第一篇：數學課堂教學中如何培養學生的問題意識

數學課堂教學中如何培養學生的問題意識

摘　要：＂問題是數學的靈魂＂。培養學生的問題意識體現了新課程理念,是培養學生探索創新精神的起點。本文從幫助學生樹立問題意識、創設問題情境、進行一題多解等方面談談自己培養學生問題意識的看法與做法。

古語道：“學起于思，思起于疑”。“問題”是教與學的載體，一個好問題，就是好的學習內容和好的學習方式。因此，培養學生的數學問題意識一定能夠提高學生的思維能力，孩子們有了優化的思維方式將來就一定會是社會發展的生命軍。低年級的孩子好奇心強，探索欲望高，對于感興趣的事物總喜歡問“為什么”、“是什么”、“怎么辦”，可謂“初生牛犢不怕虎”。如果教師能抓住這個特性適當培養學生的問題意識?？梢詷O大激發學生的學習愿望，激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神，發展數學思維，驅使學生積極思考，質疑、解疑，最終達到對事物認識的深化從而創新。所以說，問題意識是創新思維的基礎，是成就事業的起點。

本人在進行培養低年級學生問題意識的方法和途徑的研究時，發現要讓學生求得真正的知識，提高學習能力，發展想象創造力，教師要把握好時機，運用適當的方法，通過多種有效的途徑，可以極大的激發學生提問，特別是提出不同的見解。

一、培養學生的問題意識的主要方法

方法（一）：推行教學民主，建立新型師生關系，創造寬松和諧的教學氛圍。

教學民主是師生平等相處，密切配合，共同發展的新型教育方式?！白鹬亍⑿湃?、溝通、理解、寬容、賞識”是實施教學民主，建立新型師生關系的經驗結晶。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，教學中我們努力為孩子們創設寬松和諧的學習環境，和孩子們之間構建平等、民主、和諧的師生關系，滿腔熱情的鼓勵孩子們敢說敢想的積極性。多一些寬容，多一些幫助，多一些等待，只有這樣，孩子們才能大膽的主動提問。

方法（二）：根據班級學生的實際情況，開展生動活潑的數學活動，激發學生探究的欲望。

瑞士心理學家皮亞杰認為，兒童天生具有好奇心，他們不斷地努力去了解他們周圍的世界。因此，我們根據兒童認知規律和心理特點，因人、因時制宜地將教材的內容進行擴展、修改，同時開展豐富多彩的數學活動，有效地促進學生以數學的眼光發現問題，給學生創造“異想天開”的機會，激發學生的好奇心。

方法（三）：結合不同的教學內容，分年級分層次撰寫教學案例，巧設各種問題情境，激勵學生提出問題，學會質疑問難。

心理學研究表明：當學生置身于生動教學情境時，有利于激發學習需要。學生想問個為什么？是什么？怎么樣？需要教師創設問題情境。當然因為教學內容的不同，情境的設置也迥然不同，方式是多樣的，我們感到大致有：創設新舊知識之間的矛盾點，觸發學生產生問題；創設呈現帶有問題意識的觀察研究的具體材料，學生通過觀察產生問題；創設學生感興趣的有趣味性的故事，使學生在聯想中產生問題等。數學來源于生活。在我們身邊處處有數學問題，但是，關鍵在于我們是否能發現問題，提出問題。所以我們要積極引導學生觀察身邊的物和事，養成質疑提問的習慣。

學生質疑能力的培養，不僅依賴于知識和能力及適宜的環境和氣氛，而且還依賴于有效的教學方法和教學技巧，只有科學地設置問題情境，適時、適量、適度的處理好問題的材料，使學生進入適宜的教學狀態，才有利于問題意識的培養。

如：

在教學一年級的《20以內進位加法表》時，出示所有的進位加法算式后，教師問學生：“將加法表，橫者看，豎者看，你們發現了什么？有什么問題嗎？”先讓學生互相討論后，再讓學生提出自己的疑問。有學生問：“為什么20以內進位加法表中沒有得數是10的加法算式？”“為什么每個數只加到9就結束了，不加到10、11、12……呢？”“為什么橫著看它們的得數都是相同的？”等等。有的問題學生能解答，有的問題老師做了解釋。特別是學生在解答算式不同，得數相同的問題時，說的非常好，“因為第一個加數一個比一個少，第二個加數就要一個比一個多，這樣得數才能相同”。說的多么精彩??！想不到是一年級的孩子說的。提出這個問題和解決這個問題的孩子老師都要大肆表揚了一番，并鼓勵其他的孩子也能向他們這樣勤思好問。通過這樣的質疑解疑的教學，孩子們深深的領略到了數學的魅力，20以內進位加法的規律在自然而然的教學情境中揭示了。

方法（四）：掌握提問的方法。

好奇、好問是兒童的天性，是兒童求知欲的表現，教師要善于利用兒童的這份天性，教給質疑的方法，讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。

首先，可以先讓學生掌握提問的幾種形式，“是什么”、“為什么”、“怎么樣”是提問的三種形式。

其次，提問時可以讓學生這樣想：為什么有些概念的字詞很重要，不能丟。書上某些數或字為什么用紅字體？在概念內涵的挖掘，外延的拓展上質疑。如：教學兩位數加減兩位數時，有學生就提出，為什么書中的豎式上的個位和十位都用紅字，我反問到“為什么，誰能解答？”有學生說：這是為了讓我們注意數位要對齊著寫。教師說是的，象這樣的紅字書上還有很多，你們都可以找出來問一問，并且給一些重要的地方，自己標上紅色。

再次，教師還應引導學生學會提出與學習有關的問題。

如在教學“用數學”一課時，根據圖中的信息提出數學問題，有學生就提“為什么練武的同學只有一個人拿了刀？”這是跟本課無關的問題，要提醒學生以后不要再出現。但是有學生在解決問題后有學生提到“踢足球的兩隊人數應該相同，怎么黃隊少一人”。這樣的問題是仔細觀察圖畫后提出的，很好！學生經過分析知道，有一個守門員沒在畫中。教師應鼓勵大家今后提出與信息有關系的數學問題，并且要細心觀察，認真分析。

方法（五）：將好的問題作為示范。

對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或老師想不到的問題這是提問的關鍵。有時學生提的問題涉及面廣，多而雜。這時老師要組織學生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材的內容和重點，引導學生逐步由“多而雜”變為“少而精”。只要引導得法，學生能有所發現，逐步學會提問。喬治·波利亞在《怎樣解題》中說道：“重要的一點是可以而且應該使教師問的問題，將來學生自己也可能提出?！睂W生的問題是從模仿開始的，所以教師要做好問“問題”的示范，要站在學生的角度去問“問題”。

在學生互相傳閱的“問題火車”本中，對于提得好的問題，老師都記上了“

”，提得越好星就越多，慢慢的學生就會模仿好的問題去提，甚至還可以評價別人的提問。

方法（七）：妥善解答學生的問題，并對學生的提問作分級評價。

對學生在學習中提出的各種“問題”，如果不給予妥善的解答，就可能傷害問“問題”的積極性，教師對學生的質疑要適時給予解答。當然解答不是以教師給出正確答案為目的，而是在教師引導下，學生通過閱讀參考書，查閱工具書或動手試驗，或者互相討論、互相辯論、自行解決問題。對學生的解答不是“標準答案”要求學生，而是注意鼓勵學生的獨創性。

如遇到學生沒有問題或提不出有價值的問題時，教師應有意識地與學生互換角色、提出重點問題，同時發揮小組協作精神，讓學生自由討論，嘗試解答，久而久之，就形成了寬松、活躍的質疑氛圍。

心理學家杰姆士說：“人性最深層的需要就是渴望別人欣賞和贊美。”如果學生的提問得不到及時的贊賞和恰如其分的評價，則會喪失自信心。因此，我們教師要耐心地傾聽并投以信任、贊許的目光，并用“你的想法很獨特！”“你的問題問得好！”“你很有自己的見解！”等親切、肯定的話語給予熱情的鼓勵，進行真誠的表揚。如果教師運用多元智能理論評價學生，更能起到傳授知識、表達思想、喚醒學生潛能的作用。

對學生提問的評價，主要有三方面內容：

1、評價學生參與提問的積極性和主動性；包括提問態度、提問習慣、提問能力、提問心理。

2、評價學生在提問過程中各個階段的水平與能力；一級水平（學生隨心所欲地問，針對性不強）、二級水平（學生能提些與本節課內容有關的問題，形式上的問題）、三級水平（學生能用數學語言提出自己真實所在的數學問題）。

3、評價學生提問水平的發展趨勢。

主要途徑：對學生的“問題火車”、“問題小檔案”等資料中出現的典型性問題在班級中集體討論并找到答案。對于好的問題中在問題旁畫星標記，給予獎勵。

二、培養學生的問題意識的主要途徑

途徑（一）：首先，在課堂教學中，教師可以抽出一定的時間，專門留給學生提問。定

名為“超級提問？”教師要注重自己的語氣，要用商量的口吻?！澳銈冞€有什么疑問？”“你們還有什么不同的意見？”“比較這幾種方法，有什么想說的嗎？”學生能回答的問題學生回答，教師不要插手，只從旁指點。要對學生的問題要做出評價，“你的問題提得真好”、“你真是個善于思考的孩子，問出了大家都想知道的問題”等，激勵學生，敢于提出自己的想法。

