第一篇：淺談小學數學教學中滲透心理健康教育

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淺談小學數學教學中滲透心理健康教育

城南中心學校 吳 華

[內容摘要] 保持健康的正常的心理活動，對人來說是具有頭等重要意義的事情。然而，人的心理活動也和人體生理活動一樣，會出現毛病或發生障礙。那么，人的心理活動為什么會失去平衡、出現毛病、發生障礙呢？造成人的心理失衡和障礙的原因雖然多樣、十分復雜的，作為教育者有責任對學生進行健康的心理品質的教育，幫助學生化解學習心理困擾，調節和優化學習的心理狀態，從而提高學生的全面素質。我是從以下幾個方面滲透心理健康教育。

一、在數學課教學中進行樂群教育。

二、教學中創造寬松的心理環境。

三、用課堂辯論賽和參與式教學激活學生的學習動機。

四、充分挖掘教材蘊含的心理教學內容。

俗語說“人為萬物之靈”。這個“靈”字指的是萬物之中只有人才具有的得天獨厚的“靈魂”，這“靈魂”不是別的，正是人所獨有的極其豐富和復雜、具有創造智慧的主觀心理世界，也就是人的心理活動。對于人來說，如果只有軀體而沒有靈魂，那就是無法體現“萬物之靈”這個崇高的稱號。所以，保持健康的正常的心理活動，對人來說是具有頭等重要意義的事情。然而，人的心理活動也和人體生理活動一樣，會出現毛病或發生障礙。那么，人的心理活動為什么會失去平衡、出現毛病、發生障礙呢？造成人的心理失衡和障礙的原因雖然多樣、十分復雜的，但一般來說，主要的不外是兩個方面。

一、從外部來考察，主要的心理創傷（或稱應激緊張與精神壓力）；

二、從人的內在特點來考察，主要是人格偏常或不良的心理素質所造成的不良傾向。健康的心理是小學生健康成長的重要因素，一個孩子將來能否有所作為，除了需要掌握知識以外，良好的品質更為重要。然而，現實是，我們頻頻在報紙雜志電視等媒體上看到一些問題，學生傷害同伴甚至殺父弒母的報道。這一些，不能不引起我們的警惕。學生時代，一天中有將近三分之一的時間是在學校度過的，而這三分之一的時間中，又有大多數時間用在了課堂，數學學科又占了約五分之一的課時量。作為數學教師，同樣也擔負著培養學生良好品質的責任。因此，有責任對學生進行健康的心理品質的教育，幫助學生化解學習心理困擾，調節和優化學習的心理狀態，從而提高學生的全面素質。根據我多年教育教學經驗，從以下幾個方面滲透心理健康教育。

一、在數學課教學中進行樂群教育。

數學課教師時刻要有心理健康意識，不能按照傳統的思維與做法，把學生中存在的一切問題都歸結為思想品德問題，更不能以批評、獎罰代替對學生的心理疏導，應該對學生多采取積極行為，盡量避免消極行為，以數學課教學為平臺，寓心理健康教育于數學教學之中，擔當起塑造小更多資料請訪問：豆丁 教育百科

學生健康人格的責任。現代社會的居住方式、生活方式、交往方式和人際關系，使人們的空間距離縮小了，心理距離拉大了。尤其是住在高樓大廈的小學生普遍存在著人際交往障礙，不喜歡參加集體活動，不善于合作，顯得不“合群”，對集體的事情漠不關心。數學課教師針對小學生的這一心理問題，在教學中就要通過開展豐富多彩的趣味數學活動和“手拉手”活動，創造小學生互相交流的機會、表現自己的機會和得到認同的機會；積極開展數學集體活動，如組織和參加團體數學競賽、野外數學實踐活動，走出教室、走出學校，走進廣闊的社會和大自然，在輕松的氣氛中溝通師生心靈，拉近師生之間、同學之間的距離，形成良好的班級心理環境；在教學中組織“數學小分隊”，提倡互相幫助、協同攻關，培養學生團結友愛的精神和團隊精神。通過這些手段達到消除學生孤僻和冷漠的目的，獲得人際交往的能力。

