第一篇：《小學數學教學中培養(yǎng)學生問題意識的研究》開題報告大全

課題《小學數學教學中培養(yǎng)學生問題意識的研究》開題報告

一、問題的提出及研究背景

知識經濟的日益發(fā)展，世界經濟的激烈競爭，迫切需要有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。愛因斯坦曾指出：“提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新問題、新的可能性、從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志科學的真正進步。”陶行知先生曾經說：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能，有問題雖然不一定有創(chuàng)造，但沒有問題一定沒有創(chuàng)造。”讓學生敢于提出問題，學會提問題，善于提問題是一種良好的學習方法，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力都有益處。現代心理學研究表明：意識到問題的存在是問題的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維。因此，培養(yǎng)學生的問題意識，是小學數學課堂教學的一項重要任務。而在現實生活中，我們的學生問題意識嚴重缺失已是一個不爭的事實。在數學教學活動中，老師問學生答的教學方法仍然盛行，因而使學生養(yǎng)成了等待老師向他們提問，向他們質疑的習慣，而且學生在回答問題時還要去力求遵循老師的提問意圖和思路，這不僅抑制了學生對發(fā)現問題的興趣，而且影響了對學生進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。冷靜的反思我們的課堂教學，大部分是以老師講授為主，教師講概念、講例題、講答案，一直講到“學生沒有問題走出教室”。我們培養(yǎng)出來的都是“解題能手”“考試強手”，卻與諾貝爾無緣。因此，如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生的問題意識，培養(yǎng)學生主動提問題的能力至關重要，它是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎，也是每位教師都值得探討的課題。

二、概念界定和研究目標

（一）概念界定

問題意識主要是指學生具有自由探討，積極思考，敢于發(fā)現問題、提出問題、闡述問題等自覺的心理活動。它是學生創(chuàng)造力的一個重要組成部分。數學問題意識是基于問題意識概念的基礎上提出的，是一種思維的問題性心理品質。它是指教師把學生引入情境所隱含的“數學問題”中，使學生知覺到現有條件和目標實現之間需要解決的矛盾、疑難等所產生的一

種懷疑、困惑、焦慮的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)又驅使個體積極思維，不斷提出問題，解決問題，形成自己的見解。

（二）研究目標

1、通過對學生的問題意識的研究與培養(yǎng)，解決學生上課只聽講，不會思考，不會提問的現狀。

2、改變學生的學習方式，變學生被動的學習為主動的學習，使學生敢問、會問、善問，讓數學課堂“活”起來，讓學生的思維“活”起來。

3、激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)問題解決的能力，提高學習效率和質量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生全面發(fā)展。

三、研究內容

1、如何讓學生學會質疑。

2、如何指導學生發(fā)現問題、提出問題。

3、如何提高學生提出問題的質量。

4、在課堂教學活動如何培養(yǎng)學生的問題意識。

四、研究方法

（1）文獻資料法：收集、整理、歸納有關小學生問題意識培養(yǎng)的理論、案例，為課題研究準備充分的專業(yè)知識、基礎。

（2）問卷調查法：教學實驗前后，通過問卷調查、個人訪談等形式，記錄原始數據，為研究的開展，結果的評估提供有效的參考和證據。

(3)觀察法：通過對學生課堂教學中問題意識改變的觀察，來確定是否取得預期效果。

（4）經驗總結法：在每一階段結束的時候，都要利用已收集到的資料，數據，進行歸納總結，為下一步課題的總結奠定基礎。

五、研究步驟

（一）研究準備階段（2011、11—2012、1）

主要工作：

1、選題、申請立項；

2、構建課題實驗思路，研究目標與內容；

3、進行與課題研究方面的理論學習，為課題研究提供理論依據；

4、擬定課題實施操作方案。

（二）研究實施階段（2012、2—2012、5）

1、按照課題方案實施研究，采取邊實驗邊反思，邊學習邊總結的方法。

2、定期開展研究活動。

研究活動分成三個階段進行：第一階段是研究如何讓學生學會質疑（二個月時間），這一階段主要是讓學生知道有不明白的地方就提出來，有不同的想法就說出來，要敢于質疑。低年級的孩子好奇心強，愛問“為什么”，教師要抓住這一教學契機，適當引導、激勵，讓學生學會質疑；第二階段是研究如何指導學生發(fā)現問題、提出問題（二個月時間），這一階段其實也是學生探究精神的培養(yǎng)，遇到問題要多想一想“為什么”，形成有“疑”必“問”的習慣；

第三階段是研究在課堂教學活動中如何培養(yǎng)學生的問題意識（二個月時間），這一階段要研究如何提高學生提問題的質量，不要讓學生誤認為為提問題而提問題，如何提有價值的問題。

3、注意積累、收集研究過程中的原始材料，把教學過程中的得失、體會、個案記錄下來，供以后參考、交流。

（三）研究總結階段（2012、6）

1、收集材料，健全、整理材料。

2、撰寫結題報告，以及有關論文。

3、申請專家予以鑒定，形成實驗成果、推廣。

六、研究成果

實驗研究目標全部到位，提供課題研究報告，課題優(yōu)質課與課題實驗有關的論文和學生材料記錄，給有關專家組按既定的實驗目標、方案，進行鑒定驗收后加以推廣。

第二篇：小學數學教學中學生問題意識的培養(yǎng)研究開題報告

《小學數學教學中學生問題意識的培養(yǎng)研究》

開

題

報

告

張夏鎮(zhèn)紙坊小學 2012年10月

一、本課題研究目的、選題意義

1、通過課題研究，試圖探索出小學數學教學中學生問題意識培養(yǎng)的內涵、因素、特征研究，調查小學數學教學中學生問題意識培養(yǎng)的現狀并對其成因進行分析，探索出利于學生問題意識培養(yǎng)的教學策略、方法途徑及其評價指標，為著力培養(yǎng)學生的問題意識，以增強學生思維的創(chuàng)造性與主體性提供典型的案例。

2、《數學課程標準》也把“初步學會從數學角度提出問題、理解問題、并能綜合運用所學知識解決問題，發(fā)展應用意識”列為具體的目標。可在，日常教學中，我發(fā)現學生們上課很安靜，都認認真真地聽我講課，卻從來不提問題。平時我聽其他教師的數學課時，發(fā)現他們的學生也從來不問問題，都是教師提出問題，帶著學生學。冷靜地反思我們的課堂教學，大部分是以老師講授為主。教師講概念、講例題、講答案，一直講到“學生沒有問題走出教室”。整個教學過程機械、沉悶、缺乏樂趣，學生也很少有根據自己的理解發(fā)表看法的機會，更談不上對現實情境提出自己的問題；另一方面，學生回答錯誤或是問得不好，就可能受到批評和嘲笑，這樣讓學生產生厭惡、煩燥。就出現了學生對老師的提問的興趣越來越小，出現無疑可問、不敢問、不知怎樣問的局面。一個習慣接受現成答案而不能產生問題的學生，何來的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力？因此，如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生的問題意識至關重要，它是創(chuàng)新能力的基礎，是每位教師都值得探討的課題。所以我們選擇了這一課題作為研究。

