第一篇：小學科學教學中滲透心理健康教育論文

科學課程面向全體學生，這意味著要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。同時，它充分考慮到學生的性別、天資、興趣、生活環境、文化背景、民族、地區等方面存在的差異，在課程、教材、教學、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心，科學課程的內容要滿足社會和學生雙方面的需要，科學課程應具有開放性，科學課程的評價應能促進科學素養的形成與發展等一系列的基本理念，對于每一位從事科學課教學的教師來說都是再平常不過的。新形勢下實現由應試教育向素質教育的轉變，已成為廣大教育工作者的共識，素質教育追求的是一種高層次、高質量的教育。它的要義之一是讓學生的德智體等全面、健康和諧發展。如何在新一輪教改中做好心理健康教育工作是每個教師都應認真思考的問題。作為一名小學科學教師更應利用學科優勢，有效地做好科學教學的心理健康教育工作。在科學教學中注意并兼顧心理健康教育是科學教師應盡的責任和義務，也是現代小學科學教學的需要，然而科學教師應以科學教學為主，我們不能因為強調心理健康教育而沖淡了科學教學的本色和主體。所以在科學教學中如何進行心理健康教育很值得研究探討。它不能孤立于科學課的教學之外，又不能作為主體存在于科學課的教學中，所以只能是一種滲透。如何根據小學科學學科的特點在對學生進行科學素養的培養的同時，有效地滲透心理健康教育的內容，幫助學生解決心理問題、克服困難、排除障礙，快樂健康的發展呢？

一、挖掘教材中的典型活動及實驗重點實施，對學生進行心理健康滲透

現行的小學科學教材版本很多，而且各具特色。我所應用的教材乃是湖南版教材，其特點是內容范圍廣、開放性及對學生自主性探究的要求都很強，所以在教學中就更需要多下功夫，并且實施起來存在一定的難度。

二、利用相關的知識點作適當的心理性延伸，從而達到心理健康教育的滲透目的由于科學教學是從生活中來然后又到生活中去，所以教學中有很多的內容都不能脫離我們的生活實際而孤立存在的。這就好比我們每一個人都是社會中的一員，是其中的一部分，無論我們做什么都與社會發生或存在著一定的聯系，我們不可能獨立于社會之外。在教學《控制聲音》一課時，“隔音比賽”的教學中，學生對隔音材料和方法的選擇各不相同，但最終通過實驗驗證達成了一致。從這個知識點上進行拓展與延伸，使學生進一步認識到耳朵是接收這些信息和判斷聲音大小的直接器官，從而讓他們意識到耳朵的重要性及要保護好自己的耳朵。這樣一來，學生便能進一步地認識自己、保護自己，養成健康的習慣，塑造健康向上的自我。

三、設置問題啟發思辨，避免填鴨式的強制灌輸

在課堂上，一方面要滲透心理健康教育，另一方面要盡量淡化自己，避免填鴨式的強制灌輸。在盡可能全面、清楚、客觀、準確地實施科學實踐活動的同時，設置一些問題，引導學生進入一個思辨過程。用他們自己的大腦去分析、綜合、選擇，啟發他們充分發揮主觀能動性，自覺地辨明是非曲直，主動做到去粗取精。具體操作時可以先提出問題，在各個思考，集中辯論，最后綜述總結。如教學《誰運動得更快》一課時，通過導入部分的圖片對比及問題“誰運動得更快”，簡單直接地把學生的思維引向本課的主題，接著通過教學內容的深入，創設情境及“如何比較它們誰運動得快慢”等問題的提出，使學生得到啟發進而使方向更加明確，而不是把內容或答案不斷地直接展示、灌輸給學生，使學生能夠圍繞問題的思索與實踐探索、找答案，并且利用討論、爭辯，逐步趨于一致，再把各種觀點進行全面總結，進行正確的導向思維。這樣就在不自覺的思辨過程之后共同趨于正確的思維道路，做出正確的思想結論。不僅達到了教育的目的，還鍛煉了學生的思維能力。

四、創設情境，讓學生進行情感上的體驗

對教材的挖掘固然重要，但如能輔以恰當的教法，則能起到事半功倍的作用。適宜的情境可以喚起相應的情感。人處在樂觀的環境中可以產生愉快的情感；我們在看小說或電視時不是常常伴隨著主人公的喜怒哀樂而歡笑或悲傷嗎？因此，教師在教學中要想方設法創設和諧生動的課堂氣氛，形成樂學的環境；耐心引導學生進入知識王國，使學生在輕松中緊張地思考；在活潑種自覺學習和發展能力。寓教于樂、寓美與教學之中，使學生愛學、會學、樂學，猶如在春風化雨之中，獲得愉悅和滿足，促使學生的知趣、理趣、語趣與個性得到和諧的發展。那么，如何創設樂學情境呢？在科學教學中恰當地運用圖片、視頻影像、音樂語言描述、動作演示等方式創設與渲染氣氛，調動學生的多種感官，使之耳聽目視，口誦心動，進入科學探究的情境之中，并與同學合作共同完成探究活動。如播放《電報與電話》一課中“電話發展史”的視頻，其目的就是讓學生明確電話發展的歷程及科技的不斷發展與進步。通過此項活動的開展使學生融入該氛圍，從而圍繞電話的發展等進行談論與交流。學生能夠從中更好地去體會所要表達的思想感情，引導學生產生心理上的健康傾向，能夠向著更好的方向發展。