二、教學中創造寬松的心理環境。

增加課前五分鐘的談話時間試想，看著一個不茍言笑，嚴肅呆板的老師上課，學生會是怎樣一種心情？長此以往，學生又會變得怎樣？新課程標準中倡導，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者，在這種新型師生關系的環境中，學生才有可能放松心情，基于對這一點的認識，我們提出了增設課前五分鐘談話時間的設想。有許多老師吝嗇于這五分鐘的“寶貴”時間，不肯將之用于與學生看似自由散漫的交談中。殊不知，教師平易近人，信任、理解學生，學生也會尊重、愛戴教師，在平等互敬的前提下，才有可能形成一種積極向上，愉快，活潑，和諧的課堂學習氛圍，這樣的氛圍有助于學生形成自尊、自信的健康心理，滿足學生獨立感與成人感的需要，從而使學生產生樂學，愛學的良好學習情感。心理環境是指人與人、人與物相互作用時所形成的環境。環境對人的心理和行為具有普遍的制約作用，極大地影響著小學生的行為方式。如果小學生處在一個寬松的、充滿快樂的環境中，就會消除敵視心理和戒備心理，在行為上必然是積極的、配合的。如果數學課堂教學環境火藥味很濃，劍拔弩張，老師對學生完全責備，語言尖刻，學生感到緊張不安，上數學課如同上刑受罪，必然影響學生對數學課內容的接受、理解和消化，降低教學效果。在作業布臵上，少而精，取消重復性的單元檢測、期中檢測切實減輕學生的負擔。在考試上，不出偏題、難題和怪題，重點放在考查學生的基礎知識和各種能力培養上，對成績采取不公布、或不排名次，降低學生的失敗感，減輕學生的心理壓力和焦慮。

三、用課堂辯論賽和參與式教學激活學生的學習動機。

辯論是相互公平競爭，激烈角逐的唇槍舌劍的口舌運動，它能培養人一種臨場發揮的能力，應激能力，敏捷的反應力，縝密的邏輯思維能力，嚴密的語言組織能力等等多方面的能力，可以說，辯論是一種思維的高級運動。小學生盡管還沒有那么嚴密的邏輯，那么鋒利的語言，那么詳實的材料能證明自己的觀點的正確性，但通過互相指出對方的紕漏之處，能更有效地幫助學生掌更多資料請訪問：豆丁 教育百科

握一些知識，在掌握知識的同時，也鍛煉了學生各種不同的能力，可謂是“一舉多得”。學習動機是直接推動學生學習的一種內部動力，它表現為學生的學習愿望、意向和興趣。學習動機是小學生獲得知識技能的內在力量和基本心理素質。激發小學生學習動機最好的方法是參與式教學。數學課教師要經常組織“當一分鐘教師”活動，做題時教師不直接講解解題方法和答案，而是放手讓學生自主鉆研，首先讓弄懂的學生講給其他學生聽，然后逐一讓聽懂的學生在全班講述，直到理解力差的學生也能思維清晰地講述為止。這樣，每個學生實際上都參與了教學活動，不但體驗了教師的辛苦，而且也培養了尊重他人、尊重勞動的美德。

四、充分挖掘教材蘊含的心理教學內容

語文、思品教材中的內容，其定位就是對學生進行良好的品質教學，而數學的內容更多地傾向于理性化的知識，人文性相對要少一些。然而，我們仍能從中發現許多有利于學生心理健康發展的內容。數與代數一類的課，我們主要培養學生認真、仔細的計算、估算能力；綜合實踐應用較多的課，我們可以讓學生主動探索，體驗一下自己發現結論的喜悅與自豪感；圖形認識一類的課，我們可以重點培養學生的空間觀念、空間想像能力；統計與概率方面的課，我們可以增加與社會生活的聯系，使學生學會學以致用。教師自身的行為，也是進行健康心理滲透的良好渠道。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不行。”教師就像是學生的一個樣板，教師怎么做，必會引導學生也這樣去做。有時候，千百遍地說教不如一個暗示性的眼神、一個示范性的動作、一句不經意間的話語。可以這么說，學生的許多良好的道德品質都是教師在潛移默化中教給的。因此，要使學生形成健康的心理，教師就必須做到身正。也許，數學的滲透相對于其他學科來說有一定的局限性，但并不是無跡可循。只要我們用心去做，我們一樣能從公式、概念、例題中“摳”出我們需要的心理滲透的材料來。

總而言之，我們的滲透主要通過三種渠道：通過課堂結構進行滲透；結合教材內容進行滲透；發揮教師自身優勢，潛移默化進行滲透。無論哪種方法，只要能有助于學生的心理健康成長的，都是我們要努力實踐并長期堅持的。我們欣喜地看到，通過我們幾年的不懈努力，我們的學生正象一棵棵小樹，迎著風雨茁壯地成長。

第二篇：在小學數學教學中滲透心理健康教育

在小學數學教學中滲透心理健康教育

世界衛生組織把健康定義為“不但沒有身體的缺陷和疾病，還要有生理、心理和社會適應能力的完滿狀態”。這表明，如果人們只講求生理衛生，是根本不夠的。必須既注意生理衛生，又注意心理衛生。在經濟飛速發展的今天,人們越來越認識到人體的健康不僅指軀體的正常，還包括正常的心理和健康的人格。只有身心健康的人才能適應社會的發展。因而心理健康與否對人有著十分重大的意義。如果人的心理不健康，一方面會對軀體健康造成危害，導致疾病；另一方面，人的心理一旦失常，社會適應能力就會遭到破壞。甚至無法正常的生活，給家庭帶來極大痛苦，給社會造成危害。而如今,在廣大的農村,由于大多都是獨身子女,再加上多數父母都外出打工,無暇照顧孩子,就把年幼的孩子留在家里由年邁的爺爺、奶奶或者外公、外婆照看。隔代教育對孩子的健康成長帶來很多問題，如：過分溺愛導致任性、脾氣暴躁、自卑、自私自立、沒有責任感??因此，對學生進行心理健康教育的責任，無可推卸地擺在了每一位教師面前。作為一名小學數學教師，我力求在教學中滲透心理健康教育。

