第一篇：淺談小學數學教育中的趣味教學

淺談小學低段數學的游戲教學

補泥小學：肖

鵬

摘 要：數學是一門深奧的科學，但對于小學數學活動來說，要打破數學與生活的隔閡，將趣味性引入到實際的教學當中，這樣才能讓小學生們學得快，學得好。本人與立足生活、游戲教學、互動幾個方面探討了進行數學趣味教學的實踐。

關鍵詞：小學數學 趣味教學

數學有一套抽象的理論，在人們的印象中，數學是一門深奧的科學。但對于小學數學活動來說，要打破數學與生活之間的障礙，就要試圖從觀察、尋找身邊的數學入手，引導學生發現數學與生活的關系，激發學生認識和探索數學的興趣。生活中充滿了數學的素材，我們要利用生活中的教學情景，創設教學活動，引導他們積極地去探索數學的奧妙，從而激發他們對數學的興趣。培養學生對數學的興趣是十分重要的，皮亞杰曾這樣說：所有智力的工作都依賴于興趣，興趣對學生智力具有促進作用。興趣是對學生進行數學教育的前提，學生有了對數學的興趣，才會想去探索其中的奧秘，因此，興趣在數學教育中就顯得尤為重要。小學數學教育必須從學生所熟悉的生活情境和感興趣的事物入手，讓學生在生活和游戲中學習數學，感受學數學的趣味，激發學生學習數學的興趣。教育心理研究表明：當學習材料和學生的生活經驗相聯系時，學生對學習才會感興趣，才能激發學生對新課學習的強烈欲望。如教學情境模擬生活，使課堂教學更貼近現實生活，在教學中，讓孩子們身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出重點，突破難點，激發興趣，開發思維。

一、立足生活和游戲，創設學習情境

學生學習數學的活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。小學數學教學的理念，不應當以學生學到更多的知識為最終目標，而應更多地關注學生在學習數學中經歷的學習過程、掌握了多少學習技能，體驗比學到知識對于學生將來的發展有著更重要的作用。因此，在數學教學實踐中，要想方設法地讓學生動起來，讓學生通過動手、動腦學到知識和技能，體會到數學學習給他們帶來的成功和喜悅。當前，小學數學教材中注重用精美的圖片來顯現學習情境。所顯現的許多情境都是學生喜愛的故事、游戲或具體的生活情景，可是再生動、再有趣，那也只是一幅靜態的畫，當學生看的次數多了，難免會覺得枯燥。針對這一情況，要在教學活動中嘗試用學生熟悉的生活和游戲，把一些“靜態”情境變成“動態”情境。比如：在學習20以內的加減法時，我們可以把它編成一個“乘車”的數學游戲，教師當檢票員，每位學生手里有一張卡片“車票”，每張票有兩道題，上面一道題的得數是排數，下面一道題的得數是座位號，學生只有算對題才能坐對位，不然，就會坐在別人的位置上，然后被人拈走。而自己的位置則別人占有。這個情境的設計既提高了學生的計算能力，又激發了學生的學習興趣，使學生感到生活中時時處處都有數學，數學學不好，會帶來很多麻煩。

小學生的年齡特點決定了他們愛玩、好動，注意力不集中。針對這些特點，我們在教學中精心設計各個環節，力爭把每個環節都讓學生當做游戲的過程，讓學生在游戲中動動手，動動腦，動動嘴。比如：在學習認識測量的初步認識時，老師不要急于講，而是引導學生隨心所欲地在課桌上擺弄準備的學具，看一看，摸一摸，估計一下它們有多長，同桌之間相互目測一下同學的身高。學生馬上爭先恐后地看、量、說，然后老師再引導學生相互交流，介紹自己發現了什么，通

過學生積極主動的參與，對不同形狀的物體的長短有了初步了解。這時我們由衷地贊賞學生所進行的探索，接著又提出挑戰“如果你們把你們的學習工具的長度測量出來嗎？這時可以由孩子們自由發揮想象力，由簡單到復雜的實物，由呆板的到帶有故事情節的，真正讓學生在玩的過程中鞏固了新知識。