五、其他滲透策略

擴大視野、發掘課本以外的相關資源進行心理健康教育的滲透；利用課下輔導進行心理健康教育的滲透，幫助學生解決難題和克服困難：科學教師要在教學中把言教與身教結合起來，引導學生并為學生作榜樣，在潛移默化之中滲透心理健康教育，促進學生健康和諧發展。

第二篇：小學語文教學中如何滲透心理健康的教育論文

關鍵詞：心理健康教育；小學語文教學；滲透；學生心理健康水平

摘要：作為基礎學科重中之重的小學語文學科，由于自身的特點，滲透心理健康教育有著優厚的條件。作為語文教師，在語文教學過程中，應選好切入點，找準結合點，充分挖掘教材中的心理教育積極因素，敏銳捕捉課堂中的心理教育契機，充分開展多彩的語文實踐活動，把心理健康教育自然地，有機地融入到語文教學中，在滲透式的教學過程中，發展學生健康的個性，培養學生良好的意志品格，提高學生心理健康水平，促使學生全面、主動，和諧、健康地發展。

教育部頒發的《中小學心理健康教育指導綱要》指出：要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中。學校教育對維護學生的心理健康起著極其重要的作用，各個學科的教學也都負有此項任務。這當中，由于語文學科的特殊性，它的工具性、交際性、人文性的特點，把它與人的生活經歷、內心體驗、個性情感等因素緊緊地聯系在一起，從而決定了語文教學的藝術特征：隨機性、多樣性、豐富性。語文教學實際上就是師生間情感的相互交流、思維的相互碰撞、興趣的相互牽移、語言的相互啟迪，是師生共同開發和利用語文資源的過程，這一過程正是“滲透心理健康教育”的最佳“平臺”。

那么，如何在小學語文教學的實踐中滲透心理健康教育呢?作為語文教師，在語文教學過程中，應選好切入點，找準結合點，把心理健康教育自然地、有機地融入到語文教學中，在滲透式的教學過程中，發展學生健康的個性，培養學生良好的意志品格，提高學生心理健康水平，促使學生全面、主動、和諧、健康的發展。挖掘教材中的積極因素，滲透心理健康教育

小學語文教材中小學語文教材涵蓋的內容廣泛，既有語言文字訓練的內容，也有思想品德教育，還包含著各種豐富的心理因素信息。教師應充分挖掘和利用教材內容中的心理因素通過形式多樣的教學方式對學生進行潛移默化的影響，使學生體驗并內化自身品質。

1．1直接與文本對話，滲透心理健康教育

有些教材心理教育因素比較明顯，可以直接利用文本，讓學生與文本進行對話，從而把心理健康教育融入其中，培養學生良好的心理素質。如：教學《小馬過河》這篇課文，我讓學生先帶著問題去讀課文“小馬為什么第一次過不了河，第二次過了河呢?”再角色扮演小馬、老馬、老牛、小松鼠進行對話。通過反復朗讀小馬與老牛、松鼠、媽媽的對話，學生體會了小馬兩次過河時的不同心態，同時也感悟到面對困難要思考，勇于實踐，不能依賴別人。這樣，通過學生的自我感悟會促使他們自覺地樹立自立意識，有助于他們消除凡事都依賴父母、老師等人的心理。

1．2尋找結合點，滲透心理健康教育

有些教材所包含的心理教育因素不明顯，就需要拓展，努力找出言“此”與“彼之間的結合點，例如《落花生一文，教學時，我采用中央電視臺人生AB劇欄目的形式，讓學生根據自己的意愿分成落花生組和蘋果組，并進行討論和爭辯：在當今社會，你愿意當蘋果那樣的人，還是愿做花生那樣的人呢?學生在辯論中各抒己見，通過爭辯使學生領悟到：像蘋果那樣的人和像花生那樣的人兩種人各有自己的優點，也各有自己的缺點：像蘋果那樣的人美麗大方，勇于展示自我，但顯得浮華，而花生樸實無華、品質可貴，但缺乏自信、缺乏展現自我的勇氣。最后，我指出：像花生、蘋果這兩類人都是需要的，就看你怎樣去揚長避短，發揮自己的特長。通過教師巧妙的設計和引導，以教材為載體，把心理陡康教育寓于語文教學過程中，學生學會了客觀全面地去評價別人，領悟到做一個新世紀的孩子既要做到外表美，又要做到內心美，要勇于展示自我，恰當地表現自我。捕捉課堂中的教育契機，滲透心理健康教育

