第一篇：小學數學教學中的情感教育(正式)[本站推薦]

小學數學教學中的情感教育

克勒溝學區新地小學--朱艷敏

正如蘇霍姆林斯基所說“沒有情感, 道德就會變成枯燥無味的空話, 只能培養出偽君子”。《數學課程標準》也指出：以促進學生全面、持續、和諧地發展為出發點，把對情感態度的培養作為教學的總體目標之一提出來了，這就告誡我們廣大的教師在教學中除了要考慮認知因素，還要充分發揮情感因素的積極作用，它要求教師在教學活動中要用“心”施教，要積極創設條件，使學生的情感在學習的過程中得到陶冶，從而進一步努力使數學教學實現認知與情感的和諧統一。下面結合教育實踐，談談我個人的幾點淺顯的看法。

一、實施情感教育的意義

情感，是人們對于客觀事物是否符合個人需要而產生的態度的體驗，是人們復雜心理括動的一種反應。情感教育，是在教學情鏡中教育者依據一定的教育教學要求，通過相應的教育教學活動，促使學生的情感領域發生積極的變化，產生新的情感，形成新的情感領域的過程。正如人文心理學家羅杰斯所指出：學習本身就包括認識和情感兩個方面。作為學生（學習的主體）在數學學習過程中，其智力因素擔負著信息加工的任務，即對信息進行感知、加工、識記、保持和應用。它可以使人類積累的經驗轉化成個體的知識結構，屬于主體的操作系統。而非智力因素擔負著信息選擇的任務，即對信息進行鑒別、篩選，當認為是有趣的、有價值時，主體便主動而有效地吸收，否則反之。這就是為什么有的教師一味加大知識信息量而不能真正進入學生頭腦的原因。因此非智力因素對操作系統起著始動、定向、維持和調節的作用，它屬于主體的動力系統。我們的教學如果只注重操作系統的過程，即認知過程，而忽略動力系統的過程，即情感過程，因此數學教學必須努力實現學生的認知與情感、智力因素與非智力因素培養的和諧統一，在充滿活力的教學過程中追求最佳的教學效果。

二、情感教育在數學教學中的現狀

在目前的數學教學過程中，學生學得苦，教師教得更苦。這種局面，對學生學習數學是相當不利的。在學習活動中學生往往帶有情緒性，如果伴隨學生思考的是興奮，激動和對發現真理的詫異、驚訝、產生愉快的體驗，那么這種情感就能強化人的智力活動，從而促進智力的發展。然而學生由于知識和生活經驗的缺乏，他們不善于用理智來支配情感，卻常常以情感支配影響理智，對某一學科感興趣，對某一任課教師有好感，或情緒高漲時，學習勁頭足時，掌握知識的質量好。反之，學習效果就差。這就說明學生的情感活動是影響教學過程的一個重要因素，因此，在教學過程中、教師通過發揮自已的主導作用，積極地利用學科知識，挖掘教學過程中蘊含的情感因素，激發和培養學生的積極情感，創造出一個充滿積極情感的教學環境、以取得發展學生智力的最佳效果。因此在數學教學中教師要以情感人、以心育人。

三、在小學數學教學中實施情感教育的策略

（一）挖掘數學之美，培養積極的情感體驗。

數學中也有美，比如字母表示數字，文字語言簡化為符號語言，體現了數學的簡潔美；

圖形拼組中圖案的美；推理論證嚴謹內在的美；解題方法新穎巧妙的美，數學公式的對稱、統一美等等，數學王子高斯巧算“1+2+??+100”的故事，這些，我們應該不斷揭示并展示給學生，培養其審美意識，陶冶其審美的情感，進一步培養其在數學上刻苦努力的良好的學習品質。小學生雖然他們還不能理解數學美的深刻內涵，但他們確實能感受和領悟到這種美，只要耐心引導，學生是不難認識和理解數學美的。因此 ,教師應當從思想、生活、學習上關心學生，了解他們在想什么，需要什么，有什么困難；了解他們學習特點和興趣愛好，建立融洽的師生關心，使學生“親其師，信其道”。尤其是那些成績差的學生，他們長期被自卑所困擾，教師應該當給予他們更多的愛，使他們心理保持平衡，在教學中，我對這些學生從不歧視、譏笑、挖苦，相反，他們有困難，我熱忱幫助，他們有進步，我 及時表揚，使他們總是生活在“希望”之中，“精誠所至，金石為開”，一旦教師的真情被學生所理解，教師對學生真摯的愛，就一定能轉化為學生學習的內在積極因素，產生有效的“正遷移”，生成強而穩的學習動力。

（二）感受生活中的數學，激發獲取知識的情感

小學生的學習帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉的生活情境，感到親切，有興趣。數學課能以學生事例作為背景，創設問題情境，讓學生自己從中發現數學問題，學生將會提高學習興趣，使思維與活動處于積極主動的狀態。

