

2、通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，總結(jié)并形成“開(kāi)發(fā)特殊家庭學(xué)生情感優(yōu)勢(shì)智能”的教育模式。

3、通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，探索并總結(jié)“開(kāi)發(fā)學(xué)生情感優(yōu)勢(shì)智能與教學(xué)方式”的整合模式。

六、預(yù)期實(shí)驗(yàn)成果

各班級(jí)活動(dòng)計(jì)劃、經(jīng)驗(yàn)論文、教育隨筆、優(yōu)秀教育活動(dòng)案例等有關(guān)研究過(guò)程中的各種資料等

七、實(shí)驗(yàn)步驟

第一階段：(xx年年6月至10月)開(kāi)展研究人員培訓(xùn)，制訂實(shí)施方案和計(jì)劃。

第二階段：(xx年年11月至XX年12月)落實(shí)措施，開(kāi)展課題探索研究，初步完成探索“開(kāi)發(fā)特殊家庭學(xué)生情感優(yōu)勢(shì)智能”的策略與方法。

第三階段：(XX年1月至XX年7月)研究、完善、總結(jié)階段。進(jìn)一步完善“開(kāi)發(fā)學(xué)生情感優(yōu)勢(shì)智能與教學(xué)方式”等研究?jī)?nèi)容，總結(jié)實(shí)施效果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告。出版“特殊家庭學(xué)生情感優(yōu)勢(shì)智能開(kāi)發(fā)的研究”成果集。

八、保障條件

1、有一支曾經(jīng)參與研究過(guò)“微笑教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”并具有一定的研究經(jīng)驗(yàn)、理論水平的教師隊(duì)伍，有良好的研究環(huán)境。

2、我校正在進(jìn)行“開(kāi)發(fā)學(xué)生情感優(yōu)勢(shì)智能的探索”廣西省級(jí)a類(lèi)課題的研究，這給本課題提供了很好的科研條件。

3、有充足的時(shí)間保證，即從xx年年6月起至XX年7月止。

九、課題組成員

課題負(fù)責(zé)人：負(fù)責(zé)主持課題研究工作及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究方案，撰寫(xiě)階段性及終期課題研究報(bào)告。

課題組成員：協(xié)助撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)研究方案，并承擔(dān)具體研究工作及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、資料集累，協(xié)助課題負(fù)責(zé)人組織課題研究并整理試驗(yàn)階段性成果等。

課題組人員名單：

組長(zhǎng)：陸嬋

副組長(zhǎng)：范世榮徐超強(qiáng)

組員：梁志容楊新裕李金鳳徐健銅黃春華

周永蘭蔣信貞李瓊

實(shí)驗(yàn)研究開(kāi)題報(bào)告6

各位領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、同行們：

經(jīng)吉林省基礎(chǔ)教育課程改革研究領(lǐng)導(dǎo)小組審批，教師進(jìn)修學(xué)校確立的《小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)研究》項(xiàng)目，被確立為吉林省基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)研究第二批規(guī)劃課題。下面僅就開(kāi)題的有關(guān)問(wèn)題報(bào)告如下：

一、本課題立項(xiàng)的背景

21世紀(jì)是一個(gè)快信息、高科技的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，社會(huì)的發(fā)展要求每個(gè)社會(huì)成員具有更高的主動(dòng)性與獨(dú)立思考水平。在終身教育理念的引導(dǎo)下，要求我們要通過(guò)更為主動(dòng)、高效的學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)展自我，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求和挑戰(zhàn)。信息社會(huì)所需要的新型人才必須具有很強(qiáng)的信息獲取、分析和加工利用的能力。今天的小學(xué)生正是二十一世紀(jì)的主人。目前在小學(xué)六年中合計(jì)的閱讀課文才三、四百篇，幾十萬(wàn)字。這又如何能培養(yǎng)好與時(shí)代相適應(yīng)的閱讀能力？

在新世紀(jì)飛速發(fā)展的今天，素質(zhì)教育已成為改革和發(fā)展之潮流，隨著“應(yīng)試”教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，它對(duì)學(xué)校教育也提出了更高的要求，那就是學(xué)校教育如何在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，與課外教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使之形成全方位的教育體系。而語(yǔ)文拓展閱讀作為學(xué)生自我教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，既是對(duì)學(xué)生自我能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)提高的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)校教育及語(yǔ)文學(xué)科的拓寬、延伸和補(bǔ)充。

基于此，我們提出“小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀”的實(shí)驗(yàn)研究，試圖通過(guò)這個(gè)課題的實(shí)踐與研究，對(duì)現(xiàn)行的語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行改革、補(bǔ)充、擴(kuò)展與延伸，使學(xué)生能把在課堂教學(xué)中學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力在實(shí)踐中得到應(yīng)用，并有效地幫助他們深化知識(shí)、提高能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。

為此，我們向吉林省新課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組提出了“拓展性閱讀教學(xué)”立項(xiàng)的申請(qǐng)。經(jīng)過(guò)課題規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組的論證研究，于20xx年4月20日正式批準(zhǔn)為吉林省基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)研究第二批規(guī)劃課題。

二、課題研究的主要內(nèi)容

1、小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀的學(xué)習(xí)流程。

拓展性閱讀的過(guò)程可以看作是一個(gè)信息加工的過(guò)程，而對(duì)初次接觸的學(xué)生來(lái)說(shuō)在某種程度上存在一定難度，因此為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)到拓展性閱讀的預(yù)期效果，我們初步設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)流程：

（1）明確拓展性閱讀的內(nèi)容、方向，給學(xué)生提出合理化的建議。

（2）學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)刊、報(bào)紙等各種渠道收集與主題相關(guān)的資料。

（3）在教師指導(dǎo)下將各自搜集的資料加以歸類(lèi)、整理。

（4）學(xué)生各自展示自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，加深對(duì)拓展性閱讀主題的理解。

2、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料收集、整理歸類(lèi)。

（1）資料的收集

指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)刊、報(bào)紙等各種渠道搜集相關(guān)資料，以填寫(xiě)“拓展閱讀卡”的形式進(jìn)行記錄，這是信息的初步篩選、收集過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生收集的資料有全面的了解，以便指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)、交流。

（2）資料整理歸類(lèi)

在學(xué)生收集的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各自收集的資料進(jìn)行整理歸類(lèi)，在這一過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及整理歸類(lèi)信息的能力。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，具體的進(jìn)行指導(dǎo)。

3、檢查落實(shí)

給學(xué)生制訂讀書(shū)計(jì)劃，設(shè)計(jì)“拓展閱讀卡”，里面要填寫(xiě)的內(nèi)容：閱讀時(shí)間、書(shū)名、作者、優(yōu)美詞句摘錄、主要內(nèi)容、收獲與感想等。并且在閱讀量、質(zhì)等方面提出一定的要求：每日安排一篇文章閱讀。篇幅：低年級(jí)300字左右，中年級(jí)800字左右，高年級(jí)在1000字左右。文體安排：低中年級(jí)以童話、寓言、成語(yǔ)故事為主，高年級(jí)逐步擴(kuò)大范圍。

低中年級(jí)學(xué)生課外讀物可由老師指點(diǎn)或推薦，高年級(jí)可慢慢放手讓學(xué)生自己選擇。教師通過(guò)定期檢查“閱讀卡”，了解學(xué)生拓展閱讀的執(zhí)行情況，并督促學(xué)生完成定量定性的閱讀任務(wù)，養(yǎng)成習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的拓展閱讀意志。

4、展示成果

讓學(xué)生定期匯報(bào)階段性的課外閱讀成果，使其相互借鑒，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，鞭策學(xué)困生。可以通過(guò)生動(dòng)形象的固定園地，讓學(xué)生展示成果。例如：古詩(shī)擂臺(tái)、美文點(diǎn)評(píng)，中外名人，知識(shí)集裝箱、身心保健、先看后說(shuō)等。這樣，既激發(fā)學(xué)生開(kāi)展拓展閱讀的興趣，又能有效地培養(yǎng)其課外閱讀的意識(shí)和習(xí)慣。

三、課題研究的基礎(chǔ)條件

1、琿春市一小作為本課題的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，被吉林省教育科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組確定為“吉林省教育科研示范基地”。學(xué)校幾年來(lái)堅(jiān)持走科研興校之路，承擔(dān)了吉林省教育科學(xué)“九五”、“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題，有著豐富的研究經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校具有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和較高的管理水平，為課題的順利實(shí)施提供了強(qiáng)有力的保障。

2、學(xué)校擁有一個(gè)藏書(shū)十幾萬(wàn)冊(cè)的圖書(shū)館，并且全面向?qū)W生開(kāi)放，為學(xué)生提供了一條查閱書(shū)面資料非常好的渠道。而且學(xué)校從一年級(jí)開(kāi)始提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，同時(shí)開(kāi)設(shè)了微機(jī)課，為學(xué)生拓展性閱讀打下了良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，四、五年級(jí)學(xué)生已具有一定的上網(wǎng)查閱資料的能力，也豐富了學(xué)生的文化底蘊(yùn)。隨著生活條件的提高，很多學(xué)生家里也配有電腦，為學(xué)生的拓展性閱讀提供了便利。

3、本課題負(fù)責(zé)人承擔(dān)全市《小學(xué)語(yǔ)文》教育教學(xué)研究工作，自新一輪課程改革在我市實(shí)施以來(lái)，多次組織全市小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展培訓(xùn)及研討活動(dòng)，極大地推動(dòng)了課程改革的進(jìn)程。20xx年，曾被評(píng)為吉林省優(yōu)秀教研員。

參研人員中，張桂艷老師是教師進(jìn)修學(xué)校教務(wù)處副主任，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。董麗紅、劉春霞兩位教師不但是學(xué)校的教學(xué)研究管理人員，而且是吉林省科研型骨干教師。張世花老師是州級(jí)名師，郝麗媛和寧玉參兩位老師是州級(jí)骨干教師。她們都是我市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)骨干，是善于潛心鉆研的科研型教師。

4、課題組一定會(huì)緊緊依靠顧問(wèn)組，形成合力，協(xié)作研究，攻關(guān)結(jié)題。

四、課題研究的保證措施

1.建立健全實(shí)驗(yàn)組織機(jī)構(gòu)。

2.定期召開(kāi)例會(huì)，研討，聽(tīng)取實(shí)驗(yàn)教師匯報(bào)。

3.按時(shí)培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。創(chuàng)造條件為實(shí)驗(yàn)教師提供各種外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，開(kāi)闊視野，增強(qiáng)信心，提高素質(zhì)。

4.實(shí)驗(yàn)教師按時(shí)寫(xiě)教學(xué)反思，積累資料，及時(shí)獲得信息及反饋。

各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們，基于上述各種情況，我們有信心，在我市教育科學(xué)研究所的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在教師進(jìn)修學(xué)校科研室的直接指導(dǎo)下，在琿春市一小李校長(zhǎng)的大力支持下，在實(shí)驗(yàn)學(xué)校、實(shí)驗(yàn)教師及家長(zhǎng)們的共同努力下，本課題研究一定會(huì)取得豐碩的成果！

實(shí)驗(yàn)研究開(kāi)題報(bào)告7

一、開(kāi)題報(bào)告的含義與作用

開(kāi)題報(bào)告，就是當(dāng)課題方向確定之后，課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)的報(bào)請(qǐng)上級(jí)批準(zhǔn)的選題計(jì)劃。它主要說(shuō)明這個(gè)課題應(yīng)該進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及準(zhǔn)備如何開(kāi)展研究等問(wèn)題，也可以說(shuō)是對(duì)課題的論證和設(shè)計(jì)。開(kāi)題報(bào)告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)。

研究方案，就是課題確定之后，研究人員在正式開(kāi)展研之前制訂的整個(gè)課題研究的工作計(jì)劃，它初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟。研究方案對(duì)整個(gè)研究工作的順利開(kāi)展起著關(guān)鍵的作用，尤其是對(duì)于我們科研經(jīng)驗(yàn)較少的人來(lái)講，一個(gè)好的方案，可以使我們避免無(wú)從下手，或者進(jìn)行一段時(shí)間后不知道下一步干什么的情況，保證整個(gè)研究工作有條不紊地進(jìn)行。可以說(shuō)，研究方案水平的高低，是一個(gè)課題質(zhì)量與水平的重要反映。

二、寫(xiě)好研究方案應(yīng)做的基礎(chǔ)性工作

寫(xiě)好研究方案一方面要了解它們的基本結(jié)構(gòu)與寫(xiě)法，但“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”，寫(xiě)好開(kāi)題報(bào)告和研究方案重要還是要做好很多基礎(chǔ)性工作。首先，我們要了解別人在這一領(lǐng)域研究的基本情況，研究工作最根本的特點(diǎn)就是要有創(chuàng)造性，熟悉了別人在這方面的研究情況，我們才不會(huì)在別人已經(jīng)研究很多、很成熟的情況下，重復(fù)別人走過(guò)的路，而會(huì)站在別人研究的基礎(chǔ)上，從事更高層次、更有價(jià)值的東西去研究；其次，我們要掌握與我們課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，研究工作才能有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，否則，沒(méi)有理論基礎(chǔ)，你就很難研究深入進(jìn)去，很難有真正的創(chuàng)造。因此，我們進(jìn)行科學(xué)研究，一定要多方面地收集資料，要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，這樣我們寫(xiě)報(bào)告和方案的時(shí)候，才能更有把握一些，制定出的報(bào)告和方案才能更科學(xué)、更完善。

三、課題研究方案的結(jié)構(gòu)與寫(xiě)法

課題研究方案主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）課題名稱(chēng)

課題名稱(chēng)就是課題的名字。這看起來(lái)是個(gè)小問(wèn)題，但實(shí)際上很多人寫(xiě)課題名稱(chēng)時(shí)，往往寫(xiě)的不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)，從而影響整個(gè)課題的形象與質(zhì)量。這就是平常人們所說(shuō)的“只會(huì)生孩子，不會(huì)起名字”。那么，如何給課題起名稱(chēng)呢？