課堂是語文教學的主陣地。在師生的雙邊活動中，課堂教學占據的時間最長。那怎樣充分利用這個黃金時間段，滲透心理健康教育呢?一般來說，教材出現心理健康滲透因素的時候，自然是最好的契機，但有時候又不能割裂課堂教學的整體，把語文課上成健康教育課，這就要求教師善于捕捉恰當的教學契機。課堂上的教育契機，往往出現在四種時候：其一是興趣激發的時候。有了興趣，才會使思考更主動，產生的教育效果就好。其二是在情感勃發的時候。當情感處于飽滿狀態的時候，激昂、敬佩、震憾等都有助于學生去選擇鍵康有益的心理品質。其三是在思維萌發的時候。其四是學習的主動性產生的時候。總之，教學中的契機的出現有時是偶然的，隨機的，這就要教師自己去用心捕捉，把心理健康教育滲透在語文課堂教學中。開展多彩的語文實踐活動，滲透心理健康教育

語文實踐活動具有開放性、愉悅性、自主性和活動性的特征，它是語文課堂教學的延伸。開展豐富多彩的語文實踐中，同樣蘊含著許許多多心理教育的契機。老師要善于把握機會，隨時隨地進行心理教育滲透，這種見縫插針的教育滲透，耗時少，針對性強，往往有事半功倍之效。

小學教材中，安排了不少的語文社會實踐活動和口語交際，由于學生實際參與實踐，在制作、設計、組織、表演、辯論等活動中，學生全身心的投入，有著豐富的體驗，或品嘗成功、分享喜悅，或經歷挫折、體驗失敗，學生的心理狀態是隨著活動的過程和參與程度而呈發展變化的狀態。我在教學中，以“活動”為“教材”，敏銳地把握心理健康教育的契機，用行動去感染學生、影響和暗示學生，對學生進行心理健康的教育，讓學生在充分的活動中，愉快地感悟、體驗。例如：我組織學生開展了一次“讓我來露一手”的實踐活動，把自家的炊具拿到勞技教室來，讓學生分組合作，自備材料，進行烹調大賽。學生的積極性很高，他們既分工又合作，有的煮面條，有的炒菜，有的包餃子五花八門。在活動過程中，我引導學生體會實踐感受：學會技能獲得成功的喜悅，遇到挫折的懊喪這樣的實踐活動縮短了學生與學生之間的距離，可促進學生之間形成良好的人際關系，同時不僅有利千提高每個學生與人共事的能力，更為重要的，還有利于學生良好的合作心理品質的養成，使他們從小便能樹立起集體主義的觀念。

總之，教學是一個非常個性化和藝術化的過程，在小學語文教學中滲透心理健康教育又是一個全新的課題，因而這就更需要我們去探索，去研究，開辟出心理健康教育的一片天地，使學生在學習語文的過程中，受到心理健康教育，就像古詩所言“隨風潛入夜，潤物細無聲”，要像春雨潤物那樣，悄無聲息地去滋潤學生的心田。

第三篇：在小學數學教學中滲透心理健康教育

在小學數學教學中滲透心理健康教育

世界衛生組織把健康定義為“不但沒有身體的缺陷和疾病，還要有生理、心理和社會適應能力的完滿狀態”。這表明，如果人們只講求生理衛生，是根本不夠的。必須既注意生理衛生，又注意心理衛生。在經濟飛速發展的今天,人們越來越認識到人體的健康不僅指軀體的正常，還包括正常的心理和健康的人格。只有身心健康的人才能適應社會的發展。因而心理健康與否對人有著十分重大的意義。如果人的心理不健康，一方面會對軀體健康造成危害，導致疾病；另一方面，人的心理一旦失常，社會適應能力就會遭到破壞。甚至無法正常的生活，給家庭帶來極大痛苦，給社會造成危害。而如今,在廣大的農村,由于大多都是獨身子女,再加上多數父母都外出打工,無暇照顧孩子,就把年幼的孩子留在家里由年邁的爺爺、奶奶或者外公、外婆照看。隔代教育對孩子的健康成長帶來很多問題，如：過分溺愛導致任性、脾氣暴躁、自卑、自私自立、沒有責任感??因此，對學生進行心理健康教育的責任，無可推卸地擺在了每一位教師面前。作為一名小學數學教師，我力求在教學中滲透心理健康教育。