在備課中我們既要能走進教材，又要能跳出教材的束縛，把備教材和備學生有機結合起來，根據學生和教學環境的特點，挖掘一切可以利用的資源，創造性地使用教材，使教材不再是課堂教學的唯一學習資源。使學生在學習的過程中親身體驗，感受數學知識與日常生活的密切聯系，從而對身邊與數學有關的某些事物產生好奇心，促使學生積極、主動地參與生動、直觀的數學活動。例如，在起始課《我們認識的數》的教學中，我根據教材的需要，事先在班級的黑板報中以“歡迎新同學”為主題，配以人物、水果、蔬菜、氣球、拼音等把1~10的各數以圖文并茂的形式展現出來，這塊黑板報就是最好的教材。我想，這樣會比直接利用掛圖或是課件來展現教材規定的內容，使學生感到更加直觀、更加親切。又如教學“時、分、秒的認識”，一上課，我先打開錄音機，寂靜中傳來“滴答、滴答??”的鐘表聲，學生鴉雀無聲，錄音嘎然終止。問：“你們聽到的是什么聲音？”大家爭先恐后地說：“是鐘表走動的聲音。”接著問：“鐘表在我們日常生活和學習中有什么作用？”學生搶著回答：“我們每天晚上睡覺，早晨起床，乘車等都要看表。”“好，你們會認表嗎？愿意和老師一起學習與我們生活實際有關的時、分、秒的知識嗎？”這時由于學生已進入了角色，求知的欲望會促使他們產生獲取知識的急切心情，從而專心致志地投入到學習中。

（三）變抽象為形象，調動學生的學習情感。探索知識的過程帶給孩子的樂趣要遠遠超過知道結果本身，任何學習都必須經歷一個過程，這個過程實踐越多樣，經歷越豐富，體驗越深刻，產生的價值就越高，其成效就越明顯。老師要相信每一個學生都具有一定的學習能力，要舍得放手讓學生做學習的小主人。

例如，教學長方形、正方形和圓時，我安排了這樣的數學活動線索：找出體——觀察面——想象形——畫圖形——給名稱——找實例。這樣安排的好處是能充分利用舊有知識；能體會面與體、平面圖形和立體圖形的聯系和區別；能得到比較標準的平面圖形。這種過程是由具體到抽象再到具體的過程。在教學中，我適時提問：你們知道長方形的“家”住在哪里嗎？一個“家”字給原本枯燥乏味的教學增添了活力，學生的學習情趣得到了充分調動。整個教學過程仿佛讓學生有了一種身臨其境的感覺，變被動的接受知識為主動的獲取知識，在獲取知識的同時，學生也體會到了學習的快樂。

（四）體驗成功，培植學習數學的自信心

素質教育中特別提出創新性教育，在教學中結合學生的年齡特點和認知水平，培養學生自主探究，合作學習的活動。

例如，五年級數學下冊在教學質數和合數概念時，教材設計了讓學生自主探究1-20個數的因數個數有什么規律的活動，從而為理解質數和合數的概念獲得豐富的感性經驗；再如，長方體體積計算公式的推出，讓學生小組合作探索出長方體中所含體積單位的數量與它的長、寬、高的關心，再總結出長方體體積發計算公式。教材從多方面展示學生自主、合作的學習方法，通過這些活動讓學生獲得自己成功、能力增強等良好體驗，從而逐步增強學好數學、會用數學的信心。面對挑戰，讓他們自己“跳起來摘果子”。凡學生自己能探索得出的，教師決不替代；凡學生能獨立發現的，教師決不暗示。要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點成功愉快的體驗。當他們通過獨立思考，長時間的探索，終于解決了一個對他來說是新奇和富有挑戰性的數學問題時，他就能獲得成功的快樂，增進學好數學的自信心。

（五）雙向評價，滲透情感教育。

新課程中評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，所以應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價不但要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；不但要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。數學教學既是知識信息傳遞和反饋的交流過程，也是師生雙方情感交融與共鳴的過程。評價方式有許多，比如：課堂觀察、口述法、書面測試、調查報告、一幫一情況反饋、學生對學生的評價、教師對學生的評價，家長對學生的評價，學生對老師的評價，作業批改評語、建立數學成長記錄袋等等方式。每一種評價方式都有它獨有的特點，作為我們教師要注意，不管你用哪種方式，都要注意做到以下幾個關鍵詞：真實、及時、對比、激勵、表揚為主。就算批評也要語言委婉一點，古人云：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒，正所謂“只要有心，處處皆教育”。

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”這句話首出了情感教育在教學中的重要作用。我們要善于走進學生的情感世界，把學生當朋友，用自己的熱情和真誠激發學生的情感，使學生具有樂觀向上、積極進取、熱愛學習、熱愛生活的品格；通過興趣、動機的激發，培養學生健康的個性特長；通過意志培養，使學生具備正視困難、不畏挫折、主動進取、自信自尊的性格。在情感教育中，既要有春風化雨潤物無聲的感化與陶治，又要抓信一些教育契機使學生獲得情感體驗，情性修養，實現教育教學的雙豐收。

第二篇：淺談數學中的情感教育

淺談數學教學中的情感教育

摘要：教育的目標在于促進學生全面發展，讓學生感受到學習不僅僅是知識的積累、能力的訓練，而且也是情感的體驗。在數學教學中需要結合學科的實際情況，培養積極進取的情感世界，克服消極心理，變苦學為樂學會學，享受數學學習帶來的樂趣，進一步激發發現和創新思維。關鍵詞：數學教學 情感培養 心理體驗