其次，在某些教學環節中設置讓學生互動的時間。采用啟發式和討論式等教學方法，引導學生圍繞教學內容和教學目標，積極主動地進行學習。在教學過程中人人參與學習討論，相互激發相互質疑，取長補短，加深理解。如:在教學“用數學”一課時，出示了一幅圖，圖中有許多學生在操場上做各種活動，問：你們知道了哪些信息，能提出什么數學問題？教師應給予充足的時間，讓學生自己去探討，以四人為一組，展開討論，盡可能讓所有學生都有發表的機會。學生在反饋時提出許多不同的數學問題，“跳繩的和跑步的一共有多少人？”“跳繩的比跑步的多多人？”“有23人在草地中玩，跳繩的有10人，踢毽子的有多少人？”“跑步的同學中，第2名的后面有5人，一共有多少人跑步？”學生思維活躍，在提問的同時又編出了完整的數學題，解決了問題。

途徑（二）：遞紙條，課堂提問的時間少，機會也不多，如果有些同學想將自己的問題馬上告訴老師可以寫在紙條上下課后遞給老師。老師可以當面立即回答，也可以選擇適當的時間在班級評議。這樣即可讓老師及時掌握學生的提問情況，又可以保留學生提問的積極性。教師應將問題寫入教師提問本中，保留下來。

途徑（三）：以小組為單位。設立提問本，取名“問題火車”。組內互相傳遞著寫下自己的問題，如下

X月X日

星期X

提問人：X

X

X

問題一：

問題二：

問題三：

這樣甲生寫完后傳給乙生，乙生寫完再傳給丙生，班級中每人都可以記錄下自己的問題，還可以看到別人是怎樣提問的，對于提得好的問題，老師可以在旁邊畫上“

”。學生看到星多的問題就知道是提得好的問題，會仿照著提問。

途徑（四）：定期讓學生填寫“問題小檔案”。問題小檔案設置三個環節：知識積累（已經掌握或知道了哪些數學知識）、信息收集（跟所學的數學知識有關的信息）、提出的問題（可以是不懂的問題，也可以是想知道的問題）。學生可以在收集知識相關信息時發現新的問題，收集的渠道可以是書籍、報刊、雜志、網絡等。并特意設置一個附加欄目“家長的話”，達到家校配合，共同促進孩子的問題意識。

途徑（五）：教師撰寫與教學內容相關的思維訓練素材引發學生提問。如：出示一些學習用具的價錢，讓學生仔細觀察、思考，你能從圖中選擇合適的信息編出兩步計算的數學問題嗎？學生提出各種問題后，教師再組織四人一組討論，把自己的想法說給同學判斷是不是兩步計算的問題。如：分果果、巧數圖形等素材。

途徑（六）：讓學生每周閱讀一篇數學小故事，了解古今中外數學家成長的歷程，感受他們的科學精神；根據學生掌握數學的程度，適當介紹數學史上的名題，領略數學思想方法的魅力。

途徑（七）：每周集體做一種類型的發散思維題，培養學生多角度思考問題的能力。

如：發散思維訓練

例如：要修2400米長的路，已經修了5天，平均每天修160米，余下的要8天修完。根據這些條件，你能提出那些問題：

①剩下的平均每天要修多少米？

②剩下的平均每天比原來平均每天多修多少米？（這個問題層次很高，四步解決）

③這條路共修了多少天？

④全程平均每天修多少米？

通過多角度、多方面地變化問題，可提高學生分析問題、靈活運用已有知識、全面觀察問題的能力。

二、在運用方法和途徑時的注意事項

1、注意由易到難，循序漸進。如果讓一個從未經過訓練的學生提問，并獲得解決問題的經驗，顯然是行不通的。因此，我們要按照循序漸進的原則，剛開始只要求學生提想問的問題；接下來經常讓學生提出有價值的問題；最后才能要求學生通過對解決問題的反思，獲得解決問題的經驗，并能產生新的數學問題。

2、注意持之以恒，不斷強化。習慣不可能在短期內形成，培養學生的問題意識同樣如此，它需要經過長期的訓練，它需要師生共同的努力。

3、注意體驗成功，增添動力。要經常讓學生體驗因提問解答帶來的成功，激發學生的內驅力。使學生從要我問變我要問，使提問變為學生自我內在的一種需求。

4、提問注意事項：不要照搬“十萬個為什么？”等書中的問題；不要為提問而提問，提出明知故問的問題；明知別人提過的問題，不要再重復提問；對國家機密，或個人隱私等問題，不應提問。

教育科研的道路還很長，我們仍在不斷地摸索、研究，希望通過更多的方法和途徑培養好孩子的問題意識，在這塊沃土中結出最豐碩的果實來！

淺談在數學課堂教學中如何培養學生的問題意識

創新是一個民族進步的靈魂，是國家發展的動力。培養學生的問題意識，提高學生發現問題、提出問題的能力是創新教育的重要內容。在我們數學教學中，問題意識主要是指學生具有自由探討，積極思考，善于發現問題、敢于提出問題、設法解決問題等自覺的心理活動。問題存在既是思維的起點，又是思維的動力，更是創新精神的基石。培養學生的問題意識是培養學生創新精神的起點。

出于對學生認知發展特征，及每節課教學時間相對較少的原因，為了確保課堂教學的節奏及教學目標的達到，絕大多數的發問與要求都是教師直接給予學生的。僅僅從學生對于教師問題的回應中，我們可能只能了解學生對于某個問題情境是否理解了，是否采用了合適的問題解決策略，但我們無法了解其是否具備問題意識及問題意識所處的水平。學生失去了提問的權利，也失去了質疑和深層次的思考，最終喪失了發現問題的能力。這與新課改中強調學生的參與和師生間、學生間互動的觀點是相悖的現階段，就我的觀察，學生的問題意識比較薄弱，典型表現為兩類：其一是不敢或不愿提出問題，其二是不能或不善于提出問題。而這就需要我們教育工作者加強學生問題意識的培養。接下來我將從四個階段向大家介紹下我在教學中對培養學生問題意識的點滴體會：

一、創造優良的教學氛圍，鼓勵學生提問

在現實課堂教學中，許多學生存在有疑但不敢問的情況。造成這種現象的原因，很大程度上是學生有許多顧慮，總是擔心自己提出的問題是錯誤的或大家都知道的，怕被同學譏笑、老師批評。因此要培養學生的問題意識，必須為學生創設一個寬松和諧的學習環境，消除心理顧慮。

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”因此，教師要時時注意在課堂教學中建立平等、民主、和諧的師生關系，充分愛護學生的問題意識。對學生提出的問題不論多么膚淺，教師都不要嘲笑，要認真對待，杜絕從語言和行動上挫傷他們的積極性。對提錯的問題要啟發他們用另一種方法思考，樹立自信心；對有探討價值的“提問”要因勢利導，尋找解決問題的方法。教師要以“問題”為突破口，捕捉學生智慧的火花，推動學生不斷發現問題，敢于大膽的提出問題。

現以我在教學《直線和圓錐曲線的位置關系》復習課中的一個教學片段為例，談談我對保護學生問題意識的體會：

課上，我給出了這樣一個背景資料“如果給定一個橢圓，給出一條直線

”，我問學生“根據所給背景資料，你能聯想到什么？”學生在這一開放、寬松的環境下，提出了很多的聯想，比方說

生1：橢圓的焦點；

生2：“a”“b”（橢圓的長半軸和短半軸）的值等；

針對這一請況，學生的聯想偏離了我們的教學目標，我就啟發學生用另一種方法思考，引導“同學們，能不能把橢圓和直線放在一起聯想”

生3：作圖；

生4：直線和橢圓的位置關系，位置關系有幾種等等

如果是這一類有探討價值的聯想，我就因勢利導，順勢追問“如果你是老師，你希望你的學生知道什么？你想問一個怎樣的問題？”

雖然學生所提出的問題在層次上有非常明顯的差異，但是學生的參與度很高，課堂學習的氣氛很濃烈，平時不開口的學生也會大膽的表達自己的觀點，而且提出了很多有價值的問題。

二、創設情境，引導學生發現問題，提出問題

學生是學習活動的主體，具有主觀能動性的特點。馬斯洛認為，每個人與生俱來帶有自我實現的創造力，對未知的事更開放。在我看來，現代教育的課堂教學改革就是把著眼點放在讓學生成為學習的主人，教學生學會學習上，積極鼓勵學生自學新知，實行先學后教策略，引導學生在舊知結構的基礎上主動探求新知，嘗試性的組織遷移，培養自主探究未知世界的精神。這里的獨立并不是完全封閉、孤立的，而是要求老師能夠提供給學生與遷移有關的準備材料，適當加以點撥，提高遷移的成功率，增強學生獨立探究問題的信心和意識。

比如我在教學《排列（一）》時，由于學生已經具備分步乘法計數原理的知識，因此完全可以放手讓學生自主學習排列的定義和排列數公式，之后完成對例題的剖析和進行練習。學生能很快速的就自學好排列的定義和排列數公式，但在閱讀例題和進行練習鞏固時，碰到了相當多的問題，比如對一個排列的題目如何下手，為什么用排列數公式等問題。此時，組織學生分小組討論，現將其中一個小組的討論過程記錄如下：