（一）尋找挑戰，樹立自信，滿足學生需求

具有可行性的挑戰能幫助學生樹立自信，而強烈的自信心又能幫助學生敢于接受挑戰，而自信心的樹立又往往在于教師的教學是否滿足學生的需求。因此在教學中我拋開自己原有的設計思路，站在學生的角度考慮：我們喜歡什么，愿意學什么；怎樣學習我們才能在最短的時間里接受，讓我們嘗到收獲的喜悅。這樣讓學生有了成功的體驗，滿足的喜悅，自信心在不知不覺中增強了，更讓孩子覺得教師和他們距離的很近，有利于教學活動的開展。例如：我曾經在教學正方形的周長時，我先讓三個同學在我指定的不同的軌道上比賽跑步，給最快的同學頒獎。學生說這樣不公平，我說為什么？學生回答說：“他們跑的路線不同，長度不同。”從而引出這節課的知識。學生喜歡探究這個問題了，接下來再讓他們自己利用自己的辦法去測量一個正方形的周長，并且通過比較找出最佳的辦法，學生自由主動地探索，比我們老師去推導強多了，效果真的不錯。從學生的需求出發固然不錯，但有時給予孩子一些具有挑戰性的問題往往會收到意想不到的效果。例如教學“得數是10的加法”時，新課開始，我提出了一個具有挑戰性的問題：你能自己寫出得10的加法題嗎？結果有的同學冥思苦想，才寫出兩三道題；有的同學不慌不忙地按順序寫出了：0+10=10，1+9=10，2+8=10，3+7=10??10+0=10，11道題。面對極具差異的個體，我給予不同的評價和鼓勵：“你真聰明，老師還沒有講，可你已經自己學會兩道題啦！”“你更了不起，寫出了這么多題，你能向大家介紹一下好方法嗎？”學生在教師的鼓勵中，勇敢接受挑戰，認真面對困難與挫折；在教師的贊揚中，體驗到自己存在的價值，樹立起堅定的自信，積極的自我觀念逐漸形成。

（二）合作學習，與人為善，培養學生的交往能力 在老一輩的記憶中，老師總是遠遠的站在講臺上，手里也總是神氣的拿著一根教鞭；在孩子心里，老師總是那么高高在上，讓人望而生畏。而在現代的教學中，老師是孩子學習的合作者，是孩子學習的引導者。因此在學習中，老師與學生，學生與學生之間的交流應該是平等的，友善的。而一個人是否樂于與人交往或善于與人交往是衡量心理健康的一個重要方面。一個心理健康的人樂于與人交往，交往中不僅能接受自我，也能接受他人，悅納他人，能認可別人存在的重要性和作用。同時，他也能為他人所理解，為他人和集體所接受，能與他人相互溝通、交往，人際關系協調、和諧。現在的學生絕大多數是獨生子女，他們在家庭中缺少與人合作的機會，為培養他們合作意識，讓他們接受他人，善于與人相處。

在數學課堂教學中，我經常為學生提供合作的機會。例如：教學“人民幣的認識”時，讓學生四個人合作，把小筐中的人民幣分類。學生們討論好分類標準后，由組長分配誰來拿哪一類的人民幣，一會兒就出現了以下幾種分法：（1）按硬幣、紙幣來分成兩類。(2)按幾百元、幾十元、幾元、幾角、幾分來分，分成五類。(3)按元、角、分來分成三類；又如教學20以內退位減法時，學生們小組討論11-9怎么算？比比哪個組的辦法又多又好。他們有的擺小棒，從11根小棒中拿出9根，有的畫圓圈，11個圓中劃去9個；有的數數，從11往前數9個；有的用10-9=1，1+1=2；還有的想：9+2=11，所以11-9=2??

同學們從小組合作交流中看到：一個人的思維是有限的，同一個問題，集思廣益、合作學習我們可以得到多種不同的解決方案。面對多個問題時，在有限的時間內，不可能一個人完成，必須依靠大家的力量。在數學問題合作學習中，學生們由學習合作、學會合作，到樂于合作，善于與人相處，大大增強了學生與人交往的能力

（三）精心營造學習氛圍，克服浮躁心態，強化內控心理。

學生在學習四則混合運算時，許多孩子計算正確率不高，原因是多方面的，由大量的錯例分析可知，計算法則未掌握造成的僅占一小部分，而大多是由一些不良的心理素質及其導致的不良計算習慣所致：

其一，缺少一絲不茍的學習心態。如寫字潦草，結果0、6不分，1、7互變，4、9混合等。

其二，缺少計算后必須檢查的內控心理素質，其中一些學生過于自信，從不檢查，而一些學生只想盡快完成作業，根本不想檢查，更有一些學生只想依賴家長代為檢查，有錯再改。

正是由于上述這些浮躁心態，造成學生在“反饋控制”階段所做的大量工作是：糾錯、改進、提高。要改變這種現狀，措施很多，其中確定一套正確的操作程序是非常必要的。而學生浮躁的心態除了自身的因素外，還主要來自于周圍的環境。因此為學生精心營造一個學習氛圍，對克服浮躁心態，強化內控心理是十分必要的。