（一）尋找挑戰，樹立自信，滿足學生需求

具有可行性的挑戰能幫助學生樹立自信，而強烈的自信心又能幫助學生敢于接受挑戰，而自信心的樹立又往往在于教師的教學是否滿足學生的需求。因此在教學中我拋開自己原有的設計思路，站在學生的角度考慮：我們喜歡什么，愿意學什么；怎樣學習我們才能在最短的時間里接受，讓我們嘗到收獲的喜悅。這樣讓學生有了成功的體驗，滿足的喜悅，自信心在不知不覺中增強了，更讓孩子覺得教師和他們距離的很近，有利于教學活動的開展。例如：我曾經在教學正方形的周長時，我先讓三個同學在我指定的不同的軌道上比賽跑步，給最快的同學頒獎。學生說這樣不公平，我說為什么？學生回答說：“他們跑的路線不同，長度不同。”從而引出這節課的知識。學生喜歡探究這個問題了，接下來再讓他們自己利用自己的辦法去測量一個正方形的周長，并且通過比較找出最佳的辦法，學生自由主動地探索，比我們老師去推導強多了，效果真的不錯。從學生的需求出發固然不錯，但有時給予孩子一些具有挑戰性的問題往往會收到意想不到的效果。例如教學“得數是10的加法”時，新課開始，我提出了一個具有挑戰性的問題：你能自己寫出得10的加法題嗎？結果有的同學冥思苦想，才寫出兩三道題；有的同學不慌不忙地按順序寫出了：0+10=10，1+9=10，2+8=10，3+7=10??10+0=10，11道題。面對極具差異的個體，我給予不同的評價和鼓勵：“你真聰明，老師還沒有講，可你已經自己學會兩道題啦！”“你更了不起，寫出了這么多題，你能向大家介紹一下好方法嗎？”學生在教師的鼓勵中，勇敢接受挑戰，認真面對困難與挫折；在教師的贊揚中，體驗到自己存在的價值，樹立起堅定的自信，積極的自我觀念逐漸形成。

（二）合作學習，與人為善，培養學生的交往能力 在老一輩的記憶中，老師總是遠遠的站在講臺上，手里也總是神氣的拿著一根教鞭；在孩子心里，老師總是那么高高在上，讓人望而生畏。而在現代的教學中，老師是孩子學習的合作者，是孩子學習的引導者。因此在學習中，老師與學生，學生與學生之間的交流應該是平等的，友善的。而一個人是否樂于與人交往或善于與人交往是衡量心理健康的一個重要方面。一個心理健康的人樂于與人交往，交往中不僅能接受自我，也能接受他人，悅納他人，能認可別人存在的重要性和作用。同時，他也能為他人所理解，為他人和集體所接受，能與他人相互溝通、交往，人際關系協調、和諧。現在的學生絕大多數是獨生子女，他們在家庭中缺少與人合作的機會，為培養他們合作意識，讓他們接受他人，善于與人相處。

在數學課堂教學中，我經常為學生提供合作的機會。例如：教學“人民幣的認識”時，讓學生四個人合作，把小筐中的人民幣分類。學生們討論好分類標準后，由組長分配誰來拿哪一類的人民幣，一會兒就出現了以下幾種分法：（1）按硬幣、紙幣來分成兩類。(2)按幾百元、幾十元、幾元、幾角、幾分來分，分成五類。(3)按元、角、分來分成三類；又如教學20以內退位減法時，學生們小組討論11-9怎么算？比比哪個組的辦法又多又好。他們有的擺小棒，從11根小棒中拿出9根，有的畫圓圈，11個圓中劃去9個；有的數數，從11往前數9個；有的用10-9=1，1+1=2；還有的想：9+2=11，所以11-9=2??

同學們從小組合作交流中看到：一個人的思維是有限的，同一個問題，集思廣益、合作學習我們可以得到多種不同的解決方案。面對多個問題時，在有限的時間內，不可能一個人完成，必須依靠大家的力量。在數學問題合作學習中，學生們由學習合作、學會合作，到樂于合作，善于與人相處，大大增強了學生與人交往的能力

（三）精心營造學習氛圍，克服浮躁心態，強化內控心理。

學生在學習四則混合運算時，許多孩子計算正確率不高，原因是多方面的，由大量的錯例分析可知，計算法則未掌握造成的僅占一小部分，而大多是由一些不良的心理素質及其導致的不良計算習慣所致：