生1：為什么用排列數公式

生2：題目是一個排列問題

生1：為什么是一個排列問題

生2：題目符合排列的定義

生1：如果這是排列，那么怎樣子就不是排列了…

由此，引出了本節課里的一個關鍵點“如何判斷一個問題是排列問題”。

學生在這一自主學習的過程中會自然而然的碰到各種各樣的問題，有些問題學生完全可以自己解決，而另外一些問題其實也只需要教師稍加點撥。

三、教給方法，引導學生學會提問

培養學生的問題意識，只是讓學生停留在“敢問”的層面上是遠遠不夠的，教師還要千方百計地引導學生學會提問。著名科學家李政道博士說：“什么叫學問？是要學怎樣問，就是學會思考問題?！币虼?，如何讓學生學會怎樣提問，問到要害處，關鍵在于讓學生掌握提問的基本方法，學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。引導學會提出問題的方法我總結了如下幾種：

⑴觀察法

對客觀事物和現象，在其自然的條件下，按照客觀事物本身內在的聯系和實際情況，提出問題。例如，在排列中的一個變式教學：

有4個男生和3個女生排成一排，按下列要求各有多少種不同排法：

（1）男甲排在正中間；

（2）男甲不在排頭，女乙不在排尾；

（3）三個女生排在一起；

（4）三個女生兩兩都不相鄰；

（5）若甲必須在乙的右邊（可以相鄰，也可以不相鄰）；

（6）全體站成一排，甲、乙、丙三人自左向右順序不變。

問：除了上述要求的排法，還有沒有其它不同要求下的排法？（通過觀察，引導學生自己提出問題）現將其中一些問題記錄如下：

（1）7位同學站成一排，甲、乙只能站在兩端？

（2）7位同學站成一排，甲、乙不能站在兩端？

（3）甲、乙兩同學必須相鄰，而且丙不能站在排頭和排尾？

（4）若甲、乙兩名女生相鄰，且不與第三名女生相鄰？

（5）甲、乙、丙3名同學必須相鄰，而且要求乙、丙分別站在甲的兩邊？

⑵追問法

當接觸到一個問題或者在某個問題得到肯定或否定的回答后，可以順著其思路從不同的角度對問題緊追不舍，刨根究底繼續發問。其表現形式一般是“為什么是這樣的？”“還有沒有其他的解法？”例如，數學中常見的一題多解型的練習。

⑶類比法

根據某些相似的概念、定律、性質的相關聯系，通過比較和類推把問題提出來。例如，在教學《集合間的關系》時，就可以通過類比實數間的大小關系，類推集合間相等、子集和真子集的關系。

四、提供機會，培養學生善于提問

英國哲學家卡爾.波普爾說，“科學開始于問題”，“科學知識的增長永遠始于問題，終于問題”。的確，問題是思維的導火索，是學生學習的內驅力，它能使學生的求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態。因此，我認為教師在課堂上要多給學生提供機會，讓他們發表看法，提出問題。并在設計教學過程時，重視給每個教學環節留著適當空白，給學生多一點思維的空間，凡是學生能探索得出的，決不代替；凡是學生能獨立思考的，決不暗示。積極引導學生在無疑處生疑，孕育問題意識，捕捉“問的契機”，不但敢問，會問，而且善問。

總之，“學問學問，要學就要問?！碧招兄惭裕骸鞍l明千千萬，起點是一問?！迸囵B學生的問題意識由為重要，并非一朝一夕的功夫，就讓我們從每一個四十分鐘做起吧！只有這樣，才能有效地培養學生問題意識，為學生主動創新打下堅實的基礎。

淺談小學數學課堂教學中學生問題意識的培養

【內容摘要】著名教育家陶行知說過：“發明千千萬，起點是一問”。問題意識是思維的動力，是創新精神的基石,是學生探求問題并解決問題的保證。小學數學教學的一個特點是在學生提出問題，解決問題的過程中培養學生的數學能力。本文從“創造良好的氛圍是培養學生問題意識的基礎”、“創設和諧的情境是培養學生問題意識的關鍵”、“教給學生提問的技能是培養學生問題意識的途徑”、“改變評價方式是提高問題質量的有效引領”和“帶問題走出課堂是培養學生問題意識的保證”五個方面闡述對小學生數學問題意識的培養。

【關鍵詞】

小學數學

問題意識

質疑問難

著名教育家陶行知說過：“發明千千萬，起點是一問”。問題意識是思維的動力，是創新精神的基石,是學生探求問題并解決問題的保證。曾經有位學者指出:“美國的課堂是引導學生發現問題,中國的課堂是著力于幫助孩子尋找問題的答案;前者越教孩子的問題越多,后者越教孩子的問題越少。孩子的問題越多，創造的欲望就越強烈；反之，問題越少，創造的動力就越小”。在我國頒布的數學課程標準中也提出：“讓學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題、并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。愛因斯坦曾經說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因此，培養學生的問題意識，提高學生的質疑問題的能力，具有十分重要的意義。那么如何培養學生的問題意識，讓學生敢于提問，學會提問，善于提問，在提問中獲取新知呢？下面談談在教學中的研究和認識：

一、創造良好的氛圍，是培養學生問題意識的基礎。

學生不敢提問題，是傳統課堂教學中普遍存在的現象。主要是自卑心理和惰性心理。因此要培養學生的問題意識，首先我們教師在課堂中創設良好的學習氛圍，幫助學生消除這兩種不良的心理。

受傳統的“師道尊嚴”思想的影響，許多教師在課堂上是“嚴肅有余”，而“親切不足”。學生問得好還好，問得不好，便是“諷刺挖苦”“一頓臭罵”。這樣，學生還豈敢質疑問題，提出問題？因此，要讓學生敢于提問，教師首先要努力營造自由、寬松、和諧、民主的探索問題的情境；對學生的每一個問題都認真對待，從內心消除學生自卑、畏懼的心理障礙。有時候他們的問題顯得幼稚可笑，甚至荒謬，也不要隨意批評或是流露出失望譴責的動作表情，而要表揚他們敢于提問的勇氣，鼓勵他們下次問得更好。而事實上，孩子們許多看似幼稚的問題并非沒有價值，相反是值得科學研究的，說不定在這些看似幼稚的“為什么”中就隱藏著明天的愛迪生和牛頓呢！因此，我們要杜絕在語言、神態、行動上挫傷孩子的積極性，例如：教學《認識長方體和正方體》時，教師鼓勵學生可以在小組里議一議，大膽去猜、去發現：“長方體和正方體有什么特點？”鼓勵他們有什么問題就提出來，有什么想法就說出來，學生的積極性都很高，有的學生想：長方體的每個面是否都是長方形呢？正方體的12條棱是否都相等呢？……

學生會大膽質疑，于是教師又馬上組織了學生在小組內驗證，很快就否定和肯定了剛才的說法。一石激起千層浪，心里想提的問題就多了。

二、創設和諧的情境，是培養學生問題意識的關鍵。

學生問題意識的培養離不開問題情境的設置。因此，要善于根據學生的年齡和心理特點，創設新奇的數學問題情境，從而激發學生的求知欲，提高學生的質疑興趣，以趣生疑，使學生的思維處于積極主動愉快地獲取知識的狀態。而且教師要把引導學生質疑作為課堂教學的一個重要的的環節，保證有一定的時間留給學生進行質疑。無論學生提出什么問題，教師都要積極引導、鼓勵，為學生營造良好的質疑問難的氛圍。如教學“分數的意義”時，為了加深學生對單位“l”的理解，讓學生拿出自備的長方形紙張。折出它的1/2來，折好后，讓同桌的同學比較大小。當學生比出大小后，教師問：“你們還有什么疑問嗎？”這時，有的學生問：“大家折出來的都是紙張的1/2，為什么大小不一樣呢？”師表揚這位同學問得好，并讓學生把自己的長方形紙張再進行比較，得出：每人拿的長方形紙張大小不一，單位“1”就不相等，所以1/2也不相等。這樣，由學生自己發現問題，提出問題，再解決問題，從中得到成功的體驗。

三、教給學生提問的技能，是培養學生問題意識的途徑。

有的學生對一些知識想提出自己的看法，但往往缺乏提問的技能，想問又不知該怎么問，所以教給學生提問的技能也是培養學生問題意識的一個重要方面。質疑問難的方法一般有：

（一）發揮教材作用，提出數學問題。教材中有許多主題圖或練習題都有“你能提出什么問題？”、“你還能提出哪些問題？”的提示，圖文并茂的主題圖或練習題，為學生提供了一個個與生活聯系緊密的情境，在情境中又蘊含著數學信息，教師充分利用這樣的機會，鼓勵學生在信息中發現數學問題、提出問題。解決問題時，讓學生說說選擇了哪些信息，、再次經歷收集信息的過程，內化信息，加深理解。

（二）從課題切入，培養問題意識。讓學生從課題上提出問題可以使學生明確學習目的，同時學生提出的問題也有利于教師制定教學目標，有利于激活學生求知的欲望，也有利于增強學生的主體意識。如：教學《百分數的意義》時，先讓學生說說收集到生活中的百分數。然后針對課題指導學生質疑：“對于百分數，你還想知道些什么？”將提問的主動權交給學生，讓學生主動求知，變“要我學”為“我要學”，同時也培養了學生提問的勇氣和能力，養成愛提問、善提問的良好習慣。

(三)在新舊知識的聯系上找問題。如教學“組合圖形的面積計算”時，教師先讓學生回憶已學過圖形面積計算方法，然后出示例題

1)

讓學生思考如何計算這個圖形的面積。有的學生問：能不能把它分割成幾個已學過的圖形再計算面積呢？受該生的的啟發，孩子們想到了許多方法。孩子們在新、舊知識的內在聯系上發現和提出問題，并從問題出發，自主探索，利用已有舊知獲取了新知。