（四）扭轉后進生的心理，讓他們體會數學的重要性

后進生是教學中最令我們老師頭疼的，老師給與他們的往往是更多的關愛，而效果卻與預計相差甚遠。但我們要知道，后進生不是笨，很多都是因為對數學不感興趣，曾經一個學生告訴我，他從小就怕數學，因為整天面對著那幾個阿拉伯數字不停地加減乘除感到枯燥無味。于是我對他提問：“數學從哪來的？我們的生活沒有數學嗎？數學在我們的生活中有用嗎？”我讓這幾個對數學不感興趣的同學成立一個活動小組，利用課余的時間到我們的生活中去找數學。如：超市中各種商品的價格、買東西怎樣付錢、怎樣預算每月家庭的開支或收入?? 并且寫寫心得體會，同學們的興趣很高。有的同學說：“到現在我才知道售貨員也不容易當，要對各種商品的價格了如指掌，收款準確快捷。”還有的同學說：“學習數學可以讓我們學會怎樣理財。”??通過這次調查活動，學生了解到要通過自己的實踐和嘗試去煅煉自己的實踐能力，為以后的生活打下堅實的基礎，更重要的是讓學生知道了學好數學的重要性，不再討厭數學了。

綜上所述，數學教學與心理健康教育相互滲透、相互配合、相互促進，組成一個協調統一的教育整體，在數學教學中，滲透心理健康教育，是開展小學生心理健康教育的重要途徑之一。一個人的心理健康了，學習態度就端正了。少了心理壓力，自然就多了動力。行動起來吧，讓每一個孩子都健康成長！

2011/6/27

第四篇：淺談小學數學教學中滲透心理健康教育

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淺談小學數學教學中滲透心理健康教育

城南中心學校 吳 華

[內容摘要] 保持健康的正常的心理活動，對人來說是具有頭等重要意義的事情。然而，人的心理活動也和人體生理活動一樣，會出現毛病或發生障礙。那么，人的心理活動為什么會失去平衡、出現毛病、發生障礙呢？造成人的心理失衡和障礙的原因雖然多樣、十分復雜的，作為教育者有責任對學生進行健康的心理品質的教育，幫助學生化解學習心理困擾，調節和優化學習的心理狀態，從而提高學生的全面素質。我是從以下幾個方面滲透心理健康教育。

一、在數學課教學中進行樂群教育。

二、教學中創造寬松的心理環境。

三、用課堂辯論賽和參與式教學激活學生的學習動機。

四、充分挖掘教材蘊含的心理教學內容。

俗語說“人為萬物之靈”。這個“靈”字指的是萬物之中只有人才具有的得天獨厚的“靈魂”，這“靈魂”不是別的，正是人所獨有的極其豐富和復雜、具有創造智慧的主觀心理世界，也就是人的心理活動。對于人來說，如果只有軀體而沒有靈魂，那就是無法體現“萬物之靈”這個崇高的稱號。所以，保持健康的正常的心理活動，對人來說是具有頭等重要意義的事情。然而，人的心理活動也和人體生理活動一樣，會出現毛病或發生障礙。那么，人的心理活動為什么會失去平衡、出現毛病、發生障礙呢？造成人的心理失衡和障礙的原因雖然多樣、十分復雜的，但一般來說，主要的不外是兩個方面。

一、從外部來考察，主要的心理創傷（或稱應激緊張與精神壓力）；

二、從人的內在特點來考察，主要是人格偏常或不良的心理素質所造成的不良傾向。健康的心理是小學生健康成長的重要因素，一個孩子將來能否有所作為，除了需要掌握知識以外，良好的品質更為重要。然而，現實是，我們頻頻在報紙雜志電視等媒體上看到一些問題，學生傷害同伴甚至殺父弒母的報道。這一些，不能不引起我們的警惕。學生時代，一天中有將近三分之一的時間是在學校度過的，而這三分之一的時間中，又有大多數時間用在了課堂，數學學科又占了約五分之一的課時量。作為數學教師，同樣也擔負著培養學生良好品質的責任。因此，有責任對學生進行健康的心理品質的教育，幫助學生化解學習心理困擾，調節和優化學習的心理狀態，從而提高學生的全面素質。根據我多年教育教學經驗，從以下幾個方面滲透心理健康教育。

一、在數學課教學中進行樂群教育。

數學課教師時刻要有心理健康意識，不能按照傳統的思維與做法，把學生中存在的一切問題都歸結為思想品德問題，更不能以批評、獎罰代替對學生的心理疏導，應該對學生多采取積極行為，盡量避免消極行為，以數學課教學為平臺，寓心理健康教育于數學教學之中，擔當起塑造小更多資料請訪問：豆丁 教育百科

