第一篇：中學化學課堂教學中培養學生的創新意識

安順學院2010屆畢業生論文

中學化學課堂教學中培養學生的創新意識

摘要： 實施創新教育，提高全民族的創新能力，既是民族進步的要求，也是時代發展的產物，是

人類教育實踐發展的必經階段和必然結果。正因為如此，創新就顯得越發重要，本文從以下幾個方面闡

述“為什么以及怎樣在中學化學課堂教學中培養學生的創新意識”。在課程改革之后，教學方法的指導

思想提倡了啟發式教學和反對注入式教學，這些方法的提出，不外乎就是想讓學生在學習中有一定的創

新意識。創新意識是指學習者主動發現問題，積極探求解決問題的思路和方法，從而充分發揮自己的潛

能的一種心理趨向。現代社會是飛躍發展的社會，為了促進社會的和諧與進步，為學習者在學習的過程

中達到一定的學習效果。這要求學習者在學習的過程中離不開創新意識。

關鍵詞： 創新意識創新精神創新能力

引 言

創新能力是以一定的智力為基礎，在想像力、綜合力和靈感、頓悟等非邏輯思維力量的幫助下，從已知領域向未知領域拓展，是一種綜合素質，是人類智力的最高表現，是智

慧的頂峰。

而化學科學跟其它科學不一樣，它是一門以實驗為主的科學。但它與生物、物理、數

學以及其它科學緊密聯系。在學習的時候，它要求學科之間的相互“滲透”、“綜合”。所以想讓學生學好化學，這并不是一件容易的事。這需要教師在教學過程中不

僅要懂得一定的教學方法和教學原則，而且要懂得怎樣去培養學生的創新意識以及知識的應用。那么，在化學教學課堂中，怎樣才能培養學生的創新意識呢？

1創設融洽的教學氛圍

培養中學生創新能力既是實現中華民族偉大復興的戰略抉擇，又是中學生自身成長成才的內在需要，這需要在教學課堂中要有一定的教學氛圍。如果沒一個好的教學氣氛，只

是老師一個人唱獨角戲，這對于學生來說，這只是一種催眠曲，這樣培養中學生成長成才

從何談起？不要說達到一定的教學效果，反而浪費了學生的寶貴時間，埋沒了人才，中華

民族的偉大復興又從何而來？所以，為了同學們的未來，為了祖國的希望，在教學課堂中，營造良好的課堂氛圍，教師要做到以生為友，充分挖掘學生的創新潛能，提高學生的課堂

參與能力，體現師生雙向思維活動的過程。

1．1激發學生興趣

濃厚的興趣可以調動學生學習的積極性，使智力潛能處于最活躍狀態，是創新思維形

成的前提條件之一。情感的投入是使學生產生對學習的興趣的最好方法

1．2認知引導，注重開拓

引導學生對感性材料進行分析、綜合，通過自身而不是教師的思維活動，掌握所學內

容的本質和規律。千萬不要扼殺學生創新的欲望和創造的萌芽，所以教師應樹立教學民主

思想，與學生建立親切、和諧的關系，建立無權威性的學習環境和無批判性的學習氣氛，使學生身心處于最佳活躍狀態，積極思考，勇于創造。要創設寬松的、富有活力的教學氣

氛。

1．3不要偏心

有許多教師在教學中存在偏心的現象。其實，這樣你有可能培養出一些尖子生。但是，最終的結果是兩極分化。也就是說，成績好的學生的越來越好，而差生呢？可想而知，這

就不用想了。所以教師在平時應當要花較多的時間輔導和鼓勵差生，讓他們在短時間內盡

量趕上一般。

1．4要有耐心

在教學中，教師對學生的思維成果的顯示要有足夠的耐心，也就是說有的學生回答的問題可能偏離主題意思,但也不是無不道理。教師要控制好思維成果顯示的時間，不要輕率

中止學生的思維，即使學生的思維成果一無是處，也不能采用嚴厲的語句訓斥學生，更不

能用輕蔑的語言來冷淡、挖苦學生。教師應寬宏大度，肯定學生的創新性，積極引導，給

予鼓勵，做到教學相長[1]

2創設真實的教學情景

融洽的課堂氣氛建立后，教師應積極創設情境。良好的問題或真實的學習情景也能喚

起學生的探究欲望和興趣，進而產生創新的思維火花。

在教學過程中，在教師的啟迪和引導下，使學生在掌握運用知識和發展智能的過程中

進行創造性思維活動，達到培養科學態度和科學思考力。例如在“二氧化碳的實驗室制取”