二、在游戲操作活動中深化學生的數學意識

“游戲對于兒童是學習，是勞動，是重要的教育形式”。兒童的生活離不開游戲，它是學生最喜愛的活動，是學生最好的、最自然的一種學習方式。結合游戲培養兒童的數學意識，可使兒童擺脫枯燥的數學概念，把抽象的數學知識與生動活潑的游戲活動或游戲形式緊密地結合起來，使之形象化和趣味化，激起學生學習數學的積極性。例如：在影子游戲中，可以讓學生測量影子的大小，學生會運用各種測量手段來進行比較，有用尺子的，有用木棒作參照的，也有用繩子來量的等，不同的學生根據其生活經驗，會選擇運用不同的方法來解決。玩泥沙玩水游戲是學生十分喜愛的游戲。學生通過用各種形狀的容器盛裝泥沙和水，感知容量守恒。泥沙子和水混合后還可壘成多種立體模型，使學生感受不同的空間形式。在各種角色游戲中，更有大量學習數學的機會。如在商店游戲中，學生可以將商品分類擺放，并在買賣過程中學習數的加減運算。其他如撲克牌游戲，可使學生比較10以內數的大小，學習數的組成、加減和序數等知識。在運用積木進行的建筑游戲中，它涉及到包括空間、幾何形體、測量等數學知識，同時又與分類、排序、數量的比較等相聯系。兒童在選擇積木拼搭建筑物的過程中，激活并運用有關的數學知識，這樣能使兒童在自由活動和有趣新奇的游戲體驗中獲得數、形的經驗和知識，從而達到深化數學意識的目的。

三、加強互動，建立老師與孩子的“伙伴關系”

學生學習數學的過程是一個充滿情趣、充滿智慧和創造的過程，這就需要教師改變舊的觀念，把教師和學生之間的關系變成一種積極互動、共同發展的新關系。學生心理上的安全感主要是與教師對待學生態度，學生與同伴之間的關系等因素有關，教師對待學生的態度尤為重要。所以，建立平等和諧的師生關系、同伴關系是良好的學習環境的重要前提。在這種理念下的數學活動應是一種教師和學生互動的活動，教師應在教學過程中調動所有的感官，以便不斷收集學生在活動中發出的信息，及時評估學生的學習情況，并適時地調整教學內容、方法等，讓教學能充分調動學生的主動性和積極性。當學生遇到困難時，及時鼓勵和啟發;當學生取得成績時，要給予肯定。比如一年級學生在學習“從1數到10，再倒著數”這一環節中，可以結合我國發射“天宮一號”運載火箭的倒計時的實況錄像，我和學生跟著科學家一起數，當火箭騰空的那一剎那，孩子們歡呼雀躍，他們覺得火箭發射升空有他們的一份功勞，每個人的臉上都充滿了自豪感，孩子們真正感到學數學可以做很多了不起的事情，讓孩子們認識到生活不能沒有數學。

總之，要引導學生善于思考生活中的數學，加強知識與生活的聯系;要做生活中的有心人，力爭結合教學內容和學生的生活經驗以及已有的知識，盡可能地創設一些生動有趣、貼近生活、富有生活氣息的情景和練習，使學生切實體驗到生活離不開數學，人人身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感和濃厚的學習興趣，增強學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主創新能力和解決問題的能力。