二、課題研究的主要理論依據

亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。” 愛因斯坦曾提出：“發(fā)現問題和系統闡述問題可能比得到解答更為重要。” 現代教育家陶行知先生專門書詩《每事問》：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”可見，問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會有分析問題和解決問題的思想、方法和認識。從一定意義上說，問題是思想方法、知識積累與發(fā)展、發(fā)明與創(chuàng)新的邏輯起點和推動力量，是生長新思想新方法、新知識的種子，沒有“問題”也就沒有創(chuàng)新。

問題意識對一個人的成長和發(fā)展有重要影響，然而，長期以來，由于受傳統教材的束縛、應試教育的困擾、教師教學的遏制等種種因素的影響，學生問題意識淡薄提不出問題或不敢質疑，學生的學習處于一種“零問題狀態(tài)”或“問題意識淡薄狀態(tài)”，具體表現為以下幾方面：①缺乏批判、懷疑精神，迷信權威。②解題能力很強，發(fā)現和提出問題能力很差。③問題停留在教師提問、學生回答的層次上。小學生具有強烈好奇心，具有喜歡凡事多問幾個“為什么”、“怎么辦”、“是什么”的心理趨向。教師要鼓勵他們在學習過程中善于獨立思考，勇于質疑；教師要著力創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生思考的興趣，從而提高其獨立思考及解決問題的能力。唯有如此，才能培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。問題意識有就可以直接轉化為學習者的動機和熱情，實現教學過程主體作用的發(fā)揮。因此我們要借新課程改革之機，加強學生問題意識的培養(yǎng)和保護。

三、課題的界定和研究目標、主要內容

1、課題界定：問題意識，是指人們在認識活動中，經常碰到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并由此產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質，稱為問題意識。

數學問題意識是對數學“內在理性”的一種突破，是一種叛逆思維習慣，也是一種批判精神。數學問題意識，是指：數學中需要研究和解決的矛盾和疑難；自然科學和人文科學提出的新數學課題；數學發(fā)展中的關鍵環(huán)節(jié)和潛在危機。數學問題意識以質疑為內核，以發(fā)表不同意見為表現形式。

2、研究目標：通過課題研究，試圖探索出小學數學教學中學生問題意識培養(yǎng)的內涵、因素、特征研究，調查小學數學教學中學生問題意識培養(yǎng)的現狀并對其成因進行分析，探索出利于學生問題意識培養(yǎng)的教學策略、方法途徑及其評價指標，為著力培養(yǎng)學生的問題意識，以增強學生思維的創(chuàng)造性與主體性提供典型的案例。

3、課題研究的內容

（1）、小學數學教學中學生問題意識培養(yǎng)的內涵、因素、特征研究。

（2）、小學數學教學中學生問題意識培養(yǎng)的現狀及其成因。

（3）、小學數學教學中學生問題意識培養(yǎng)的策略、方法和評價。

（4）、小學數學教學中學生問題意識培養(yǎng)的典型案例研究。

四、研究方法

1、文獻資料法：收集、整理、歸納有關小學生問題意識培養(yǎng)的理論、案例，為課題研究準備充分的專業(yè)知識、基礎。

2、問卷調查法：教學實驗前后，通過問卷調查、個人訪談等形式，記錄原始數據，為研究的開展，結果的評估提供有效的參考和證據。

3、觀察法：通過對學生課堂教學中問題意識改變的觀察，來確定是否取得預期效果。

4、經驗總結法：在每一階段結束的時候，都要利用已收集到的資料，數據，進行歸納總結，為下一步課題的總結奠定基礎。

五、創(chuàng)新之處：

本課題的創(chuàng)新之處就是針對目前小學數學課堂中學生問題意識淡薄的現狀，提出教師在教育理念和教學模式上進行深刻的變革，探索出利于學生問題意識培養(yǎng)的策略與方法，著力培養(yǎng)學生的問題意識，以增強學生思維的創(chuàng)造性與主體性。

六、課題研究實施步驟

本課題研究的思路是根據新的一輪課程改革的要求，通過計劃、調查、實踐和總結反思等幾個環(huán)節(jié)，積極探索小學數學教學中學生問題意識培養(yǎng)的內涵、特征與教學策略、方法途徑。

第一階段：研究準備階段（2011年4月——2012年9月）

1、根據濟南市教育科學‘十一五’規(guī)劃課題指南的要求，確定研究課題，成立課題研究領導小組和課題研究小組，確定課題組成員和主要參加者，并給各成員進行任務分工。

2、制定課題研究方案和課題研究計劃。

3、撰寫課題立項報告，填寫課題立項?評審書，做好課題申報材料準備工作，呈報上級主管機關審批。

4、派課題組主要成員參加上級組織的課題研究培訓。

5、撰寫課題開題報告，做好課題開題論證準備工作，并順利開題。第二階段：研究實施階段（2012年10月――2014年7月）

1、召開課題開題論證會，聘請省、市教育科學課題管理領導、專家對開題論證報告、研究方案和實施計劃進行技術指導。

2、召開課題研究小組會議，進一步明確子課題的研究內容，做好研究小組成員內部分工，布置課題研究任務。

3、每個階段各研究小組均應寫出具體的實施計劃，寫出階段性總結，提交學校課題組。學校課題領導小組對課題研究進行全程監(jiān)控，進行有效指導，并給予人力、物力、財力支持。

4、組織有關人員編寫《紙坊小學教學實踐反思文集》，要求課題組成員發(fā)表一定數量且質量較高的論文。

5、定期開展課題經驗交流會，對各子課題研究績效進行評估。

6、課題組成員共同探討第二階段中出現的問題，提出解決方案，并以總結和論文的形式形成階段性成果，為課題研究積累資料。這一階段要積極探討學生自我教育途徑，培養(yǎng)學生的綜合素質及創(chuàng)新能力。