學生健康人格的責任。現代社會的居住方式、生活方式、交往方式和人際關系，使人們的空間距離縮小了，心理距離拉大了。尤其是住在高樓大廈的小學生普遍存在著人際交往障礙，不喜歡參加集體活動，不善于合作，顯得不“合群”，對集體的事情漠不關心。數學課教師針對小學生的這一心理問題，在教學中就要通過開展豐富多彩的趣味數學活動和“手拉手”活動，創造小學生互相交流的機會、表現自己的機會和得到認同的機會；積極開展數學集體活動，如組織和參加團體數學競賽、野外數學實踐活動，走出教室、走出學校，走進廣闊的社會和大自然，在輕松的氣氛中溝通師生心靈，拉近師生之間、同學之間的距離，形成良好的班級心理環境；在教學中組織“數學小分隊”，提倡互相幫助、協同攻關，培養學生團結友愛的精神和團隊精神。通過這些手段達到消除學生孤僻和冷漠的目的，獲得人際交往的能力。

二、教學中創造寬松的心理環境。

增加課前五分鐘的談話時間試想，看著一個不茍言笑，嚴肅呆板的老師上課，學生會是怎樣一種心情？長此以往，學生又會變得怎樣？新課程標準中倡導，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者，在這種新型師生關系的環境中，學生才有可能放松心情，基于對這一點的認識，我們提出了增設課前五分鐘談話時間的設想。有許多老師吝嗇于這五分鐘的“寶貴”時間，不肯將之用于與學生看似自由散漫的交談中。殊不知，教師平易近人，信任、理解學生，學生也會尊重、愛戴教師，在平等互敬的前提下，才有可能形成一種積極向上，愉快，活潑，和諧的課堂學習氛圍，這樣的氛圍有助于學生形成自尊、自信的健康心理，滿足學生獨立感與成人感的需要，從而使學生產生樂學，愛學的良好學習情感。心理環境是指人與人、人與物相互作用時所形成的環境。環境對人的心理和行為具有普遍的制約作用，極大地影響著小學生的行為方式。如果小學生處在一個寬松的、充滿快樂的環境中，就會消除敵視心理和戒備心理，在行為上必然是積極的、配合的。如果數學課堂教學環境火藥味很濃，劍拔弩張，老師對學生完全責備，語言尖刻，學生感到緊張不安，上數學課如同上刑受罪，必然影響學生對數學課內容的接受、理解和消化，降低教學效果。在作業布臵上，少而精，取消重復性的單元檢測、期中檢測切實減輕學生的負擔。在考試上，不出偏題、難題和怪題，重點放在考查學生的基礎知識和各種能力培養上，對成績采取不公布、或不排名次，降低學生的失敗感，減輕學生的心理壓力和焦慮。

三、用課堂辯論賽和參與式教學激活學生的學習動機。

辯論是相互公平競爭，激烈角逐的唇槍舌劍的口舌運動，它能培養人一種臨場發揮的能力，應激能力，敏捷的反應力，縝密的邏輯思維能力，嚴密的語言組織能力等等多方面的能力，可以說，辯論是一種思維的高級運動。小學生盡管還沒有那么嚴密的邏輯，那么鋒利的語言，那么詳實的材料能證明自己的觀點的正確性，但通過互相指出對方的紕漏之處，能更有效地幫助學生掌更多資料請訪問：豆丁 教育百科

握一些知識，在掌握知識的同時，也鍛煉了學生各種不同的能力，可謂是“一舉多得”。學習動機是直接推動學生學習的一種內部動力，它表現為學生的學習愿望、意向和興趣。學習動機是小學生獲得知識技能的內在力量和基本心理素質。激發小學生學習動機最好的方法是參與式教學。數學課教師要經常組織“當一分鐘教師”活動，做題時教師不直接講解解題方法和答案，而是放手讓學生自主鉆研，首先讓弄懂的學生講給其他學生聽，然后逐一讓聽懂的學生在全班講述，直到理解力差的學生也能思維清晰地講述為止。這樣，每個學生實際上都參與了教學活動，不但體驗了教師的辛苦，而且也培養了尊重他人、尊重勞動的美德。

四、充分挖掘教材蘊含的心理教學內容

語文、思品教材中的內容，其定位就是對學生進行良好的品質教學，而數學的內容更多地傾向于理性化的知識，人文性相對要少一些。然而，我們仍能從中發現許多有利于學生心理健康發展的內容。數與代數一類的課，我們主要培養學生認真、仔細的計算、估算能力；綜合實踐應用較多的課，我們可以讓學生主動探索，體驗一下自己發現結論的喜悅與自豪感；圖形認識一類的課，我們可以重點培養學生的空間觀念、空間想像能力；統計與概率方面的課，我們可以增加與社會生活的聯系，使學生學會學以致用。教師自身的行為，也是進行健康心理滲透的良好渠道。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不行。”教師就像是學生的一個樣板，教師怎么做，必會引導學生也這樣去做。有時候，千百遍地說教不如一個暗示性的眼神、一個示范性的動作、一句不經意間的話語。可以這么說，學生的許多良好的道德品質都是教師在潛移默化中教給的。因此，要使學生形成健康的心理，教師就必須做到身正。也許，數學的滲透相對于其他學科來說有一定的局限性，但并不是無跡可循。只要我們用心去做，我們一樣能從公式、概念、例題中“摳”出我們需要的心理滲透的材料來。