其一，缺少一絲不茍的學習心態。如寫字潦草，結果0、6不分，1、7互變，4、9混合等。

其二，缺少計算后必須檢查的內控心理素質，其中一些學生過于自信，從不檢查，而一些學生只想盡快完成作業，根本不想檢查，更有一些學生只想依賴家長代為檢查，有錯再改。

正是由于上述這些浮躁心態，造成學生在“反饋控制”階段所做的大量工作是：糾錯、改進、提高。要改變這種現狀，措施很多，其中確定一套正確的操作程序是非常必要的。而學生浮躁的心態除了自身的因素外，還主要來自于周圍的環境。因此為學生精心營造一個學習氛圍，對克服浮躁心態，強化內控心理是十分必要的。

（四）扭轉后進生的心理，讓他們體會數學的重要性

后進生是教學中最令我們老師頭疼的，老師給與他們的往往是更多的關愛，而效果卻與預計相差甚遠。但我們要知道，后進生不是笨，很多都是因為對數學不感興趣，曾經一個學生告訴我，他從小就怕數學，因為整天面對著那幾個阿拉伯數字不停地加減乘除感到枯燥無味。于是我對他提問：“數學從哪來的？我們的生活沒有數學嗎？數學在我們的生活中有用嗎？”我讓這幾個對數學不感興趣的同學成立一個活動小組，利用課余的時間到我們的生活中去找數學。如：超市中各種商品的價格、買東西怎樣付錢、怎樣預算每月家庭的開支或收入?? 并且寫寫心得體會，同學們的興趣很高。有的同學說：“到現在我才知道售貨員也不容易當，要對各種商品的價格了如指掌，收款準確快捷。”還有的同學說：“學習數學可以讓我們學會怎樣理財。”??通過這次調查活動，學生了解到要通過自己的實踐和嘗試去煅煉自己的實踐能力，為以后的生活打下堅實的基礎，更重要的是讓學生知道了學好數學的重要性，不再討厭數學了。

綜上所述，數學教學與心理健康教育相互滲透、相互配合、相互促進，組成一個協調統一的教育整體，在數學教學中，滲透心理健康教育，是開展小學生心理健康教育的重要途徑之一。一個人的心理健康了，學習態度就端正了。少了心理壓力，自然就多了動力。行動起來吧，讓每一個孩子都健康成長！

2011/6/27

第三篇：淺談在數學教學中如何滲透心理健康教育

淺談在數學教學中如何滲透心理健康教育

南海大瀝許海中學 李順霞

所謂心理健康，不僅指個體沒有心理上的疾病，而且在身體上、以下和社會上均能保持最高、最佳的狀態。具體而言，一個心理健康的人，應達到以下八個標準：（1）了解自我，悅納自我（2）接受他人，善與人處（3）正視現實，接受現實（4）熱愛生活，樂于學習和工作（5）能協調與控制情緒，保持心境良好（6）人格完整和諧（7）智力正常（8）心理年齡符合特征。在當今社會轉型期，多元化的觀念沖擊下，青少年的思想心理日益復雜，負面影響越來越多，因此，加強心理健康教育是素質教育的需要，也是我們這個時代的需要。重視和加強青少年心理健康教育已成為學生全面健康成長和全面提高教育質量的關鍵。對青少年進行，心理健康教育僅限于專門的渠道是不夠的，應該將心理健康教育工作滲透到各教學中去，每一位任課老師應根據自己本學科的教學內容和教學特點,建立相應的心理素質的培養目標，并通過其教學與學校心理健康教育相滲透、相結合,才能充分利用教學資源、師生自身的資源，達到教學與心育互相促進的一個良性循環，使全體學生受惠。那么，如何在數學教學中滲透心理健康教育呢？下面我把我的幾點做法與大家交流一下。

（一）深挖新教材中的心理因素，豐富學生的情感體驗，促進學生學習和心理雙豐收。

數學新教材內容中都蘊含著十分豐富的心理健康教育素材，可以充分利用和挖掘。例如：“每一節后面的讀一讀欄提供了有關的數學史料或背景知識、數學在現實世界和科學技術中的應用實例、有趣的或有挑戰性的問題討論、有關數學知識延伸的介紹等等，豐富了學生的情感，增長知識，培養愛國主義情操。教材中有一些與生活實際相關的題目有一定的難度，而且計算繁瑣，通過這些知識的教學，可以培養學生堅強的意志；新教材倡導學生合作探索，交流分享，如制作視力表，探索勾股定理，測量旗桿的高度，觀察太陽光下物體的影子等等需要學生一起合作才能完成的，寓教育于學習中。教師可以因地制宜，通過合作學習，讓學生明白，只有大家齊心協力，合作才會把事情做好，將來出社會工作也一樣的道理，都要講究團隊精神。在教學中加以挖掘，深化，以培養學生的合作意識、團隊精神，融合的學生之間的感情。教學中要讓學生真正的掌握知識，促進學生智慧和人格的發展，就必須挖掘教材的潛在的智力價值和精神價值，去吸引學生學習，引起學生的注意，增強學生的自信，以情趣感染學生，使學生的心理地健康發展。