7、撰寫課題階段性研究報告。

第三階段：研究總結、結題階段（2014年8月――2014年12月）

1、收集、分析、整理課題研究結果

2、撰寫課題結題研究報告。

3、收集、整理課題研究所有材料，申請評審鑒定。

六、研究成果

實驗研究目標全部到位，提供課題研究報告，課題優(yōu)質課與課題實驗有關的論文和學生材料記錄，給有關專家組按既定的實驗目標、方案，進行鑒定驗收后加以推廣。

第三篇：小學數學教學中培養(yǎng)學生問題意識的研究結題報告

小學數學教學中培養(yǎng)學生問題意識的研究結題報告 通海學校 張軍

一、課題的提出：

（一）研究背景：

知識經濟的日益發(fā)展，世界經濟的激烈競爭，迫切需要有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。愛因斯坦曾指出：“提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新問題、從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志科學的真正進步。”

讓學生敢于提出問題，學會提問題，善于提問題是一種良好的學習方法，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力都有益處。而在現實生活中，我們的學生問題意識嚴 重缺失已是一個不爭的事實。冷靜的反思我們的課堂教學，大部分是以老師講授 為主，教師講概念、講例題、講答案，一直講到“學生沒有問題走出教室”

。我們培養(yǎng)出來的都是“解題能手”“考試強手”，卻與諾貝爾無緣。因此，如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生的問題意識，培養(yǎng)學生主動提問題的能力至關重要，它是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎，也是每位教師都值得探討的課題。

（二）實驗的意義：

美國著名數學家哈爾莫斯說過：“問題是數學的心臟”。沒有問題的數學是 枯燥的數學，沒有問題的思維是膚淺的思維，而有趣的數學學習是建立在不斷提 出問題、解決問題的基礎之上的。可是走進小學課堂，除了一些研究課、公開 課、示范課以外，我們的課堂教學模式基本上也都還是灌輸——接受，學生學習方式基本都是聽——練習——再現老師傳授的知識。學生完全處于一種被動接受 的狀態(tài)，課堂上每個學生提問和被提問的次數明顯減少，學生的問題意識薄弱。再加上現在的孩子懶惰心理強，競爭意識淡薄，對學習缺少興趣，不愛發(fā)言，長 此以往，有的學生養(yǎng)成了不愛思考、不愛提問的壞習慣，學習勁頭不足，不利于 學生的數學學習。根據新課程的理念，轉變教師的教學方式，改變學生的學生方 式，變學生被動接受學習為主動探究學習，提升學生的思維能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型人才。因此，培養(yǎng)學生的數學問題意識，逐步提高學生問題的質量就顯得尤為重要。為此，我們課題組提出“小學數學教學中培養(yǎng)學生問題意識的研究”這一課題。

二、概念界定：

問題意識主要是指學生具有自由探討，積極思考，敢于發(fā)現問題、提出問題、闡述問題等自覺的心理活動。它是學生創(chuàng)造力的一個重要組成部分。數學問題意識是基于問題意識概念的基礎上提出的，是一種思維的問題性心理品質。它是指教師把學生引入情境所隱含的“數學問題”中，使學生知覺到現有條件和目標實現之間需要解決的矛盾、疑難等所產生的一種懷疑、困惑、焦慮的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)又驅使個體積極思維，不斷提出問題，解決問題，形成自己的見解。

三、課題研究目標：

我們把本課題研究的目標確定為：改變學生的學習方式，以問題為主線，變學生被動的學習為主動的學習。促進每個學生全面而富有個性的發(fā)展，使每個學生學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。改變數學課堂上學生不認真聽講，不善于思考交流、不會提問題的現狀，使學生敢問、會問、善問，讓數學課堂“活”起來，讓學生的思維“活”起來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，同時也促進了教師素質的提高。具體表現：

1、學生目標

敢問：即學生自己有了想法、問題、建議等后，要有膽量把這些問題拋出 來，勇于發(fā)表自己見解，有“打破沙鍋問到底”的探索精神。

會問：能主動發(fā)現問題，提出問題，萌發(fā)猜想；并能綜合運用自身經驗和生活經驗進行系統分析、整理、歸納，理解信息，能廣泛收集各種信息，從各種信息中提出有價值的問題。

善問：善于抓住問題的實質，根據教學的實際情況和自己的學習狀況，從不同角度探索知識，尋找方式方法，能積極進行獨立的、有創(chuàng)造性的思維活動；不拘泥于接受答案，善于質疑問難，善于自我反思，敢于向老師的答案挑戰(zhàn)，探求解決問題的方法，形成對問題的獨立見解，并有其深度。

2、教師目標

（1）善于學習，具備寬廣的視野和創(chuàng)新學習能力，不惟書、不惟上，只惟實，做一名具有創(chuàng)新精神的老師。

（2）善于啟疑，提供培養(yǎng)學生問題意識的學習背景，學習情境應與學生心理、生理相協調，具有新奇性、啟發(fā)性、趣味性。體現教學始于問題，推進于問題，發(fā)展于問題。

（3）教師要有熱忱的工作態(tài)度，要善于傾聽學生的發(fā)言，善于從多種問題中篩選實質性問題，對學生敢于提問的品質給予充分的肯定，以培養(yǎng)和助長學生“自信、獨立、機敏”等人格特征，尊重學生不尋常的言行，避免有危害性的批評，以免打擊學生的學習積極性。

3、育人目標：

（1）通過研究，激發(fā)學生探究問題的欲望，培養(yǎng)學生的問題意識。

（2）通過研究，增強學生學好數學的信心，實現不同的學生在數學上得到不同的發(fā)展。

（3）通過研究，改變學生的學習方式和教師的教學方式，提高教師的業(yè)務素質和教學能力。

四、課題研究內容：

1、使學生樹立學習信心，學會質疑。

2、通過課堂教學活動，培養(yǎng)學生的問題意識。

3、指導學生如何結合數學學習內容發(fā)現問題，提出問題。

4、解決學生提問題質量不高，問題范圍過大或過小的現狀，使學生不但敢問，還要善問。

五、可借鑒的理論和經驗：

《數學課程標準》強調的是要給學生留下問題，沒有問題的課不能算是成功的課。在新課程中，以“問題為中心的學習”是課堂教學的一種新模式。課程改革首先要解決學生的“開口”問題，要鼓勵學生敢于發(fā)言，表達自己的所思、所想、所感，教師要創(chuàng)造提問的情境，讓學生意識到他們能提問、可以提問、有權提問。

國內外教育專家、學者都非常關注學生的問題意識這一問題。早在兩千多年前，孔子就要求自己和學生“每事問”，他高度評價問題的價值及意義，認為“疑是思之始，學之端”。我國著名學者陸九淵的觀點則是更為精辟，他說：“為學患無疑。疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”這是對問題意識作用的充分肯定。近代著名教育家陶行知先生說得更生動形象，他在一首詩里寫道：“發(fā)明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨，人力勝天工，只在每事問。”美國教育家杜威在30年代對“探究”或“反省性思維”的研究，有助于我們理解“問題激活創(chuàng)造性”的心理過程。問題的結局帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發(fā)現和再創(chuàng)造。美國心理學家布魯納50年代的研究表明，難易適中且富有挑戰(zhàn)性的問題足以激勵學生向下一階段發(fā)展。