教學中，創設問題情景：“二氧化碳的實驗室制取是用什么物質？” “能否用稀硫酸和大

理石或石灰石反應來制取？” “能否用碳酸鈉等物質代替大理石或石灰石？”“反應裝置

可選用前面學過的哪種裝置？”“二氧化碳能用什么方法收集？” 然后師生共同進行實驗

探究得出二氧化碳的制取方法。

問題情景的創設和設問質量直接影響著學生思維的深度和廣度，在教學中設問大致有

四種類型：一是判別性問題，即“對不對？”“是不是？” 這類問題思維要求較低，難以

激發創新性思維。二是敘述類問題，例如“是什么？”“怎么樣？”，這類問題可以訓練

學生的記憶力，思維要求也不高，同樣不能激發創新性思維。三是論述性問題，例如設問

“為什么？”這類問題可以訓練學生記憶力，也可以訓練思維能力，乃至創新性思維能力，但這樣問題的答案多屬唯一的。四是擴散性問題，例如設問“對這個問題的解決你想了哪

些可能性？”或“除此之外你還有什么不同的想法？”這類問題追求的目標不是唯一正確的答案，而是使學生產生盡可能多、盡可能有新的想法、解法、見解，從而提高學生創新

思維能力。在傳統的化學教學中，上述設問類型中居多的是第一類和第二類，而第三、四

類較少。為此在化學教學中如何創設好第三、四類問題情景，多些探索與實踐，有利于優

化課堂教學，促進學生創新意識的培養。

[2]

3滲透科學思維方法

科學的思維方法有利于創新意識的激發。笛卡爾曾指出：“最有價值的知識是方法的知識”[3]。尤其是化學科學，其以實驗為基礎的特點為培養學生的動手能力和創造性思維提

供了廣闊的天地。在傳授化學知識的時候，滲透科學思維方法不僅必要而且可行。為此，我們在實施新教材的過程中，必須突破傳統的教學模式，探索知識向能力遷移的內在規律，抓好教學過程中的各個環節，以便構建滲透科學思維方法的科學體系，以達到素質教育之

要求，培養學生能力之目的。

例如對兩種不同的事物進行對比，可以發現一些問題，從而有可能進行創造性活動。

因此，教學中不僅僅要重視知識的傳授、能力的培養，最重要的是教給學生科學的思維方

法，尤其是科學的思維方法。如：初中化學質量守恒定律一節結束時講述：這一節我們采

用的是實驗、歸納總結得出定律，理論上加以解釋的方法，在科學研究上還常采用理論假

設，實驗加以驗證的方法，這是科學家最常用的兩種科研方法。

具體的科學方法有：比較和分類、分析與綜合、歸納與演繹等邏輯基本方法，觀察、實驗等感性認識方法，科學抽象、假說（探究）、模型等理性認識方法。

例如，教學“二氧化碳的密度”時，教師做完教材上的演示實驗后可借機激發學生自

己設計實驗來證明“二氧化碳的密度比空氣的大”。教師幫助學生分析：比較密度的大小

需要控制變量——質量和體積。可以是在相同質量的條件下比它們的體積；也可以是相同

體積比質量。掌握了這種方法后，學生設計出了“用托盤天平比較同體積的二氧化碳和空

氣的質量”等很多操作性較強的實驗方案。

4積極鼓勵學生質疑

創新的過程一般被認為有下列過程：發現問題→制定方案→進行驗證→形成結論，可

見發現問題或提出問題的重要性。創新過程的關鍵是創新意識的建立，對于教學而言，從

某種程度上講就是培養學生敢問想問善問、不盲從教師及教材、不迷信權威的批判性思維，使其初具創新型人格特質。批判性思維就是拒絕盲目從眾，不人云我云，就是保持自己的獨立思考。教學中結合教材中的事例，培養學生的批判性思維。如初中化學“空氣的組成”

教學中介紹：法國化學家拉瓦錫創立“氧化說”，打破“燃素說”。但在拉瓦錫之前，舍

勒和普利斯特利等化學家都發現了氧氣，由于受“燃素說”的影響，盲目崇拜權威，缺乏

懷疑批判精神，結果讓真理從自己鼻子底下溜走了。而拉瓦錫不盲從，不迷信，敢于懷疑，勇于創新，通過科學實驗和思維，提出了燃燒的“氧化說”，打破了“燃素說”，掀起了

一場全面的“化學革命”。[4]

又如，在做飽和溶液降溫結晶的實驗時，可能有學生突發奇想：“晶體是從試管底部

往上長的呢？還是從上往下落呢？”為保護學生的質疑精神，我們可以打破原定教學計劃

讓學生通過實驗去觀察。結果出乎意料：晶體首先是從底往上長，一段時間后卻是從上往

下落的。這時，學生紛紛猜想原因并動手設計實驗來證明他們的想法。最終沒有得到圓滿的答案，但這并不是最重要了的，因為學生的創新意識已被大大激發出來了。正如愛因斯

坦說的“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”