（二）創設和諧、寬松的課堂氛圍，實施愉快教育，培養學生樂觀、自信心態。

心理學表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經元才能形成興奮中心，使神經細胞間傳遞信息的通道暢通無阻，思維就變得迅速敏捷，加速知識的接收。如果環境能夠給人體以長期滿足，就會使個體產生愉快的情緒，促使身心健康發展。學生在一個沒有壓力，和諧、寬松的環境下學習，不僅能學生到知識，而且能促進身心健康發展，形成良好的心態。因此，在教學中要做到：

1． 建立和諧的師生關系。

心理健康的標準之一是“接受他人，善于與人相處”。學生存在人際關系方面的心理問題，之一是與教師的關系問題。其中主要是教師的認知偏差，對學生的不理解、不信任，給學生造成的壓抑心理、對抗心理、攻擊行為等問題。如果教師缺乏理解、耐心與愛心，不能以熱情的態度給予指導幫助，反而橫加指責，學生則會失望。更有甚者，教師對學生缺乏尊敬，貶低其價值的不良態度使學生的心理遭到嚴重的創傷。學生產生消極情緒，使師生關系會日趨緊張。而和諧的人際關系可以創設健康向上的教學氣氛，啟發思維，激勵創造，從而使師生在愉快中完成教學任務。作為教師，要熱愛學生，尊重學生，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂。用親切友善的笑容，常掛在嘴邊的激勵語言，如：“你說得非常好“，你真棒”，“很好”，“你很聰明”，“再想一想”，“這么難的題你也做出來啦，你成功啦”等等，舒緩學生的學習壓力，讓學生得到一種愉快、積極的情緒體驗，就會以飽滿的熱情、萬倍的信心，自覺參與學習。更重要的是為學生創造了一種輕松、愉快的學習氛圍，使學生始終保持積極向上的樂觀情緒，使身心得到和諧的發展。2． 賞識你的學生，讓他們有成就感。

學生在學習時，每取得一點成就，如能及時肯定和鼓勵，便會有一種經常的成就感，使他們從成功中品味到努力的價值，從而樹立自信心和進取心。如果一個學生很少感受到成功的喜悅，做事就會缺乏自信，在心理上認為自己樣樣不如人，就很容易自暴自棄，產生自卑的心理。在課堂上要堅持以表揚為主，讓所有的學生都有成功感。這對學習后進生尤其重要。我們數學老師的的教學宗旨是：多一個學數學的人，就多一個60分。就算是批評，也是善意的，而不是嘲笑，挖苦，諷刺。有一個學生楊某，學習沒有動力，不聽教，行為有偏差。他在一次學習關于用因式分解法解一元二次方程時，在課堂練習中，他用了他姐姐教的十字相乘法（其他學生沒有學過）來解，解法簡便，而且又快做完，我及時給予肯定與表揚了他，并把他的解法寫在黑板上進行講評，這不但鼓勵這這位學生，還激發了其他同學的學習此方法的欲望。而且這位學生后來變得積極大膽，有了自信心，其違紀也減少了。厭學是目前學習活動中比較突出的問題，不僅是學習成績差的同學不愿意學習，一些成績較好的同學亦 出現厭學情緒。一些學生由厭惡學習發展到逃避學習，脫離學校去尋求不正當刺激，從而形成某些品行障礙。

3．多提供讓學生表現的機會。

處于青春初期的現代少年，自我意識逐漸覺醒并迅速發展，自我表現的愿望十分迫切，愿意在別人面前展示自己的才華并希望獲得成功。在教學中，應把學習主動權交給學生，讓學生多一些思考機會、多一些活動空間、多一些表現機會、多一些創造信心、多一些成功體驗。“讓全班同學的手都舉起來，讓每一位同學都有表現的機會”，是我的教學觀點。我建議：（1）在課堂中多提問學生。只要我們把問題具體化，小步子引導，就會激發學生的熱情，激發他們表現的欲望。如在講用用配方法來推導一元二次方程ax2+bx+c=0 的求根公式，其推導過程有一定的難度，若只是老師在講解，學生不一定有興趣聽，也不一定聽得明白。但我把其推導過程具體化，分成十多步，每一步都提問學生應該怎樣做，學生聽得認真，又想得積極，每一步都搶著回答。這樣不僅學生懂得知識的來攏去脈，而且活躍了課堂。（2）多讓學生上臺講解題或上講臺前板演。當學習一條例題或思考一道習題時，讓我們的學生在小組內充分交流后，可以請某一小組的同學上臺講解解法，或請每個小組的同學上講臺前板演解題過程，這樣可以調動學生學習的積極性，又鍛煉了學生的膽量，增強自信心。