六、課題研究方法：

（1）文獻資料法：收集、整理、歸納有關小學生問題意識培養(yǎng)的理論、案例，為課題研究準備充分的專業(yè)知識、基礎。

（2）問卷調查法：教學實驗前后，通過問卷調查、個人訪談等形式，記錄原始數據，為研究的開展，結果的評估提供有效的參考和證據。

(3)觀察法：通過對學生課堂教學中問題意識改變的觀察，來確定是否取得預期效果。

（4）經驗總結法：在每一階段結束的時候，都要利用已收集到的資料，數據，進行歸納總結，為下一步課題的總結奠定基礎。

七、研究策略與實施步驟：

（一）研究策略

1.從社會學的觀點講，學生的“問題”主要來自兩個方面：認知沖突與情感價值觀念的沖突。教師要善于找準觸發(fā)點，在教學中，應該保護學生的好奇心與質疑精神，激發(fā)學生對問題、現象保持一種敏感與好奇心，通過批判性思維，形成自己獨立的見解。

2.多給學生成功的體驗。教學中，要對學生的提問或回答持正確的態(tài)度，讓學生獲取探究的成果，體驗成功的愉悅，從而激起學生學習的興趣，引發(fā)學生求知、探究的欲望，進一步引出另一些問題。

3.心理安全與自由是激活學生問題意識的兩個基本條件，教師民主寬容的態(tài)度是實現這兩個條件的前提。課堂上要營造探究問題的寬松、自由環(huán)境，尊重學生個性，鼓勵大膽質疑，對學生的進步加以鼓勵，給每個學生的創(chuàng)造性活動以支持，讓課堂成為學生放飛心靈的廣闊天空。

4.學生的問題意識并非天生，需要喚起和培養(yǎng)。為此，我們既要讓學生為解決“不知”而問，更要讓學生為求得“新知”而問。課堂上要創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的主體情感體驗。一旦伴隨著積極的情感體驗，學習就成了學生的內在需要，成為他們自我發(fā)展的過程。

5、培養(yǎng)學生的問題意識研究分成三個階段進行： 第一階段是習慣養(yǎng)成階段（二個月時間）； 第二階段是問題意識形成階段（二個月時間）； 第三階段是自覺探究問題階段（二個月時間）。具體做法是將分階段的做法逐漸轉變?yōu)閷W生自覺自動化的學習方式，成為學生的良好習慣，大力表揚敢于發(fā)表并堅持自己意見的學生，引導學生形成“主動參與、大膽質疑、樂于探究、合作交流”的學習方式，發(fā)展創(chuàng)造思維能力，成為創(chuàng)新型人才。

（二）實施步驟

1、研究準備階段（2011、11—2012、1）

主要工作：

（1）選題、申請立項；

（2）構建課題實驗思路，研究目標與內容；

（3）進行與課題研究方面的理論學習，為課題研究提供理論依據；（4）擬定課題實施操作方案。

2、研究實施階段（2012、2—2012、5）

（1）按照課題方案實施研究。采取邊實驗邊反思，邊學習邊總結的方法，不 斷完善課題研究的方案。

（2）定期開展研究活動。按照研究方案具體實施研究，注意積累、收集研 究過程中的原始材料，把教學過程中的得失、體會、個案記錄下來，供以后參考、交流。

3、研究總結階段（2012、6）

（1）收集材料，健全、整理材料。

（2）撰寫結題報告，以及有關論文。

（3）申請專家予以鑒定，形成實驗成果、推廣。

八、研究成果分析：

本課題實施半年多以來，學生的學習行為發(fā)生了深刻變化，他們邁出了從敢問到會問的關鍵一步，并逐步向善問逐漸發(fā)展，提出的問題已經能從自身的需要出發(fā)，具有一定深度和獨特性，解決問題的策略呈現多樣性，課堂質疑問難的觸角延伸到課外。幾乎每一節(jié)課學生都會有幾個問題來“考考老師”，去“問問書本”，去拜訪“網絡”。而且從課伊始到課末，學生冒出自己的問題，提出問題或質疑已經是學生和教師習以為常的活動。實驗表明，培養(yǎng)小學生數學問題意識的方案有利于提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，有利于學生的可持續(xù)發(fā)展，也有利于教師轉變觀念，發(fā)展自己。

1、提高學生學習的積極性

數學學習一般人認為比較枯燥乏味，但學生在提問的過程中進行積極思考，并充分鍛煉了自己能力，展示了自己的才華，因此，學生的內驅力提高了，學習積極性隨之提高。研究前后，我們對實驗班級學生的學習積極性進行檢驗，我們以每個學生在課堂上舉手次數的多少為標準，（舉手次數少于2次為積極性缺乏，舉手次數在3次到5次為積極性一般，6到9次為積極性較強，9次以上為積極性強。）對統計結果進行了匯總對比，實驗前后學生的學習積極性有非常顯著差異，實驗后學生的學習積極性強于實驗前。結果表明學生學習積極性有明顯進步。

2、學生的問題質量有明顯提高學生提出問題的能力提高了，尤其是低年級學生從較隨意地問問題逐步發(fā)展到問題的數學味越來越濃厚了，問題的針對性也變得明確了。

3、學生質疑探究能力增強

學生的數學問題意識隨著主體參與探究學習的過程越來越強烈。他們中有部分“敢為天下先”，解決問題時有了與眾不同的新思路、新方法、新結論、新表 達方式、新操作程序。在小組的共同合作中，學生通過互相交流，85%的學生能 更好地回顧與分析問題解決的過程，并大膽地表述出來，他們經常會問：這種方 法正確嗎？有沒有其他方法？這種方法還能解決其他問題嗎？在“問”中學生學會了用數學的觀點分析解決問題，能數學化地思考回答問題。兩年多來學生基本能按照以下流程獲得問題意識培養(yǎng)的策略：

發(fā)現問題（生疑）→提出問題（質疑）→討論問題（議疑）→分析問題（析疑）→再提出問題（再質疑）。實驗后，學生探究質疑能力得到增強。

4、改變了學生的學習方式，促進其他學科的學習。學生數學問題意識能力提高了，學生不滿足原有的教師教，學生聽；教師問，學生答的學習方式，變得學習非常主動，課堂上呈現著“帶著問題走向教材，帶著問題走向老師”的新氣象。而且這種學習品質會遷移到其他學科。如學生在數學教學中養(yǎng)成的想問、敢問的大膽品質直接影響到語文等學科，他們所獲得的質疑問難品質將帶他們走向一個個成功。