名稱(chēng)要準(zhǔn)確、規(guī)范。

準(zhǔn)確就是課題的名稱(chēng)要把課題研究的問(wèn)題是什么，研究的對(duì)象是什么交待清楚，比如我們現(xiàn)在有一個(gè)課題名稱(chēng)叫“佛山市教育現(xiàn)代化進(jìn)程研究”，這里面研究對(duì)象就是佛山市，研究的問(wèn)題就是教育現(xiàn)代化問(wèn)題。有時(shí)候還要把研究方法寫(xiě)出來(lái)，比如鴻業(yè)小學(xué)的“小學(xué)生心理健康教育實(shí)驗(yàn)研究”，這里面研究的對(duì)象是小學(xué)生，而不是中學(xué)生或者大學(xué)生，研究的問(wèn)題的心理健康教育，研究的主要方法是實(shí)驗(yàn)研究，這就說(shuō)的很清楚，別人一看就知道這個(gè)課題是研究什么。而有些課題名稱(chēng)則起的不是很準(zhǔn)確，比如，“學(xué)科教學(xué)中德育滲透的研究”這個(gè)名稱(chēng)，就沒(méi)有把研究的對(duì)象、問(wèn)題說(shuō)清楚，你是中學(xué)生或者說(shuō)是小學(xué)生、大學(xué)生，是所有的學(xué)科或者是單指語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等。再比如，“集中識(shí)字 口語(yǔ)突破”這個(gè)名稱(chēng)，我想，別人只看題目，就無(wú)法看出研究的是什么問(wèn)題，好象是語(yǔ)文，又好象是英語(yǔ)，是中學(xué)或者是小學(xué)，是小學(xué)高年級(jí)或者是小學(xué)低年級(jí)更沒(méi)辦法看出來(lái)。后來(lái)我看了一下內(nèi)容，知道是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面研究，我想能不能改為“集中識(shí)字 口語(yǔ)突破”小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究。總之，課題的名稱(chēng)一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，也不能太小，要準(zhǔn)確地把你研究的對(duì)象、問(wèn)題概括出來(lái)。

規(guī)范就是所用的詞語(yǔ)、句型要規(guī)范、科學(xué)，似是而非的詞不能用，口號(hào)式、結(jié)論式的句型不要用。因?yàn)槲覀兪窃谶M(jìn)行科學(xué)研究，要用科學(xué)的、規(guī)范的語(yǔ)言去表述我們的思想和觀點(diǎn)。這里有一個(gè)課題名稱(chēng)叫“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率”，這個(gè)題目如果是一篇經(jīng)驗(yàn)性論文，或者是一個(gè)研究報(bào)告，我覺(jué)得不錯(cuò)，但作為課題的名稱(chēng)，我認(rèn)為不是很好，因?yàn)檎n題就是我們要解決的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題正在探討，正開(kāi)始研究，不能有結(jié)論性的口氣。

第二，名稱(chēng)要簡(jiǎn)潔，不能太長(zhǎng)。

不管是論文或者課題，名稱(chēng)都不能太長(zhǎng)，能不要的字就盡量不要，一般不要超過(guò)20個(gè)字。這次各個(gè)學(xué)校課題申報(bào)表中，我看名稱(chēng)都比較簡(jiǎn)潔，我就不再多說(shuō)了。

（二） 課題研究的目的、意義

研究的目的、意義也就是為什么要研究、研究它有什么價(jià)值。這一般可以先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述，指出現(xiàn)實(shí)當(dāng)中存在這個(gè)問(wèn)題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用，然后，再寫(xiě)課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。這些都要寫(xiě)得具體一點(diǎn)，有針對(duì)性一點(diǎn)，不能漫無(wú)邊際地空喊口號(hào)。不要都寫(xiě)成是堅(jiān)持黨教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量等一般性的口號(hào)。主要內(nèi)容包括：⑴ 研究的有關(guān)背景（課題的提出）： 即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而搞這項(xiàng)研究。 ⑵ 通過(guò)分析本地（校） 的教育教學(xué)實(shí)際，指出為什么要研究該課題，研究的價(jià)值，要解決的問(wèn)題。

有的也寫(xiě)問(wèn)題提出背景的，比如蘇州工業(yè)園區(qū)星海學(xué)校承擔(dān)的江蘇省教學(xué)研究課題《生活化語(yǔ)文教學(xué)研究》 實(shí)施方案 的“課題的提出”是這樣寫(xiě)的：

二十世紀(jì)九十年代末，在中國(guó)的教育界引發(fā)了一場(chǎng)關(guān)于語(yǔ)文教育問(wèn)題的大討論。無(wú)論是語(yǔ)文界的教育專(zhuān)家，還是語(yǔ)文教育工作者，甚至眾多的學(xué)生家長(zhǎng)，都對(duì)目前語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀提出了各自的看法，并表示了極大的憂(yōu)慮。究其問(wèn)題的根本，在于語(yǔ)文教育只盯在幾本教材上，遠(yuǎn)離了生活的源泉，以至于越來(lái)越深地陷入了“死水”中，教師教得死，考試考得死，學(xué)生學(xué)得死。

從大量的現(xiàn)實(shí)和有關(guān)的調(diào)查中反映出這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：盡管經(jīng)過(guò)許多年語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)，但學(xué)生卻積累淺薄，閱讀面狹窄；寫(xiě)文章時(shí)言之無(wú)物，常感到?jīng)]有生活；學(xué)得很苦卻收獲很少，對(duì)語(yǔ)文課感興趣的同學(xué)越來(lái)越少，厭學(xué)情緒較濃。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中常有這樣的課堂：學(xué)生有思維，但無(wú)智慧；有行動(dòng)，但無(wú)熱情。因?yàn)槔蠋煕](méi)有把生活中鮮活的事實(shí)引入課堂。表面上看，生活事實(shí)不是沒(méi)有出現(xiàn)在教材、課堂或作業(yè)中，遺憾的是，這種生活事實(shí)僅僅是以例證的角色出現(xiàn)的。當(dāng)教師為了說(shuō)明某個(gè)觀點(diǎn)、證明某種結(jié)論、鞏固某一記憶時(shí)，事實(shí)才臨時(shí)被拉進(jìn)了課堂，而此時(shí)此刻的生活事實(shí)，已經(jīng)不是那種能給人熱情、沖動(dòng)、直覺(jué)、遐想的事實(shí)，它是被人制作、化妝過(guò)的一個(gè)道具或角色。老師講得很辛苦，學(xué)生卻絲毫沒(méi)有感觸，因?yàn)檫@不是他有體會(huì)、有想法、有感受的事實(shí)，他是被動(dòng)的、勉強(qiáng)的理解事實(shí)，而要讓他再寫(xiě)出這種生活來(lái)就更是難上加難了。所以我們的課題“生活化語(yǔ)文教學(xué)研究”就是針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)為了教而教，遠(yuǎn)離生活遠(yuǎn)離學(xué)生興趣的現(xiàn)狀提出來(lái)的。應(yīng)該講這是一個(gè)很有現(xiàn)實(shí)意義的，也是非常值得研究的課題。

面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的這種現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)科作為多門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，要做到真正實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要突破點(diǎn)，就是要變“應(yīng)試語(yǔ)文”、“課堂語(yǔ)文”為“生活語(yǔ)文”。我們希望通過(guò)多渠道的研究，能尋找到一條突破課堂教學(xué)封閉模式的新道路，擴(kuò)大學(xué)語(yǔ)文和用語(yǔ)文的時(shí)空界限，使學(xué)生利用課堂上的“知”，到生活中去廣泛的運(yùn)用，在實(shí)際運(yùn)用中提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由狹窄的課堂教學(xué)變?yōu)槿谌肷畹纳罨虒W(xué)。

我們要通過(guò)課題的研究使師生自然擺脫語(yǔ)文教學(xué)的形式主義和繁瑣哲學(xué)。在教與學(xué)中自覺(jué)地意識(shí)到：不熟讀背誦課文，經(jīng)典語(yǔ)言材料就吸收不了；不擴(kuò)大閱讀，就不可能擴(kuò)大知識(shí)面，豐富營(yíng)養(yǎng)，提高眼力；不到生活的源頭活水中去學(xué)語(yǔ)文，不為生活而學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文就失去了生命力；沒(méi)有豐富的生活體驗(yàn)、直接的和間接的閱讀，閱讀能力就不可能有實(shí)質(zhì)的提高，寫(xiě)作就會(huì)無(wú)病呻吟，搞文字游戲，抒虛情假意。因此，要使師生共同清醒地意識(shí)到要改變單一的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，把語(yǔ)文教學(xué)和生活緊密結(jié)合起來(lái)，是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)效率的有效途徑。

當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)要改革、要?jiǎng)?chuàng)新，首先應(yīng)是它的施教者——教師的素質(zhì)要提高、觀念要更新。我校作為中新合作開(kāi)發(fā)的工業(yè)園區(qū)內(nèi)的第一所九年一貫制學(xué)校，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。學(xué)校的每一位教師都是經(jīng)嚴(yán)格考核選拔出來(lái)的，他們既有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有著較新的教學(xué)理念，愿意嘗試，敢于創(chuàng)新。新的學(xué)校，新的活力，需要新的教學(xué)思想來(lái)體現(xiàn)其強(qiáng)大的生命力，同時(shí)眾多來(lái)自各所學(xué)校的教師聚集在一起，也需要有新的教學(xué)研究所追求的目標(biāo)來(lái)將他們統(tǒng)一到一起，開(kāi)始譜寫(xiě)嶄新的篇章。因此，新的學(xué)校沒(méi)有舊體制遺留下來(lái)的固定模式的限制，沒(méi)有參差不齊的教師隊(duì)伍的制約，更適合開(kāi)展本課題的研究。

語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)，從社會(huì)的要求、學(xué)科的要求、學(xué)校的要求、師生的要求幾方面來(lái)看，我校確定的研究課題是體現(xiàn)社會(huì)需求的、符合教學(xué)規(guī)律的，也是非常有現(xiàn)實(shí)意義的、可行的課題，它的研究必將使學(xué)生獲得最大的利益。

（三） 本課題國(guó)內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀（文獻(xiàn)綜述）。

規(guī)范些應(yīng)該有，如果是小課題可以省略。一般包括：掌握其研究的廣度、深度、已取得的成果；尋找有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題，從而確定本課題研究的平臺(tái)（起點(diǎn)）、研究的特色或突破點(diǎn)。 參考總課題報(bào)告。

（四）課題研究的指導(dǎo)思想

指導(dǎo)思想就是在宏觀上應(yīng)堅(jiān)持什么方向，符合什么要求等，這個(gè)方向或要求可以是哲學(xué)、政治理論，也可以是政府的教育發(fā)展規(guī)劃，也可以是有關(guān)研究問(wèn)題的指導(dǎo)性意見(jiàn)等。對(duì)于范圍比較大，時(shí)間又很長(zhǎng)的課題來(lái)講，大家在總的方面，有了一個(gè)比較明確的指導(dǎo)思想，就可以避免出現(xiàn)理論研究中的一些方向性錯(cuò)誤。這里，我給大家介紹一下何老師在《佛山市教育現(xiàn)代化進(jìn)程》研究方案里寫(xiě)的課題指導(dǎo)思想里的一段話：“這一課題研究要依據(jù)黨中央和國(guó)家要求，依據(jù)廣東省委的決定，依據(jù)佛山市委市政府的決定，結(jié)合國(guó)情、市情和佛山市教育改革與發(fā)展的實(shí)際，……力求揭示佛山市教育現(xiàn)代化進(jìn)程的規(guī)律及表現(xiàn)形式，為佛山市教育現(xiàn)代化實(shí)踐服務(wù)”。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究開(kāi)題報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究開(kāi)題報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究開(kāi)題報(bào)告1

題目：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究

一、課題提出的背景及所要解決的主要問(wèn)題

課堂教學(xué)是一個(gè)由許多種因素相互制約、相互影響的復(fù)雜系統(tǒng)，勿庸置疑，課堂教學(xué)的有效性即課堂教學(xué)的效率是課堂教學(xué)永恒的追求。隨著課改的深入，我們的數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了很大的變化，課堂不再是教師的“一言堂”，多位目標(biāo)、生活化、動(dòng)手操作、自主探究、合作交流、課堂生成……成為熱門(mén)詞語(yǔ)和熱門(mén)話題。我們的課堂日益呈現(xiàn)新變化、新氣象。然而，我們還是在許多的課例中發(fā)現(xiàn)，不少教師僅僅模仿了新課改的“形”，許多課堂表面上熱鬧、生動(dòng)，試圖體現(xiàn)新課改的種種新理念。但靜心反思時(shí)總覺(jué)得有許多缺憾。究其原因，我們認(rèn)為課堂教學(xué)效率意識(shí)的缺失是其中的主要原因。

有效的課堂教學(xué)就是在教學(xué)活動(dòng)中，以最少的時(shí)間、最小的精力投入取得盡可能多的教學(xué)效果，它是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程，也是全面關(guān)照學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的樂(lè)園。

二、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值

1、目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀：

長(zhǎng)期以來(lái)，由于應(yīng)試教育的影響，我們的教育活動(dòng)以理論學(xué)習(xí)為主，以課堂教學(xué)為主，評(píng)價(jià)教學(xué)的手段也以考試為主。課堂教學(xué)理念陳舊，教學(xué)效率低下，課內(nèi)損失課外補(bǔ)，仍然靠死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的記憶。學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力較差，缺乏創(chuàng)新的精神和能力。

2、時(shí)代的呼喚：

新課程明確提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。重視課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，增選在現(xiàn)代生活中廣泛應(yīng)用的內(nèi)容，開(kāi)發(fā)實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，提高實(shí)際操作能力。”數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的各類(lèi)數(shù)學(xué)問(wèn)題，加強(qiáng)知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中十分必要。從課改精神出發(fā)，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率已成為擺在我們面前的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

基于以上考慮，提出“提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究”的課題實(shí)驗(yàn)。

三、研究的目標(biāo)、子課題設(shè)計(jì)與重點(diǎn)

研究目標(biāo)：

1、通過(guò)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生掌握概念、法則、公式、性質(zhì)、數(shù)量關(guān)系和由其內(nèi)容反映出來(lái)的數(shù)學(xué)方法。

2、通過(guò)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生具有敏銳的感知力，獨(dú)特的想象力和深刻的理解力，從而提高學(xué)生的自主探索和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3、通過(guò)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把獲取新知識(shí)作為自己的內(nèi)部需要，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)格、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度。

子課題設(shè)計(jì)：

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)定位的準(zhǔn)確性、可行性。

2、增強(qiáng)教學(xué)方法的有效性。包括教學(xué)情境的有效性、課堂提問(wèn)的有效性、課堂生成的有效性、媒體運(yùn)用的有效性……

3、確保學(xué)習(xí)方法的有效性。保證自主學(xué)習(xí)的有效性、保證合作學(xué)習(xí)的有效性、保證探究學(xué)習(xí)的有效性……

4、注重課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)。包括板書(shū)設(shè)計(jì)、習(xí)慣養(yǎng)成、位置移動(dòng)、引導(dǎo)點(diǎn)撥、課堂總結(jié)……

5、開(kāi)展多元化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

研究重點(diǎn)：增強(qiáng)教學(xué)方法的有效性、確保學(xué)習(xí)方法的有效性。

四、研究的思路、過(guò)程與方法

1、研究思路：

通過(guò)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的研究，著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，構(gòu)建和諧、高效的數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)的觀念：通過(guò)提高課堂教學(xué)效率來(lái)增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，探尋一條有效地促進(jìn)學(xué)生愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)、會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)模式。