(四).從不懂的地方提出問題。如一位教師教學“利用乘法運算定律進行簡便計算”后學生在練習“２５×３５＋２５×６－２５”這題時出現了兩種情況：

Ａ．２５×３５＋２５×６－２５

＝２５×（３５＋６－１）

＝２５×４０

＝１０００

Ｂ．２５×３５＋２５×６－２５

＝２５×（３５＋６－２５）

＝２５×１６

＝４００

該教師沒有急于判斷對錯，而是引導學生討論怎樣檢驗哪種正確。學生想到了不用簡便方法計算得出結果，于是教師請同學們利用這種方法驗證，結果得出了第一種方法正確。由于大家是一起驗證的，所以對這個結論都贊同，可教師發現有的學生臉上還有一些困惑，于是鼓勵學生大膽地提問，說出自己不懂的地方。在教師的鼓勵下，一位學生問：“為什么最后一項是２５，在括號里卻成了１？”這位學生問到了本題的關鍵。經過討論，終于使這部分學生明白了２５可以看成２５×１，表示１個２５，所以括號里必須是１，不是２５。鼓勵學生提出自己的困惑，不僅促使學生真正理解知識，也是培養學生問題意識的重要途徑。

四、改變評價方式，是提高問題質量的有效引領。

心理學家杰姆士說：“人性最深層的需要就是渴望別人欣賞和贊美?！比绻麑W生的提問得不到及時的贊賞和恰如其分的評價，則會喪失自信心。因此，教師要運用多元智能理論評價學生，更能起到傳授知識、表達思想、喚醒學生潛能的作用。

改變評價方式使學生逐步提高提問的質量。當學生敢于提問題后，教師要適時引領學生提出有價值的問題，隨時評價什么樣的問題是有意義，有價值的好問題。例如，在教學“年、月、日”一課時，教師在與學生共同了解了年、月、日的一些知識后，愛動腦筋的同學提出了這樣的問題：“為什么公歷每年總是12個月，而農歷有的年份是13個月。我們都知道一年有365天?？偺鞌挡蛔優槭裁丛聰挡灰粯印＿@個問題提的真棒，很有思考的價值。教師對問題提的好的同學及時給予鼓勵，并抓住疑點，讓大家進行辨析，使學生帶著問題去學習新知，求知欲望高，問題解決后，學生不但對此問題印象深刻，而且逐步學會提問。

教師還應注意適時總結，引導學生評價。如當學生提出的一個好問題時，教師可以讓學生說說同學提的問題為什么好，好在哪兒。還可在班中評選“數學提問小能手”等，樹立榜樣，并讓善于提問的學生介紹自己的經驗，使學生間相互學習，相互啟發，使自己的問題能提在關鍵處，提在點子上。從而逐步提高提問的質量。

五、帶問題走出課堂，是培養學生問題意識的保證

過去教學，人們倡導“堂堂清”、“把問題解決在課堂上”等理念，事實上數學課堂教學應該是既要切斷“尾巴”——不能課內損失課外補，又要留有“尾巴”——讓學生攜問號離開數學課堂。

我們的課堂一定要開放，允許學生帶著沒有解決的問題，走出課堂，走出學校，走向社會大課堂，去作開放式的探究。如特級教師鐘麒生上的一節課《簡單分數的大小比較》，就體現了這種先進的教育理念：通過開放的學習活動，學生認識了分數的大小比較后，再引導學生說幾個分數并比較大?。寒攲W生說出幾個假分數時老師疑惑了，“有這樣的分數嗎？它表示什么呢？”當大部分學生都疑惑或認為沒有這樣的分數時，老師又說：“有這樣的分數，那么它表示什么呢？有興趣的同學課后可以研究！”雖然假分數在不久后就要學到，但讓學生能夠帶著問題走出課堂，對學生問題意識的培養以及解決問題的能力、自主探究能力和學生可持續的發展能力培養極為重要。學生帶著問題走出課堂，可以讓學生將課內的興趣延伸到課外，探索更多的新的問題，從而產生主動學習的需要，變“要我學”為“我要學”。

總之，引導學生從數學的角度主動提出問題，提出有價值的問題，培養學生問題意識是教師努力的方向。培養學生的問題意識不是一天兩天的事，需要我們教師長期不斷地探索和研究。

參考文獻：

[1]

孫明金《培養小學生問題意識的探索

》福建教育，2003

[2]

教育部師范教育司《黃愛花與智慧課堂》北京師范大學出版社

2007

[3]

金旗《學生提出問題能力的培養》（《今日教育》2006.4總第123期31—32

第二篇：小學數學課堂教學中如何培養學生的問題意識

小學數學課堂教學中學生問題意識的培養

曲靖市陸良縣小百戶鎮中壩小學

季紹云

[內容提要]：

信息時代和知識經濟社會需要創造型人才，而創造型人才需要強烈的問題意識。小學數學教學中培養學生問題意識，有利于學生創新精神的激發，有利于學生主體作用的發揮。學生提出問題的能力是問題意識的表現形式，教師要營造氛圍，教給方法，提供機會，讓學生敢問、會問、善問，積極主動地學習。

[關鍵詞]：問題意識

數學教學

敢問

會問

善問

問題意識是學生在認識活動中意識到一些解決的、疑惑的問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，這種心理狀態使學生積極思維，不斷地提出問題并解決問題?！稊祵W課程標準》指出：“通過義務教育階段的學習，培養學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題?！睕]有問題的數學是枯燥的，沒有問題的思維是膚淺的、被動的，而有趣的數學學習是建立在不斷提出問題并解決問題的基礎上的。因此，在小學數學教學中，教師要講究教學方法，努力創造條件，培養學生的問題意識，讓學生敢問，會問，善問，積極主動參與學習，有利于開發學生智力，發展學生思維，充分發揮學生的主體作用。

一、營造氛圍，鼓勵學生敢于提問

美國著名數學家哈爾莫斯說過：“問題是數學的心臟?！睌祵W教學其實是學生思維的教學。思維是從問題開始的，有問題才有思考，有了思考才能去尋找解決問題的方法，才有解決問題的可能。古人云：“疑是思之始，學之端?！睂W有所疑，才會學有所思，學有所得，才會產生興趣，形成動力?？梢?，問題意識是一種探索意識，培養學生的問題意識是創新教育的起點。在教學中，要解放學生的頭腦，讓他們敢想，解放學生的嘴巴，讓他們敢問。更重要的是要培養學生質疑的興趣，以趣生疑。由疑引發好奇心，由好奇引發需要，因需要而進行積極思考，進而促進學生不斷發現問題。在數學課堂上，教師要努力創設寬松、民主的課堂氛圍，讓學生敢想、敢問、敢于表達自己的真實情感。

小學生好奇心強，求知欲旺盛。對于感興趣的事物總想問個“是什么”、“為什么”、“怎么辦”，具有強烈的問題意識，這種問題能否得到表露、展示、交流，取決于是否有適宜的環境和氛圍。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”因此，教師要時時注意在課堂教學中建立平等、民主、和諧的師生關系，要尊重每一位學生，讓每一位學生都享有平等的受教育的機會，充分尊重愛護學生的問題意識。當教師站在講臺上的時候，要時刻不忘學生是學習活動的主體，要笑容可掬，讓學生感到和藹可親，千萬不要盛氣凌人，使學生望而生畏。課堂教學中應積極提倡：答錯了允許學生重答，答不完整的允許補充，沒想好的允許再想，必要時允許學生不舉手發言，因為情不自禁發表出來的見解，往往是學生智慧火花的閃現。對于學生萌發的各種問題，甚至是不切主題的異想天開的問題，教師都應該認真傾聽，并以和藹的態度，親切的笑容，肯定的手勢，悉心的誘導，發自內心的鼓勵性語言，飽含贊許的深情的目光等，在寬松融洽的氛圍里，給予積極的肯定，熱情的鼓勵。有了這種民主氛圍才能形成良好的學習環境，學生才能積極開動腦筋，不惟書，不惟師，有十足的勇氣發問，有百倍的信心探究，做到敢想敢問；老師才能善待學生的獨特解法，容忍學生的“出格”想 法，使學生的靈感和創造得到發展。有位老師教學完“十幾減9”新課準備總結算法時，突然有位學生發問：“老師，15－9，5不夠減9，我是反著減（倒著減），就是先用9－5＝4，再用10－4＝6，所以15－9＝6，這樣算可以嗎？”老師在備課中并沒有把這種情況考慮到，一下子愣了。很快，這位老師異常激動，撫摸著這位學生的頭，大加表揚了他敢于提問，發表問題獨到之見的勇氣，并當即師生一起探討，最后，達到共識，發現了這種算法不但合理，而且很有獨創性。有了教 學的民主，不僅極大地鼓舞了學生質疑的勇氣，而且保護了學生創新的火種。

二、教給方法，引導學生學會提問

培養學生的問題意識，只是讓學生停留在“敢問”的層面上是遠遠不夠的，教師還要千方百計地引導學生學會提問。著名科學家李政道博士說：“什么叫學問？是要學怎樣問，就是學會思考問題?！币虼耍绾巫寣W生學會怎樣提問，問到要害處，關鍵在于讓學生掌握提問的基本方法，學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。

1、可從哪些方面提出數學問題 ⑴在知識的“來龍”上提問

如果某個知識是在什么舊知識的基礎上發展或派生出來的，或者與什么舊知識有相關但又搞不清的，那就在此提問。如學習“千米的認識”時，就可提出“千米和米之間有什么關系？它們之間是怎樣換算的”等問題。