又如，學習乙烯性質時，教材上用乙烯使溴水褪色的實驗來說明加成反應。為此，可

以向學生提問：既然實驗是乙烯與溴水的反應，為什么方程式中只寫乙烯與溴的加成？乙

烯與溴水的反應和乙烯與溴的加成反應是否相同？是否具有相同的產物？我不是直接給出

答案，而補充了乙烯與溴的四氯化碳溶液的反應實驗，又引導他們從加成反應的過程去討

論，自己得出答案。通過討論使學生明白教材結論的局限性。通過這些問題的討論，逐步

培養學生敢于提出問題，表達自己的觀點。

在學生的學習活動中，思維效率從低到高的順序是看、聽、寫、講。有許多思維過程的飛躍和問題的解決或突破是在講的過程中實現的，通過講又可以使學生相互激勵。集思

廣益的討論，思維過程的展現與評議可以打破傳統封閉型的教學方式，教會學生思考、探

索問題和解決問題的能力。在教學中必須克服“重結論、輕過程”的傾向，不能光講思維的結果，還要講思維的過程和方法。要多問學生：“你是怎樣想的？”“你是怎樣想到的？”或者問：“你的思路卡在哪里了？”以充分展示思維過程，因為創造性思維它不僅

僅依靠知識的傳授來激發，更重要的要通過創新思維過程的顯示來激發，從而不斷地排除

障礙，克服思維定勢，理順思路和成功體驗，調動學生創新思維的積極性，提高創新能力[5]。

5更新實驗觀念

設計性或探索性實驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求他們靈活

地、創造性地綜合運用這些知識和技能，所以設計性或探索性實驗在激發學生的創新欲望、培養他們的創新意識和創新能力等方面所具有的作用是其它常規性實驗所無法比擬的。

初中化學實驗的“驗證性”比較重，但不宜一味地把驗證實驗改為探究實驗，因為驗

證性實驗對于學生掌握基本知識、形成基本技能具有特別重要的意義，是化學學習和科學

探究的基礎。而應該積極挖掘驗證實驗中的探究因素，創設更多的機會，讓學生體驗探究

過程，在“做科學”中逐步形成創新意識和能力[6]。

首先，驗證實驗探究化。實驗教學，除了規范操作外，還應巧妙設疑，促發學生思考，這樣的實驗教學既傳授知識又培養能力還具備探究意味。實驗前可問：該實驗要解決什么

問題？如何解決的？實驗中可問：用什么儀器（試劑）？操作順序怎樣？實驗后可問：解

決了什么問題？又引出什么問題？例如，測定空氣中氧氣含量的驗證性實驗做完后，可問：

你能證明鐘罩內剩余氣體真的不支持燃燒嗎？學生認為可拔開橡皮塞用點燃的蠟燭去試，但操作的結果卻是蠟燭正常燃燒（因為鐘罩內氣壓小，拔開塞子時外界空氣乘虛而入）！學

生驚訝不已，探究欲望頓生。在一番探討之后，得出了先往水槽中加水，使鐘罩內外水面

一致后再做燭火試驗的創新解決方案。

其次，驗證實驗范例化。現行教材中的許多實驗蘊含著化學思想、化學規律，體現著

化學的研究方向，是創新精神和科學精神的典型教例，是學生模仿的范例。例如，教材為

了證明二氧化錳對氯酸鉀分解的催化作用，設計了三個實驗：①只加熱氯酸鉀、②只加熱

二氧化錳、③加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物。這種直接對比的設計手法值得學生借鑒和

模仿。

最后，自主探究創新化。經過一段時間的模仿學習后，可讓學生自主發現問題、設計

探究方案。例如，二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應，由于現象不明顯，課本上也沒有相應的驗證實驗，激起了學生的探究欲望，學生們抓住反應后無氣體、氣壓減小這一特點結果設

計出了許多新穎的方案，創新能力進一步提高。

總之，教學中可以利用演示實驗讓學生學設計、找方法，引發創造思維；利用分組實

驗讓學生想問題、創方案，誘發創新意識；利用研究性實驗讓學生找問題、促情感，訓練

創造思維。

當然，并不是讓學生有一定的創新意識就能把化學學好，這需要多方面的有機結合，在實際教學過程中，需要靈活掌握。

參考文獻

[1]陳張躍.淺談化學教學中創新意識的培養[J].中國史研究，1998（3）.[2]龍安.創造性思維與教學[M].中國輕工出版社,2004(1).[3]劉知新.化學教學論[M].高等教育出版社.2006.[4]鐘俊敏.物理教學中滲透科學思維方法[J].人民教育出版社.2004.[5]朱新春、睢文龍、廖時人.教育學[M].人民教育出版社.2006.[6]張建偉.從傳統教學觀到建構性教學觀.清華大學電教中心現代教育技術研究所[M].2001.