2、研究過(guò)程

實(shí)驗(yàn)時(shí)間為三年，主要分三個(gè)階段：

(1)準(zhǔn)備階段：(xx.2—xx.3)

認(rèn)真組織參加研究的教師學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《主體教育論》及有關(guān)信息、資料，吸取廣大教師的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，提高認(rèn)識(shí)，明確指導(dǎo)思想，形成較為實(shí)用、科學(xué)的研究方案。

(2)實(shí)踐探究階段：(xx.3—xx.11)

依據(jù)研究方案，開(kāi)展提高課堂教學(xué)效率的理念、方法、實(shí)施等方面的研究，加強(qiáng)日常溝通，不定期的組織參加研究的教師研討、分析實(shí)驗(yàn)情況，完善方案。并將研究資料及時(shí)匯總使用，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，交流推進(jìn)。

(3)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)階段:(xx.11—xx.12)

①進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)總結(jié)，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

②整理實(shí)驗(yàn)資料，總結(jié)出具有特色的經(jīng)驗(yàn)、成果。

③舉行課題實(shí)驗(yàn)的結(jié)題和鑒定活動(dòng)。

3、研究方法：

(1)行動(dòng)研究法：運(yùn)用行動(dòng)研究法來(lái)研究教師在提高課堂教學(xué)效率中的作用，研究學(xué)生對(duì)具體措施的反應(yīng)，努力做到“行動(dòng)—反思—再行動(dòng)—再反思”。

(2)觀察法：對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的相關(guān)要素進(jìn)行第一時(shí)間的記錄和描述。

(3)比較法：一例多堂，一例多師，平行班對(duì)比等，分析相關(guān)要素的關(guān)系。

(4)調(diào)查法：對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行學(xué)后調(diào)查，把握當(dāng)事者的感受和課堂教學(xué)實(shí)效獲取“定性”與“定量”的雙重資料。

(5)個(gè)案法：對(duì)部分研究對(duì)象盡可能搜集更多的資料加以分析、綜合運(yùn)用各種方法探討對(duì)采取提高效率后的成果。

五、主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處

1、主要觀點(diǎn)：

(1)部分教師理念異化為目標(biāo)，在隱藏目標(biāo)的泛化、擴(kuò)大化與多維目標(biāo)的整合中迷失方向。

(2)熱鬧的“多言堂”、頻繁的合作與討論，使得不少課堂“形”聚“神”卻散。

(3)部分課堂過(guò)分地拉長(zhǎng)學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成的全過(guò)程，課堂學(xué)習(xí)的整體效率下降。

(4)過(guò)度地依賴(lài)學(xué)具操作、數(shù)學(xué)知識(shí)泛生活化的現(xiàn)象，造成學(xué)生數(shù)學(xué)化思考缺乏，阻礙著課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高。

(5)不少課堂過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主與課堂的生成，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用有畏首畏腳的現(xiàn)象和被弱化的趨勢(shì)。

2、創(chuàng)新之處：

我們作為農(nóng)村的一線教師，與新課程密切接觸幾年下來(lái)，最大的感受就是“題目變活了，錯(cuò)誤變多了，分?jǐn)?shù)變低了”。面對(duì)轟轟烈烈的新課改，我們從農(nóng)村小學(xué)的視角出發(fā)思考著。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的緊密聯(lián)系。把數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活情境相結(jié)合，要求學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，用數(shù)學(xué)的眼光捕捉信息、分析生活現(xiàn)象、自主解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。新教材中的很多知識(shí)如果學(xué)生沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，學(xué)起來(lái)是很困難的。新課程注重學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性和實(shí)踐體驗(yàn)性，很多家庭作業(yè)形式也由原來(lái)的書(shū)面作業(yè)轉(zhuǎn)變成操作實(shí)踐性作業(yè)，有的則需要在家長(zhǎng)的幫助和支持下才能完成。

但在實(shí)際操作中往往會(huì)由于種種原因而大打折扣，很難實(shí)施見(jiàn)效。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件及硬件設(shè)施相對(duì)較差，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的動(dòng)手操作或?qū)嵺`活動(dòng)往往由于學(xué)具量的不足而只能靠老師或個(gè)別學(xué)生的演示驗(yàn)證一下，大多數(shù)學(xué)生無(wú)法親歷實(shí)踐的過(guò)程，無(wú)法在操作中觀察、分析和體驗(yàn)。動(dòng)手能力弱在農(nóng)村小學(xué)生身上表現(xiàn)尤為突出，這也在一定程度上使得農(nóng)村的孩子缺乏自主探索、有效合作學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，某些老師仍然迷信于題海戰(zhàn)術(shù)，高耗低效，讓學(xué)生練技巧出成績(jī)，把學(xué)生當(dāng)作盛載知識(shí)的容器，當(dāng)作彰顯自己教學(xué)業(yè)績(jī)的籌碼。

六、預(yù)期研究成果

成果名稱(chēng)成果形式完成時(shí)間負(fù)責(zé)人

階段成果

總結(jié)出較系統(tǒng)的、可操作的提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的方法，切實(shí)提高我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。公開(kāi)課xx年5月

學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)全面提高，學(xué)生能力由單向發(fā)展向綜合形延伸。競(jìng)賽、檢測(cè)xx年9月

教師的教育觀念得到更新，業(yè)務(wù)水平得到提升，培養(yǎng)出區(qū)教學(xué)骨干2～3名。證書(shū)xx年6月

教科研理論成果突出，在區(qū)級(jí)以上刊物發(fā)表文章10篇以上。發(fā)表xx年12月

最終成果

建立完善的提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的理論體系，在一定范圍內(nèi)有較大影響。論文集xx年6月

培養(yǎng)出市、區(qū)教學(xué)骨干2～3名，區(qū)學(xué)科帶頭人1～2名。證書(shū)xx年6月

我校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量居全區(qū)前列，在全區(qū)范圍內(nèi)有一定知名度。競(jìng)賽、檢測(cè)xx年6月

七、完成研究任務(wù)的可行性分析

1、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)：

聘請(qǐng)教研室領(lǐng)導(dǎo)等作為本課題的顧問(wèn)，定期來(lái)我校做專(zhuān)家講座，聽(tīng)實(shí)驗(yàn)教師的隨堂課，進(jìn)行隨機(jī)檢測(cè)，與其他學(xué)習(xí)的班級(jí)做比較研究。

2、優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊(duì)：

由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)主任、區(qū)骨干教師、區(qū)教壇新秀、優(yōu)秀一線教師組成。

3、管理經(jīng)驗(yàn)：

我們提出“確立效率意識(shí)，促進(jìn)師生發(fā)展;強(qiáng)化系統(tǒng)意識(shí)，形成教育合力;增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，發(fā)揮引領(lǐng)作用;加強(qiáng)規(guī)范意識(shí)，保證研究質(zhì)量”等課題開(kāi)展組織策略。探索實(shí)踐課題實(shí)驗(yàn)的激勵(lì)機(jī)制，可保證課題研究的質(zhì)量。

4、理論基礎(chǔ)：

課題參與者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)組織、實(shí)施等均具有較強(qiáng)的理論素養(yǎng)，前期研究比較到位，已有相關(guān)的學(xué)術(shù)論文發(fā)表、獲獎(jiǎng)。

5、經(jīng)費(fèi)保證：

學(xué)校能提供課題實(shí)驗(yàn)所需的經(jīng)費(fèi)，保證給予方便。

小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究開(kāi)題報(bào)告2

課題研究的目的與意義

目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀：

(1)長(zhǎng)期以來(lái)，由于應(yīng)試教育的影響，作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容拘泥于課堂知識(shí)，拘泥于教材，往往以試卷出現(xiàn)的形式作為課外作業(yè)的模式，完成同步練習(xí)，機(jī)械、重復(fù)的較多。作業(yè)陷入機(jī)械抄記、單調(diào)封閉的誤區(qū)不能自拔。那些限于室內(nèi)，拘于書(shū)本的靜態(tài)作業(yè)使學(xué)生埋頭于繁瑣重復(fù)的書(shū)面練習(xí)而苦不堪言。作業(yè)脫離學(xué)生生活實(shí)際，圍著書(shū)本做文章的現(xiàn)狀，削弱了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，泯滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。

(2)我校數(shù)學(xué)教師一般都承擔(dān)兩個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，而且每個(gè)班級(jí)人數(shù)較多，教學(xué)工作量大，多數(shù)時(shí)間和精力用于完成基本的教學(xué)任務(wù)，而用于教學(xué)研究的時(shí)間很少。平時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)單一化，甚至僅局限于使用課本中的習(xí)題以及與課本配套的教輔用書(shū)中的習(xí)題。沒(méi)有認(rèn)真地思考設(shè)計(jì)學(xué)生的作業(yè)，更難做到針對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，這往往導(dǎo)致一部分學(xué)生討厭數(shù)學(xué)，怕數(shù)學(xué)，隨著年級(jí)的增高，兩極分化嚴(yán)重。綦春霞在《數(shù)學(xué)理論與數(shù)學(xué)課程改革》中說(shuō)：?jiǎn)渭兊挠?xùn)練甚至比停止訓(xùn)練更容易讓人腦神經(jīng)出現(xiàn)萎縮，對(duì)數(shù)學(xué)技能訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，單純、機(jī)械、過(guò)度的訓(xùn)練會(huì)阻礙學(xué)生的智力發(fā)展。因此，合理進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)已成當(dāng)務(wù)之急，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推廣，課堂教學(xué)的改革的深入，我們學(xué)校大多數(shù)數(shù)學(xué)老師意識(shí)到有效的作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，迫切的要求加入研究的隊(duì)伍。

現(xiàn)實(shí)社會(huì)的要求。

(1)新課程明確提出： 有效的作業(yè)設(shè)計(jì)不能單純的依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。重視課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，增選在現(xiàn)代生活中廣泛應(yīng)用的內(nèi)容，開(kāi)發(fā)實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，提高實(shí)際操作能力。

(2)課題組為增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，針對(duì)我校數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際和數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，提出本課題的研究《小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性研究》課題開(kāi)題報(bào)告范文《小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性研究》課題開(kāi)題報(bào)告范文。認(rèn)為通過(guò)此課題的研究可以減少在教學(xué)時(shí)間和練習(xí)量上加班加點(diǎn)，促進(jìn)教師反思自己的 備課、作業(yè)設(shè)計(jì) 切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，促進(jìn)學(xué)生的人格和身心的發(fā)展。

國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

(1)在基礎(chǔ)教育較發(fā)達(dá)的西方國(guó)家，在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐中一直比較重視學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，英國(guó)中小學(xué)生課外作業(yè)設(shè)計(jì)形式多樣，有書(shū)面作業(yè)、口頭作業(yè)、聽(tīng)力作業(yè)、表演作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)等，這樣既提高了孩子做作業(yè)的興趣，又提高了作業(yè)的效益。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性發(fā)展。借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)也將有助于本課題的研究。

課題研究目標(biāo)

合理有效地設(shè)計(jì)作業(yè)、使學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，變被動(dòng)地完成作業(yè)為學(xué)生自主樂(lè)意地接受、鞏固和內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程。

通過(guò)有效作業(yè)的訓(xùn)練使學(xué)生靈活地掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。

作業(yè)的設(shè)計(jì)要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和品質(zhì)，要成為學(xué)生獲取新知識(shí)的重要手段。

因人、因地制宜地使作業(yè)具有開(kāi)放性與層次性，使學(xué)生的潛能得到最大的發(fā)揮《小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性研究》課題開(kāi)題報(bào)告范文文章《小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性研究》課題

小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究開(kāi)題報(bào)告3

一、選題依據(jù)

20世紀(jì)中期興起的人本主義教育觀把主體意識(shí)推到極致，認(rèn)為教育是為學(xué)生個(gè)人自由的發(fā)展提供服務(wù)的提倡學(xué)生在愛(ài)教育過(guò)程中自我選擇、自我設(shè)計(jì)、自我?jiàn)^斗，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)，奠定了“綜合性學(xué)習(xí)”，倡導(dǎo)創(chuàng)造能力的理論基礎(chǔ)，現(xiàn)代課程觀認(rèn)為課程就是教師與學(xué)生共同參與探究，一起探索其所不知道的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的拓展和延伸，而不是教師向?qū)W生傳遞教師所知道的過(guò)程。聯(lián)合國(guó)教科組織，國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)提出的“終生學(xué)習(xí)”、“全人發(fā)展”等思路，在教育的空間和時(shí)間兩個(gè)緯度上，加強(qiáng)教育和實(shí)際的聯(lián)系，把教育從學(xué)校延伸到家庭生活的聯(lián)系，把教育從學(xué)校延伸到家庭乃至整個(gè)社會(huì)和人的一生。

就我們數(shù)學(xué)教學(xué)而言，它傳承了中國(guó)傳統(tǒng)教育的特點(diǎn)，在內(nèi)容上，一味地給下一代傳授人類(lèi)已經(jīng)取得的科學(xué)知識(shí)和應(yīng)用這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)化了的技能，而舍棄了獲得這些知識(shí)的過(guò)程和方法，使其失去了親自探索和發(fā)現(xiàn)鍛煉的機(jī)會(huì);在組織形式上，沿襲了幾十年來(lái)夸美紐斯老人家創(chuàng)立的“班級(jí)授課制”，以致“整段的時(shí)間被鈴聲打碎，連貫的空間被圍墻隔開(kāi)”，學(xué)生在同一片天空中呼吸著同一種空氣，幾年以后成了同一種模子中澆濤出來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)件。數(shù)學(xué)教育成了單純的傳授而疏遠(yuǎn)了探索研究，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成了單純的繼承而遠(yuǎn)離了創(chuàng)新發(fā)展，以致人們提到學(xué)習(xí)便理解為知識(shí)的傳承，而提到探索、研究、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，反而感到陌生,如此種種。長(zhǎng)期以往，我們有意無(wú)意地實(shí)現(xiàn)了教育的“另一種功能”，扼殺了人類(lèi)所具有的創(chuàng)造精神。小課題研究，作為研究性學(xué)習(xí)的一種形式，是一種嶄新的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以在實(shí)踐中選擇課題，在主動(dòng)探索中獲取知識(shí)，并能綜合應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，它充分體現(xiàn)了問(wèn)題性、綜合性、實(shí)踐性、社會(huì)性、開(kāi)放性這幾大特點(diǎn)，可以培養(yǎng)學(xué)生收集信息與處理信息的能力。很多的實(shí)際問(wèn)題，不是一個(gè)學(xué)科知識(shí)可以解決的，必須尋求相關(guān)的多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，加以綜合應(yīng)用才行。