⑵在知識的“為什么”上提問

如果對某個問題為什么是這樣，為什么不是那樣，還搞不清或說不出來，就可據此提問。例如：a、某一概念為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？就在概念內涵的挖掘、外涵的拓展上提問。b、一種計算有沒有簡便的方法？就在算理上下功夫提問。c、某一應用題應該怎樣列式？為什么這樣列式？列式的依據是什么？有沒有別的解法或更好的解法？就抓住主要問題提問。

⑶在知識的“歸納或分類”上提問

如果對知識不會歸納整理，弄不清知識間的聯系和區別，而把知識看成一盤散沙似的孤立個體，可就此提問。如學習“約數和倍數”時，對除盡、整除、約數、倍數、奇數、偶數、質數、合數、質因數，分解質因數等概念分不清，可以通過提問理清概念。

⑷在知識的“去脈”上提問

如果學習了某個知識以后，卻不了解它的作用，也可以提問，并鼓勵學生標新立異，有創見地問。如學習“分數的基本性質”時，不知道它的作用，可以提出為什么要學它，是否同化簡分數及分數的計算有關等問題。再如，學習“三角形不變形、平行四邊形易變形的特性”時，可以提出為什么它們具有這種特性？為什么要學習？這些知識在生產實踐中的應用，所知道例子有哪些？

2、引導學會提出問題的方法 ⑴觀察法

對客觀事物和現象，在其自然的條件下，按照客觀事物本身內在的聯系和實際情況，提出問題。例如，教學“長方體的認識”時，讓學生把課前準備的長方體實物拿出來，在全面觀察的基礎上自主提問：a、長方體有幾個面？每個面是什么形狀？哪些面完全相同？b、長方體有多少條棱？c、長方體有多少個頂點？??

⑵追問法

當接觸到一個問題或者在某個問題得到肯定或否定的回答后，可以順著其思路從不同的角度對問題緊追不舍，刨根究底繼續發問。其表現形式一般是“為什么??？”例如，在教“比的意義”，說比的后項不能是0時，學生追問為什么，并提出球賽時為什么經常出現1：0、4：0、5：0??？教師除講清道理外，對追問學生應大加表揚。

⑶類比法

根據某些相似的概念、定律、性質的相關聯系，通過比較和類推把問題提出來。例如，學習“9的乘法口訣”時，便可以聯系“

8、7的乘法口訣”提出問題；9的乘法口訣有幾句？怎樣推出9的乘法口訣？前后各句口訣之間有什么規律？??

三、提供機會，培養學生善于提問

愛因斯坦說過：“我并沒有什么特殊的才能，只不過是喜歡尋根問底地追究問題罷了。我認為提出一個問題比解決一個問題更重要。”的確，質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，是他們善于發現問題，提出疑義，以求解決問題的形式，它能使學生的求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態。因此，教師在課堂上要多給學生提供機會，讓他們發表看法，提出問題。并在設計教學過程時，重視給每個教學環節留著適當空白，給學生多一點思維的空間，凡是學生能探索得出的，決不代替；凡是學生能獨立思考的，決不暗示。積極引導學生在無疑處生疑，孕育問題意識，捕捉“問的契機”，不但敢問，會問，而且善問。

1、學生對課題提問。

課題是教材重要資源，同時也是許多問題的隱藏之處。讓學生從課題中提出一些簡單的問題，不僅能培養學生提出問題的勇氣和能力，還能養成善于提問題的良好習慣，成為激活學生學習的內驅力，變“要我學”為“我要學”。例如，在教學“角的度量”中，認識量角器時，讓學生自己觀察量角器，問：“你發現了什么？”“你想學什么知識？”通過觀察思考，學生舉手如林，有的說：“為什么量角器要制成半圓形的呢？”“為什么有兩個半圓的刻度呢？”“內外兩個刻度各有什么用處？”“只有一個刻度會不會比有兩個刻度更方便度量呢？”“為什么要有中心的一點呢？”??教學中教師要不斷鼓勵，引導學生發現問題、提出問題。學生善于發現問題，并且提出問題，也就增強學生的主體意識，善于發表自己的見解，就會激發學生的創造欲望，發展思維的創造性。

2、學生對教材提問。

教材是教學的依據，知識的載體。數學知識前后聯系緊密，許多新知識是舊知識的延伸與發展，在新舊知識的聯系中，只要認真思考就能產生許多問題。教師要針對教材中結語語言精煉，敘述嚴謹，科學性強的特點，引導學生透過平凡的數學字眼，誘發新的數學問題，使學生明白教材中處處都閃爍著問題的火花。例如，教學“分數化成百分數”時，請學生研讀結語：分數化成百分數，一般先把分數化成小數，再化成百分數，除不盡的一般保留三位小數。再請學生提出問題，結果有的學生問：“這里有兩個‘一般’，它們的‘一般’之外指的是什么？該怎樣呢？”經學生這樣質疑推敲，深諳弦外之音，體現思維靈活性。再如，人教版小學《數學》第十冊里有道習題：做同一種零件，王師傅2小時做15個，李師傅3小時做20個。誰做得快一些？（化成帶分數再比較）。教學時，在學生依題意解決問題之后，讓學生對此題提問，有學生發問：“為什么要化成帶分數后再比較，不化成帶分數就不 能比較了嗎？”學生能夠這樣質疑更是難得，不惟書，敢于挑戰權威，體現思維的批判性?？梢?，引導學生對教材提問，既培養了學生發現問題，提出問題的習慣，又促進了學生思維的發展。

3、學生對解法提問。

目前課堂教學中，有些教師還是只看解答結果的正誤，很少考慮學生是怎樣思考的，忽視了對解題思考過程優劣的評價，相對制約著學生思維能力的發展。《數學課程標準》指出：應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有知識和生活經驗出發，讓學生親身經歷實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。為此要鼓勵學生積極對常規解法進行質疑、評價，拓寬思路，以尋求獨特、新穎的方法。例如，在四年級“一般應用題”練習課教學中，讓學生解答這樣一道題：某工廠加工一批服裝，原來每天加工60件，需要6天完工。現在要想提前一天完工，平均每天要比原來多加工多少件？多數學生的解法是60×6÷（6－1）－60＝12（件）。評價后，教師引導學生質疑解法：有沒有更好的解法呢？好在哪里？是怎樣想的？最后請兩名解法與眾不同的學生展示解題的過程：60÷5＝12（件），并交流解題思路。同一個問題，讓學生尋找不同的解決問題的思路與方法，體現思維靈活性和獨創性。

4、學生對教師提問。

學生認為老師說的都是對的。其實“不懷疑不能見真理”。因此，在教學中我經常教育學生在學習數學時，不能簡單地接受和信奉，而應持批判和審慎的質疑態度，時時處處能主動探索和發現，不惟師、不惟上。如，在教學圓錐的體積公式推導時，教師有意出示等底等高圓柱和圓錐各1個，通過實驗演示，得出圓錐的體積等于等底等高圓柱體積的三分之一以后，讓學生進一步提出問題。有個學生提出：老師你是怎么想到用等底等高的圓柱和圓錐來做實驗，為什么不用其他的圓柱與圓錐呢？在這位同學的啟發下，課堂氣氛活躍，許多同學又提出如下問題：老師，既不等底又不等高的圓柱和圓錐，它們的體積是不是也存在三分之一的關系呢？等底不等高的圓錐和圓柱的體積之間的關系又是怎樣的呢？??這些問題引起全班同學的激烈爭論，在爭 論中教師再拿出等高不等底、等底不等高和不等底不等高的幾組圓柱和圓錐教具，讓學生通過自己動手操作，驗證以上這些情況是否有可能存在三分之一的關系。這種新穎別致、妙趣橫生的教學情境，既培養了學生的積極心態，又使學生的問題意識得到充分發揮。

5、學生對學生提問。

每節課我都注意留些時間讓學生互相提問，讓學生爭當小老師考考對方，可采用分組競爭、爭奪“智慧星”、爭當“數學小博士”、“聰明小一休”等多種游戲活動。實踐證明，學生對學生的提問能充分調動學生學習的熱情，使學生積極開動腦筋，積極思考。如教學“長方形和正方形的周長”時，在小結過程中讓學生互相提問，考考對方，不少學生積極發問：長方形的周長計算公式是怎樣推導出來的？正方形的周長計算公式又是怎樣推導出來的？長方形的周長計算公式為什么是長加寬的和再乘2？而正方形的周長計算公式為什么是邊長乘4等等，學生所提的問題都一一被其他同學答出。有的學生進一步提問：能不能利用長方形的周長計算公式推導出平行四邊形的周長計算公式？能不能利用正方形的周長計算公式推出五邊形、六邊形的周長計算公式？這些問題提出后，可以讓學生分組討論，也可以讓學生課后去討論。這樣，課內與課外有機結合起來，既加深了學生對知識的理解和掌握，又極大地激發了學生不斷提出問題，探究問題的意識和熱情。