參考文獻

《師生互動的本質與特征》葉子。

《小學數學課堂教學中師生互動與學生人格培養》張梅玲。

第二篇：淺談小學數學教育中的趣味數學

淺談小學數學教育中的趣味數學

姚

科

數學是一門深奧的科學，但對于小學數學活動來說，要打破數學與生活的隔閡，將趣味引入到實際的教育教學當中，這樣才能讓小學生們學的更快，學的更好。

數學有一套抽象的理論，在人們的印象中，數學是一門深奧的科學。但對于小學數學活動來說，要打破數學與生活的隔閡，就要試圖從觀察、尋找身邊的數學入手，引導學生發現數學與生活的密切關系，激發學生認識和探索數學的興趣。生活中充滿了數學的素材，我們要利用生活中的教學情境，創設教育活動，引導他們積極地去探索數學的奧妙，從而激發他們對數學的興趣。興趣是學生對學習產生欲望的前提，學生有了對數學的興趣，才會想去探索其中的奧妙。因此，興趣在數學教育中就顯得尤為重要。小學數學教育必須從學生所熟悉的生活情境和感興趣的事物入手，讓學生在生活和游戲中學習數學，感受學數學的趣味，激發學生學習數學的興趣。

一、立足生活和游戲，創設學習情境

學生學習數學的活動應當是一個生活活潑的、主動的和富有個性的過程。小學數學教學的理念，不應當以學生學到知識為最終目標，而應更多的關注學生在學習數學中經歷的學習過程、掌握了多少學習技能，獲得的情感體驗比只在活動中學到知識對于學生將來的發展有著更重要、更長遠的作用。因此，在數學教育教學活動中，要想法設法的讓學生動起來，讓學生通過動手、動腦學到知識和技能，體會到數學學習帶給他們的成功和喜悅。目前，小學數學教材中主要用精美的圖片來顯現學習情境。所顯現的許多情境都是學生所喜愛的故事、游戲或具體的生活情境，可是再生動、再有趣，那也只是一幅靜態的畫，當學生看的次數多了，難免會覺得枯燥。針對這一情況，要在教學活動中嘗試用學生熟悉的生活和游戲，把一些“靜態”情境變成“動態”情境。比如：在學習10以內的加減法時，我們可以把它編成一個“看電影”的數學游戲，教師當檢票員，每位學生手里有一張“電影票”，每張電影票有兩道題，上面一道題的得數是排數，下面一道題的得數是座位號，學生只有算對題才能坐對位置，不然就坐到別人的位置上，然后就被人請走。這個情景既提高了學生的計算能力，又激發了學生的學習興趣，使學生感到生活中時時處處都有數學，數學學不好，會帶來很多麻煩。

小學生的年齡特點決定了他們愛玩、好動，注意力集中時間短，平穩性差。針對這些特點，我們在教學中精心設計各個環節。力爭把每個環節都讓學生當做游戲的過程，讓學生在游戲中動手擺一擺、做一做，動動腦子想一想、猜一猜，動動嘴巴說一說、辯一辯。比如：在學習認識幾何圖像時，老師不要急于講出物體的名稱，而是引導學生隨心所欲地在課堂上擺弄準備的學具，看一看，摸一摸，看能發現什么。學生馬上爭先恐后地講、擺、說，然后老師再引導學生相互交流，介紹自己發現了什么，通過學生積極主動的參與，對不同形狀的物體的特征有了初步的了解。這時我們由衷地贊賞學生所進行的探索，接著又提出挑戰“如果我們把這些不同形狀合在一起我們會拼成什么吶？”可以由學生們自由發揮想象力，由簡單的幾何圖像到復雜的實物，由呆板的到帶有故事情節的，真正讓學生在玩的過程中鞏固了新知識。

二、在游戲操作活動中深化學生的數學意識

“游戲對于兒童是學習，是勞動，是重要的教育形式”。兒童的生活離不開游戲，它是學生最喜愛的活動，是學生最好的、最自然地一種學習方式。結合游戲培養兒童的數學意識，可使兒童擺脫枯燥的數學概念，把抽象的數學知識與生動活潑的游戲活動結合起來，使之形象化和趣味化，激發學生學習數學的積極性。例如：在商店的游戲中，學生可以將商品分類擺放，并在買賣過程中學習加減法運算。在影子游戲中，可以讓學生測量影子的長度，有用尺子的有用繩子的，不同的學生通過不同的生活經驗選擇不同的方法來解決……

三、加強互動，建立老師與學生的“伙伴關系”