綜合課程是力圖實(shí)現(xiàn)所有課程的整合，其目標(biāo)是培養(yǎng)個(gè)性健全的人，把學(xué)生視為“完整的人”，把“探究性”、“創(chuàng)造性”、“發(fā)現(xiàn)性”等視為人的本性，概括起來(lái)，綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程是積極的、有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。從學(xué)生的生理心理特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生的創(chuàng)造潛力，探究意識(shí)和求知欲在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，更容易被激發(fā)。綜合性學(xué)習(xí)特別重視學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，應(yīng)用科學(xué)的認(rèn)知方式和策略，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性與主體性人格的培養(yǎng)。

早在歐洲文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義教育思潮，就開(kāi)始重視個(gè)性發(fā)展和個(gè)體發(fā)展的智慧，尊重兒童的興趣，主動(dòng)性和積極性。自然主義教育家主張讓兒童自己在實(shí)踐中鍛煉觀察力、求知欲、創(chuàng)造力。并積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。到了19世紀(jì)末20世紀(jì)初，以杜威為代表的進(jìn)步主義教育更加關(guān)注兒童，把教育與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，提出“兒童中心論”、實(shí)驗(yàn)“活動(dòng)過(guò)程”。以瑞士皮亞杰和美國(guó)布魯納為代表的教育觀真正地從學(xué)生“學(xué)”的角度研究教育的問(wèn)題，為綜合性學(xué)習(xí)奠定了心理學(xué)基礎(chǔ)。他們認(rèn)為學(xué)生的主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)和建構(gòu)過(guò)程不能簡(jiǎn)單的靠教師教，而要通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)作用才能獲得，因此提出了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界教育改革的步伐不斷加快，各國(guó)紛紛出臺(tái)各種措施，在注重教育歷年上突破的同時(shí)，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變，并試圖以此作為突破口來(lái)體現(xiàn)新的教育理念。美國(guó)強(qiáng)調(diào)的“探究”為特征的學(xué)習(xí)策略，采用的“以項(xiàng)目為中心”的學(xué)習(xí)和“以問(wèn)題為中心”的學(xué)習(xí)，這兩種模式從根本上講是一致的，具有相同的理念、方向，強(qiáng)調(diào)以形式4為中心，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展為主，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化，另外，一些國(guó)家開(kāi)發(fā)綜合學(xué)習(xí)課，首先使學(xué)生能把各科所學(xué)到的知識(shí)、技能在實(shí)踐中綜合運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在國(guó)外，讓學(xué)生做課題研究是很流行的。在國(guó)內(nèi)，這類(lèi)研究雖然近幾年才開(kāi)始，但在很短的時(shí)間內(nèi)便紅火起來(lái)了。據(jù)了解，隨著研究性學(xué)習(xí)的興起，小學(xué)生搞課題研究越來(lái)越受到重視。近年來(lái)有較多的學(xué)校也進(jìn)行這方面的.研究。為了有別于成人的課題研究，把小學(xué)生的課題研究叫做“小課題”。

二、研究?jī)?nèi)容

研究的基本內(nèi)容：小課題研究中教師角色與地位;小課題研究?jī)?nèi)容與生活的聯(lián)系;小課題研究與其他學(xué)科的整合;培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神;

研究的重點(diǎn)：小課題研究?jī)?nèi)容與生活的聯(lián)系;小課題研究與其他學(xué)科的整合

研究的難點(diǎn)：小課題研究與其他學(xué)科的整合

三.研究方法

借助課堂教學(xué)和課外研討活動(dòng)等形式，通過(guò)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，積極探索學(xué)科教學(xué)的新教學(xué)模式。

本課題研究主要采取實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案法， 分析法、研究法，實(shí)施的過(guò)程中結(jié)合問(wèn)卷、聽(tīng)課、評(píng)課、案例分析進(jìn)行，從根本上改變教與學(xué)的關(guān)系，打破教師一統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，將課堂的學(xué)習(xí)與課外的應(yīng)用有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，要從傳統(tǒng)的從教材中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)移到在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。而且提倡多學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)，結(jié)合本子課題的實(shí)際，我們采用以教學(xué)試驗(yàn)法為主，以其他方法為輔助進(jìn)行研究。

四.研究成果

1、《小學(xué)數(shù)學(xué)小課題研究與綜合性學(xué)習(xí)的研究》論文集

2、實(shí)驗(yàn)記錄冊(cè)

3、結(jié)題報(bào)告;

4、學(xué)生小課題研究作業(yè)

4、實(shí)驗(yàn)課例及活動(dòng)光盤(pán)

五.課題研究進(jìn)度計(jì)劃

第一階段：準(zhǔn)備階段( 20xx年8月—20xx年10月)

設(shè)計(jì)課題實(shí)驗(yàn)研究方案，確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)，選擇實(shí)驗(yàn)教師，制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，申報(bào)立項(xiàng)

第二階段：實(shí)施研究探索階段 (20xx年11月—20xx年7月)

培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)老師，每位教師必須學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論及小課題有關(guān)的知識(shí)。做好實(shí)驗(yàn)前期的測(cè)試工作。對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查：通過(guò)問(wèn)卷、測(cè)試等各種調(diào)查、做好記錄，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真收集、整理、分析各實(shí)驗(yàn)階段的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并定期進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，注重實(shí)驗(yàn)各階段的過(guò)程調(diào)控，按時(shí)撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)階段性總結(jié)。培養(yǎng)一批優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師，設(shè)計(jì)并展示一批優(yōu)秀作業(yè)，探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)新模式。力爭(zhēng)探索出一條有利于兒童發(fā)展，全面提高學(xué)生素質(zhì)的途徑，使實(shí)驗(yàn)教師的教育科研水平及業(yè)務(wù)能力都有一定的提高。

第三階段：結(jié)題階段(20xx年9月—20xx年12月)

要拿出具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、實(shí)用性的研究成果：系列論文、優(yōu)秀教案集、案例集，學(xué)生小論文、小課題演示文稿、結(jié)題展示課、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。

六、完成課題的可行性分析

1、課題負(fù)責(zé)人的研究水平、組織能力和時(shí)間保證

我們學(xué)校課題組成員有一定的研究能力。課題負(fù)責(zé)人譚冬梅從教以來(lái)，一直積極參與教育科研工作。對(duì)“愉快教學(xué)法”、“嘗試教學(xué)法”進(jìn)行過(guò)探討，并先后參加了全區(qū)“九五”規(guī)劃課題“動(dòng)象教學(xué)法”的研究;自治區(qū)電教館組織的“聽(tīng)算訓(xùn)練與測(cè)試”的課題實(shí)驗(yàn);基礎(chǔ)教育改革的北師大教材的實(shí)驗(yàn);自治區(qū)地方課程數(shù)學(xué)科的“學(xué)科探究”一書(shū)的編寫(xiě)工作。曾被聘任為全區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“動(dòng)象教學(xué)法”總課題組理論組成員。該同志有一定科研、組織能力。課題組成員都是我校各科的教學(xué)骨干，他們?cè)鴧⒓舆^(guò)課題的研究并有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，例如覃燦玲主任曾參加自治區(qū)“目標(biāo)教學(xué)”的子課題實(shí)驗(yàn)。周志勇主任曾參加自治區(qū)的“活動(dòng)導(dǎo)學(xué)”的課題研究。梁潔霞老師參加全市的數(shù)學(xué)教師基本功比賽獲得二等獎(jiǎng)。他們都是青年教師，沒(méi)有太重的家庭負(fù)擔(dān)，而且對(duì)科研有一股熱情，因此他們有足夠的時(shí)間投入到課題研究中。

為了課題的研究，我們建立“學(xué)校課題研究系統(tǒng)”。建立這個(gè)系統(tǒng)，一般以一學(xué)年為一個(gè)周期，每個(gè)周期由以下六個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：1、確定課題。在認(rèn)真商討的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校實(shí)際和需要提出學(xué)校的總課題，由教導(dǎo)處提出落實(shí)總課題的項(xiàng)目與實(shí)施原則，再由校長(zhǎng)辦公室評(píng)議確認(rèn);教研組分別召開(kāi)會(huì)議討論提出各科的子課題，經(jīng)教導(dǎo)處確認(rèn)。2、定人定責(zé)。子課題確認(rèn)后，選出課題組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)挑選成員組成課題組。各課題組集體討論課題的研究方法、步驟，組長(zhǎng)制定總的科研計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)教師制定學(xué)年的科研計(jì)劃。3、檢查指導(dǎo)。教導(dǎo)處協(xié)調(diào)組織課題的實(shí)施，由分管校長(zhǎng)牽頭組織有關(guān)的各科的教研組并邀請(qǐng)上級(jí)教研部門(mén)和有關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行檢查指導(dǎo)。4、審查驗(yàn)收。課題須按按規(guī)定進(jìn)度實(shí)施，接題時(shí)上報(bào)可以研究報(bào)告和有關(guān)材料，由學(xué)校進(jìn)行審查驗(yàn)收。5、研討完善。審查驗(yàn)收后，由學(xué)校召集教研組負(fù)責(zé)人和各課題組長(zhǎng)進(jìn)行研討評(píng)定，對(duì)疑難問(wèn)題集體攻關(guān)，完善過(guò)程和結(jié)果，并對(duì)下學(xué)期課題提出建議。6、總結(jié)推廣。召開(kāi)總結(jié)表彰大會(huì)，實(shí)驗(yàn)心得、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，將一些好的經(jīng)驗(yàn)和研究成績(jī)較好的教研組的成果作為常規(guī)管理在全校推廣。

2、參加者的理論水平和時(shí)間保證

課題組成員由教導(dǎo)處覃燦玲、李靜、周只用三位主任、科任教師等17組成，其中高級(jí)教師9人，一級(jí)教師 4人 ，實(shí)驗(yàn)教師全部為三十五歲以下青年教師，有較高的學(xué)歷層次，其中大學(xué)本科生4名;具有一定的理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有98%的成員曾在各類(lèi)刊物上發(fā)表過(guò)論文或曾在各級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。

七、完成本課題研究任務(wù)的保證措施。

1、領(lǐng)導(dǎo)重視，學(xué)校副校長(zhǎng)親自擔(dān)任課題組負(fù)責(zé)人，并直接參與研究。

2、實(shí)驗(yàn) 隊(duì)伍強(qiáng)大，課題組成員由具備一定理論水平的且有班級(jí)工作實(shí)踐的、熱心現(xiàn)代教育研究的教師骨干組成。

3、學(xué)校保證完成課題所需的時(shí)間和各項(xiàng)條件，并承擔(dān)課題的業(yè)務(wù)管理和財(cái)務(wù)管理。

小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究開(kāi)題報(bào)告4

一、選題的現(xiàn)實(shí)意義

1、目前小學(xué)數(shù)學(xué)課內(nèi)外作業(yè)的現(xiàn)狀：

①長(zhǎng)期以來(lái)，由于應(yīng)試教育的影響，作業(yè)內(nèi)容拘泥于課堂知識(shí)，拘泥于教材，往往以試卷中出現(xiàn)的形式作為課外作業(yè)的模式，完成同步練習(xí)，機(jī)械、重復(fù)的較多。作業(yè)陷入機(jī)械抄記、單調(diào)封閉的誤區(qū)不能自拔。那些限于室內(nèi)，拘于書(shū)本的靜態(tài)作業(yè)使學(xué)生埋頭于繁瑣重復(fù)的書(shū)面練習(xí)而苦不堪言。作業(yè)脫離學(xué)生生活實(shí)際，圍著書(shū)本做文章的現(xiàn)狀，削弱了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，泯滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。

②通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)由于教師在布置練習(xí)時(shí)只從本身意志出發(fā)，而忽略了學(xué)生的心理需求，練習(xí)、作業(yè)形式單調(diào)，書(shū)面作業(yè)似乎是其唯一的形式，毫無(wú)新鮮感可言，更談不上趣味性，致使眾多小學(xué)生逐漸形成不良的作業(yè)習(xí)慣。

③我們的教育活動(dòng)以理論學(xué)習(xí)為主，以課堂教學(xué)為主，評(píng)價(jià)教學(xué)的手段也以考試為主，應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重，學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力較差，缺乏創(chuàng)新的精神和能力。

2、時(shí)代的呼喚。

①新課程明確提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。重視課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，增選在現(xiàn)代生活中廣泛應(yīng)用的內(nèi)容，開(kāi)發(fā)實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，提高實(shí)際操作能力。”

②數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的各類(lèi)數(shù)學(xué)問(wèn)題。練習(xí)是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段和保證，其重要性不言而喻。加強(qiáng)知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系在數(shù)學(xué)練習(xí)中變得十分必要。從課改精神出發(fā)，改革練習(xí)設(shè)計(jì)已成為擺在我們面前的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。使練習(xí)的內(nèi)容體現(xiàn)個(gè)性化、生活化和社會(huì)化，作業(yè)的形式強(qiáng)調(diào)開(kāi)放、探究和合作，練習(xí)的手段追求多感官、多角度，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使練習(xí)活起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中運(yùn)用，在開(kāi)放中創(chuàng)新，以便收到較好的效果。

基于對(duì)練習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)和練習(xí)現(xiàn)狀的分析和反思，我們提出了“小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性研究，旨在通過(guò)研究，改變傳統(tǒng)的練習(xí)觀，確立效率意識(shí)，從現(xiàn)狀出發(fā)，從“有效”入手，反思當(dāng)前哪些練習(xí)是有效的，哪些練習(xí)是低效甚至是無(wú)效的，使學(xué)生學(xué)得既扎實(shí)又輕松，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“減負(fù)提質(zhì)”。

二、研究目標(biāo)

通過(guò)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性的研究，著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，構(gòu)建和諧、高效的數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)活動(dòng)的視角：培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，提高實(shí)際操作能力。以“數(shù)學(xué)”的本源為追求，以“有效數(shù)學(xué)活動(dòng)”為載體，以“學(xué)生和諧發(fā)展”為核心的目標(biāo)，探尋一條有效地促進(jìn)學(xué)生愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)、動(dòng)手學(xué)數(shù)學(xué)的活動(dòng)組織模式。

三、概念的界定

練習(xí)是掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成技能技巧的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。練習(xí)有無(wú)效練習(xí)與有效練習(xí)之分。練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性是指能使學(xué)生快速、深刻地鞏固知識(shí)，熟練技能，同時(shí)還要能發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。本課題中所指的練習(xí)包括課堂內(nèi)的各種練習(xí)，如書(shū)面練習(xí)，口頭練習(xí)，動(dòng)手練習(xí)等;同時(shí)也包括課外的練習(xí)。