總而言之，我們的滲透主要通過三種渠道：通過課堂結構進行滲透；結合教材內容進行滲透；發揮教師自身優勢，潛移默化進行滲透。無論哪種方法，只要能有助于學生的心理健康成長的，都是我們要努力實踐并長期堅持的。我們欣喜地看到，通過我們幾年的不懈努力，我們的學生正象一棵棵小樹，迎著風雨茁壯地成長。

第五篇：在小學語文教學中滲透心理健康教育

在小學語文教學中滲透心理健康教育

隨著社會的發展，我國人民的生活水平日益提高，人們對健康也越來越關注。這里所指的健康應包括心理、生理兩個方面。聯合國世界衛生組織認為：健康，不但沒有身體的缺陷及疾病，還要有完整的生理、心理狀態和良好地社會適應能力，以及良好的道德。本文主要探討一下心理健康方面的問題。

在人生的各個時期，從呱呱墜地嬰兒，到含飴弄孫的老人，每個年齡階段都有獨特的心理沖突。嬰幼兒要有健全的人格，青少年會遇到青春風暴，中年要度過更年春秋，老年要防止精神變態。保持健康的心理狀況，才能減輕心理負擔，享受美好人生。

關于心理健康，我國的心理學家認為應具有以下特征：心理健康的人有明確的自我意識，了解自己，自尊自信；正視現實，接受現實；心胸開闊，善與人處；熱愛生活，樂于工作；精力充沛，情緒樂觀；平衡發展，人格健全。

目前，是否具有健康的心理，已成為判定一個素質高低的重要標準，這一點不能不引起家長、老師及社會的重視，如何培養我們的下一代，在進行知識教育的同時，完善他們的人格，使他們適應未來社會的要求，成為一個擺在我們面前的重大課題。

小學生的年齡一般在六、七歲至十一二歲，相當于童年期，是兒童心理發展上的一個重大轉折期。入學是兒童生活中的一個重要轉折。從這個時期起，學習取代游戲成為他們的主導活動，成為他們必須完成的一種社會義務。主導活動的變化，給兒童心理的發展提出了更高的要求。從入學的第一天起，他們就開始在教師的指導下，進行有目的、有計劃、有系統的學習，開始參加學校集體生活，成為班集體的一員，并要求他們服從和執行學校集體生活所必須的最基本的行為規范。兒童的社會地位的變化、承受環境壓力的變化、生活環境的變化，這一切都將促使兒童的生理和心理產生質的飛躍。在這個飛躍中，學校教育對維護學生的心理健康起著極其重要的作用，各個學科的教學也都負有此項任務，作為基礎學科重中之重的小學語文學科，由于自身的特點，滲透心理健康教育有著優厚的條件。那么，如何在小學語文教學的實踐中滲透心理健康教育呢？

一、氣氛和諧，方法靈活。

對于小學生來說，他們的年齡小，感知、思維等方面的能力以及知識經驗都非常有限。故而，在教學內容上，教師應該根據教學大綱的要求和學生的實際情況，力爭做到深淺適度，精講巧練，符合兒童的智力發展水平以及已有的經驗。語文教學，關鍵在于一個“活”字，作為小學語文教師，要容忍、寬容學生在學習過程中的偏執，真正確立學生的主體地位，熱愛、尊重、理解、相信每一個學生，建立民主、平等、和諧的師生關系，要以表揚鼓勵為主，要善于傾聽不同的聲音，適時地選擇一個既合本意，又易于為學生接受的實事求是的表達，打動學生的心弦，引起他們的共鳴，使得課堂成為平等、和諧、圍爐夜話般的溫馨境地，在輕松和諧的氣氛中，讓學生想說就說，敢于表述不同意見，使學生的個性得到充分發展。

從小學生的心理發展上來看，他們在感知過程中，還不能自覺地調節和支配自己的感知，不善于對物體進行綜合分析，目的性不明確，無意性和情緒性明顯；在注意上，小學生是無意注意占優勢，注意力不穩定，不持久，容易被一些新異刺激所吸引，此階段，他們的有意注意也在發展，但還達不到完善的程度。這就要求老師在教學方法上，應該精心設置，有意注意、無意注意交替出現，教學中可采用直觀形象的教具、學具，也可以運用現代教育技術，例如多媒體電腦等，化抽象為形象，幫助學生理解。我們還可以推出課本劇，讓學生對課文進行創造、加工并演出，合適的篇目讓學生自編、自導、自演、自評，從而全方位地投入到了語文實踐中。通過靈活多變的教學方法，充分調動學生學習的積極性，激發學生的創新意識，讓學生在輕松愉快中獲取了知識。