學生學習過程是一個充滿情趣、充滿智慧和創造的過程，這就需要教師改變舊的觀念，把教師和學生之間的關系變成一種積極互動、共同發展的新關系。學生心理上的安全感主要是與教師對待學生的態度，學生與同伴之間的關系等因素有關，教師對待學生的態度尤為重要。所以，建立平等和諧的師生關系尤為重要。所以，建立平等和諧的師生關系、同伴關系是良好的學習環境的重要前提。這種理念下的數學活動應是一種教師和學生互動的活動，教師應在教學過程中調動所有的感官，以便不斷收集學生在活動中發出的信息，即使評估學生的學習情況，并適時地調整教學內容、方法等，讓教學能充分調動學生的主動性和積極性。

總之，要引導學生善于思考生活中的數學，加強知識與生活的聯系；要做生活中的有心人，力爭結合教學內容和學生的生活經驗以及已有的知識，盡可能地創設一些生動有趣、貼近生活、富有生活氣息的情景和練習，使學生切實體驗到生活離不開數學，人人身邊都有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感和濃厚的學習興趣，增強學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主創新和解決問題的能力。

第三篇：論述小學數學教學中的趣味教學

論述小學數學教學中的趣味教學

摘 要：小學階段是啟蒙階段，這一階段正好是學生打基礎的良好時機。小學數學教學既是小學階段教學的難點科目，也是重點科目，搞好小學數學教學，使之適合學生的發展，對學生的后繼學習意義重大。

關鍵詞：小學數學；趣味；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-074-01

興趣是小學生學習數學的前提，對小學生數學學習起著十分重要的作用。針對小學生的心理特點和學習特點，開展趣味教學是優化小學數學課堂教學，激發學生學習興趣，實施素質教育的重要且有效途徑。本文筆者結合教學實際，對小學數學趣味教學的含義及重要意義做了分析，并總結了幾點實現小學數學趣味教學的策略，在此和廣大同仁交流探討。

一、小學數學趣味教學的含義及重要意義分析

所謂的小學數學趣味教學，指的就是在小學數學教學過程中，教師針對小學數學內容和小學生的特征，采取靈活多變的方法，利用小學生的好奇心，激發小學生的求知欲，使小學生在情感的愉悅中接受數學知識的教學。課程改革的今天，小學數學教學實現趣味教學越來越受到人們的關注。數學是一門極具抽象性、枯燥性的學科，不像語文等學科具有很強的趣味性與娛樂性，在小學生的眼中數學就是枯燥的數字加字母，抽象的概念加定理。這對于天性活潑好動，喜愛新鮮事物的小學生來說吸引力不強、趣味不足，學生視數學學習為繁重枯燥的任務，學習興趣不高，學習動力不強，教學參與度不高。而將小學數學教學實現趣味化，首先，讓數學知識融入故事、游戲中，讓學生在玩中學，在動中學，既可滿足學生的故事、游戲需要，又可很好的完成數學教學目標，有利于激發學生的興趣。另外，小學生因為好奇心重，所以其思維也比較活躍，這時期的學生，喜歡看動畫片，喜歡幻想，將小學數學教學實現趣味化，更有利于培養學生的創意思維，能有效的促使教學效率不斷提高。

二、開展小學數學趣味教學的有效策略

1、通過創設故事情境來開展趣味教學

眾所周知，故事有著動人的情節、可愛的人物、鮮明的形象，每一個學生從小都喜歡聽故事，每一個人從出生到開始懂話，所聽最多的就是父母講的各種故事。可以說故事伴隨我們一生，包括成年人在內，對聽故事也是很感興趣的。把故事引入小學數學教學中，把知識寓于故事中，通過講故事的形式，讓學生們在聽故事的過程中學習到知識，使之發揮出趣味性，實現趣味教學，是小學數學實現趣味教學的有效途徑。將故事有效的融入小學數學教學，它對提高學生的注意力、提高學生學習興趣、發揮學生自主學習的能動性有著重要作用，而且講故事它具有讓學生們了解數學、引導數學志趣、熏陶精神和情感的特點與功能。選擇有教育意義的故事，不僅能讓學生學習其中的數學問題，而且還能讓學生了解故事所包含的意義，無形中對學生進行了思想教育，可以對學生思想認識等產生很大的影響，為學生形成正確的人生觀打下良好的基礎。因此，在小學數學趣味教學過程中，作為教師的我們，應積極的創設和收集各種各樣的故事，積極的融入小學數學教學過程中，創設故事情境，改變學生認為數學枯燥無味、深奧難學的主觀認識，使學生對數學學習產生濃厚的興趣與強烈的動機。