四、實(shí)施策略

1.課內(nèi)練習(xí)有效性的實(shí)施

數(shù)學(xué)課堂練習(xí)是一堂數(shù)學(xué)課的重要組成部分，是進(jìn)一步深入理解知識(shí)、掌握技能技巧、培養(yǎng)積極的情感和態(tài)度、促進(jìn)學(xué)生深層次發(fā)展的有效途徑;所以一節(jié)數(shù)學(xué)課，練習(xí)是否有效，將是一節(jié)課的點(diǎn)睛之筆。因此教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)練習(xí)的內(nèi)容和形式，既要整體考慮練習(xí)方式，又要考慮練習(xí)的具體內(nèi)容，把握好練習(xí)的度和量，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2、課外練習(xí)有效性的實(shí)施

①課前作業(yè)。調(diào)查表明，大都的數(shù)學(xué)老師不太習(xí)慣給學(xué)生布置預(yù)習(xí)，有的老師會(huì)把上課做的教具也會(huì)給學(xué)生準(zhǔn)備好。而我們覺(jué)得有些內(nèi)容學(xué)生可以看懂的，完全可以讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)，有些教具學(xué)生能準(zhǔn)備的完全可以讓學(xué)生自己去準(zhǔn)備。②課后作業(yè)。在平常的教學(xué)中,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)布置的作業(yè)越多，學(xué)生錯(cuò)的也越多，因此在課外作業(yè)上我們要求少布置或不布置書(shū)面作業(yè)，而布置一些其它形式的課后作業(yè)。

(1)實(shí)踐性作，實(shí)踐性作業(yè)，不但培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且提高了學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

(2)拓展性作業(yè)。這種作業(yè)不僅使學(xué)生獲得了課本上的基本知識(shí)，而且使學(xué)生主動(dòng)地把數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓他們真正理解數(shù)學(xué)在社會(huì)生活中的意義和價(jià)值。如在教了利息后，讓學(xué)生向銀行職員或家長(zhǎng)調(diào)查，詢(xún)問(wèn)提前支取或延后支取的利息情況。

(3)研究性作業(yè)。通過(guò)設(shè)計(jì)一些小課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。

五、實(shí)施的原則

1、針對(duì)性原則

針對(duì)性原則是指練習(xí)要根據(jù)不同內(nèi)容的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，還要注意前后知識(shí)的聯(lián)系，要注意對(duì)后繼知識(shí)的延伸和拓展，使學(xué)生通過(guò)練習(xí)有所提高，從而真正地實(shí)現(xiàn)“練在關(guān)鍵”。

2、趣味性原則

興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣的地方就沒(méi)有智慧和靈感。在練習(xí)中，結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑、富有情趣的習(xí)題，讓學(xué)生能感受到數(shù)學(xué)的趣味性，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，這樣有助于提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

3、生活性原則

練習(xí)要聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生親身感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題就在我們身邊，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的生活問(wèn)題與數(shù)學(xué)問(wèn)題之間的聯(lián)系，從而學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4、開(kāi)放性原則

練習(xí)無(wú)論是在內(nèi)容的選取還是形式的呈現(xiàn)，都要為學(xué)生提供更多的思考和探索的空間、自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。

5、層次性原則

層次性原則包含兩個(gè)意思，首先從學(xué)生方面來(lái)考慮，練習(xí)必須因人而異，因材施教，既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，同時(shí)又要關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，讓差生吃飽，讓優(yōu)生吃好，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。其次從知識(shí)系統(tǒng)上來(lái)考慮，練習(xí)必須要按照由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺入深的規(guī)律逐步加大難度。

六、理論依據(jù)

①建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。

建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)自己的理解。學(xué)生是自己知識(shí)的建構(gòu)者。”維果茨基提出：“人的心理過(guò)程的變化與他的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的變化是同樣的”，杜威更提出“教育基于行動(dòng)”。因此，以數(shù)學(xué)活動(dòng)為主線，有效地開(kāi)展教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。

②“數(shù)學(xué)化”理論。

“數(shù)學(xué)化”理論認(rèn)為：人們用數(shù)學(xué)的方法觀察現(xiàn)實(shí)世界，分析研究處種具體現(xiàn)象，并加以整理和組織，以發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，這個(gè)過(guò)程就是“數(shù)學(xué)化”。“數(shù)學(xué)化”是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、把握世界的方法和過(guò)程。學(xué)生通過(guò)“橫向數(shù)學(xué)化”把生活世界引向符號(hào)世界，又通過(guò)“縱向數(shù)學(xué)化”把符號(hào)世界一步步地完善。學(xué)生的“數(shù)學(xué)化”的進(jìn)程貫穿在其所經(jīng)歷的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，活動(dòng)是學(xué)生“數(shù)學(xué)化”的根本途徑。

③有效教學(xué)理論。

有效教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能，促使人身心發(fā)展的一種有效的實(shí)踐活動(dòng)。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。(1)“有效教學(xué)”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展;(2)“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念;(3)“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為;(4)“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策。小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性研究，就是在這一教學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效益。

七、研究對(duì)象

本校四年級(jí)學(xué)生。

八、研究方法

調(diào)查法：主要用于量化分析，做好前測(cè)后測(cè)記錄，為制定“測(cè)量評(píng)估”指標(biāo)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提供事實(shí)依據(jù)。

個(gè)案研究法：選取具有一定代表意義的學(xué)生或班級(jí)作為個(gè)案研究對(duì)象，對(duì)學(xué)生做好跟蹤調(diào)查，為他們建立研究檔案，以此作為研究資料。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗的經(jīng)驗(yàn)都要進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，

九、研究時(shí)間：20xx年2月至20xx年7月

第一階段：準(zhǔn)備

時(shí)間：20xx年2月至20xx年3月

主要工作：1、擬寫(xiě)工作計(jì)劃

2、制定實(shí)驗(yàn)方案

3、落實(shí)分工

4、擬寫(xiě)準(zhǔn)備階段工作情況匯報(bào)

第二階段：實(shí)施

時(shí)間：20xx年3月至20xx年4月

主要工作：1、召開(kāi)會(huì)議

2、制定整體的研究計(jì)劃

3、課題展示

4、階段性報(bào)告及論文

第三階段：總結(jié)

時(shí)間：20xx年4月至20xx年7月

主要工作：1、課題展示

2、總結(jié)性報(bào)告及論文

十、研究成果形式

1、階段性報(bào)告

2課題成果結(jié)題報(bào)告

3、練習(xí)設(shè)計(jì)精編

4、論文

5、教案

6、個(gè)案分析

十一、研究組成員

課題組長(zhǎng)：XX

組員：XXX XXX XXX

小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究開(kāi)題報(bào)告5

編號(hào)

教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題申請(qǐng)?jiān)u審書(shū)

課題名稱(chēng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師高效研讀教材能力的研究

學(xué)科分類(lèi)小學(xué)數(shù)學(xué)

課題主持人

主持人單位

填表日期

一、數(shù)據(jù)表

課題名稱(chēng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師高效研讀教材能力的研究

關(guān)鍵詞

小學(xué)數(shù)學(xué)、高效、研讀教材能力

主持人姓名

性別

民族

出生年月

1971.11

行政職務(wù)

專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)

研究專(zhuān)長(zhǎng)

教學(xué)實(shí)踐研究

最后學(xué)歷

本科

最后學(xué)位

工作單位

電子信箱

通訊地址

河南省息縣淮河辦事處天豐路北段

郵政編碼

464300

聯(lián)系電話

主要參加者

姓名

出生年月

專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)

研究專(zhuān)長(zhǎng)

學(xué)歷學(xué)位

工作單位

預(yù)計(jì)完成

時(shí)間

一年

二、主持人和課題組主要成員近三年取得的與本課題有關(guān)的研究成果

成果名稱(chēng)

著作者

成果形式

發(fā)證機(jī)關(guān)、發(fā)表刊物或出版單位

獲獎(jiǎng)、發(fā)表、出版時(shí)間

三、主持人和課題組主要成員近三年主持的與本課題有關(guān)的課題

主持人

課題名稱(chēng)

課題類(lèi)別

批準(zhǔn)時(shí)間

批準(zhǔn)單位

完成情況

（研究課題如已結(jié)題，請(qǐng)?zhí)峁┱n題結(jié)題相關(guān)證書(shū)、證明復(fù)印件）

四、課題設(shè)計(jì)論證

1、本課題核心概念的界定，國(guó)內(nèi)外研究歷史與現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義及研究?jī)r(jià)值；

2、本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)；

3、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟。

一）問(wèn)題的提出及研究背景

我國(guó)近代教育家陸費(fèi)逵在《中華書(shū)局宣言書(shū)》明確提出了“教科書(shū)革命”的口號(hào)，他說(shuō)：“國(guó)立根本，在乎教育，教育根本，實(shí)在教科書(shū)。”教材是界定與教師和學(xué)生中之間的紐帶，因此教材是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的核心。在此過(guò)程中必須發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性，理解吃透教材，理解教材的編排意圖。對(duì)教材編排的理解和整體把握是老師上好一節(jié)課的前提與保證。以往老教材中有新知識(shí)的課前準(zhǔn)備、復(fù)習(xí)或者過(guò)渡性?xún)?nèi)容。而新教材的新知識(shí)多以對(duì)話、情景展示、表格等方式呈現(xiàn)。這為教學(xué)探究和交流提供了很大的空間。可是有些教師，特別是青年教師，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、缺乏對(duì)知識(shí)的整體把握等等，給讀懂教材帶來(lái)了一定的困惑和難度。為此，我們認(rèn)為，如何幫助老師讀懂教材和使用教材，對(duì)提高數(shù)學(xué)課程教材實(shí)施的質(zhì)量和教學(xué)的效率己成為當(dāng)務(wù)之急。因此，我們提出“提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師高效研讀教材能力的研究”。

當(dāng)下我們教師在教學(xué)實(shí)踐中使用教材存在三種情況，

1、“教”教材。

從字面上理解：“教”教材，即（教師）教教材（上的內(nèi)容）給（學(xué)生），這樣的教師想著怎樣把知識(shí)傳授給學(xué)生，是以學(xué)會(huì)知識(shí)為中心的，此為教書(shū)。

2、用教材“教”

用教材“教”，即（教師）用教材（上的內(nèi)容）教（給學(xué)生）。這樣的教師想著怎樣讓自己的教學(xué)與學(xué)生同步，是以學(xué)習(xí)對(duì)象為中心的，此為育人。

3、“創(chuàng)造性使用教材”，

“創(chuàng)造性使用教材”是教師組織教學(xué)活動(dòng)的資源之一，它極具生活性、活動(dòng)性、開(kāi)放性，它本身包含了多元性和差異性的教學(xué)空間。這就要求教師樹(shù)立新的教材觀，擯棄那種教教材的生活，在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上，既能以教材為載體，又能創(chuàng)造性使用教材，拓展課堂教學(xué)空間，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

以上幾種理解和使用教材方式，由于我們青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，對(duì)教材認(rèn)識(shí)不夠，因此，在我們小學(xué)青年教師中第一、二種情況非常常見(jiàn)。所以對(duì)于此項(xiàng)研究非常有必要。

二）核心概念的界定

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教材是課程資源的一部分包括教課書(shū)、以及練習(xí)冊(cè)等，此外還包括老師用的教案、教學(xué)掛圖、投影儀等等，我們課題所指的教材是小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材及新課標(biāo)。

2、本課題主要想通過(guò)對(duì)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的合理使用，開(kāi)展提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師高效研讀教材能力的研究，根據(jù)人教版教材的編寫(xiě)特色，以人教版教材為研究載體，提高教師以課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和目標(biāo)來(lái)衡量、分析教材內(nèi)容，用好、用活實(shí)驗(yàn)教材，使教師在課程改革中真正成為新課程教材的成功的實(shí)踐者，執(zhí)行者、開(kāi)發(fā)者、成為教育教學(xué)的決策者。

三）現(xiàn)實(shí)意義及研究?jī)r(jià)值

（一）研究的實(shí)踐意義

（1）正確解讀和實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教材的研究，能切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。

（2）正確解讀和實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教材的研究，能形成提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)施方法和策略。

（3）通過(guò)本課題的研究進(jìn)一步提高教師合理使用教材，整體把握教材的能力。探索出理解和合理使用教材的途徑和方法，開(kāi)發(fā)出有借鑒性的案例，培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務(wù)素質(zhì)高的骨干教師。

課題組成員分別來(lái)自縣城、農(nóng)村學(xué)校，涵蓋了低、中、高三個(gè)年級(jí)段，這保證了研究資料、數(shù)據(jù)及成果的廣泛性和適用性。在研究過(guò)程中，我們將通過(guò)老師系統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)理論知識(shí)、分析研讀教材、整體把握教材、高效合理使用教材，運(yùn)用符合教學(xué)規(guī)律及學(xué)生心理水平的教學(xué)方法，使得參與實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出，能夠深刻理解概念的內(nèi)涵，靈活運(yùn)用概念解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)也促進(jìn)了對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)則的理解、計(jì)算能力的提高綜合數(shù)學(xué)成績(jī)顯著提高，尤其是提高了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生終身受益。這不僅提高了課題組成員的教學(xué)教研水平，而且通過(guò)他們的研究帶動(dòng)了周?chē)慕處熢诮虒W(xué)中研究，在研究中實(shí)踐，從而提高了教育教學(xué)的質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)了以城帶鄉(xiāng)、城鄉(xiāng)互動(dòng)、共同提高、均衡發(fā)展，提高了農(nóng)村教師的教育教學(xué)水平和科研水平。

四）課題研究目標(biāo)

1、培養(yǎng)一批有反思力、創(chuàng)造力、科研型的教師，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，增強(qiáng)青年教師研讀教材的能力。

2、促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息，獲取新知的能力。養(yǎng)成學(xué)生善于質(zhì)疑、敢于批判的意識(shí)和習(xí)慣。感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3、在教育教學(xué)實(shí)踐中推動(dòng)課程改革的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。

五）研究的主要內(nèi)容

研究分為兩個(gè)方面，

（一）、通過(guò)探索力求解決以下問(wèn)題

1、研課標(biāo)

1、1研讀課程目標(biāo)，新舊課程標(biāo)準(zhǔn)一樣，學(xué)生在義務(wù)教育階段發(fā)展的方向應(yīng)該是多方面的，但新課標(biāo)明確提出了獲得必需的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；在分析和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，明確提出了增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力，這些無(wú)疑是巨大進(jìn)步。此外還明確提出了應(yīng)該培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣是：認(rèn)真勤奮、獨(dú)立思考、合作交流、反思質(zhì)疑。

1、2研讀新課程六大理念

a、人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展

b、數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，數(shù)學(xué)是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)是一種文化。

c、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、與交流，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

d、學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

e、評(píng)價(jià)的目的—了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，改進(jìn)教師的教學(xué)；目標(biāo)多元，方法多樣；重過(guò)程，輕結(jié)果；關(guān)注情感態(tài)度。

f、把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力的工具。

1、3研新課標(biāo)十大核心概念

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》將小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容歸納為“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合與實(shí)踐”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，特別突出地強(qiáng)調(diào)了10個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心概念，分別是數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想以及應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