（三）采取小組合作學習，培養合作精神，形成良好的人際關系。

許多學生存在與同學間的關系問題。中學生除希望得到老師的理解與支持外，也希望在班級、同學間有被接納的歸屬感，尋求同學、朋友的理解與信任。由于同學關系不融洽，甚至關系緊張，有的同學就流露出孤獨感，想恢復與同學的關系，而又不知該怎樣去做。而實施小組合作學習，就可以幫助我們解決這個問題。在我校的數學教學課堂中，全面實施以小組合作學習的教學模式，一般是以4人為小組，4名學生中有上，中，下三層的學生，主動權下放到學生，每組都有由一名組長負責，由組長組織小組成員進行交流與討論。上課時通過互相交流，互相幫助，互相取長補短，你教我學，使每一位同學都有收獲。在小組學習中，通過小組內互教互學，培養學生寬容友愛之心：通過小組合作，在合作學習中能夠學會溝通，學會互助，學會分享，既能夠尊重他人，理解他人，欣賞他人，同時自己也得到他人的尊重、理解與欣賞，培養學生交往能力；通過小組合作學習，把人與人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，培養了學生的合作精神，培養了學生的自我意識，使學生的個性得到充分的發展，有利于因材施教，符合了新課程的要求，使新課程充分得到表現。

（四）提高學生承受挫折的能力，培養學生堅強的意志。

目前許多家庭都有了一定的經濟實力，許多同學自幼嬌生慣養，吃苦精神差，獨立能力低，有的沒有自信心，心理素質差；有的沒有責任感，以自我為中心；有的自制力差，對自己他人不負責，一遇到困難，便怕了，不愿前進了。如果承受挫折的能力不強，就會關生焦慮，甚至頹廢的情緒，可能發展到以后在各個方面也會出現小小的挫折就意志消沉，自暴自棄，一蹶不振甚至產生憂郁的心理，阻礙學生健康發展。增強耐挫意識，就是讓學生認識到人一生中總不是一帆風順的，遭遇挫折是正常的，學會耐挫方法，學習和適應遭到反對和不成功，學會接受有益的批評。(1)從解題中增強耐挫能力。G。波利亞說：“教學生解題是意志的教育”。通過學生在解題中受挫或嘗誤中提高耐挫能力。例如：有一些與生活實際聯系的數學題計算是過于復雜的，費時費力，考試一般不會出這么復雜的數讓學生去計算的，當學生遇到這么復雜的數運算時，心情會比較煩燥，意志薄弱者則不想做了。這時，我就說：“這是考驗同學們意志力的時候了，若有一種鍥而不舍的精神，以后做什么事情都能做好。看那一位同學取得成功的，就是一個最有毅力的學生了。”在數學過程中，解題的成功會使學生以更高昂的斗志和巨大的勇氣向新的目標邁進，在今后的學習或工作中，都能以一種頑強的意志去學習與工作。在學生受挫時，應教育學生在受挫之后，不要一蹶不振，而是要冷靜分析受挫的原因，在困境中奮起，調整好自己的心態，調整好解題策略，努力將“山重水覆”轉化為“柳暗花明”。（2）從小組競爭失敗中增強耐挫能力。在小組教學中我們采取一些小組比賽，評選優秀學習小組活動對學生進行激勵，同時也是對落敗的小組的同學是一種打擊。此時，應該教育學生：人生中總會遭遇到挫折的，要正視現實，接受現實，以平常心坦然面對，唯有更努力是最好的方法，只有去努力，勝利的機會總會有的。

數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動、共同發展的過程，學生是數學學習的主人，學生在自主探索與合作交流中，不僅理解和掌握基本的數學知識、技能、思想方法，獲得廣泛的數學活動經驗，提高解決問題的能力，學會學習，同時使學生在意志力、自信心、理性精神等情感與態度方面得得到良好的發展，培養學生高尚的情操和健康的人格。所以，在數學教學中，滲透心理健康教育，是開展心理健康教育的重要途徑之一。它能使數學教學與心理健康教育應相互滲透、相互配合、相互促進，組成一個協調統一的教育整體，對學生起良好的教育作用。學生的心理健康，學習態度就會端正。作為一名教師，在學科教學中應該對學生滲透心理健康教育，讓學生健康成長！

獲2005年佛山市心理論文三等獎

第四篇：數學教學中如何滲透心理健康教育

“2015特克斯縣教育教學論文”

淺談數學教學中如何滲透心理健康教育

姓名:王先鳳

單位：喬鎮寄宿制中心小學

淺談數學教學中如何滲透心理健康教育

面向全體學生，讓學生健康地成長，培養其優良的心理素質，促進其個性的和諧發展，健全其人格，使他們能夯實心理基礎迎接各種挑戰，這是每個小學教師義不容辭的責任。學校教育對維護學生的心理健康起著極其重要的作用，作為基礎學科重中之重的小學數學學科，由于自身的特點，滲透心理健康教育有著優厚的條件。那么，如何在小學數學教學中滲透心理健康教育呢？