2、通過創設游戲情境來開展趣味教學

能吸引小學生的，除了故事之外，就非游戲莫屬了，研究表明，游戲是最能夠調動學生積極性的手段之一，很多小學生都無法抗拒游戲的吸引力，在玩游戲時，學生能夠釋放自己的壓力，放松心情，盡情享受其中。小學階段的學生正處于游戲活動類型和學習類型期的轉化過程。游戲活動具有啟真、啟善、啟美的能。因而，寓數學知識于游戲活動情境中，讓學生在玩中學，學中玩，學生便會學得愉快、學得輕松、學得主動、學得深刻，從而得到事半功倍的效果。因此在數學教師在實施趣味教學法時，還可以通過創設游戲來開展教學工作。例如，教師在講授“元、角、分”的內容時，為了能夠使學生更好的掌握元、角、分之間的關系，強化學生對三者的理解，教師可以在講臺上擺放一些日用品并標價，然后通過模擬購買的形式來開展教學。這樣，通過學生實際的操作體驗，有效的提高了學生的積極性和主動性，活躍課堂氛圍，深化了學生對所學知識的理解，教學效率得到實質性的提高。

三、聯系生活，動手實踐，引導學生體驗運用知識的樂趣

數學來源于生活而最終服務于生活，尤其是小學數學知識，基本在生活中都能找到原型。數學即生活，只有將學生引到生活中去，切實地感受數學的價值，才能使學生真正地理解數學，從而使他們從小更加熱愛生活、熱愛數學，小學數學趣味教學也是如此，也需要學生有充分的生活體驗，明白學有所用，體驗運用知識的樂趣。教育家費賴登塔爾說：“教師在數學教學中應注意培養學生動手實踐、自主探索的精神。”小學生有著好奇之心、愛美之心，疑問之心。教學中，教師應積極地觀察生活，善于引導學生學會運用所學知識為自己的生活服務，教會學生把所學的知識應用到生活中，使他們能用數學的眼光去觀察生活，積極用所學知識去解決現實生活中的問題，實現小學數學趣味教學充分和現實生活相聯系，讓學生充分感受知識的可用性和生活中的數學，使他們將數學知識和實際生活聯系得更緊密，從而進一步增強學生的學習的信心和樂趣。

總結：在小學數學教學中實施趣味教學法，順應了小學生的天性，既是學生學習的需要，也是教師教學的需要。教學中，教師應不斷的總結，加強實踐與探索，讓小學數學教學更加富有趣味性，成為小學生所喜愛的學科。

參考文獻：

[1] 閆會琴.淺議小學數學趣味教學中的“數學味”[J].學周刊，2013

[2] 龔衛民.構建小學數學趣味課堂的有效方法[J].新課程，（小學），2012

第四篇：談小學數學趣味教學

談小學數學趣味教學

內容摘要：師與學生的雙邊活動。教學是一門藝術，更是一門科學。小學數學課堂教學的興趣，指在課堂上教師為獲得最佳的教學效果，運用控制論的原理，根據學生的反饋信息，對教學內容、方法和過程等感到有興趣。教學效果的優劣，在很大程度上取決于教師對教學活動的興趣性。探索教學系統的興趣規律，按規律進行教學，是提高教學質量的必由之路。

關鍵詞：趣味

激勵性

思維

認知

人們的認識是從感覺、知覺、表象而循序完成的。特別是來自生活，而高于生活，最后又回歸生活的數學問題尤其如此。人們生活中離不開數學，作為小學數學教學如何把這抽象的一門學科引導小學生從枯燥到“會學”、“愛學”、“喜歡學”的認知過程，應從實際出發，以新課標理念來指導課堂教學，就更值得我們大家不斷探索。下面談幾點個人淺見：