1、4研新課標(biāo)“四基”

將雙基拓展為四基，首先體現(xiàn)了對(duì)于數(shù)學(xué)課程價(jià)值的全面認(rèn)識(shí)，學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅獲得必需的知識(shí)和技能，還要在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)、獲得數(shù)學(xué)發(fā)展和處理問(wèn)題的思想。同時(shí)，新增加的雙基，特別是基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體體驗(yàn)，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的基本理念。

2、研教材

2、1研讀教材所處的地位，理清知識(shí)的相互聯(lián)系以及在小學(xué)階段所處位置與作用，做到整體把握，既做到前后知識(shí)不脫節(jié)，又做到不重復(fù)。

2、2研讀主題圖、情境圖，領(lǐng)會(huì)主題圖及情境圖的創(chuàng)設(shè)意圖。我們要仔細(xì)研究教材主題圖或情境圖所包含的信息，理解編者意圖，認(rèn)清主題圖作用，根據(jù)需要選擇。只有領(lǐng)會(huì)情境的編排用意，才能充分挖掘它所蘊(yùn)含的教學(xué)資源，才有可能修改它、更換它，使我們的課堂更有效。

2、3研讀提示語(yǔ)，特別是小精靈說(shuō)出的話。比如“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“還有別的方法嗎？”他可以幫助我們正確使用教材，抓住教材重點(diǎn)，突破教材難點(diǎn)。

2、4研讀例題與習(xí)題，弄清例題與習(xí)題的關(guān)系。習(xí)題在教材中的地位僅次于例題它是例題的補(bǔ)充和延伸，我們要找到怎樣合理的使用例題和習(xí)題。

3、形成新教師成長(zhǎng)的常效機(jī)制

3、1集體備課

3、2教研

3、3請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行新課標(biāo)講座，指導(dǎo)。

（二）、撰寫(xiě)有借鑒性的優(yōu)秀案例5——7份

六）研究的方法：

（一）研究方法

1、文獻(xiàn)法：收集、整理、歸納有關(guān)概念教學(xué)的理論、案例，為課題研究準(zhǔn)備充分的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、基礎(chǔ)。

2、教育調(diào)查法：教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)人訪談等形式，記錄原始數(shù)據(jù)，為研究的開(kāi)展，結(jié)果的評(píng)估提供有效的參考和證據(jù)。

3、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)教材和課堂教學(xué)實(shí)際的研究，在每一階段結(jié)束的時(shí)候，都要利用已收集到的資料，數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析、概括歸納、總結(jié)，為下一步課題的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

4、案例分析法：教師及時(shí)反思課題研究工作，形成書(shū)面材料，可以是課例的分析介紹、教學(xué)案例、教學(xué)敘事，教學(xué)隨筆、教學(xué)論文，也可以是課題研究心得體會(huì)等。

七）課題研究的擬創(chuàng)新點(diǎn)

1、要樹(shù)立整體觀念。從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個(gè)體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)，分析處理教材。而具體到一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，先要閱讀例題、解答習(xí)題，要注意把握教材內(nèi)容實(shí)質(zhì)，提煉教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，仔細(xì)揣摩教材中提出的問(wèn)題等，要善于思考，多問(wèn)自己幾個(gè)為什么。

2、用課標(biāo)理念作導(dǎo)向解讀教材。教材是教師教的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)的對(duì)象。數(shù)學(xué)教材承載著數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法、問(wèn)題解決與運(yùn)用等。面對(duì)數(shù)學(xué)教材，教師需要深入其中，以課標(biāo)作導(dǎo)向，把握實(shí)質(zhì)，解讀好教材才能教好學(xué)生。

3、要學(xué)會(huì)活用教材。當(dāng)教材中呈現(xiàn)的問(wèn)題情境與學(xué)生生活實(shí)際相差較遠(yuǎn)時(shí)，教師可以將其換成學(xué)生熟悉的事物；當(dāng)教材提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容、數(shù)據(jù)信息等與本班學(xué)生實(shí)際狀況有差距時(shí)，教師可以做適當(dāng)調(diào)整；當(dāng)教材安排的課時(shí)對(duì)本班學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)快或過(guò)慢時(shí)，教師可以結(jié)合本班實(shí)際調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)然，這些調(diào)整與變動(dòng)是建立在對(duì)教材的研究與對(duì)學(xué)生的了解基礎(chǔ)之上的。

4、“進(jìn)行學(xué)科專(zhuān)題培訓(xùn)——引領(lǐng)學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》——幫助梳理知識(shí)——科學(xué)分析學(xué)情——積極課堂實(shí)踐”能夠持續(xù)提高新教師研讀教材的能力。

5、本課題主要想通過(guò)對(duì)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的合理使用，開(kāi)展提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師高效研讀教材能力的研究，根據(jù)人教版教材的編寫(xiě)特色，以人教版教材為研究載體，提高教師以課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和目標(biāo)來(lái)衡量、分析教材內(nèi)容，高效用好、用活實(shí)驗(yàn)教材，使教師在課程改革中真正成為新課程教材的成功的實(shí)踐者，執(zhí)行者、開(kāi)發(fā)者、成為教育教學(xué)的決策者。

八）研究步驟：分三個(gè)階段

（一）準(zhǔn)備階段（20xx年5月—20xx年6月）

1、課題選題，制定方案，確定研究人員，組織課題的申報(bào)及立項(xiàng)工作。

2、建立課題研究小組，落實(shí)人員分工，明確職責(zé)，研討制定具體方案，構(gòu)建課題實(shí)驗(yàn)思路，研究目標(biāo)與內(nèi)容，擬定課題實(shí)施操作方案。

3、邀請(qǐng)縣教研室專(zhuān)家進(jìn)行指導(dǎo)，做講座，組織課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)；同時(shí)收集相關(guān)資料，進(jìn)行與課題研究方面的理論學(xué)習(xí)，為課題研究提供理論依據(jù)。

（二）實(shí)施階段（20xx年7月—20xx年3月）

1、按照課題方案實(shí)施研究，采取邊實(shí)驗(yàn)邊反思，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法。

2、定期開(kāi)展研究分成三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段是研讀課標(biāo)，研讀課程目標(biāo)、新課程六大理念、新課標(biāo)十大核心概念、新課標(biāo)“四基”

第二階段是研讀教材，研讀教材所處的地位、主題圖、情境圖、提示語(yǔ)、例題與習(xí)題。

第三階段，通過(guò)集體備課、教研、請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行新課標(biāo)講座，指導(dǎo)，形成新教師成長(zhǎng)的常效機(jī)制。

3、注意積累、收集研究過(guò)程中的原始材料，各成員將實(shí)驗(yàn)期間的數(shù)據(jù)、問(wèn)卷調(diào)查表、學(xué)生作品、個(gè)人實(shí)驗(yàn)小結(jié)、實(shí)驗(yàn)感受、與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的論文、案例、課件

九）預(yù)期成果

1、論文

2、結(jié)項(xiàng)報(bào)告

3、案例

注：本欄可加頁(yè)

五、完成課題的可行性分析

1、已取得相關(guān)研究成果的社會(huì)評(píng)價(jià)（引用、轉(zhuǎn)載、獲獎(jiǎng)及被采納情況），主要參考文獻(xiàn)（限填10項(xiàng)）；

2、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)（如職務(wù)、專(zhuān)業(yè)、年齡等）；

3、完成課題的保障條件（如研究資料、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、配套經(jīng)費(fèi)、研究時(shí)間及所在單位條件等）。

參加課題組的老師均為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的骨干教師，都長(zhǎng)期堅(jiān)持在教學(xué)第一線，有著豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育科研能力，并善于反思、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也具備一定的知識(shí)理論水平，分別來(lái)自縣城、農(nóng)村學(xué)校，為本課題的研究奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

本課題主持人系市級(jí)骨干教師。參加工作以來(lái)，他刻苦鉆研業(yè)務(wù)知識(shí)，不斷探索新的教育教學(xué)理念及方法，敢于創(chuàng)新，積極參與課堂教學(xué)改革，并把理論知識(shí)積極應(yīng)用于新課程改革的探索之中，形成了自己較有特色的課堂教學(xué)模式，先后有多篇論文發(fā)表并獲獎(jiǎng)。在教學(xué)研究方面，注重多媒體技術(shù)和課堂教學(xué)的整合，多次獲得省市級(jí)教育先進(jìn)工作者、先進(jìn)個(gè)人。

課題組成員都是中、青年骨干教師，有著豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，都參與過(guò)縣級(jí)科研課題的研究工作，并取得一定的研究成果，積累了進(jìn)行課題研究的經(jīng)驗(yàn)。這些都成為本課題研究的寶貴資源和基礎(chǔ)保證。

（一）研究條件

1、領(lǐng)導(dǎo)高度重視教科研工作，每次認(rèn)真參與課題活動(dòng)，并提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解和設(shè)想。

2、研究計(jì)劃扎實(shí)。我們把研究項(xiàng)目逐步分解，制定研究方案，嚴(yán)格按照方案要求實(shí)施，確保課題的順利開(kāi)展，切實(shí)提高研究的針對(duì)性。

3、研究資源豐富。

（二）研究制度及時(shí)間保證

1、明確任務(wù)，加強(qiáng)研訓(xùn)。利用教研活動(dòng)、沙龍活動(dòng)等繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)專(zhuān)業(yè)理論，探討有關(guān)認(rèn)識(shí)，交流有關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

2、進(jìn)一步明晰研究目標(biāo)，拓展研究?jī)?nèi)容，將研究點(diǎn)擴(kuò)展到各年級(jí)各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)任務(wù)中去，在廣泛的教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)行案例研究和個(gè)案研究。

3、整個(gè)課題研究預(yù)計(jì)歷時(shí)一年左右，時(shí)間上相對(duì)充裕。參加課題組的老師均為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的骨干教師，都長(zhǎng)期堅(jiān)持在教學(xué)第一線，有著豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育科研能力，并善于反思、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也具備一定的知識(shí)理論水平，分別來(lái)自縣城、農(nóng)村學(xué)校，為本課題的研究奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

注：本欄可加頁(yè)

六、預(yù)期研究成果

主要階段性成果（限報(bào)10項(xiàng)）

序號(hào)

研究階段

（起止時(shí)間）

階段成果名稱(chēng)

成果形式

負(fù)責(zé)人

1

7月—8月

2

8月—9月

3

9月—10月

4

10月—11月

如何有效利用教材中的提示語(yǔ)

論文

張玉龍

5

11月—12月

6

12月—1月

7

8月—9月

8

9月—10月

9

10月—11月

10

11月—12月

《平行四邊形的面積》

案例分析

張玉龍

最終研究成果（限報(bào)3項(xiàng)）

序號(hào)

完成時(shí)間

最終成果名稱(chēng)

成果形式

負(fù)責(zé)人

1

20xx年11月

2

20xx年12月

巧用主題圖提高學(xué)生思維形象性

論文

張玉龍

3

20xx年5月

《小學(xué)數(shù)學(xué)教師高效研讀教材能力的研究》課題結(jié)項(xiàng)報(bào)告

結(jié)項(xiàng)報(bào)告

王洪忠

七、推薦人意見(jiàn)

不具備申報(bào)資格的申請(qǐng)人，須由專(zhuān)家推薦。推薦人須如實(shí)介紹課題主持人的科研態(tài)度、專(zhuān)業(yè)水平、科研能力和科研條件等。

第一推薦人姓名專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)研究專(zhuān)長(zhǎng)

工作單位

推薦人簽章（須本人親筆簽名或本人印章）

第二推薦人姓名專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)研究專(zhuān)長(zhǎng)

工作單位

推薦人簽章（須本人親筆簽名或本人印章）

八、主持人單位意見(jiàn)

公章：

負(fù)責(zé)人簽章：

年月日

九、縣區(qū)教科研管理單位意見(jiàn)

公章：

負(fù)責(zé)人簽章：

年月日

十、專(zhuān)家評(píng)審意見(jiàn)

負(fù)責(zé)人簽章

年月日

十一、信陽(yáng)市教育局審批意見(jiàn)

公章：

負(fù)責(zé)人簽章：

年月日

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)研究開(kāi)題報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)研究開(kāi)題報(bào)告

各位領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、老師們：

大家好！本課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)研究》于xx年12月27日向xx市教育教學(xué)研究室申報(bào)立項(xiàng)，經(jīng)市有關(guān)專(zhuān)家評(píng)審，并報(bào)市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室審查批準(zhǔn)，確定為xx年xx市重點(diǎn)科研項(xiàng)目首批立項(xiàng)課題，現(xiàn)開(kāi)始實(shí)施研究。

一、問(wèn)題的提出

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，小學(xué)生的心理特征及思維水平?jīng)Q定了他不可能在很短的時(shí)間內(nèi)理解教師所講的新知，即便是通過(guò)學(xué)生間的互相合作、探索而發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，也不可能個(gè)個(gè)做到能靈活運(yùn)用的地步。以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，小學(xué)數(shù)學(xué)的練習(xí)無(wú)處不在，新授課中有練習(xí)，練習(xí)課與復(fù)習(xí)課中更是以練習(xí)為主，可以說(shuō)，練習(xí)占了整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)間的一半以上。提高練習(xí)的有效性是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效率的最優(yōu)舉措；也是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。如何提高數(shù)學(xué)練習(xí)的有效性是我們一線教學(xué)人員必須面對(duì)的重要課題。

大家都在思考如何“向教研要質(zhì)量，提高教研活動(dòng)的有效性”，如何“向40分鐘要質(zhì)量，確保課堂教學(xué)的高效性”，如何“向作業(yè)要質(zhì)量，提高作業(yè)的有效性”。我們認(rèn)為最根本的是如何提高課堂練習(xí)的有效性。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中安排“練習(xí)”這個(gè)環(huán)節(jié)？目前國(guó)內(nèi)小學(xué)教育界對(duì)這個(gè)方面的實(shí)證研究還處于起步階段，亟待研究解決，所以我們把“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)研究”做為學(xué)校課堂教學(xué)的中心和開(kāi)展教育教學(xué)研究的重點(diǎn)，具有深刻的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

二、課題的核心概念及界定

練習(xí)，本課題中所指的練習(xí)包括課堂內(nèi)的各種練習(xí)，如書(shū)面練習(xí)，口頭練習(xí)，動(dòng)手練習(xí)等；同時(shí)也包括課外的實(shí)踐練習(xí)。

課堂教學(xué)有效性，是指引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)。更具體的說(shuō)，是指在教師設(shè)計(jì)的練習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能獲得一定的進(jìn)步和發(fā)展，做到在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大教學(xué)效益，教學(xué)活動(dòng)是高效的。