5、先進的教學觀念真正落實到課堂中，教學模式有了很大的變化。

“培養(yǎng)學生的問題意識”是我們教師把先進的教學理念落實到課堂的一個切入口，課題組成員在課堂教學中的行為發(fā)生了深刻地變化，教師再也不滿足把學生僅僅培養(yǎng)成一名解題的高手，課堂教學過程從直線性的變成曲線的、塊狀的、多元的??教師提問的水平同樣也發(fā)生了巨大的改變，從那種零碎的、一問一答式的問題變成了整體的、有挑戰(zhàn)性的、學生的思維空間較大的問題。實驗前后教師的教學觀念有非常顯著差異，實驗后教師提問水平明顯強于實驗前。

6、教師的業(yè)務水平大幅提高。

“培養(yǎng)學生的問題意識”是我們教師把先進教學理念落實到課堂的一個切入 口，課題組成員通過半年多的課題研究，自身的理論水平得到了明顯提高，在課 堂教學中的教學行為發(fā)生了深刻的變化。實驗后教師的提問水平明顯強于實驗前，教師的業(yè)務水平也隨之大幅度提高。

九、存在問題我們在總結課題實驗成果的同時，也發(fā)現了一些主觀和客觀存在的問題。

1、教師的理論研究水平還有待加強，通過課題研究，反思我們的老師要向 研究型的老師轉變，才能與時俱進。

2、教師的教學觀念還要轉變。在研究中我們發(fā)現部分教師的教學理念仍然在穿新鞋走老路，既想改變教學方式，又怕影響教學質量，怕學生的過多提問影響教學進度，導致課堂改革舉步維艱，新理念、新教材、舊教法的現象依然存在。

3、學生的問題意識還很薄弱，全體的教師和學生都應對“問題意識”提高重視，課題研究雖然結題，但研究還要繼續(xù)。通過研究發(fā)現，學生的問題意識、提問題的水平差異很大，如何讓所有的孩子都能做到敢問、會問、善問，是我們老師一直面臨的挑戰(zhàn)。

總之，通過本課題的研究，學生的問題意識、提問意識得到了提高，學生的學習積極性有所提高，教師也通過學生的提問，更好的掌握學生的知識薄弱地方，及時給予他們幫助，學生各方面的能力也有所提高。在本次課題研究實驗中，我們還有很多不夠成熟、不夠完善的地方，但我們有信心在以后的工作中繼續(xù)不斷地實踐和探索，使我們的教育科研之路越走越遠，越走越好！

第四篇：《在初中生物教學中培養(yǎng)學生問題意識的策略研究》開題報告

《在初中生物教學中培養(yǎng)學生問題意識的策略研究》

課題開題報告

一、課題的提出

我國古代教育家、思想家孔子要求自己和學生“每事問”他認為：“疑是思之始，學之端”，亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇考試的，一切發(fā)明、發(fā)現和創(chuàng)造都是從好奇心開始的”。在新一輪的課堂課改教育教學實踐中，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一個重要方面就是培養(yǎng)學生的問題意識，有利于學生掌握較好的學習方法和終身學習的能力，有利于發(fā)揮 教育教學活動的學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

“問題意識”是指學生在學習活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅使學生積極思維，不斷提出問題、闡述問題和解決問題，最后形成自己的見解。這種問題性心理品質，稱為問題意識。它是學生創(chuàng)造力的一個重要組成部分。問題意識不僅體現了學生思維品質的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創(chuàng)造性。學生通過觀察、體驗發(fā)現問題、形成問題意識，并形成探索的理念，在教師引導、幫助激勵下找到解決問題的方法，形成學會學習的一種方法。

二、研究背景

1、要解決的主要問題

從改變學生的學習方式入手，以問題為主線，變被動地學習為主動地學，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，使學生思維向敏捷性、創(chuàng)造性、獨立性和批判性發(fā)展，為學生的終身學習奠定基礎。

2、研究的意義（1）理論意義

學習是學生主動建構的過程，學生是學習的主體。培養(yǎng)學生的問題意識能使學生主動發(fā)現問題、思考問題、解決問題，有利于發(fā)揮學 生的主體作用，激發(fā)學生學習的動機。學生只有在不斷地試圖提出問題、克服一切困難、努力解決問題的過程中，才能成為教學過程中的主動參與者、知識的積極探求者。學生自己也獲得豐富的情感體驗，個性品質會得到鍛煉。從新課改角度看，教師的重要任務就是要培養(yǎng)學生自主、合作、探究的求知精神，從中不難看出它同樣強調了“問題意識”的培養(yǎng)，沒有主動的“問題意識”，便談不上自主學習，更談不上合作與探究。因此，“問題意識”是培養(yǎng)學生主動學習的必需，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、探索精神的必須。（2）實踐意義

《生物新課程標準》的核心內容是強調科學探究，而探究始發(fā)于問題。能否有效地引導學生發(fā)現問題、提出問題并解決問題，在一定程度上關系到新課程改革的成敗。審視傳統的生物教學，我們的觀念總是強調確定性，排斥可能性，只重視教師提問，而忽視學生提問。在這種教育的熏陶下，培養(yǎng)的學生往往長于求同，而弱于求異，不敢問、不會問、沒的問、不會問，問題意識淡薄，提問能力較低，嚴重制約著學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的提高，無法促進學生的可持續(xù)發(fā)展。這些都嚴重制約著學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的提高，無法促進學生的可持續(xù)發(fā)展。通過本課題的研究，將改變教師的教學方式和學生的學習方式，增強學生問題意識，培養(yǎng)學生敢問、會問、善問的積極性，從而培養(yǎng)學生的探索和創(chuàng)新精神。鑒于上述現實，我們從理論和實踐兩方面開展了培養(yǎng)學生提問能力的策略研究。

3、國內外研究現狀（1）國外研究狀況

愛因斯坦說過“提出問題比解決問題更重要，問能解惑，問能知新，任何科學的發(fā)現無不都是從問題開始的”。近代，美國一些教育理論專家陸續(xù)在中小學開展了旨在“強化問題意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力”的改革試驗，形成了一套新的教學模式，當代著名教育家布魯納倡 2 導的“發(fā)現法教學”體現了通過教師提出要求、解決或研究的問題，創(chuàng)設問題的情境，使學生面臨矛盾，產生疑惑，明確探索的目標或中心，教師帶領和指導學生進行探索和發(fā)現的過程。（2）國內研究狀況