二、樹立榜樣，陶冶性情。

在小學語文教材中，選入了大量文質兼美的優秀篇章。同時也塑造了豐富多彩的人物形象。有勤奮學習，刻苦鉆研，為人類社會的進步作出貢獻的科學家；有為保衛祖國，忠貞不屈，拋頭顱，灑熱血的民族英雄、鋼鐵戰士；有心地善良，樂于助人，勤勤懇懇的農民；有熱愛學習，人小志大的紅領巾；有鞠躬盡瘁，死而后已的人民總理等等，古今中外，無所不包。這是一條極其精美、豐富的人物畫廊，老師應該讓學生在認識這些人物高尚靈魂的同時，引導學生把這些人物形象作為榜樣，樹立在心中。榜樣的力量是無窮的，他們或是具體、明確，或是間接、潛移默化地教育了學生，使學生在學習語文的過程中，心靈得到了凈化，情操得到了陶冶，形成了健全的人格。

例如，教學《十里長街送總理》一文，我們可以先讓學生觀看電影《周恩來》，讓學生通過影片初步感知周總理的偉大人格。在學習課文的過程中，老師引導學生體會文章字里行間所蘊含的人民對總理的真摯情誼，并啟發學生理解人

民為什么如此尊敬和愛戴周總理。課后可以讓學生搜集有關總理生前事跡的資料，并舉行一個匯報會，再讓學生討論自己應該怎樣學習周總理。通過一系列的活動，讓學生充分感受、理解周總理一心為公，為祖國、為人民甘愿奉獻自己的一切等崇高品格。讓學生把這一形象作為榜樣牢固樹立于心中。

三、盡情渲泄，保持心境。

心理健康的人也有

各種消極的心理體驗，此時，人總有表述的欲望，所以說“一吐為快”。小學生的情感易外露，自制力較差，情緒很不穩定，容易激動和爆發。遇到高興的事就喜形于色，連蹦帶跳，碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。為了能讓學生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來。老師、家長、同學都可以是傾訴的對象。然而這些人不一定就會那么及時地，時地隨時隨地地傾聽你的訴說。從而，作文本便成了學生最忠實的聽眾。在作文教學中，老師要設計一些便于學生表達內心情感活動的作文題目，例如《老師，我想對您說》《媽媽，您聽我說》《今天我真高興》等等。鼓勵學生要在作文中講真話，表真情。還可以鼓勵學生多寫日記，隨時記錄下自己的真實感受，在受到不良情緒影響和干擾時，及時地在日記中渲泄出來，從而擺脫消極的心理體驗，使自己的心境始終保持活潑、開朗、穩定、充滿朝氣。同時，也有利于教師及時把握學生的心理動態，適時進行疏導、教育。

筆者的班級曾經有一位女同學。很長時間以來，我發現她的膽量很小，上課從不敢主動發言，特別對考試很緊張，答題時顯得謹小慎微。前不久，我在批閱她的日記時，發現這位同學對自己的父親“積怨”很深，認為父親對自己極為“兇狠”，甚至懷疑自己是不是父親親生的，其措辭令我很是震驚。課后我立刻找到這位同學，同她談話，對她進行心理疏導。此后，我又趕緊與她的父親取得了聯系，向這位父親通報了孩子近期的表現，以及孩子的心理負擔，并同他探討了教育孩子的方式問題。交談中，孩子的父親主動認識到，自己在教育方法上可能過于簡單粗暴，對孩子的學習要求也過于苛刻了，以至造成孩子的心理負擔過重，表示要和老師一道教育好孩子。第二天，孩子主動找到了我，告訴我，爸爸昨天晚上和她談了很久。她也認識到，爸爸所做的一切都是希望自己能夠成才，只是方法不夠好，并表示今后要多理解爸爸、媽媽。在此后一段時間的觀察中，我發現孩子開朗、活潑了許多。

最后，我引用美國的H·J·柯賴齊亞和W·M·斯塔頓所著的《小學生健康教育》一書中的一段話來說明：

如果孩子生活在鼓勵中，他便學會自信。

如果孩子生活在容忍中，他便學會耐心。

如果孩子生活在贊揚中，他便學會自賞。

如果孩子生活在受歡迎的環境中，他便學會鐘愛別人。

如果孩子生活在贊同中，他便學會自愛。

如果孩子生活在平等中，他便懂得什么是公正。

如果孩子生活在安全中，他便學會相信自己和周圍的人。

如果孩子生活在友誼中，他便會覺得他生活在一個多么美好的世界。

讓我們每一個人都來關心、維護孩子的心理健康，讓他們的身心都得到充分、健康地發展，成為建設有中國特色社會主義事業的有用人才。