一：巧妙導入，激發興趣

在教學過程中，如果教師善于巧妙導入新課，在課程的一開始就提起了學生們的好奇心和興趣，自然會使學生產生好學之樂.因此，這就要求教師根據教材內容和學生的心理特點，創設有趣的情境，讓學生置身于特殊的、愉快的環境中去感知、體驗新知識.創設教學情境，應從學生喜聞樂見的實情、實物、實例入手，采用猜謎、講故事、做游戲等形式，激發學生主動參與的樂趣.如：講故事、猜謎語、出示制作精美的教具等，可以調動起學生的學習積極性，激發學生的學習興趣和解決問題的欲望，使學生由老師“要我學”變為“我要學”。

二、創設學習氛圍，享受學習樂趣

在教學中教師要想方設法激發學生的學習興趣，使學生進入歡樂愉快的最佳心理狀態，從而打開思維的閘門。教學中，根據小學生好奇、愛動的特點，不僅充分利用教具演示，進行直觀教學，而且運用學具，盡可能的學生參加實踐操作活動，讓每個學生在學習過程中，都有動手操作的機會。因為，僅老師的演示，沒有學生的親自操作，學生獲得的知識還是比較浮淺的，只有運用多種感官參加學習活動，才可能使學生獲得比較充分的感知，才便于知識的存儲和提取。《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者.”學生可以在課堂上自由地表達自己的想法，自覺參與的欲望必然增強.首先，在課堂中，教師對待每一名學生應該一視同仁，不應該偏袒學習成績好的，忽視學習成績差的，要使每一名學生都有平等表現自己的機會，都能享受成功的愉悅.其次，教師在評價學生回答的問題時，應多用一些激勵性的語言，如“你說得不錯”“你真聰明”“不要緊，慢慢說”“你再想想”等這些尊重、期盼性的語言.這種以學生的發展為本的課堂教學必然會激 1

發學生樂學的情感.再次，在小學數學教學中，教師要十分重視自身的個人魅力。因此，教師幽默、生動、有趣的語言也是學生學習產生興趣的最直接的動力.三、精心設置問題，體驗樂趣

“要想得到聰明的答案，就要提出聰明的問題”，問題能引起思維，學生學習的過程就是發現問題、解決問題的過程。學生的積極思維往往是由問題開始，又在解決問題中得到發展。因此，教學中教師要依據教材的內容特點，在新舊知識的連接點上，在教學的關鍵處，不斷設計問題情境，從而造成學生的“認知沖突”，使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態。教學中設計的問題若能起到“一石激起千層浪”的作用，那么學生的學習興趣會大增，學生會變被動為主動。數學是趣味教學的源泉.因為數學要解決數學問題，經常會出現很多帶有“問號”的東西，目的是要學生把“問號”變成“問號”.而這個轉變的過程，恰恰就是知識獲得的過程.因為這樣，學生會產生滿足的愉快感及成功的喜悅感.而這種情感將會激發學生更高的學習熱情，促使學生不斷地去追求新的成功.當學生的求知欲被激發后，教師要充分發揮學生的主體作用，讓他們積極地參與探索新知識的學習活動，給他們創造成功的機會.四、巧妙練習，讓學生感受樂趣

心理學研究表明，兒童注意力的穩定性隨著年齡的增長而增強；年齡越小，精神越難集中，注意力的穩定性也越差.一節課中，學生學習了一段時間后，注意力就會分散.這時，我們要適時、適當地安排一些趣味性的練習，穿插于教學之中，使兒童的大腦在疲憊或注意力失散的情況下，可以繼續維持或者恢復到興奮的狀態.練習的設計要根據學生的不同特點體現趣味性和層次性.五、注重實踐，體驗樂趣