新課程的實施，給我們帶來全新的教學理念和積極的教改精神。新課程要求教師成為教學的組織者、引導者，更是新課程的建設者和開發(fā)者。教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力成為教育發(fā)展的主軸。教育部師范司副司長袁振國曾提出了一個基礎教育領域中非常值得思考的一個問題，即不會提問的學生不是好學生。他認為要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，就必須保護學生的問題意識。現在，有許多人都在積極地培養(yǎng)學生的質疑能力，總結了不少成功的方法和經驗。陜西大學張熊飛教授創(chuàng)設了“誘思探究”模式，啟迪了學生的思考意識和問題意識，使學生對于知識的內涵深入研究、歸納、分析與整理，形成知識結構。洋思中學通過先學后教的方法，讓學生學會發(fā)現問題，形成問題意識，帶著問題進課堂，充分體現了新課程教學理念下的教育思想。

國內外已經有相當一批專家關注此類課題的研究，并且有的正在試驗階段。我們認為，國外的經驗我們可以借鑒，不能照搬，必定他們的知識基礎與我們不同；而我們國內這方面的研究也是剛剛起步，中學教育階段對于學生問題意識培養(yǎng)的專題論述及專著尚不多見，沒有很成功的經驗可以借鑒，更沒有科學有效的方法直接使用。所以，我們認為本課題的研究有相當的可行性。

四、研究內容和研究目標

1、研究的主要內容（1）主干問題研究：

①培養(yǎng)初中生問題意識的基本要素 ②初中生問題意識的外在顯現 ③初中生問題意識萌發(fā)、發(fā)展研究

3（2）基本關系研究

①學習模式與問題意識研究 ②學習效率與問題意識研究 ③教學評價與問題意識研究

2、研究目標

（1）通過學科教學和研究，組織指導學生自主探究，激發(fā)學生發(fā)現問題、提出問題、研究問題、解決問題的動機，培養(yǎng)學生問題探究的意識和習慣，掌握一些基本的問題探究方法，同時發(fā)展學生良好的個性，形成主動探究問題的習慣和能力，為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展打下堅實的基礎。

（2）“以學生發(fā)展為本”，促進學生的全面發(fā)展，通過問題意識培養(yǎng)，開啟學生的思維之窗，使學生在學習中，能不斷形成問題，不斷產生這樣一種心態(tài)：這個問題我沒主意，這個問題我沒發(fā)現，這個問題我還不懂……，逐步在學習中產生過程性需要，不斷學習，不斷發(fā)現，不斷探索，成為學會學習的新型勞動者。

（3）通過研究，改變教師的傳統課堂教學模式，力求掌握符合此種學習方式一般操作模式，使各科教學適應當前形勢發(fā)展的需要，培養(yǎng)一支能指導學生探究學習的教師隊伍，全面提升我校教師的教育教學水平和科研能力。

（4）通過課題研究，大面積提高我校的教育教學質量與實效，為全面提高學生素質，全面推進素質教育服務。

3、可能有的創(chuàng)新點

（1）學生構建以問題研究為主題的學習模式。

（2）教師改變評價方式，發(fā)揮形成性評價的激勵導向功能。

4、需要重點解決的問題（1）研究重點

建立、落實以問題為中心的課堂教學模式、教師的問題優(yōu)化設計以及學生質疑能力的培養(yǎng)。（2）研究策略

通過實際調查分析獲取學生問題意識缺失的真正原因，使課題研究工作有的放矢；通過收集、學習、篩選與課題聯系密切的理論材料和相關信息，尋找切入點；通過對以往教學模式（教學目標、內容、程序、師生互動、反饋評價等）進行分析研究，嘗試構建適合初中生物教學并有利于培養(yǎng)學生問題意識的模式；通過探索，培養(yǎng)學生問題意識的訓練方式和方法，真正促進學生主動積極思維。通過探索，培養(yǎng)學生問題意識的訓練方式和方法，真正促進學生主動積極思維。

5、研究的思路：

本課題以現代教育教學理論為指導，調查分析學生問題探究學習的現狀，借鑒有關經驗，在這基礎上研究教育教學對策，制定具體的可操作的行動方案，然后開展實踐探索，在研究、實踐取得較好成果后，逐步在全校推廣。

五、研究的方法：

1、文獻研究法

查閱與本課題有關的理論資料，分析以往的成功經驗，借鑒兄弟學校的教改成果，進行分析探究整理，構建在學科教學中指導學生開展問題探究學習的策略體系和行動方案。

2、行動研究法：運用這方法適時調整課題研究計劃，采取相應措施，在實踐中不斷觀察、分析、歸納、總結、反思、完善，進而推進研究進程。

3、經驗總結法：針對有關教育現象進行調查分析，總結經驗教訓以便有針對性的開展研究。

第五篇：小學數學教學中培養(yǎng)學生問題意識的研究結題報告_3

培養(yǎng)學生發(fā)現問題和提出問題能力的研究 結題報告

黃甫學校

趙佳

一、課題的選題背景：

隨著課堂改革的不斷深入，“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，”“自主學習、探究性學習”等教學理念，己成為大家的共識，但在具體教學中，我還是較多地考慮如何教，如何讓學生學會知識，掌握技能，很少涉及學生如何學，尤其是讓學生帶著問題去學。而教育卻是一個不斷產生問題，發(fā)現問題，解決問題，再產生新問題的螺旋式上升的過程。但是，在教學過程中我們卻發(fā)現很少有學生提問，即便是問，也只是問某一道現成的題目，而不能或不善提出真正有質量的問題。并且長期以來,不少人認為掌握了數學知識就具備了數學能力。對知識的過分關注,也使自己在教學中忽視了培養(yǎng)學生的“問題意識”,忽視了“發(fā)現問題、提出問題、解決問題”也應是學生學習數學必須掌握的能力，以至于在數學的課堂教學中大多數仍是“教師提問，學生回答”，在提問這一具體環(huán)節(jié)上，師生的參與普遍失衡，而且是年級越高，現象越嚴重。而隨著課堂改革的不斷深入，“培養(yǎng)學生發(fā)現問題和提出問題的意識”已成為大家的共識。因此，關注學生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生的發(fā)現和提出問題意識，是課程改革的要求，也是促進學生發(fā)展的要求。所以我特選擇“在小學數學教學中學生發(fā)現問題和提出問題能力的培養(yǎng)與訓練”這一課題進行研究，目的在于在自己的教學實踐中去培養(yǎng)學生的問題意識和探究精神，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)新時代的接班人打下堅實的基礎。