第二篇：課堂教學中如何培養學生的創新意識

課堂教學中如何培養學生的創新意識

宿州市第十二小學

侯加奎

摘要：培養學生的創新能力，是現代教育的重要目標和任務。創新意識的培養應體現在數學課堂教學的教與學的過程當中。在數學課堂教學中，教師要引導和鼓勵學生發現問題，大膽提問，注重培養學生的創造性思維和動手操作能力。

關鍵詞：創新意識

興趣

自主探究

實踐

創新思維

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者，發現者，研究者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”培養學生的創新能力，是現代教育的重要目標和任務。在數學教學中，培養學生自主學習，積極思考的學習習慣，重視培養學生的創新思維能力和實踐能力尤為重要。

一、注重激發學習興趣，培養創新意識。

興趣是最好的老師。學生具有濃厚的學習興趣，是培養創新思維能力的前提，更是一切發明創造的基礎，是培養創新思維能力的前提，更是一切發明創造的基礎。在我們小學數學教學中，作為課堂教學的組織者和引導者，我們要從數學的學科特點出發，注意引導、鼓勵、調動學生學習的熱情，誘發學生的創造欲望，讓學生體驗數學學習的樂趣，挖掘學生的創新潛能。例如，我在教學北師版小學三年級數學（上）《什么是周長》一課中，我設計了讓學生測量樹葉一周邊線的長度這個數學活動，來加深對周長的理解和認識。我沒有直接告訴他們測量的方法，而是采取以下形式來激發學生的數學學習潛能。

師：像這樣的一片樹葉（課前準備），它的周長究竟有多長呢？（學生猜想它的長度，激發尋求正確答案的愿望）我們想知道誰的答案更接近這片樹葉的的周長，我們最好怎樣做？

生：動手量一量

師：老師給你們提出幾點小建議，可以參考一下： 1）想一想：你們準備怎樣測量樹葉的周長？（依法思 考，誘發創新欲望）

2）選一選：選擇合適的工具測量（課前準備的直尺、棉線和一根小棒）

3）量一量：小組合作進行測量，并做好記錄。4）說一說：樹葉的周長是多少？完整說說測量的方法。通過這樣一個數學活動的安排，充分調動學生操作的積極性，激發了學生的參與意識。讓學生變成了學習的主人，而非簡單按照老師要求去做的操作工。通過自己的操作活動，激發了他們的思維，主動尋求解決問題的方法。不僅加深了學生對周長概念的理解，而且對如何操作有了切身的體驗，形成一定的經驗。學生在自己的操作過程中，操作方法各異。有的把樹葉沿直尺邊緣滾動一周，直接讀出數據；有的學生用小棒沿著樹葉的邊緣圍，看一共用了幾個多一點的小棒，算出樹葉的周長；學生的測量方法有的看似稚嫩，但他們都創造性地使用身邊的工具來測量，激發了他們創新的潛能。

二、注重引導學生自主探究，增強創新意識。

“學起于思，思源于疑。”在數學課堂教學中，我經常有意識地去引導學生發現問題并且進一步探究發現問題的原因，讓學生經歷“思考—質疑—解惑”的過程，體驗獲取知識過程中的酸甜苦辣。例如，我在教學“兩位數減一位數的退位減法”練習時，有一位學生計算35-8=33.顯然，這個答案錯誤。為了讓學生弄清錯誤的根源，我耐心的詢問：“孩子，你能說說你是怎樣想的嗎？”“因為個位5-8不夠減，所以我用8-5=3，再與十位上的3合起來就是33.”其他學生笑了，這位學生意識到自己說錯了，但臉上還是充滿了疑惑。我接著耐心地去鼓勵他：“你再仔細觀察一下，個位上的5-8不夠減，差幾？該怎么辦？”其他學生也開始動腦去思考，想出了各種辦法：（1）30-8=22 , 22+5=27.（2）15-8=7，20+7=27.（3）10-8=2,25+2=27，??這時，一位學生迫不及待地站了起來：“用8-5也可以，因為5比8 少了3，所以再從30里去掉3就可以了。”一石激起千層浪，在這一探究過程中，每一位學生都在我的引導下進行了自主探究、質疑，分析所出現的問題原因。在學習過程中激發了他們的創新意識，學生學會了創造性地去思考問題，解決問題，它的意義也遠遠超過了獲取知識本身。