“生活數學”強調了數學教學與生活接軌，教師應該引導學生學會運用所學知識為自己的生活服務.這樣設計的目的是要貼近學生的生活水平，讓他們感受到知識的可用性和生活中的數學，這既符合學生的心理需要，而且給學生留有思維的空間，使他們將數學知識和實際生活聯系得更緊密，事實證明，只有將數學知識與現實生活緊密聯系起來，才能幫助學生真正獲得富有生命力的數學知識，才能喚起學生親近數學的熱情，體會數學與生活同在的樂趣.因此，教師應該努力為學生創設豐富多彩的實踐活動，讓學生全身心參與到活動中，主動獲取知識，發展能力.六、善于運用激勵性評價來增強信心

在給學生評價的時候，教師如果能依據小學生的心理特點，善于運用激勵性評價，這將

對維持學生的興趣和增強學生的自信心起到非常關鍵的作用.首先，對成績好的學生要給足高分，讓他們的學習勁頭更大.其次，對學困生優待，要善于挖掘他們的閃光點，給學困生也打出一個適當的高分，使他們覺得自己也有奔頭，也有機會進步，達到激勵后進的作用，而不是用批評來打擊學生的學習熱情.在組織學生進行趣味競賽的過程中，盡量避免少數尖子生壟斷得獎的情況，要注意讓部分獎項下移到中段學生的身上，想辦法讓學困生也有獲獎的機會.最好的辦法就是將評分分為A，B，C三個級別進行，各個級別均有一、二、三等獎.盡管在這些獎中，即使一樣是一等獎，他們之間的水平是相差很大的，但對學困生來說，得獎就是對自己的肯定，是教師對自己的信任，因此對得獎非常珍惜，備受鼓勵，為他們的學習增加新的動力.綜上所述，要使每名學生樂學，應該從兒童生理、心理以及學習的特點出發，營造一個民主和諧的課堂教學氣氛，與同學們建立民主平等的師生關系.同時要努力為每一名學生提供展示自我的機會和平臺，讓每個人都在趣味的教學中獲得自己的最大發展，每一名學生都能夠體驗到成功的愉悅，感覺到自身的價值，品嘗到學習活動的樂趣.3

第五篇：淺談小學趣味數學教學及價值

淺談小學趣味數學教學及價值

摘要：興趣是最好的老師。《新課程標準》中指出：數學教學要真正實現以學生為本，就應當把激發學生的數學興趣作為導向，使數學學習活動成為一個生動活潑的、主動的和富個性的過程。數學來源于生活，由于小學生的理解能力的限制，小學數學的學習背景都很貼近生活，因此小學數學的趣味性就很強。這就要求數學課中老師要通過一系列的數學實踐活動，使學生感受到數學的用處真大、變化不小，進而增強學生運用數學的意識。當然，小學生的數學意識增強后，還會自覺地用數學思維的方式去觀察生活，分析現實社會，解決日常生活中和其他學科學習中的常見問題。

關鍵詞：趣味 興趣

教學方法

價值

一、研究背景

“興趣是最好的老師”,可以說學習興趣是學習活動的重要動力.教師如果把數學的趣味性帶給學生、感染學生，從而培養學生的學習興趣,并因勢利導,使學生把興趣轉化成樂趣,進而轉化成志趣,那么,就能保持學生對數學學習經久不衰的求知欲.二、小學生數學學習的現狀

學習目標狹窄，難以適應學生的發展需求。數學能力的發展不全面，尤其缺乏對創新精神和實踐能力的關注。數學學習與生活實際相脫離，死學、機械的學、為了學習而學的現象嚴重。認為數學無用，又枯燥又抽象等，對數學缺乏興趣。