二、課題的研究意義

小學生的求知欲、好奇心都很強烈。但是往往在課堂上主動發(fā)言的學生總是那么寥寥無幾，多數學生在等待別人的回答。自己卻力不從心，無從著手。所以要讓學生在學習過程中產生主動質疑、積極探究的想法。教師就要鼓勵學生能主動參與，沒提出一個問題，都要對學生以肯定的回答。這樣才有利于激發(fā)學生學習主動性，才有利于培養(yǎng)學生的探究性學習能力。

三、課題研究目標：

1、科研目標：

通過本課題研究，構建小學數學課堂教學中，能夠培養(yǎng)學生發(fā)現和提出問題的意識的有效的教學模式。

2、育人目標：

本課題研究的目標是希望通過研究能夠讓孩子經歷想問——敢問——會問——善問的過程。旨在“讓學生參與知識建立起來的過程”，努力挖掘學生的潛能，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成自主探索、自我評價、合作交流的學習習慣，使不同的學生在數學課堂教學中都得到不同的發(fā)展。達到鍛煉人、完善人的目的，為推進數學教學實施素質教育和培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定基礎。

3、工作目標：

通過課題研究，培養(yǎng)自己的科研意識，提高自己的教育科研水平，使自己成為學習型的教師。

四、課題研究內容：

1、創(chuàng)造優(yōu)良的教學氛圍，鼓勵學生質疑問難，為學生發(fā)現和提出問題的意識的培養(yǎng)提供適宜的環(huán)境。

學生天性好奇心重，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現。語文教學活動應順應這一個規(guī)律，充分愛護和尊重學生的問題意識，師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關系，消除學生在課堂上的緊張感、焦慮感，鼓動學生大膽質疑、提問，鼓勵學生求新求異，正確對待學生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處，特別要對學生自己發(fā)現而的提出問題進行鼓勵。在教學中“少一些不準，多一些允許”，讓學生在課堂上敢想、敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解，為問題意識這顆種子的生長提供充足的陽光、水分、適宜的土壤。

2、精心設置問題情境，為學生發(fā)現和提出問題意識的培養(yǎng)提供科學的教育方法。

學生發(fā)現和提出問題的意識的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅有賴于知識和能力的基礎以及適宜的環(huán)境和氣氛，而且還要依靠科學的教學方法和教學技巧。只有科學地設置問題情景，適時、適量、適度地處理好問題材料，使學生進入適宜的教學狀態(tài)，才能有利于問題意識的培養(yǎng)。

要做到這點，在課堂教學的問題設置上要體現“五度”、“五要”：“五度”一是難度，問題的設置要有一定的難度，要能激發(fā)學生的好奇心、求知欲和積極的思維活動，讓他們“跳一跳、摘挑子”；二是跨度，問題的設置要有主次、輕重之分。注意問題的內在聯系以及知識的前后銜接；三是坡度，問題的設置要由易到難，由簡入繁，由小到大，層層推進，步步深入；四是密度，問題的設置應疏密有問，有一定的停頓時問，以適應學生的思維規(guī)律和心理特點；五是廣度，問題的設置，既要有一定的難度，同時還應考慮到大多數學生的知識智力水平，面向全體學生。“五要”一要簡潔明確，問題設置要有針對性、目的性，表達簡明扼要和清晰；二要講求過程，不僅要學生說出正確的答案，還要知道答案是怎么來的，明白獲得結論的過程，提高認識問題的能力：三要體現階段性，在教學過程的不同發(fā)展階段，應根據不同要求，采用不同的問題設置；四要有探索性，通過問題的設置，引導學生學會思考分析，學會發(fā)現問題、提出問題和解決問題；五要注意時機，問題的設置要得當，把握好時機，尋求學生思維的最佳突破口。

3、采用延遲判斷的方法給學生思維的時間和空間。

在學生回答問題時，教師不過早做出評價，使學生意見得到充分發(fā)表，把判斷與評價分開；對于學習基礎不同的學生，提供不同層次的問題，要通過啟發(fā)式讓學生自己去解決問題，完成解答。在課堂上，我們老師的指導與講解，力爭較少敘述事實，較多提出探索性問題，較少給出現成答案，著力引發(fā)學生的獨立探究活動，鼓勵學生在解題中標新立異、另辟蹊徑、不墨守成規(guī)，在教學中，要留出足夠的時間，充分利用有利條件，培養(yǎng)學生積極主動、獨立思考、勇于創(chuàng)新的精神。

4、通過及時得到鼓勵和成功的喜悅培養(yǎng)學生問題意識。

教學中，我們要及時肯定學生對的、好的地方并給予鼓勵。當學生不敢提問時要及時鼓勵他們大膽提出問題；當學生敢于提問時要及時鼓勵他們從多角度提出問題；當學生提出很多問題時要及時鼓勵他們選擇關鍵問題；當學生選中關鍵問題時要及時鼓勵他們從課文和課外去搜集材料解答問題；當學生取得解決問題的成功時要由衷地和他們共享成功的喜悅。在提問和答問的過程中要嚴禁過早評價，要使問題教學得以充分展開。

五、課題研究方法：

（1）文獻資料法：收集、整理、歸納有關小學生問題意識培養(yǎng)的理論、案例，為課題研究準備充分的專業(yè)知識、基礎。

（2）問卷調查法：教學實驗前后，通過問卷調查記錄原始數據，為研究的開展，結果的評估提供有效的參考和證據。(3)觀察法：通過對學生課堂教學中問題意識改變的觀察，來確定是否取得預期效果。

（4）經驗總結法：在每一階段結束的時候，都要利用已收集到的資料，數據，進行歸納總結，為下一步課題的總結奠定基礎。

六、研究策略與實施步驟：

（一）研究策略

1.從社會學的觀點講，學生的“問題”主要來自兩個方面：認知沖突與情感價值觀念的沖突。教師要善于找準觸發(fā)點，在教學中，應該保護學生的好奇心與質疑精神，激發(fā)學生對問題、現象保持一種敏感與好奇心，通過批判性思維，形成自己獨立的見解。

2.多給學生成功的體驗。教學中，要對學生的提問或回答持正確的態(tài)度，讓學生獲取探究的成果，體驗成功的愉悅，從而激起學生學習的興趣，引發(fā)學生求知、探究的欲望，進一步引出另一些問題。3.心理安全與自由是激活學生問題意識的兩個基本條件，教師民主寬容的態(tài)度是實現這兩個條件的前提。課堂上要營造探究問題的寬松、自由環(huán)境，尊重學生個性，鼓勵大膽質疑，對學生的進步加以鼓勵，給每個學生的創(chuàng)造性活動以支持，讓課堂成為學生放飛心靈的廣闊天空。

4.學生的問題意識并非天生，需要喚起和培養(yǎng)。為此，我們既要讓學生為解決“不知”而問，更要讓學生為求得“新知”而問。課堂上要創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的主體情感體驗。一旦伴隨著積極的情感體驗，學習就成了學生的內在需要，成為他們自我發(fā)展的過程。