三、注重多元，培養學生創新能力。

“學而不思則罔。”學習并進一步思考，才能有所發現，有所創造。解答問題時，不能機械地模仿，復制，應鼓勵學生嘗試從不同的角度去思考問題，尋找不同的解決問題的方法，有效提升學生的發散思維能力，培養學生的創造性思維。在數學教學中，我們可以通過典型的一題多解、一題多變、一題多用來拓展學生的思維，培養學生的發散思維和求異思維。使學生的思維活動不局限于單一角度，不受一種思路的束縛，從而達到由此及彼、觸類旁通的目的，使學生的創新能力得到發展。例如，在引導學生探究三角形三邊關系時，我做了如下設計：“三根小棒可以組成一個三角形嗎？”學生異口同聲地回答：“能！”然后，我讓學生拿出課前準備好的4根長度分別為1㎝、2 ㎝、4 ㎝、5 ㎝的小木棒，要求他們用其中的3根收尾連接成三角形，然后提問“是不是任意3根小棒都能擺成三角形？從中你發現了什么？”學生的好奇心和探索欲望被激發出來，他們在小組活動中通過操作、觀察、實驗、討論、合作交流等數學活動得出了結論。創造性的數學教學應引導學生探索結論而不是教師把知識結構呈現給學生。在活動中應注重引導學生通過操作實踐、猜測驗證、合作交流等數學活動，使學生形成新思路，尋求更多解決問題的方法。這樣，有利于培養學生思維的獨創性和發散性，培養學生積極探究問題的習慣。，四、注重生活實踐，激勵學生創新。

數學離不開生活，我們的數學教學也要緊密聯系學生的生活實際。在實踐活動中讓學生學習，從而培養學生的創造性思維。對于學生來說，只要是前所未有的，那就是一種創造。教學不僅要使學生獲得知識。更重要的是，激勵學生應用知識創造出與眾不同的創造性思維，培養創新的意識。例如，在學習面積以后，我讓學生設計一個學校花壇的種植方案，一半種花，一半種草，怎樣設計最好看？我們將選擇一種最佳方案交給學校，評出最佳設計師。這樣大大提高了學生的創新欲望。這是一個開放題，內容源于學生熟悉的校園環境，同時又是一個具有挑戰性的問題。一種美化校園的激情驅使他們認真投入思考的創造。學生的創造欲望高漲，讓學生充分享受“創造”的樂趣，體現數學的實用價值。多給學生提供在實踐中學習的機會，讓他們自己拿起鑰匙開啟智慧的大門。

創新意識的培養是現代數學教育的基本任務，應體現在數學課堂教學的教與學的過程當中。在數學課堂教學中，教師的教是為學生的學服務的，要讓學生的自主質疑充滿課堂。引導和鼓勵學生發現問題大膽提問，讓學生在學習中保持興奮的、自主探索的狀態，注重培養學生的創造性思維和動手操作能力。開發學生的創新潛能，點燃學生創新思維的火花，讓學生在充滿智慧和挑戰的空間里發展。從而為社會主義現代化建設培養具有創新型，具有獨立思考能力和勇于創新精神的人才而服務。

第三篇：在音樂課堂教學中培養學生的創新意識

在音樂課堂教學中培養學生的創新意識

湖南省常德市澧縣城關中學吳霞

創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力，新一輪課堂改革將培養學生的創新精神，只有不斷更新教育觀點，大膽進行教學創新,全面實施創新教育，才能培養出符合社會需要的創新型人才

一、營造教學氛圍,培養學生興趣，激發創新動力 中學生活潑好動，好奇心強，求知欲強，但不能持久。因此, 激發學生的學習興趣就成為任何教師都無法回避的問題了,音樂教師當然也不例外。可見，音樂課作為一門學科并不是唱唱歌、聽聽音樂這類簡單輕松的事情,而是真正要把它作為一門學科來學習.而《音樂課程標準》中指出“興趣是學生學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯系、享受音樂、用音樂美化人生的前提”。在音樂教學中，要把學生的音樂興趣培養作為音樂教育的首要任務和目標。教師根據中學生特點，重視和發掘學生的好奇心，利用小故事、謎語、笑話等學生喜聞樂見的教學手段，有意識地創設問題情境，喚起學生的有意注意，引起學生對學習內容的好奇心，使學生對學習產生濃厚的興趣，從而誘發學生的創新意識。

二、充分讓學生展開想像, 激勵創新意識

《音樂課程標準》中指出：“在教學過程中，應設定生動有趣的創造性活動內容、形式和情景，發展學生的想像力，增強學生的創造意識。”音樂是一種非語義的信息，具有自由性、模糊性和不確定性，1

正是這些特征給人們對音樂的理解與表現提供了想像、聯想的廣闊空間。如欣賞柴科夫斯基的作品《雪橇》時，我不出示課題，先讓學生傾聽樂曲，聽完后提問：“這首樂曲表現了怎樣一種場面？你有哪些感受？”這時大家你一言我一語地討論起來：有的說我看到了廣闊的草原；有的說我感到自己騎在馬背上在田野里奔跑；還有的學生說我好像聽到有人在歌唱??復聽樂曲時，聲像結合演示雪橇由遠至近———行進———飛奔遠去的畫面，讓學生結合畫面展開豐富的想像。好多學生把自己想像為趕車人，隨著音樂輕聲哼唱，當哼唱到：“ff”特強的旋律時，許多學生都喊出了“駕”的趕馬吆喝聲，有的還做著揚馬鞭的動作，場面非常熱烈。這樣，學生創新意識被很好地激發出來，引發了許多奇思妙想，充分展示了他們創新替力和聰明才智。