有效的課堂練習(xí)策略，則指在一定的教學(xué)思想和理論的指導(dǎo)下，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，依據(jù)科學(xué)的教學(xué)策略，讓學(xué)生在練習(xí)活動(dòng)中都能充分展示自己的聰明才智，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，使有限的練習(xí)活動(dòng)時(shí)間發(fā)揮最大效能，提高教和學(xué)的實(shí)際效益。

課題的研究對(duì)象:

3-6年級(jí)全體學(xué)生。

三、課題研究的理論和價(jià)值：

當(dāng)前教育教學(xué)理論得到了進(jìn)一步發(fā)展，比如建構(gòu)主義理論，以及更為精細(xì)的認(rèn)知發(fā)展結(jié)構(gòu)理論，有意義學(xué)習(xí)理論和有效教學(xué)理念等。這些理論的許多觀點(diǎn)和主張具有合理性，對(duì)教育改革實(shí)踐具有指導(dǎo)意義。這里，我們結(jié)合自己課堂教學(xué)的實(shí)踐和學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)探討本課題研究的價(jià)值。

課堂練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐中加以運(yùn)用，檢驗(yàn)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，從而促進(jìn)有效的反思同時(shí)教師可以獲得反饋信息，及時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)和指導(dǎo)。具有鞏固、強(qiáng)化、反饋、提升、發(fā)展等重要作用，對(duì)我們提高教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)起著至關(guān)重要的作用。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)的成效與練習(xí)因素有很大的關(guān)聯(lián)：練習(xí)可以出質(zhì)量，但練習(xí)也有可能加重負(fù)擔(dān)。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提倡“精講多練”、“以練代講”，所以在練習(xí)中存在著多、繁、雜的現(xiàn)象，而在我們教師的觀念中又有“不加強(qiáng)練習(xí)，不進(jìn)行重復(fù)的練習(xí)不能使學(xué)生掌握知識(shí)”的認(rèn)識(shí)，以致于我們很少反思哪些練習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效的，哪些是無(wú)效甚至是有負(fù)面影響的。隨著教學(xué)改革的不斷深入，一方面要努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，另一方面要加強(qiáng)過(guò)程教學(xué)，增加學(xué)生對(duì)新知的探究時(shí)間，這樣做將大大縮短課堂練習(xí)的時(shí)間，減少練習(xí)的量。因此在傳統(tǒng)的“練習(xí)觀”受到極大挑戰(zhàn)的同時(shí)，有必要對(duì)課堂練習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)傳統(tǒng)的“練習(xí)觀”進(jìn)行反思，確立效率意識(shí)，提倡有效練習(xí)。

通過(guò)本課題的研究，希望能從教與學(xué)兩個(gè)方面來(lái)探討有效練習(xí)的途徑，尋找根治重復(fù)低效的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的方法，讓課堂練習(xí)（包括復(fù)習(xí)練習(xí)、對(duì)新知的針對(duì)性練習(xí)、鞏固性練習(xí)、綜合性練習(xí)、拓展性練習(xí)等。）貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)之中，優(yōu)化課堂練習(xí)，提高課堂練習(xí)的有效性。

四、研究目標(biāo)和內(nèi)容

課題研究目標(biāo)：

1．探索在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的策略，強(qiáng)化教師“預(yù)設(shè)”意識(shí)，促成學(xué)生“生成”的達(dá)成，提高教師有效教學(xué)的策略，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高教學(xué)效率。

2．探索在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下合理的練習(xí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生喜歡的課堂練習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，使全體學(xué)生都得到發(fā)展，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

3．利用經(jīng)驗(yàn)材料的數(shù)學(xué)組織化、數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯化和數(shù)學(xué)應(yīng)用化的三個(gè)過(guò)程中的邏輯思維因素，全面發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維、辯證思維和形式思維等，優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

研究的內(nèi)容：

1．新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效練習(xí)的設(shè)計(jì)的原則和方法。

2．新課程標(biāo)準(zhǔn)下有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的內(nèi)容和形式。

3．有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中教師的作用。

4．有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中學(xué)生的情感體驗(yàn)。

創(chuàng)新之處：

有效練習(xí)的問(wèn)題是針對(duì)從形式到內(nèi)容缺乏整體考慮而產(chǎn)生的低效或無(wú)效練習(xí)的現(xiàn)狀提出的。我們提出此課題，探索課堂有效練習(xí)的設(shè)計(jì)的策略、練習(xí)的結(jié)構(gòu)與層次性、練習(xí)的形式、練習(xí)的教育價(jià)值及教師在練習(xí)中的地位等問(wèn)題。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)練習(xí)中既要掌握知識(shí)又要發(fā)展思維能力，更要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的良好情感，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的育人目標(biāo)。

五、研究的原則和方法

（一）、研究方法：1、文獻(xiàn)研究法；

（二）、研究原則：1、全體參與并突出重點(diǎn)原則。

力求做到加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，形成有效教學(xué)的新理念；

在實(shí)踐中探索，在反思中提高；完善教研制度，使每位數(shù)學(xué)教師都能自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)研究；通過(guò)典型案例研究，獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。方法方面，主要使用文獻(xiàn)研究法，通過(guò)查閱、收集、分析、綜合有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方面的科研文獻(xiàn)材料，獲取相關(guān)信息。書(shū)寫(xiě)可研究性強(qiáng)的課題方案；調(diào)查研究法，教研組長(zhǎng)及分管領(lǐng)導(dǎo)走進(jìn)課堂，查閱作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極應(yīng)對(duì)。為我們的研究提供最真實(shí)、最鮮活的資料，有目的的觀察、記錄實(shí)驗(yàn)對(duì)象的變化，從而深入開(kāi)展課題研究；討論交流法，課題組成員針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，切合重、難點(diǎn)，積極討論、交流，尋求切合實(shí)際的練習(xí)設(shè)計(jì)方案，為我們的研究工作指名方向；案例分析法，在研究過(guò)程中，老師們要拿出優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)個(gè)案給大家討論、分析、完善。使我們的研究工作從個(gè)體向全面有序的開(kāi)展；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，通過(guò)一系列的研究活動(dòng)，把作業(yè)設(shè)計(jì)中的一些精彩的案例匯集起來(lái)。融入到老師們?nèi)粘＝虒W(xué)活動(dòng)中，把我們的研究工作向更深層次推進(jìn)。

六、研究的步驟

1、準(zhǔn)備階段（xx年11月——2011年2月）

本階段的任務(wù)：成立課題組，對(duì)研究課題進(jìn)行論證，制訂課題研究方案。培訓(xùn)教師，制訂課題實(shí)施計(jì)劃，收集課題學(xué)習(xí)資料，準(zhǔn)備進(jìn)行研究。

2、實(shí)施階段（2011年3月——20011年12月）

這一階段的主要任務(wù)是：按照課題方案和研究計(jì)劃開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，建立課題資料檔案，調(diào)查、收集、積累和分析有關(guān)材料與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行課題研究的階段性總結(jié)和評(píng)估，撰寫(xiě)課題研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文及有關(guān)課堂教學(xué)的資料等，探索對(duì)當(dāng)前課堂練習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)傳統(tǒng)的練習(xí)觀進(jìn)行反思，確立效率意識(shí)，提倡有效練習(xí)。

3、總結(jié)提升階段（xx年1月～xx年3月）

（1）收集各類(lèi)研究資料。

（2）做好課題后期調(diào)研工作。

（3）對(duì)整個(gè)研究脈絡(luò)進(jìn)行反思、梳理，提升理論和實(shí)踐價(jià)值。

（4）撰寫(xiě)課題報(bào)告。

（5）成果鑒定與推廣。

七、預(yù)期成果

撰寫(xiě)研究報(bào)告和論文，開(kāi)放日教學(xué)觀摩和開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)作為反映這一主要成果的手段和方式；階段性開(kāi)展與本課題有關(guān)的研究匯報(bào)活動(dòng)。

課題研究結(jié)束，將研究過(guò)程及研究成果撰寫(xiě)成研究報(bào)告和論文，并用實(shí)績(jī)展覽、現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)等形式，邀請(qǐng)上級(jí)教育行政領(lǐng)導(dǎo)、教育專(zhuān)家進(jìn)行鑒定、驗(yàn)收。具體地說(shuō)，可分為六類(lèi)：

1階段性報(bào)告；

2課題成果結(jié)題報(bào)告；

33～6年級(jí)練習(xí)設(shè)計(jì)精編；

4研究論文；

5優(yōu)秀課例展示、案例分析；

6教后探討總結(jié)。

八、可行性分析

本課題所研究的有效課堂練習(xí)策略，是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)和教師的教育教學(xué)水平的關(guān)鍵，因而得到縣教育局的高度重視和縣教研室的大力支持。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)給予高度重視，主要專(zhuān)家和領(lǐng)導(dǎo)親自策劃或參與課題實(shí)驗(yàn)，為實(shí)驗(yàn)取得成功提供了重要的保障。

本課題主要研究人員由骨干教師、教研員和中心學(xué)校副校長(zhǎng)組成，有助于課題按時(shí)保質(zhì)地完成任務(wù)。xx縣中心學(xué)校本部，校內(nèi)科研氛圍濃厚，在學(xué)科帶頭人等優(yōu)秀科研工作者的積極引領(lǐng)下，我們對(duì)教育科研工作充滿(mǎn)熱情和信心。同時(shí)學(xué)校對(duì)課題的研究也給予了經(jīng)費(fèi)、人力上的支持。參與的所有研究人員都是一線教師或教研領(lǐng)導(dǎo)，都具有較強(qiáng)的文字表達(dá)能力和課堂教學(xué)的實(shí)踐能力，在各級(jí)案例、論文、教學(xué)評(píng)比中都曾多次獲獎(jiǎng)。

另外，學(xué)校的教育設(shè)施齊全。有多媒體教室、電腦教室；校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處、和圖書(shū)館都配置了電腦，可以隨時(shí)上網(wǎng)查找資料。

九、研究的組織管理

指導(dǎo)專(zhuān)家：xx

xx：xx縣教研室副主任，中學(xué)高級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷。指導(dǎo)課題整體策劃和實(shí)施工作。

課題組長(zhǎng)：xx、xx

xx：xx學(xué)校副校長(zhǎng)，市級(jí)骨干教師，縣級(jí)學(xué)科帶頭人，小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師，本科學(xué)歷。課題整體策劃，擬定開(kāi)題報(bào)告、課題研究方案、課題操作方案與課題實(shí)施細(xì)則，全面負(fù)責(zé)課題實(shí)施，撰寫(xiě)課題研究主報(bào)告。

xx：xx縣教研室小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，市級(jí)骨干教師、市級(jí)教壇新星，小學(xué)高級(jí)教師，本科學(xué)歷，縣級(jí)學(xué)科帶頭人，2006—2009擔(dān)任《少先隊(duì)文化與校園環(huán)境》省級(jí)課題研究負(fù)責(zé)人，該課題成果作為優(yōu)秀成果在xx市教科研大會(huì)上作推薦性發(fā)言，主持課題實(shí)施工作，撰寫(xiě)課題研究主報(bào)告。

課題成員：xx、xx、xx、xx

xx：xx學(xué)校總務(wù)副主任，小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師，本科學(xué)歷。收集與整理研究材料；具體負(fù)責(zé)小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課堂有效性練習(xí)設(shè)計(jì)精編、優(yōu)秀課例展示、案例分析和教后反思，協(xié)助主報(bào)告的撰寫(xiě);

xx：小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師，大專(zhuān)學(xué)歷。收集、整理研究資料；具體負(fù)責(zé)小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)課堂有效性練習(xí)設(shè)計(jì)精編、優(yōu)秀課例展示、案例分析和教后反思，協(xié)助主報(bào)告的撰寫(xiě);

xx：小學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷。收集、整理研究資料；具體負(fù)責(zé)小學(xué)數(shù)六年級(jí)學(xué)課堂有效性練習(xí)設(shè)計(jì)精編、優(yōu)秀課例展示、案例分析和教后反思，協(xié)助主報(bào)告的撰寫(xiě)。

xx：小學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師，大專(zhuān)學(xué)歷。收集、整理研究資料；具體負(fù)責(zé)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)課堂有效性練習(xí)設(shè)計(jì)精編、優(yōu)秀課例展示、案例分析和教后反思，協(xié)助主報(bào)告的撰寫(xiě)。

開(kāi)題報(bào)告宣讀完畢，謝謝大家！

第五篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究》開(kāi)題報(bào)告

《小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究》開(kāi)題報(bào)告

一、課題提出的背景及所要解決的問(wèn)題(一)課題提出的背景：

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛(ài)好等方面都存在不同的差異，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統(tǒng)教育所實(shí)施的“齊步走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評(píng)價(jià)卻無(wú)視學(xué)生個(gè)性差異對(duì)教學(xué)的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。而素質(zhì)教育的三大要義，第一是面向全體學(xué)生，第二是要全面發(fā)展，第三是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。三大要將“面向全體學(xué)生”放在第一位，這既順應(yīng)了未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)，也是國(guó)家對(duì)人才需求的必然。中國(guó)是個(gè)發(fā)展中大國(guó)，人口眾多，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，在經(jīng)濟(jì)上呈多元化格局。作為基礎(chǔ)教育，面臨的任務(wù)既要瞄準(zhǔn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需要，培養(yǎng)高素質(zhì)尖端人才，又要為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)人才和合格的建設(shè)者。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育中，必須面向全體學(xué)生，認(rèn)清每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長(zhǎng)，使每位學(xué)生都具備一技之長(zhǎng)，使全體學(xué)生各自走上不同的成才之路，成長(zhǎng)為不同層次、不同規(guī)格的有用人才。因此學(xué)校教育不僅要使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，而且要使學(xué)生的個(gè)性得到充分、自由、和諧的發(fā)展。在教學(xué)中，只有將因人施教落到實(shí)處，才能實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生這一目的，才有利于每個(gè)學(xué)生在各自原有的起點(diǎn)上得到生動(dòng)和諧的發(fā)展。因此本學(xué)我們數(shù)學(xué)組擬定了“小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究”這一研究課題.(二)所要解決的主要問(wèn)題：

1.讓教師解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生的個(gè)體差異，從根本上解決教學(xué)方法陳舊、單一的問(wèn)題，改變傳統(tǒng)教學(xué)中采用的“一刀切”、“滿(mǎn)堂灌”、“齊步走”的教學(xué)行為。解決學(xué)生個(gè)體差異和統(tǒng)一教學(xué)要求的矛盾，使每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的潛能，樹(shù)立起信心，并使他們的知識(shí)、能力與水平在原有的基礎(chǔ)上都能有最大程度的提高。在教學(xué)方法上，從根本解決學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得不到充分發(fā)揮，學(xué)生潛能得不到開(kāi)發(fā)，學(xué)生的特長(zhǎng)無(wú)法施展的問(wèn)題