6、學生對生活提問。

《數學課程標準》指出，現實生活中蘊含著大量的數學信息，數學就在學生身邊，教師要引導學生從現實生活中發現并提出數學問題。因此，教師要想方設法努力訓練學生成為“善于提問者”。教學中要注意加強數學與現實生活的聯系，引導學生逐步學會用數學的眼光觀察周圍世界，善于發現和提出問題，并學會運用所學知識靈活地創造性地解決問題。例如，在教學“圓的認識”時，在學生掌握了圓心、直徑、半徑以及同一個圓里直徑與半徑的關系這些知識后，讓學生聯系生活提問，并嘗試解決問題。學生提出了“車輪為什么是圓的？”“井蓋為什么是圓的？”“鍋為什么是圓的？”“VCD光盤為什么是圓的？”“運動場上跑道的兩端為什么是半圓形的？”等實際問題。學生在經歷提出問題和解決問題的過程中，不但深化了所學知識，而且培養了問題意識和解決實際問題的能力。

總之，有問題，才會有思維；有問題，才會有求異；有問題，才會有創新。課堂教學中，要讓學生帶著問題學習，讓問題充滿課堂，把學生問題意識的培養落到實處，是教師教會學生主動學習的重要方法之一，也是促進學生智能發展和素質提高的重要途徑。

[參考文獻]

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第三篇：試論小學數學課堂教學中如何培養學生的問題意識

試論小學數學課堂教學中如何培養學生的問題意識

屏邊新現中心校萬值華

古語說教師的作用在于“解惑答疑”。在很長的時間里，學生在學校接受的教育就是解決課本上提出的問題。并把解決問題作為學習的主要目標，學生的學習變得被動，沒有自我提出問題和發現問題的能力。發現問題是思維活動中最重要的環節,培養學生提出問題的能力是科學素質教育的關鍵。但我國兒童大多患有“問題意識缺乏癥”，且隨著年齡的增長，知識的增多，這種問題會越來越來多。

隨著課堂改革不斷深入，“培養學生的創新意識”、“學生是課堂的主人”“自主學習、探究性學習”等教學理念，已成為大家的共識。但在具體教學中，教師還是較多地考慮如何教，如何讓學生學會知識，掌握技能，很少涉及學生如何學，尤其是讓學生帶著問題去學。然而師生共同研究的過程、學生自主創新的學習都離不開問題這一骨架。一個人若沒有疑問，哪來的研究、創新可言？問得多，必然想得多；問得深，必然想得深。所以要使學生真正積極主動地參與到教學中來，首先要保護和培養學生的問題意識。問題意識主要是指學生具有自由探討，積極思考，敢于發現問題、提出問題、闡述問題等自覺的心理活動。它是學生創造力的一個重要組成部分,從某種意義上說“創新精神”就是一個人的問題意識。

新課改之后，好多老師都意識到了學生自己提問題的重要性。常聽到老師們說學生不愛提問，學生不提問題，并不表明他們全學會了，只是沒有問題的意識。學校的主要工作是教學，教學的主要工作是課堂教學。課堂教學是德智形成的主要途徑。在課堂教學中想方設法增

強學生的問題意識,調動學生提出問題的積極性,讓學生從被動學習變成主動的學習,從而真正成為學習的主人,成為知識的探索者和發現者。因此,課堂教學中啟發學生提出問題是調動學生積極性、主動性和創造性最直接、最有效的方法。如何讓學生主動的提出問題，我有以下的幾點見解：

一、改變傳統的教育教學觀念

導致學生不愿或者是不會提問題的原因是多方面的，但主要還是我們長期以來的不得當的教育方法，其中就有教材教師權威的懾服，統一的教材權威和公認的教師知識權威已使學生馴服。面對“無可置疑的東西”，學生沒有什么問題，也不敢有什么問題。教師教學的遏制，教師灌輸教材、教案，不引導學生主動探究，不給學生產生問題的時間和空間；奉行“目中無人”的教學模式，把學生視為知識的容器，缺乏培養學生問題意識的意識與策略。有些教師視提問為干擾，甚至諷刺、挖苦學生，導致學生不敢、不愿提問。現代課程的迷失，現代課程價值取向傾斜于科學理性，缺乏人文精神。片面夸大了科學的作用與功能，過于迎合社會政治、經濟發展的需要，忽略了作為人的受教育者的存在和需要，學生被置身于單調、枯燥、冰冷、沒有“意義”的知識世界，得不到人的“終極關懷”。人們在認識世界、改造世界過程中所體現出來的問題意識與質疑精神得不到弘揚和拓展。應試教育的誤區，應試教育關注的是純記憶的知識。在“書山題?！敝?，學生無暇也無力深入思考問題，缺乏對問題的敏感性。

這些問題使得學生們不敢提問，也不會提問題。教師們只有改變

這些觀念，才能從根本上引導啟發學生去提問。

二、增強學生提問題的信心

1、打破常規，讓學生不在威懾權威

在課堂上找出書本的不足之處，提出質疑。并用更好的方法去解決發現的問題，讓學生知道教材并不是完全正確的。教師在課堂上故意犯錯，讓學生明白教師也不是全對的，讓學生不要迷信權威，權威也有錯的時候，要有敢于打破的勇氣。

2、多肯定學生，激勵他們的信心。

學生提問的信心,來自于教師的肯定和鼓勵。學生提出問題后,教師的反應是決定學生能否繼續提問的關鍵。如果你對提問的學生不給予熱情的鼓勵,如果你對學生的問題不加理睬,如果你在學生提問題時表現出不耐煩的情緒,如果你對其他學生的嘲笑不加以制止,那么,你給學生傳達的信息就是:問題不好,不該問。這樣做的結果必然是學生逐漸失去提問的信心,變得沉默,進而排斥學習。

要想讓學生提問就要增強學生的自信心，當學生提出問題，教師要給予積極的評價。對于學生所提問題與內容不相關或是毫無意義，教師不能打擊學生的熱情，至少他有提問的勇氣，這也是值得表揚的。

三、改變教學方法，給學生有提問的機會

很長的時間里，我們的課堂教學主要的方法是講授法，教師講解，學生接受，這就使得學生沒有了問的機會。教師在課堂上應改變教學內容的呈現方式，留給學生思維的空間，讓學生思考后并提出問題。皮亞杰認為，兒童天生具有好奇心，他們不斷地努力去了解他們

周圍的世界?，F在，新課改后的教學材中用一例題把要學習的知識放在其中，沒有固定的學習方式，教師在課堂上應選擇學生自主學習的方式去教學，通過引導，讓學生在舊知識的基礎上發現新的問題，并通過解快問題學到新知識。再者教師要努力為學生設計生動的教學情景，心理學研究表明：當學生置身于生動教學情境時，有利于激發學習需要。引入時可以用游戲、故事、圖片、模擬現實情境等激發學生的好奇心，讓學生與自己原有知識經驗進行交流、互動，使學生一開始就進入激奮狀態，想問個為什么？是什么？怎么樣？心中有了急待解決的問題，求知欲也強，參與性也積極，從而為學生產生問題意識提供廣闊的空間。當學生沒法提出有價值的問題時，教師要引導、幫助、促進學生與自己已的哪些知識、經驗整合，最終根據具體情況創設情境，促使學生能提出有價值的問題。

四、培養學生質疑的能力，提高問題的意識

例如，在教學異分母分數加減法時，教師可以先用同分母分數加減法的知識來引導，出示異他母分數的加減法，讓學生質疑：可不可把他分子分母一起相加，分母不能相加否定后，讓學生再提孤芳自賞同可以把分母化了相同后再進行相加，這就應有到了通分和約分的知識。在這個教學過程中，教師講解的不多，多在于讓學生自己去提問并自己解決，從而獲得新的知識。

培養學生的質疑能力，提高學生的問題意識重在于兩方面：

1、引：學生的數學學習過程是他們原有數學認知結構與新知相互產生同化和順應的過程。在這一過程中學生往往運用已有的觀念

和意識去解決和接納新的概念和方法。所以此時，教師必須深入了解學生的真實認知水平和思維發展水平，并將其作為教學的實際出發點，從提高自身提問的藝術水平入手最大限度地激活學生的思維。提的問題不只是“這一題答案是什么？”而是要問學生：“你是怎么知道這個結果的？” 做到引而不發。

2、促：要有效地促進學生以數學的眼光發現問題，教師要為學生提供機會，作為教學活動的組織者、引導者、參與者，教師要根據兒童認知規律和心理特點，因人、因時制宜地將教材的內容進行擴展、修改、重組、再創造。并走近學生的身旁，走近學生的心靈，認真傾聽每一個學生的每一次提問，在學生盡情地表達中接受學生的“閃光”問題，不斷促進學生用數學眼光發現問題。

五、創設學生提問的情景

學生能否提出問題?能否提出好問題?關鍵是創設學生提問的情景。教育家波利亞說過,“教師的作用在于:系統的給學生發現事物的機會,并給予恰當的幫助,讓學生在情景中親自去發現盡可能多的東西”。即教師要創設適當的情景,促使學生提出問題。

總之，學生問題意識的培養有利于學生創新能力的發展，沒有問題就不會有創新，在課堂教學中，教師要努力為學生創設問題的提出情景，形成并增強學生們的問題意識。

參考文獻：

1、論文網，作者：周秀梅論《課堂教學中培養問題意識的重

要性》。

2、作者：蘭家中心校宋艷麗《小 學 生 問 題 意 識 的 培 養》

2、作者：嚴漢志《學生問題意識培養的研究結題報告》

4、論文作者：論文單位 天津師范大學,論文導師 高向斌,論文學位 碩士,論文專業 課程與教學論《:培養小學生數學問題意識的教學策略研究》

第四篇：歷史課堂教學中培養學生問題意識的探索

歷史課堂教學中培養學生問題意識的探索

新課程標準強調科學探究是一種重要而有效的學習方式，課堂教學是學校教學的主陣地，在課堂上創設問題情景、進行問題探索、培養問題意識是學生科學探究的一種重要方式。問題意識從認知心理上講是指人們在認識活動中意識到一些難以解決的問題，并產生一種困惑、探究的心理狀態。問題意識是創造性、創新能力的基礎，沒有問題就沒有創造。本人就課堂教學中如何開展問題教學，培養學生問題意識作了一些初步的探索。