三、在研究性學習活動中培養學生的創新能力

研究性學習是指學生在教師指導下，從學習、生活及社會生活中選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地去探索、發現和體驗新觀點、新事物和新情境，從而培養學生的創新精神和實踐能力。一句話，研究性學習的目的就是為了培養有獨立思想、動手能力強的一代新人，從而提高全民族的素質。在研究性學習活動中，教師是導演，學生是演員，教師是配角，學生是主角。因此，學生可以通過研究性學習，自己搜集資料，自己總結觀點或得出理論，自己主動與他人進行交流和合作，自己獨自提出、發現問題，自己獨自找到解決問題的方法與途徑，從而樹立起科學的合作觀、進取的競爭觀、創

2新的思維觀，不斷地發展學生的創新能力.如教《青春舞曲》這首歌時,教師可以布置各小組通過《青春舞曲》這首歌來分析中國民歌的特點。學生可通過書本、雜志、網絡等多方面的途徑來收集相關的資料,并通過小組討論來總結出中國民歌的特點所在。可見，研究型學習是將學生視為課堂的主體,將問題拋向學生,一改傳統“填鴨式”的教學模式,讓學生們通過自己的努力來掌握知識,這樣既可以提高學生對于音樂的興趣,也可以加深學生對于所學知識的印象和理解。

四、給學生提供探究平臺,拓展創新空間

在課堂上教師要給學生提供探究學習的平臺，并引導學生主動發現、主動參與學習過程，引導學生理解音樂形象遵循藝術創作形成的“整體—局部—整體”的規律，把學習的過程作為一個再創造的過程。在教學中，我們應根據學生的認知結構和生活經驗，發揮他們的主觀能動性和想像力，在學生掌握知識技能的過程中培養他們的創新意識和創造能力。如在“力度記號”的教學中，我先讓學生觀看錄像，火車由啟動向遠處開去，然后由遠處向近處開來，想一想聲音有哪些變化？然后分小組討論，并請學生用自己理解的動作和圖形表示出來。后來學生創編的動作和畫的圖形各不相同，雖然是各式各樣，但是所表現的力度是一致的：由弱到強，再由強到弱。這時我乘機揭示音樂王國中的力度記號為“f ”、“p ”。在這個過程中，學生自主創編動作、畫圖，充分發揮了自己的想像力和創造力。

鼓勵學生嘗試創新。課堂教學要給學生提供更多的嘗試、探索的時間和空間，學生在不受教師“先入為主”觀念的制約時，自己“試一

3試”，可試出學生的創新意識，迸發出創新的火花。例如歌表演《小豬睡覺》，預先布置學生去想像小豬的形象，上課時讓學生觀看一段小豬的生活錄像，學生個個興趣盎然，茅塞頓開，邊看邊模仿。待看完錄像后，播放范唱音樂，讓學生根據音樂情緒和歌詞內容自由想像創作，如小豬進食的神態、睡覺的姿勢……再通過啟發、揭示、示范指導學生分段、分組想像創作。學生積極投入，創作了很多動作，表演了各種情景。這種讓學生試一試的方法，有意識的鼓勵學生發揮想像，讓他們心靈深處不斷涌起創新的浪花。

總之,初中音樂課堂是初中學生成長過程中陶冶情操、培養高雅的藝術鑒賞能力的重要陣地。只要我們不斷創造性地挖掘、創造性地教，就能喚起學生創造性地學，教與學就能碰撞出創造的火花，從而使音樂課真正成為學生進行藝術欣賞和自我提升的殿堂。

第四篇：在課堂教學中,如何培養學生的創新意識

在課堂教學中，如何培養學生的創新意識

小學生教育是創新人才的搖籃，江澤民同志指出：“創新是民族進步的靈魂。”學校和教師應當懷著對國家民族興衰的高度事業心和責任感，以科學的理論作指導，以發掘人的創造潛能，弘揚人的主體精神，促進人的個性和諧發展為宗旨，探索與實施創新教育。創新教育是根據創新原理以培養的創新意識、創新思維、創新技能、創新情感和創新人格為目的的教育。課堂教學是實踐創新教育的主渠道。只有認真改革課堂教學教法，才能正確進行創新教育。教師要提高每一堂課的質量和效率，只有努力探索適合創新教育的教學方式和方法，充分開發學生的潛能，才能使學生主動、活潑、生動地學習和發展。結合自己的教學實踐談一下自己的幾點看法：