2.解決教師“一刀切”、“一個(gè)模式”的教學(xué)方法，克服教師教學(xué)時(shí)的盲目性，真正做到因材施教，有的放矢，目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)，拓寬教學(xué)門(mén)路，增大課堂教學(xué)的容量。

3.通過(guò)有效組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，將教師教育機(jī)智融會(huì)在日常教育教學(xué)的過(guò)程之中，極大地鍛煉教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平。

二、課題內(nèi)容及研究的意義：(一)本課題研究的主要內(nèi)容：

在教學(xué)中，從好、中、差各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類(lèi)學(xué)生得到充分的發(fā)展。

1、學(xué)生分層：在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、先天因素、興趣愛(ài)好、家庭條件等非智力因素，通過(guò)課堂教學(xué)、課余觀察、家訪查檔及與其他學(xué)科教師的會(huì)診交流等途徑，在對(duì)學(xué)生一個(gè)月的全方位考查的基礎(chǔ)上，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，將學(xué)生依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三個(gè)層次：A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，B層是成績(jī)中等的學(xué)生，C層是拔尖的優(yōu)等生。

2、備課分層：針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教法，設(shè)計(jì)分層練習(xí)。具體做法：①了解差異，分類(lèi)建組。②針對(duì)差異，分類(lèi)目標(biāo)。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類(lèi)考核。⑤發(fā)展性評(píng)價(jià)，不斷提高。

3、講課分層進(jìn)行：課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)分為：分層設(shè)疑──看書(shū)自學(xué)──嘗試練習(xí)──教師分類(lèi)指導(dǎo)──歸納小結(jié)──分層作業(yè)。上課時(shí)，分層提出思考問(wèn)題、啟發(fā)思維，分層鉆研、嘗試練習(xí)、分類(lèi)指導(dǎo)，然后在教師指導(dǎo)下對(duì)本節(jié)課進(jìn)行歸納小結(jié)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點(diǎn)，強(qiáng)化分層訓(xùn)練，正確處理“優(yōu)、中、差”三者關(guān)系，做到有同有異、有分有合、分合有致。

4、作業(yè)、練習(xí)分層：課內(nèi)外作業(yè)，分基礎(chǔ)題、綜合運(yùn)用題，基礎(chǔ)題全體學(xué)生必須做。對(duì)差生應(yīng)該強(qiáng)化練習(xí)，優(yōu)生 “吃不飽”時(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充一些綜合運(yùn)用題，使不同類(lèi)型的學(xué)生得到不同程度的提高。

5、課內(nèi)課外分層指導(dǎo)：因人因組而異，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生特長(zhǎng)學(xué)生品質(zhì)的指導(dǎo)，輔導(dǎo)時(shí)，對(duì)差生力求堅(jiān)持面批面改，對(duì)優(yōu)生加強(qiáng)檢查督促和提示。對(duì)特長(zhǎng)生細(xì)心呵護(hù)重點(diǎn)培養(yǎng)。

6、考核分類(lèi)檢測(cè)：每一單元學(xué)完后，安排一次過(guò)關(guān)考核，以課本習(xí)題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學(xué)生的實(shí)際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測(cè)試題，提出不同的要求，供三個(gè)層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求A層學(xué)生完成，部分題只要求C層學(xué)生完成。

(二)課題研究的意義：

1、我校的教學(xué)現(xiàn)狀，每個(gè)數(shù)學(xué)教師帶一個(gè)班，每班40人左右，班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不同，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的心理反應(yīng)各異，學(xué)生綜合心理品質(zhì)參差不齊，在數(shù)學(xué)課中按學(xué)生基礎(chǔ)、心理素質(zhì)等因素實(shí)施分層教學(xué)，必然使不同層次的學(xué)生達(dá)到應(yīng)有的提高，教師在教學(xué)中按不同的教學(xué)對(duì)象因材施教，做到有的放矢，這樣，才能真正提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)以及個(gè)人綜合素質(zhì)，符合課程改革的新理念。

2、改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建立教學(xué)中科學(xué)、民主、平等的新型師生關(guān)系。創(chuàng)設(shè)一種勤奮學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，生動(dòng)活潑的育人環(huán)境，大力推進(jìn)啟發(fā)式和討論式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和勇于創(chuàng)新的意識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。形成研究性學(xué)習(xí)的濃郁氛圍，讓學(xué)生課堂享受樂(lè)趣，考試體驗(yàn)成功，活動(dòng)展示風(fēng)采。

3、樹(shù)立以人為本的教育觀；為學(xué)生的一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育發(fā)展觀。著眼學(xué)生整體素質(zhì)的提高，關(guān)注學(xué)生思想的變化，學(xué)生個(gè)性的差異，學(xué)生知識(shí)形成的過(guò)程。

4、通過(guò)分層教學(xué)的課堂教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中很好地貫徹“因材施教，循序漸進(jìn)”原則。使學(xué)困生得到心理保護(hù)，成績(jī)有明顯提高；中等生得到迅速發(fā)展，信心培增，積極爭(zhēng)優(yōu)；尖子生達(dá)到優(yōu)上加優(yōu)，沖擊名校。徹底改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏獨(dú)立探索能力的狀況，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有利于學(xué)生的充分發(fā)展全面提高教學(xué)質(zhì)量。

5、課程改革強(qiáng)調(diào)教師的“教”一定要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，教學(xué)中針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評(píng)價(jià)上區(qū)別對(duì)待，使各層次學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好的發(fā)展。通過(guò)分層教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺(jué)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，使每個(gè)學(xué)生都得到可持續(xù)性的發(fā)展。

三、課題的界定及研究的理論依據(jù)

（一）課題的界定

所謂分層教學(xué)，就是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，對(duì)同班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分層分組教學(xué)，各組按照不同的教學(xué)要求，采用不同的教學(xué)方法同時(shí)施教；允許學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)，用各自適宜的速度與方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮各類(lèi)學(xué)生的才干與“潛能”；把“因材施教”與“面向全體學(xué)生”的要求落實(shí)在課內(nèi)，努力促進(jìn)各類(lèi)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展與提高。

（二）理論依據(jù)

1、分層教學(xué)的理論依據(jù)之一是因材施教原則。我們通過(guò)大量調(diào)查，發(fā)現(xiàn)造成數(shù)學(xué)學(xué)困生的最主要原因不在于智力，而是在于知識(shí)遷移過(guò)程中日積月累造成的斷鏈與破網(wǎng)。布魯姆認(rèn)為“只要提供足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門(mén)學(xué)科，并達(dá)到高水平的掌握。”如果在課堂教學(xué)中能因個(gè)別學(xué)生之材施教，盡量縮小學(xué)習(xí)新知識(shí)前的“認(rèn)知前提能力差異”，發(fā)揮非智力因素的作用，提高個(gè)別學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程積極性的“情意前提特征”，提高教學(xué)質(zhì)量將會(huì)有切實(shí)的保證。

2、分層教學(xué)的理論依據(jù)之二是“最近發(fā)展區(qū)”原理。對(duì)不同程度的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)要求，讓每個(gè)學(xué)生有一個(gè)自己的“最近發(fā)展區(qū)”，通過(guò)在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。讓每個(gè)學(xué)生，特別是“差”生能?chē)L到成功的喜悅，以“成功”來(lái)激勵(lì)自己，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”（內(nèi)驅(qū)力是一個(gè)人成功的首要因素）。

四、課題研究的過(guò)程與方法

(一)、準(zhǔn)備階段：2009.4——2009.9 主要工作：收集資料，明確研究目標(biāo)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查確定分組的方法及實(shí)施過(guò)程.(二)、對(duì)比試驗(yàn): 2009.9——2012.2 從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上展開(kāi)研究。將任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)課題組成員，明確工作職責(zé)，密切合作，保證研究質(zhì)量；按照設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和方法開(kāi)展教學(xué)；在試驗(yàn)基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn),及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足之處并進(jìn)行改進(jìn)，深入研究，形成理論.學(xué)生分層：在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、先天因素、興趣愛(ài)好、家庭條件等非智力因素，通過(guò)課堂教學(xué)、課余觀察、家訪查檔及與其他學(xué)科教師的會(huì)診交流等途徑。在對(duì)學(xué)生一個(gè)月的全方位考查的基礎(chǔ)按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，將學(xué)生依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三個(gè)層次：A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，B層是成績(jī)中等的學(xué)生，C層是拔尖的優(yōu)等生。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層堅(jiān)持尊重學(xué)生，師生磋商，原則上“進(jìn)則上，退可下”。向?qū)W生闡明“分層遞進(jìn)”的思想，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到“分層遞進(jìn)”教學(xué)的目標(biāo)定位在提高全體學(xué)生全面素質(zhì)意義；同時(shí)向?qū)W生說(shuō)明這種分層并非固定不變，而是隨著學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高和智能的發(fā)展據(jù)情而變，動(dòng)態(tài)平衡。

教學(xué)目標(biāo)分層：在對(duì)學(xué)生分層次后，以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說(shuō)明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，將知識(shí)、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，可分五個(gè)層次：①識(shí)記②領(lǐng)會(huì)③簡(jiǎn)單應(yīng)用④簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用對(duì)于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：A組學(xué)生達(dá)到①－③；B組學(xué)生達(dá)到①－④；C組學(xué)生達(dá)到①－⑤。

課堂教學(xué)分層：課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，要在努力完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。在安排課時(shí)的時(shí)候，以B層學(xué)生為基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧A、C兩層。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過(guò)高，層次落差不宜太大。要保證A層“吃得了”，B層“吃得好”，C層“吃得飽”。

布置作業(yè)分層：對(duì)三個(gè)層同學(xué)的作業(yè)的布置有所不同：A層是基礎(chǔ)性作業(yè)，B層以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量稍有提高的題目，C層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目各半。

課外輔導(dǎo)分層：教師充分利用課余時(shí)間，積極開(kāi)展第二課堂，因材施教，給沒(méi)有過(guò)關(guān)的A層學(xué)生補(bǔ)課，給C層學(xué)生增加次競(jìng)賽講座。這樣可進(jìn)一步使A層學(xué)生“吃得了”，能奮發(fā)向上，C層學(xué)生“吃得飽”，能充分發(fā)展，形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。

單元考核分層：每一單元學(xué)完后，安排一次過(guò)關(guān)考核，以課本習(xí)題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學(xué)生的實(shí)際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測(cè)試題，提出不同的要求，供三個(gè)層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求A層學(xué)生完成，部分題只要求C層學(xué)生完成。(三)、結(jié)題階段：2012.2——2012.7 主要工作：組織研究試驗(yàn)成果,形成分層教學(xué)實(shí)施辦法,撰寫(xiě)研究報(bào)告,申報(bào)試驗(yàn)成果

五、完成本課題研究任務(wù)的保證措施

一、師資保證：

本課題組由***老師擔(dān)任，其余5人，市學(xué)科帶頭人一名、市優(yōu)質(zhì)課獲得者二名，區(qū)優(yōu)質(zhì)課獲得者一名，區(qū)教壇新秀一名，課題組成員都是既能干又肯干的優(yōu)秀教師，在課題研究過(guò)程中，我們采取分工負(fù)責(zé)，責(zé)任到人，相互配合，統(tǒng)一協(xié)作的原則，以保證課題實(shí)驗(yàn)的研究有計(jì)劃、有步驟地順利進(jìn)行。

二、制度保證：

（1）學(xué)習(xí)研討制度。要組織課題組成員閱讀相關(guān)書(shū)目，圍繞承擔(dān)的課題做好學(xué)習(xí)筆記，定期召開(kāi)學(xué)習(xí)研討會(huì)、實(shí)驗(yàn)研究會(huì)并做好記錄，以先進(jìn)的教育理念來(lái)指導(dǎo)我們的實(shí)驗(yàn)工作。

（2）通報(bào)例會(huì)制度。要及時(shí)填寫(xiě)“課題研究進(jìn)展情況表”，及時(shí)掌握、分析、研究、實(shí)驗(yàn)的情況。課題組成員要定期召開(kāi)例會(huì)，通報(bào)每個(gè)階段課題研究情況。

（3）專(zhuān)題調(diào)研制度。領(lǐng)導(dǎo)小組成員及課題組成員，定期進(jìn)行專(zhuān)題調(diào)研（原則上每學(xué)期一次），通過(guò)聽(tīng)匯報(bào)、聽(tīng)課、參與活動(dòng)、現(xiàn)狀調(diào)查、座談?dòng)懻摗⒉殚嗁Y料等形式，檢查指導(dǎo)課題研究的實(shí)施情況，并以此作為過(guò)程性評(píng)估的依據(jù)。

（4）協(xié)作交流制度。在課題實(shí)施的過(guò)程中，要大力倡導(dǎo)協(xié)作的風(fēng)氣，做到信息共享、資源共享，形成科研合力，達(dá)到共同研究、共同探索、共同提高、共同發(fā)展的目的。

（5）經(jīng)費(fèi)保障制度。學(xué)校將拿出專(zhuān)項(xiàng)資金，實(shí)行課題研究專(zhuān)款專(zhuān)用，給予經(jīng)費(fèi)保障。實(shí)行專(zhuān)款專(zhuān)用，由課題負(fù)責(zé)人統(tǒng)籌安排使用。

（6）評(píng)比表彰制度。要對(duì)課題實(shí)驗(yàn)的理論分析、數(shù)據(jù)整理、實(shí)驗(yàn)案例、論文總結(jié)等成果進(jìn)行階段性和終結(jié)性的評(píng)價(jià)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)成果突出者予以表彰。

六、預(yù)期研究成果

1、全程錄像；在課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師學(xué)習(xí)、調(diào)查問(wèn)卷、教師研討等全程錄像，保留原始資料。

2、論文：把課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的階段性總結(jié)、論文、反思等編輯成冊(cè)，爭(zhēng)取在市級(jí)以上刊物上發(fā)表。

3、結(jié)題報(bào)告：撰寫(xiě)課題研究報(bào)告，力爭(zhēng)在省以上刊物、雜志發(fā)表。

4、爭(zhēng)取在我校召開(kāi)市以上“小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究”現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)，力爭(zhēng)在全市推廣。

七、主要參考文獻(xiàn)

1、《試論分層遞進(jìn)教學(xué)模式》《課程?教材?教法》 劉樹(shù)仁

2、《走進(jìn)新課程》朱慕菊主編 北京師范大學(xué)出版社

3、《教育新理念》 袁振國(guó) 教育科學(xué)出版社

4、《“分層教學(xué)”關(guān)注每一位學(xué)生》《現(xiàn)代教育報(bào)》 湯灝