三、對趣味數學的理解及誤區 對于趣味數學的理解，大多數的專家學者均認為趣味數學不能成為一門獨立的學科，它可以成為一種新穎的教學法或者它與傳統的數學結合或者當做一門啟迪學生思想，開發智力的一項選修課。在傳統數學的基礎上增加一項教學方法，即：趣味數學教學法。它的研發主要是因為平日的數學教學中常感到有些同學的學習積極性不高，究其緣由是因為覺得數學學科沒什么意思，如何提高學生的學習積極性，讓他們感到有樂趣，則需要教師運用更好的方法來激發學生的興趣，所以趣味數學教學法就這樣產生了。它是運用于傳統數學的課堂中，教師采用新穎的教學方式來幫助學生理解記憶數學，在講課時，要生動、熟練、有趣。比如教授整數的運算法則時可以采用編順口溜的形式來增強孩子們的記憶。也可以通過讓學生參與教學的方法來讓他們加深印象。而在課后布置的作業也是偏向趣味性、開放性的題目，因為數學教學是離不開做題的，可是傳統的數學題目激發不起孩子們的興趣，而如果能激發孩子們的興趣就可以更好的讓他們做好作業、學好數學。趣味數學作業以結合所學知識來開發智力為主，讓同學們知道如何把本節所學內容融入到實際操作中去，也使得數學回歸于實踐。

趣味數學作為一門選修課或者數學活動課。“趣味數學”本身具有趣味性的特點，是培養創新意識的有利條件。作為一門課程來說，趣味數學的內容是開放的、多種多樣的，可以激發孩子們的興趣，發散孩子們的思維，內容不設限，答案也一樣不設限。而趣味數學的內容是廣泛適合于各個年級的孩子的，并不是以學科知識為基礎的僅適用于一小部分孩子的學科。他的主要目的是為了啟迪孩子們的思維，開發孩子們的智力，也讓傳統的數學學科有了一個運用于實踐的機會，而不是僅僅用于考試或者學科的學習。

四、趣味數學實施及價值

“趣味數學”本身具有趣味性的特點，是培養創新意識的有利條件。在“趣味數學”教學中，有目的的設置一些游戲、兒歌、謎語、趣題、故事等學生喜聞樂見的內容，不僅注意趣味性與知識的融合，更具有實踐性和開放性，便于對學生思維的靈活性、獨特性進行及早訓練。模仿是兒童的天性，教學中需要教師引導他們在玩中領悟到“玩”的花樣多、想的點子多的樂趣，并樹立這方面的榜樣，使他們有效仿的目標和努力的方向。而對于學習的過程也是輕松、愉快、民主、開放的過程，促進創新意識的培養。使學生變成學習的主體，突出學生的主體性。讓孩子們在玩中學，在玩中體會到數學學習的樂趣，也激發了孩子對于數學學習的興趣，讓他們通過這短短的趣味數學課，學到更多的知識，激發更多的興趣，開拓思維，從而也為孩子傳統數學的學習奠定了基礎，讓孩子得到全方位的進步。每周一節的活動課不僅不妨礙傳統數學的教學，反而讓傳統數學學習得到啟發，從而會促進傳統數學的學習。

傳統數學中的趣味數學教學法和趣味數學單獨開設的活動課都是密不可分的，二者的表現形式不同，但是最終的目的都是為了促進數學學習的進步，讓傳統的數學學習運用于實踐，最終提高孩子們的實踐能力，讓他們學以致用。小學趣味數學的價值在于：

一、在傳統的數學教學中融入新穎的趣味數學的教學法，無論是在數學課程的導入上還是數學教學的過程中甚至到數學作業的布置都可以運用趣味數學的方法，讓趣味數學輔助傳統教學，最終促進數學學習的發展。也讓數學學習運用到實踐中，回歸于實踐。以便于培養出更多的創新型人才。

二、每周另開辟出來一節課用于趣味數學的單獨學習。我們可以把這節課作為趣味數學的一節活動課，提出一些與數學看似無關實質卻很有關系的開放式問題來讓孩子們回答，讓孩子們不斷的開拓其思維，促進其智力的開發與發展，訓練孩子們的邏輯思維和發散性思維。在這單獨的趣味數學活動課中得到的鍛煉也可以運用到傳統的數學學習中去，讓其在傳統的數學學習中思維活躍、反應迅速。在增強自信心的基礎上可以更好的學習傳統數學。

參考文獻：

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