一、營造生動活潑的學習氣氛

課堂教學氣氛可以影響學生的學習情緒。心情良好則思路開闊、思維敏捷，情緒低落則思路阻塞、操作遲緩。所以，在課堂教學中營造生動活潑的學習氣氛，使學生在寬松、和諧的環境下學習，學生才有充分表達自己思想感情的機會。“教是為了不教”既是教學目的，又是學生掌握學習方法后一種自主的境界。學生具備了學習能力后主動地獲取知識，做到無師自悟，無師自通，而它的基礎就是教師平時的民主教學風格，它使學生積極主動地參與學習過程。教學民主是提供給學生一個寬松、和諧的學習環境。在民主、和諧的氣氛中學習，學生心情愉悅，樂于接受新知，并能主動地提問，敢想、敢表白，思維處于一種積極的狀態。我認為，要敢于讓學生想、說、做，敢于把時間和空間交給學生，讓他們通過觀察、操作、獨立思考及群體討論去獲取知識。

二、運用合作教學，培養群體意識 在進行合作學習時，學生必須了解群體的目標任務，然后試著去達到這些目標，而這樣的了解不是自動的調節結果，必須經過學習，考慮到合作活動中方法和觀點的多重性，人際關系的復雜性，因而學生在觀點上會有一個較大的協調過程。這種協調大致有兩類：順應和同化。同化大多被看作是一種主動的調整，順應則是個體認識結構的變化。這種協調有助于培養學生的群體意識，有效地防止孤癖型學生的產生。

三、培養創造性思維，促進素質全面提高

學生在學習中“舉一反三”、“聞一知十”的創造性思維的培養和發展，有利于他們將來進行更高層次的學習，進行更大的創造，更好地為人類造福。在教學中我們應著力培養小學生的創造性思維。這樣不僅加深了對乘法意義的理解，更重要的是靈活運用舊知解決了新問題，創造性地發現了乘法的規律，使學生的思維得到了發展。通過這樣有序、有目的引導、發現，培養了學生的創新思維，促進了學生素質的全面提高。

四、培養學生良好的心理品質

在數學學習活動中，讓學生獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心，是《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》對學生在學習數學的情感與態度這方面提出的要求，同時也是培養學生良好心理品質的要求。課堂是師生共同活動的場所，在這個環境里，教師要在傳授知識的同時，對學生的心理素質進行強化訓練，通過訓練促進他們心理健康地發展，形成良好的心理品質。在數學教學中可進行有序、嚴密的邏輯思維訓練、創造思維的訓練、學習科學家們的創新精神、吃苦耐勞、不屈不撓的堅強個性等。要建立和諧、民主平等的師生關系，就需要教師熱愛學生、理解學生、尊重學生，決不吝嗇自己贊美和鼓勵的語言，最大限度地縮小師生之間的心理距離，使教師成為學生可以親近的朋友。在教學實踐中，多種形式的表揚，可以激發學生對數學的興趣，更可以讓課堂產生意想不到的效果。

五、培養學生良好的思想品德及審美意識

在數學教學中實施心理教育，為學生知識學習、能力培養、思想品德、審美意識的發展提供了心理基礎。通過動機與信念的喚醒與支持，情感與意志的激勵與調節，想象的引發，榜樣的示范，人格的陶冶，心理氣氛的感染來實現對學生心理素質的教育。積極的心理狀態和良好的心理氣氛對學生的知識學習、能力發展、思想品德與審美素質的形成起著積極的促進作用。

教師應從學生的愛美心理著手，引導學生積極巧妙地解決數學問題。

總之，數學教學中滲透心理健康教育是新課程改革的要求，也是現實對教育的要求。在教學中不但關注學生的學習，還要關注孩子的健康。重視數學教學與心理健康教育間的相互滲透、相互配合、相互促進，使學生心理健康達到全面和諧的發展和提高。

第五篇：如何在小學數學教學中滲透心理健康教育

如何在小學數學教學中滲透心理健康教育

健康的心理是小學生健康成長的重要因素。以學生的發展為本，育人育心，對學生進行健康的心理品質教育，幫助學生化解學習心理困擾，調節和優化學習的心理狀態，從而全面提高學生的素質，是每位教師的責任。作為小學數學教師，同樣也擔負著培養學生良好心理品質的責任。心理專家認為：心理健康教育應滲透在各門學科的教學中。

作為一名小學數學教師，如何在數學教學中進行心理健康教育呢？

一、教師健康的心理，陽光的行動，營造寬松的課堂氛圍

教師是學生學習的榜樣，其行為舉止往往影響著身邊的學生。一個心理健康、情緒穩定的教師，親切、信賴的目光和一句熱情而飽含激勵的話語，會給學生以勇氣，會使學生產生一種樂觀的學習態度，會感染帶動更多學生的積極情感，可使學生在一種心情平靜、愉快而活潑、民主的課堂氛圍中學習，從教師的身上學會真誠待人，認真做事。心理健康的數學教師，往往具有良好的心理修養和師德修養，有較強的心理調節能力，不斷完善自我個性的品質，能真誠地接納學生，理解與尊重學生，為學生創設一個健康向上的學習環境。用其健康的心理、陽光的行動引導和感染學生，發揮潛移默化的作用。