一．問題的來源：

1． 教師：有預謀地設置問題。1．1注重對問題呈現方式的設計。問題呈現方式一般即提問方式，一問一答的程序型方式完全把學生的思維活動鎖定在教師設置好的軌道和程序中，造成學生循規蹈矩，遏制學生的創造力，所以這種方法得改。我的做法是，在提供有關問題的背景材料及總的目標要求后，留給學生足夠的時間去思考、想象和討論。如在講授《保衛太平天國的斗爭》這一節時，我設計了一個問題：“上節課我們學習了太平天國定都天京，東征、西征使太平天國達到全盛時期，之后又發生了什么樣的變化呢？有資料明證：洪秀全從1853年3月進入天京到1864年6月身亡，八年中從未邁出過宮城一步，只有一次是坐64人抬的大轎去看望生病的東王楊秀清。請問這說明了什么問題呢？”讓學生帶著問題去閱讀并思考，這樣使學生注意力能牢牢集中在教學中來，并積極思考，努力探索，尋找適當的答案。所以問題的探索價值，除了問題的本身形式及內容等客觀因素外，主要在于教師在教學中的主觀努力，即需要教師根據問題本身的特點和學生實際，從問題的背景以及問題的深度和廣度上挖掘和構思?？梢哉f，同一個問題，以不同的形式，從不同的角度和層次去提出，其探索價值及學生的知識獲取可以出現很大的差異。

1．2 注意對問題臺階式的設置。

現在的教學，非常強調過程的展示，這是因為知識是不能現成傳遞的，而要通過學生的親身體驗來實現轉化。在創設問題情景時，要從學生認知水平和社會生活實際出發，將學生已有的知識經驗與將要學習的知識聯系起來，精心設置，問題不能過于簡單，也不能過于復雜，應難易適度，具有一定的思維容量和思維難度，需要學生經過努力思考才能解釋。問題一旦提出，要達到探索挖掘之效，可以從增設臺階以提高思維層次方面去設置，從簡單到復雜，由淺入深，處理好問題的銜接和過渡，用組合、鋪墊、設置臺階來提高問題的整體效益。

比如：對中國近代史的《時局圖》的片段教學中，首先讓學生觀察分析圖面及文字，然后提出問題。①《時局圖》中的怪獸指誰？（英俄日德法等列強。）②它們搖旗吶喊表現什么？（覬覦著中華大地。）③這種狀況反映什么問題？（中國面臨被帝國主義列強瓜分的危機。）④當民族危機來臨時，中國封建統治者狀況如何？（他們置民族利益于不顧，終日飲酒作樂，搜刮民財。）至此插圖中的顯性知識已“一目了然”，但教學任務尚未完成，要乘勝追擊，進一步引導學生分析圖中潛藏的歷史信息即隱性知識。⑤圖上一官吏昏昏欲睡，側身它臥時手中卻緊握網繩，網上有位戴著眼鏡的文人專心讀著八股文說明什么？（腐朽的統治者用科舉掌握著選拔文武百官大權，清政府在民族危機深重之時，還愚弄百姓）⑥有一人在馬旁習武，說明什么？（一些有識志士開始覺醒，不愿為亡國奴。他們對民族危機耽憂，開始朝乾夕惕，與腐朽的統治集團形成鮮明對比。）這樣，引導學生回答問題，步步為營，層層推進，最終達到同學們對十九世紀末中國呈現的政治局勢的知識融會貫通的理解。通過這樣的學習，使學生不僅學到了知識，還學會了探究問題的方法，提高了問題探索的能力。

1． 3 注意問題的提出面向全體學生。

教學中要對全體學生一視同仁，對不同層次、不同特點的學生分別施教。課堂上注意設置的問題有一定的層次和梯度，注意基本知識點的講清講透，創設更多的條件，讓每個學生都能體驗到學習上的成就感。所以問題的提出應面向全體學生，課堂提問應有較大的輻射面。既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養優生，轉化差生，達到共同提高。

所以在問題的設置中，既要強化概念原理、知識點的理解，又要兼顧學生能力的培養，每一步的臺階，可以作為學生知識遷移的手段，教師還可以圍繞問題，將知識發散出去，成為相關知識點的考察題，當學生完成各個問題時，不但掌握了與這個知識點相關的枝枝杈杈，而且學生的思維能力也得到培養，使學生掌握知識取得事半功倍的效果。

2． 學生：不自覺地提出問題。

愛因斯坦曾說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。發現問題是主動學習的起點。小學生天真爛漫，上課舉手踴躍，回答響亮，形形色色的問題問個沒完，但伴隨著年齡的增長，年級的增高，上課發言的人越來越少，提問題的人更少，這是學生創造力被扼殺的預兆，是我們教育的悲哀。因此培養學生提出問題是教師在課堂設計中精妙構思內容之一。

教師要改變學生的現狀，培養他們提出問題的意識。學生在學習或思維的過程中，應該會產生各種各樣的疑問，產生疑問的過程本身就是一個積極思維的過程，是對書本知識理解的過程。教師有義務讓學生的疑問不自覺地提出來。我在教學中常鼓勵學生提出問題，同時為學生提出問題創造條件。學生在學習新知識時不自覺地提出的問題是課堂教學中問題的另一來源。

“授人以魚，供一飯之需；授人以漁，則終身受用?！比~圣陶先生也提出“先生的責任不在教，而在教學，教學生學”。學生問題意識的培養、探索能力的提高是教學生學的一個重要方面，而這與學生自身的投入和體驗密切相關。因此，課堂應提供一個適宜于探討問題的環境，使學生能主動地去探索。培養問題意識，讓學生提出問題變得尤為重要。

二． 培養學生提出問題的幾點體會：

1．融洽的師生關系，民主的課堂氣氛，讓學生敢問。

在課堂上許多學生不敢提問，究其原因：①心理素質差，發言時心慌膽怯，②害怕別人笑話，③不積極思考，無問題可問。因此，要想讓學生主動提問，得先創設一個平等、民主、和諧的氛圍，讓學生在人格上獨立、思想上自由，要讓每個學生意識到自己有發現問題、提出問題的權利。不管誰的問題多么膚淺粗糙，都不應遭到別人的挖苦、恥笑。教師不該恪守師道尊嚴，應與學生融洽相處，教師對學生提出的有價值的有創意的問題應予以表揚鼓勵，對不符和教學需要的過淺過難甚至離奇的問題也應予以合理的肯定和尊重，對學生有勇氣針對教材或教師的問題首先予以肯定，然后注意引導分析。這樣的氛圍不僅能激發學生主動提問的動機，而且能互相引發思考，發現進而提出有價值的問題，學生也由不敢問到敢問，再由敢問到善問，擴大了創新思維的空間。

2．探究的教育氛圍，激發學習的興趣，讓學生想問。

歷史教學中巧設懸念，創設探究的氛圍，不僅可以激發學生學習歷史的興趣，而且可以激發學生求索的欲望和學習的積極性，讓學生敢于懷疑，不管是教材上的還是教師講的，當學生出現疑惑時，讓學生想問，通過獨立思考或相互討論，使學生高度興奮，活躍思維，重點的地方教師可畫龍點睛。

例如在學習《建設有中國特色的社會主義》一章，引言中提到“文化大革命”結束以后，我國進入社會主義現代化建設新時期。課本講十一屆三中全會歷史意義時又說，十一屆三中全會“標志著中國歷史進入社會主義現代化建設新時期。”有同學提出疑問，這兩者是否矛盾？通過組織學生開展討論，使大家明確：“文化大革命”結束，的確使中國十年的**局面得到終結，使我國社會主義現代化建設步入新時期，但當時指導思想上的一些錯誤并沒有及時糾正，只有到十一屆三中全會，才作出把黨的工作重心轉移到經濟建設上來的偉大決策，可見，十一屆三中全會是建國以來黨的歷史上具有深遠意義的偉大轉折。不時機地引導學生分析，激起學生探究熱情，也培養學生求實精神。3．創設問題情景，教給學生發現問題的方法，讓學生可問。

歷史學借古知今、以古鑒今的本質目的以及人類社會古今相聯的客觀規律，使貌似距現實太遙遠的歷史，實質上與現代生活有著密切的聯系。利用這些聯系點引導學生發現問題，分析問題。如：（1）“希特勒策動蘇臺德區自治和科索沃地區要求自治之間有什么區別？”（2）“德國和日本在戰后經濟都迅速恢復和發展起來，而且法西斯勢力近年來都出現了抬頭的趨勢，尤其是日本近年來的軍費、自衛隊的規模、數量以及其武器的數量、質量以及規格都在美國的扶植下保持一種不斷上升的勢頭，而且不斷叫囂“中國威脅論”，是不是世界又面臨著一戰后同樣的形勢？世界會不會發生新的世界大戰？”這些問題不僅充分體現了學生的思維和問題逐漸向深層次遷移，由此及彼，由現象到本質，也提高和培養了學生理論聯系實際的學習方法。