一、更新教師的教育觀念，樹立創新性教學的意識。

教師要在教學中培養學生的創新意識，教師本人必須認真學習有關新課程改革理論，樹立創新理念。在傳統教學中，教師只注重自己怎樣“教”，而忽視了學生的“學”；只重視知識結果的獲得單一性接受性學習，忽視了對學生實踐能力的培養，把學生當作被動的接收器。學生的思維品質和創新意識受到了極大的限制，出現了高分低能的現象。雖然實施素質教育的口號喊了多年，但因受“應試教育”和當前評價方式的影響，許多教師迫于教改的形式，課堂上只是在口頭上喊“創新，但在實際工作中仍然重覆舊轍，不敢大膽地放開手腳，讓學生大膽嘗試，主動參與學習。即使學生參與了教學，也是教師事先布置好的，學生只是充當了教師“導演”的一個角色而已，主體性、創造性的教學只是擺的花架子。學生的自主性和創造性仍然得不到有效地發揮和培養。因此，教師要加強對新課改理論的學習。在實際工作中，大膽探索、勇于實踐，不斷轉變教育觀念，樹立“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子。”的新理念，探索培養學生創新意識的途徑和方法。

二、營造自主、寬松、和諧、民主的課堂教學氛圍，激發學生的創新熱情。在教學過程中，教師必須以學生自主發展為本，創設自主、和諧、寬松、民主的教學氛圍，并在整個過程中以飽滿的激情激活課堂。教師應徹底摒棄“唯師獨尊”、“唯師是從”的專制性師生觀，為學生營造一個安全、自由的心理空間。研究表明，“心理安全”和“心理 自由”是保護青少年創新天賦的兩個重要條件。

對學生持寬容態度，不歧視、不厭棄，隨時發現學生身上的閃光點并加以鼓勵，滿腔熱情地保護學生創造性的幼芽。在課堂上，應讓學生發問、懷疑，甚至對教師的見解提出質疑，決不強迫學生盲目服從教師的見解，消除他們在課堂上的“恐懼”心理，讓他們心情輕松愉快地在課堂上充分展示自己，只有這樣才能使學生發展自己的個性特點，大膽想象，從而具備創新的基本素質。

三、學會創設問題的情境，培養創新意識。

問題是創造之源，疑問是創造之母。培養學生的創新意識，首先就要從培養和解決學生的問題意識開始。這就要求教師深入鉆研教材，了解學生，確定教學目標，設計出把教學目標轉化為學習行為目標的問題。具體地說就是把教學目標變成一個或幾個學習目標，實現“三個維度”的統一。通過這些問題的解決，最終達成教學目標。在這個過程中，教師要啟發和引導學生自主地進行問題的探究，鼓勵學生在探究問題的過程中，大膽質疑、敢于發表自己與他人不同的觀點和見解，開拓學生的思維空間，從而達到培養學生創造思維的目的。其次，充分發揮學生合作學習的功能。對于問題的答案或處理意見有分歧、解決開放性發散性思

維訓練時，教師要利用小組合作學習的形式。在合作中，通過師生交流、辯論；生生交流、辯論；小組之間的交流，獲得解決問題的途徑和方法。使學生在認知沖突、知識間的矛盾中，處于一種主動、活躍的積極思維狀態。進而喚起學生的問題意識，產生學習需要。在合作學習的情境中，讓學生體會學習的快樂和興趣，從而激發學生的求知欲望，培養學生敢說、敢想、喜歡與人合作的精神，實現實踐與創新能力培養的目的。

四、創設成功的機會，提高創新意識。

每個人都希望自己是一個發現者、研究者、探索者。教師在教學中創設條件，以多種形式激發學生主動參與活動，在學生獲得成功的同時，爭取他們成功的能力和成功心理得到高層次的發展，逐步產生自我期望、自我鼓勵，有助于學生形成“樂學”的心態，再加上教師語言鮮明的評價，使學生一直處于情緒高漲的狀態，以提高學習效率。例如：學生在課堂上回答問題時，教師不要吝嗇表揚，不要吝嗇贊許的微笑，哪怕是學生非常微弱的思維火花，教師也應不失時機地加以“助燃”。由于每個學生的性格、學識、經驗和優點不同，教育教學內容、手段不同，要使贊賞達到最佳效果，就必須靈活掌握表揚方法，讓它具有針對性和實用性。表揚方法多樣：明確而富有激勵性的語言，如“你記得很流利”，“你幫老師找到了解決問題的途徑”，“很有創新精神”，“你真棒”，“我相信你能行”，“我知道你會成功的”；親切而有力的動作，如點頭以贊同，豎起拇指表示夸獎，與學生握手表示感謝，摸摸學生的頭或拍拍肩膀表示欣賞；生動而自然的表情，如聽學生講話神情要專注、面帶微笑，學生的問題提得好或回答得好顯得驚訝、欣喜；還可以輔之于適當的小獎品。這些方法穿插揉合應用，效果將更顯著。