5、培養(yǎng)學生的問題意識研究分成三個階段進行：第一階段是習慣養(yǎng)成階段；第二階段是問題意識形成階段；第三階段是自覺探究問題階段。具體做法是將分階段的做法逐漸轉變?yōu)閷W生自覺自動化的學習方式，成為學生的良好習慣，大力表揚敢于發(fā)表并堅持自己意見的學生，引導學生形成“主動參與、大膽質疑、樂于探究、合作交流”的學習方式，發(fā)展創(chuàng)造思維能力，成為創(chuàng)新型人才。

（二）實施步驟

1．準備階段（2014.09——2014.10）（1）申報課題。

（2）搜集文獻資料，加強理論學習和經驗積累。（3）撰寫課題實施方案，明確研究任務。2．實施階段

（一）（（2014.10——2014.11）（1）研究其策略。(2)積累材料，攥寫論文。(3)進一步研究，完善，發(fā)展。

3．實施階段

（二）（2014.11——2014.12）

通過對教學設計的精心預設、教學方法的靈活運用、探索小學課堂教學中學生發(fā)現問題和提出問題能力的培養(yǎng)和訓練的教學研究。認真地記錄發(fā)生在自己教學中的問題案例，進入探索實踐研究狀態(tài)。逐步實施。

4.總結階段（2014.12——2015.01）

（1）分析研究過程，收集、整理研究中積累的資料。

（2）課題經驗匯報、總結。(3)攥寫結題報告。

七、研究成果分析：

通過研究本課題，學生的學習行為發(fā)生了深刻變化，他們邁出了從敢問到會問的關鍵一步，并逐步向善問逐漸發(fā)展，提出的問題已經能從自身的需要出發(fā)，具有一定深度和獨特性，解決問題的策略呈現多樣性，課堂質疑問難的觸角延伸到課外。幾乎每一節(jié)課學生都會有幾個問題來“考考老師”，去“問問書本”，去拜訪“網絡”。而且從課一開始到課末，學生冒出自己的問題，提出問題或質疑已經是學生和教師習以為常的活動。實驗表明，培養(yǎng)小學生數學問題意識的方案有利于提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，有利于學生的可持續(xù)發(fā)展，也有利于教師轉變觀念，發(fā)展自己。

1、提高學生學習的積極性

數學學習一般人認為比較枯燥乏味，但學生在提問的過程中進行積極思考，并充分鍛煉了自己能力，展示了自己的才華，因此，學生的內驅力提高了，學習積極性隨之提高。結果表明學生學習積極性有明顯進步。

2、學生的問題質量有明顯提高

學生提出問題的能力提高了，尤其是低年級學生從較隨意地問問題逐步發(fā)展到問題的數學味越來越濃厚了，問題的針對性也變得明確了。

3、學生質疑探究能力增強

學生的數學問題意識隨著主體參與探究學習的過程越來越強烈。他們中有部分“敢為天下先”，解決問題時有了與眾不同的新思路、新方法、新結論、新表達方式、新操作程序。在小組的共同合作中，學生通過互相交流，學生能更好地回顧與分析問題解決的過程，并大膽地表述出來，他們經常會問：這種方法正確嗎？有沒有其他方法？這種方法還能解決其他問題嗎？在“問”中學生學會了用數學的觀點分析解決問題，能數學化地思考回答問題。兩年多來學生基本能按照以下流程獲得問題意識培養(yǎng)的策略：發(fā)現問題（生疑）→提出問題（質疑）→討論問題（議疑）→分析問題（析疑）→再提出問題（再質疑）。實驗后，學生探究質疑能力得到增強。

4、改變了學生的學習方式，促進其他學科的學習。

學生數學問題意識能力提高了，學生不滿足原有的教師教，學生聽；教師問，學生答的學習方式，變得學習非常主動，課堂上呈現著“帶著問題走向教材，帶著問題走向老師”的新氣象。而且這種學習品質會遷移到其他學科。如學生在數學教學中養(yǎng)成的想問、敢問的大膽品質直接影響到語文等學科，他們所獲得的質疑問難品質將帶他們走向一個個成功。

5、先進的教學觀念真正落實到課堂中，教學模式有了很大的變化。

“培養(yǎng)學生的問題意識”是我們教師把先進的教學理念落實到課堂的一個切入口，課題組成員在課堂教學中的行為發(fā)生了深刻地變化，教師再也不滿足把學生僅僅培養(yǎng)成一名解題的高手，課堂教學過程從直線性的變成曲線的、塊狀的、多元的??教師提問的水平同樣也發(fā)生了巨大的改變，從那種零碎的、一問一答式的問題變成了整體的、有挑戰(zhàn)性的、學生的思維空間較大的問題。實驗前后教師的教學觀念有非常顯著差異，實驗后教師提問水平明顯強于實驗前。

6、教師的業(yè)務水平大幅提高。

“培養(yǎng)學生的問題意識”是我們教師把先進教學理念落實到課堂的一個切入口，課題組成員通過半年多的課題研究，自身的理論水平得到了明顯提高，在課堂教學中的教學行為發(fā)生了深刻的變化。實驗后教師的提問水平明顯強于實驗前，教師的業(yè)務水平也隨之大幅度提高。

八、存在問題我們在總結課題實驗成果的同時，也發(fā)現了一些主觀和客觀存在的問題。

1、教師的理論研究水平還有待加強，通過課題研究，反思我們的老師要向研究型的老師轉變，才能與時俱進。

2、教師的教學觀念還要轉變。在研究中我們發(fā)現部分教師的教學理念仍然在穿新鞋走老路，既想改變教學方式，又怕影響教學質量，怕學生的過多提問影響教學進度，導致課堂改革舉步維艱，新理念、新教材、舊教法的現象依然存在。

3、學生的問題意識還很薄弱，全體的教師和學生都應對“問題意識”提高重視，課題研究雖然結題，但研究還要繼續(xù)。通過研究發(fā)現，學生的問題意識、提問題的水平差異很大，如何讓所有的孩子都能做到敢問、會問、善問，是我們老師一直面臨的挑戰(zhàn)。

總之，通過本課題的研究，學生的問題意識、提問意識得到了提高，學生的學習積極性有所提高，教師也通過學生的提問，更好的掌握學生的知識薄弱地方，及時給予他們幫助，學生各方面的能力也有所提高。在本次課題研究實驗中，我們還有很多不夠成熟、不夠完善的地方，但我們有信心在以后的工作中繼續(xù)不斷地實踐和探索，使我們的教育科研之路越走越遠，越走越好！