教學過程中聯系實際引導學生發現問題要有針對性，不能牽強附會，不僅要緊扣教材，更要合乎學生實際，使學生不僅準確高效地掌握課本知識，而且能使學生放開思想的野馬，在歷史與現實間往返運動，多角度多層次地運用知識思考問題。避免學生用一種習慣的固定的思維模式去考慮問題，尤其是不要輕易地將方法和結論施加給學生，而應鼓勵學生大膽地去猜想，去探索，教師適時點評。

4．培養相關能力，形成學生提問技能 有些學生對學習有著濃厚的興趣，對一些理論和現象也想提出自己的問題，但缺乏相關的思維方式與語言表達能力，有時無法發現材料中的問題，有時發現了想要提問卻不知怎么問，提出的問題可能與教學內容聯系不緊密，也可能與自己所想無法準確地吻合，所以在課堂上要多給學生鍛煉的機會，重視基礎知識過程的教學，使學生形成比較、分類、判斷、分析和綜合、歸納、演繹、推理等思維能力。是非常嚴謹規范的，歷史學中的史料分析可以作為培養發現問題、分析問題和語言表達能力的練習手段，從而提高學生提問技能。

今天的教育，既是過去知識積累的傳播，同時又要考慮未來的需求，那就是學生的創新意識和實踐能力的培養和發展。因此，我們的教學要盡可能的將知識恢復其本來面目，在提升問題探索上多下功夫。真正體現問題探索的魅力所在。

第五篇：語文課堂教學中如何培養學生的問題意識

語文課堂教學中如何培養學生的問題意識

長期以來，我們的老師都扮演著傳道、授業的角色，可真正有多少人關注著如何為學生解惑呢？或許，我們會告訴了他們很多問題的標準答案，也讓他們記在了自己的本上、書上，但是，從根本上解決學生的疑惑了嗎？沒有。因為我們忽略了真正為學生解惑，所以久而久之，學生的自我產生疑惑的能力似乎也被抹殺了。

古人云：“學貴有疑?！薄耙墒撬贾?，學之端；小疑則小進，大疑則大進?！?現代心理學理論中一個極其重要的觀點是：科學上很多重大發明與創新，與其說是問題的解決者促成的，毋寧說是問題的尋求者促成的。從認識論的角度來看，教學過程正是師生雙方不斷發現問題和解決問題的過程，而培養學生的問題意識，啟開他們心智的大門，使之從有疑到無疑再產生新疑，與教學過程這一特征是一致的，其主要目的在于發展學生的智力，豐富學生的知識。

學生的“問題意識”通常表現在認識活動中經常意識到一些難以解決的實際問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。在語文教學中，學生存在著這樣那樣的問題，我們應視之為正?，F象。正是由于這些問題的存在，使得他(她)們有足夠的動力去不斷探索新的知識領域。在語文課中，重視并加強問題意識的培養，有助于激發學生的興趣和愛好，發揮學生的主體地位；有助于活躍課堂氣氛，提高教學效果；從長遠來看，也是創造發明的前奏。

那么，怎樣培養學生的問題意識呢？我認為，應從以下四個方面入手：

一、加強基礎知識的學習，豐富學生的文化素養

學生的認知結構中必須有適當的基礎知識，才有可能對新知識產生好奇、渴望。掌握一定量的知識是產生問題意識的前提，古人說“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源?！辈┎杀婇L，涵攝百家，這是問題意識產生的前提。只有學好課內知識，又進行廣泛的課外閱讀，不斷地拓寬自己的知識面，豐富自己的文化涵養，才能厚積而薄發，形成敏捷的思維，產生各種真知灼見，從而質疑問難。

二、進行能力訓練，豐富學生的問題儲備

1、注意觀察能力的培養

在教學實踐中，我們發現小學生觀察常常不分主次，馬馬虎虎。教師應該有意識地訓練學生，使他們懂得觀察要有重點。例如，捕捉突出中心的關鍵字眼，如“記金華的雙龍洞”或“大自然的啟示！”，其重點分別是“記”和“啟示”。這樣一來，學生就會有選擇地圍繞重點進行觀察，頭腦中自然而然地萌生出“按什么樣的順序記的？”或“啟示有哪些？”等問題。此外，還要注意進行“有次序”、“細致”、“抓住事物的特點”等方面的訓練。如：《大自然的啟示》一文，讓學生注意課題中的“啟示”重點是指什么。文章究竟講了一件什么樣的事？通過跌宕起伏的情節描寫，然后經過思考，聯系具體的語言環境，反復推敲，弄明白 “啟示”具體指什么。

2、引導學生學會提問的方法。

作為一種能力的培養，是應貫穿于教學的全過程的。教師要有意識地讓學生模仿老師，就某篇課文題目或某個詞句進行設計問題的訓練。如：《蝙蝠和雷達》中，蝙蝠是動物，雷達是高科技設備，它們之間能有什么關聯？《觸摸春天》中的“觸摸”是什么意思？春天怎么能用來觸摸呢？《夜鶯的歌聲》一文中“夜鶯是動物嗎？夜鶯會唱歌嗎？不管學生所提問題與教學任務的相關程度如何，教師都給予中肯的鼓勵與點撥，學生的積極性就會很高。

事實說明，只要學生在個體活動中感到需要問個“為什么？”“是什么？”“怎么辦？”，此時的問題意識才稱得上真正意義上的開動。

三、營造民主平等的寬松氛圍，鼓勵學生質疑問難

良好的課堂氣氛是成功的基礎。民主、平等地對待學生，鼓動學生大膽質疑、提問，鼓動學生求新求異，正確對待學生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處，保護學生的積極性，建立融洽、和諧的師生關系，為問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、充沛的水分、適宜的土壤，使其生根發芽、開花結果。

1、建立良好的師生情感關系

課堂是師生互動的空間，情感因素對教與學雙方都有重大的影響，我們提倡以合作的方式進行教學。語文學科的答案常常不是唯一，我們應該而且必須允許

學生有不同的理解，例如詞義的解釋或課文段落的劃分、概括文章的主要內容等等，只要言之有理，均應視為正確。師生之間應崇尚一種民主平等的關系，本著解決問題的初衷一起分析、討論、歸納，同時，當學生懷著強烈的問題意識進行探究，可以獲得積極愉悅的情感體驗，這就有助于強化求知欲和學習興趣。

2、及時評價，鼓勵學生大膽質疑問難

語言是思維的外殼。從學生提出的問題中，老師可以及時了解各種反饋回來的信息。教師應邊聽邊想，迅速判斷：學生表述的語音是否準確，語意是否完整，是否圍繞中心內容來提問等等。教師要能迅速接受并及時處理來自學生的信息，才能對癥下藥地進行啟發、引導、糾正，千萬不要忘記給學生予恰如其分的評價。也可讓學生比較、研討，提出有價值的問題。最重要的是，要創設機會讓中下生尤其是那些性格內向、對語文興趣不濃的同學發言，哪怕是極細小的進步，甚至只要說清楚都要給予肯定。教師的啟發用語要精煉、親切，靈活多變。“你還知道什么？”“你讀明白了嗎？”培養學生大膽質疑要持之以恒，“一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園”始終是語文教師進行問題意識培養的一個終極目標。

四、創設和諧的教學情境，誘發學生的問題意識

學生具有一定的問題，能否得以表露和發展，取決于是否有一個適宜的環境的氛圍。在平時的教學實踐中，教師應注意問題情境的精心創設，多方面、多角度地激發學生的問題意識，使學生有問題要問而且愛問。

1、充分利用現代教學手段，給學生予鮮明生動的視聽刺激。

現代教學手段的優勢之一在于能夠化靜為動，化抽象為直觀。以《黃河是怎樣變化的》為例，在介紹完黃河的基本情況后，我先播放了一段關于黃河的紀錄片，伴隨著雄壯的聲樂，師生感受到了黃河的雄壯以及黃災的泛濫給人類帶來的災難，帶著強烈的感情進入了文中，于是同學們不由得就開始思考，黃河為什么會發生如此翻天覆地的變化，我們要如何改善這種情況？遠比老師單純講解的效果好得多。

2、注意問題設置的難度和密度。

問題的設置應有一定的難度，要能激發學生的好奇心、求知欲和積極的思維活動，要使他們通過努力能夠達到“最近發展區”，可以“跳一跳，摘果子”；

同時應疏密有間，有一定的停頓時間，以適應學生的思維規律和心理特點。

3、培養自學能力，促進問題意識的發展。

陶行知先生講：如果你按著雞脖子喂米給雞吃，它亂叫亂掙也不會吃；如果你松開雞，它就會自己去主動吃米。課堂教學強調以學生為主體，讓學生主動探索、積極思考、自覺實踐、主動發問、生動活潑地發展。教師要讓學生樹立自學的信心，教給自學的方法，培養自學習慣。善于自學就能活躍思維，發展能力。比如閱讀課文一般安排在每一組課文的后面，其閱讀的方法基本在本組的前面課文中已講解過，教師就應該放手讓他們學習，用已經學到的方法自主質疑、自主釋疑，切忌把閱讀課上成講讀課，講得過多反而不利于學生學習能力的發展，也不利于問題意識的培養。

新課程改革最重視的是學生創新意識和創新精神的培養，培養創新精神應始于問題意識，問題意識是思維的動力，是創新精神的基石，問題意識是培養學生創新精神的切入點。我們教師只要在平時的教學中注意培養學生的問題意識，我們就能欣喜地聽到學生創新之花慢慢綻放的聲音。