二、利用課堂教學氣氛影響學生的學習情緒

心理學家曼德勒認為，環境刺激引起認識解釋，認識解釋引起喚醒的知覺，喚醒的知覺導致情緒體驗。心情良好則思路開闊、思維敏捷，情緒低落則思路阻塞、操作遲緩。所以，在課堂教學中營造生動活潑的學習氣氛，使學生在寬松、和諧的環境下學習，學生才有充分表達自己思想感情的機會。

1.重視教學民主，參與群體學習。“教是為了不教”既是教學目的，又是學生掌握學習方法后一種自主的境界。學生具備了學習能力后主動地獲取知識，做到無師自悟，無師自通，而它的基礎就是老師平時的民主教學風格，它使學生積極主動地參與學習過程。教學民主是提供給學生一個寬松、和諧的學習環境。在民主、和諧的氣氛中學習，學生心情愉悅，樂于接受新知，并能主動地提問，敢想、敢表白，思維處于一種積極的狀態。我認為，要敢于讓學生想、說、做，敢于把時間和空間交給學生，讓他們通過觀察、操作、獨立思考及群體討論去獲取知識。

2.創設情境，引發問題，激發學生學習數學的興趣和欲望。結合學生的心理特點、生活經驗，創設問題情境，為學生提供充分的數學活動和交流的心理空間。這就要求教師將學習的知識放回到生活的某個事件中，形成一個含有數學問題的原始生活情境，讓學生在這個情境中對事件進行觀察、分析、提出數學問題，讓學生感受數學與生活的緊密聯系，構成學生已有知識與解決現實問題之間的“沖突”，激起學生探究學習新知識，解決新問題的欲望，引發學生學習數學的興趣。吸引學生主動參與，從而接近學習難點，消除對學習內容的陌生感和畏懼感。

3.使學生在合作交流中學會協作。如學習《長方形周長的計算》時，在明白周長意義的基礎上，我拿著一張照片對學生說：“我要為這張照片制作一個相框，需要多長的相框料？請大家幫老師算一算。”這時學生興趣盎然，紛紛拿出尺子量與照片等大的學具卡片，巡視時發現：有的學生4條邊的長度都量了，有的就量了一條長和一條寬，反饋上來的算式有：21+15+21+15=72（cm）；21+21+15+15=72（cm）；21×2+15×2=72（cm）；（21+15）×2=72（cm）。師生對這些算法進行比較分析后，認為上述計算方法都是正確的；然后因勢利導問：這些算式中你認為哪種算法最好記，最簡便？學生議論紛紛，各抒己見，最后確定：（21+15）×2=72（cm）最簡便。并由學生歸納出：長方形的周=（長十寬）×2，這節課的許多內容都是由學生自主學習，小組討論、歸納、總結的，在課堂小結時，他們為自己會學習而感到高興和自豪。

4.分層要求，使不同學生得到不同發展。《數學課程標準》指出：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”因為學生的學習差異是客觀存在的，在教學中既照顧學生的個體差異，又要避免不分對象“一刀切”的弊端，這就要求教師根據教學內容和學生實際能力，進行“目標分層、施教分層、評價分層”。讓每個學生都能在適合自己實際水平的層面上學習，堅持“下要保底，上不封頂”的原則。充分保護學生的自尊心，真正為學生營造出安全的心理健康氛圍和學習環境。

三、運用積極合理的評價，促成和維護學生心理健康

對學生的學習進行經常性地評價是促進學生學習的重要手段，同時也能促進和維護學生的心理健康。教師要更新對學生數學學習評價的觀念，既要重視學生知識技能掌握和能力的提高，又要重視其情感態度和價值觀的改變，將評價貫穿于數學學習的全過程。發現學生的閃光點及時加以肯定，突出評價的激勵與發展功能，準確把握、積極合理評價每一位學生，讓學生體會到成功的喜悅，增強學習數學的興趣和自信。

四、使學生獲取成功的樂趣

教學不僅要讓學生掌握知識，更重要的是讓學生在學習和掌握知識的過程中，通過學習體驗到成功的喜悅，成功所產生的是一種自我滿足和積極愉快的情緒體驗，它與自尊自信相輔相成，互為因果，是學生自我潛能得以發揮的強大動力。對學生來說，成功本身并不重要，真正重要的是享受成功的感覺，體驗到做成自己想做的事，實現自己計劃的那種滿意的心情。

總之，數學教學中滲透心理健康教育是新課程改革的要求，也是現實對教育的要求。在教學中不但要關注學生的學習，還要關注他們的健康。