五、提高創新能力，還要注重開放題的教學。

沿襲以久的教育內容和方法不利于培養學生的創新品質。數學作為一門思維性極強的基礎學科，在培養學生的創新思維方面有其得天獨厚的條件，而開放題的教學，又可充分激發學生的創造潛能，尤其對學生思維變通性、創造性的訓練提出了新的更多的可能性，所以，在開放題的教學中，選用的問題既要有一定的難度，又要為大多數學生所接受，既要隱含“創新”因素，又要留有讓學生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地，如：調查本校學生的課外活動的情況，面對這個比較復雜的課題，一定要給學生以足夠的時間和空間進行充分的探索和交流。首先學生要討論的問題是用什么數據來刻畫課外活動的情況，是采用調查和收集數據。接著的問題是“可以調查那些呢？”對此，學生可能有很多想法，對學生提供的辦法不要急于肯定或否定，應讓學生通過實際操作和充分討論，認識到不同的樣本得到的結果可能不一樣，進而組織學生深入討論：從這些解釋中能作出什么判斷？能想辦法證實或反駁有這些數據得來的結論嗎？這是一個開放題，其目的在于通過學習提高學生的發現問題、吸收信息和提出新問題的能力，注重學生主動獲取知識、重組應用，從綜合的角度培養學生創新思維。

總之，在課堂教學中，培養學生的創新意識，是一個新舊教學觀念、教學結構、教學方法更新的過程。要實現這一過程，教師必須加強學習，提高自身素質和理論水平，大膽改革，勇于實踐，從培養學生參與教學入手，在優化課堂教學的過程中，促進學生創造思維的發展，培養學生的創造精神。

第五篇：地理課堂教學中應注重培養學生的創新意識

地理課堂教學中應注重培養學生的創新意識

人類即將進入一個新的時代——知識經濟時代。創新是這一時代的最特色的概念，它是一個國家一個民族興旺發達的不竭動力。作為我們的教育一樣也要創新，其著力點就是要培養學生的創新意識和創新思維，那么地理課堂上如何培養學生的創新呢？我認為應從以下幾個方面進行。

一、創設情境萌發創新

學生的求知欲的形成要經歷過好奇---求知---探索三個階段。好奇是人的天性，世界上許多重大發明和新技術的發現往往從好奇開始。牛頓的萬有引力的發現離不開對蘋果自由落地的好奇。陳景潤的歌德巴赫猜想離不開1+2等于3的好奇。好奇心使人富有追根求源的精神。樂于深索事物的奧妙，發現其中的奇異。課堂上因此要引導學生勇于提出問題。

二、主動探索引發創新

荷蘭文學家費賴登塔爾認為通過自身活動得到的知識與能力比旁人硬塞的理解得透徹，掌握得快。同時善于應用，一般來說，保持較長久的記憶。他還認為：發現是一種樂趣。因此在課堂上教師要充分調動學生學習的積極性，讓學生主動學習，學生在認知結構更新完善中創新思維就會得到更好地開拓。

三、溝通縱橫激發創新

創新思維簡單的說就是有創見的思維如對已有知識經驗進行不同方向不同程度組合進行再創造。從而獲得新異獨特的有價值的新經驗、新知識、新方法等創造成果。在教學中在培養學生正向思維的同時鼓勵學生從相反角度去看待和認識事物去思維。這樣往往別開生面，獨具一格常常導致新奇獨特發現，取得突破性進展。在平時教學中教師不僅要訓練學生的集中思維同時還給學生創設較多的訓練發展思維的機會，設置一些開放性習題，使學生不但善于單向思維而且習慣于多向思維發展學生

四、激勵成功培育創新

心理學研究表明：快樂興奮的情緒與溫和寬松的學習環境對知識創新思維活動具有擴展強化功能。在教學中我們要力求營造氛圍，激勵成功，讓學生體驗成功的喜悅展示自己的閃光點。因此教師必須做到讓學生發表意見、自主選擇學習方式、自由的相互溝通。蘇霍姆林斯基說過，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量是繼續學習的種動力。在課堂教學中要面向全體學生針對不同層次學生設置相對應的習題，讓每個學生在參與活動中享受成功的喜悅，增強創新意識。

培養學生的創新意識關鍵在于教師對學生的潛心啟迪和培養，充分挖掘教材中和學生身上點點“發散性思維”的火花，利用各種思維訓練的有機結合將創造性思維滲透到教學的每一個環節之中學生的創新思維和創新精神一定得到充分的發展。