情感是智力發展的翅膀，積極情感是人的認識活動的內驅力，消極情感是人的認識活動的阻礙力。只有培養學生豐富的積極情感并自覺克服消極心理，才能使學生充滿熱情地不辭勞苦，不畏困難地去攀登數學知識的高峰。激發學生的學習情感，教師要有良好的情感品質，應以熱烈的情緒，真摯的感情，和藹的態度，親切的語言感染學生。教學過程中學生能夠在數學學習過程中逐漸感悟到數學的魅力和無窮奧秘的并不多。學生的學習不僅僅是知識的積累、能力的訓練，而且也是情感的體驗。在數學教學中，應該創造一個有利于學生生動活潑、主動求知的數學學習環境，在學生獲得所必需的基本數學知識和技能的同時，使他們在情感、態度、價值觀等方面也得到充分的發展。

學會欣賞數學的內在美。

數學情感的產生來自于對數學本身內在美的追求。數學作為人類文明的結晶，既具有科學真理，又具有美的特質。數學的圖形、結構、布局和形式因素無不體現數學之美。如果學生能夠體驗到數學是美的，而不是枯燥的運算，不是無休止的問題、問題、還是問題，就會對數學的學習產生持久的、執著的追求。比如，數學最基本的語言是文字語言、圖像語言和符號語言。羅素說過，“什么是數學，數學就是符號加邏輯”。當學生看到長長的語言文字化作簡潔直觀的符號后，他們會感到如果說數學是思維的體操，那么數學符號的組合則譜成了體操進行曲。

日常的教學活動中為了建立和諧融洽的師生關系，教師要主動接近學生，經常以朋友的身份和他們溝通，通過觀察、談心、討論、調查等方法，了解他們的家庭、興趣愛好、喜怒哀樂來感受和體驗他們的情緒，并設身處地為他們著想。教師只有真誠的關愛學生，面對學生時才會產生親切感，同樣，“愛屋及烏”，如果學生對老師產生良好的情感，則一定會遷移到老師所教的學科中去，形成一股積極的力量。因此老師首先要嚴于律己、以身作則，以嚴謹的教學態度、一絲不茍的工作作風、孜孜不倦地追求事業的精神影響學生；用科學的教育方法、靈活的教育手段去吸引學生；同時還應尊重學生、愛護學生、理解學生，從思想、生活、學習上關心、了解學生，使學生覺得平等、被尊重，感到老師既是“良師”又是“益友”，從心靈深處感受到老師的一切付出都是為了他們的健康成長，從而建立起和諧融洽的師生關系，使學生“親其師而信其道”，把對老師的愛遷移到對老師所教的學科中來，形成學好數學而必備的積極情感支持。

新版的實驗教材十分重視符號化思想。從一年級開始使用“○□＜＞”符號；學習周長、面積、運算定律時，把計算方法概括成字母表示等等。教學中教師要有意識地展示符號的簡潔美，讓學生在比較中感悟。數學中的美還有許多，比如說思維有序的秩序美，排列有法的規律美，數量關系中的統一美等，在教材中隨處可見，就看教師怎樣挖掘，怎樣使用，使其發揮作用，感動學生了。學習習近平面圖形的時候，可以引進“黃金分割”，讓學生查找資料弄清什么是“黃金分割”；比較“黃金分割”與普通圖形給人視覺上的差異，甚至可以選擇世界名畫蒙娜麗莎的微笑，讓學生用“黃金分割”來解釋畫面帶給人的美感。

讓學生感受獲取數學知識的趣味美，“學數學好玩”，這是在數學家大會上唱響的至理名言。哲學家康德指出：“興趣是任何思想情感都具有的能力，興趣滋養著促進施展思想情感能力的條件。”興趣不是自發產生的，是學生在不斷地獲得發現的快樂之后產生的情緒體驗，所以教師要創設情景，使學生發現數學的趣味美，不斷地積累積極的情感體驗。蘇霍姆林斯基認為，在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴求知識的火種。用數學知識的自身趣味調動起學生的積極情感，已不是老師“創設”出的情趣，而是學生自身的感受。

實驗教材從外在和內在兩方面作了很大的改進。如外在的卡通畫、漫畫、圖片、表格；內在的素材選取既有現實生活中學生感興趣的問題、具有開放性的問題、有時代氣息的問題，也有思考空間的預留問題，等等。這種變化有利于學生情感的激發，使之形成樂學、好學的內在動力。華裔諾貝爾物理學獎獲得者崔琦先生曾說過，喜歡和好奇比什么都重要。

讓學生探索數學的價值美，根據心理學家的研究，個體生來就有探究和創造的本能。但是，這種本能只是一種發展的條件。個體的創造無論從內容還是從形式上來看，都不是這種本能的產物，而是后天社會生活的結果。學生探究的欲望、創造性的發展有賴于學校的教育。“教育既有培養創造精神的力量，也有壓制創造精神的力量”。關鍵是看有無創造性生長的土壤。

數學作為全世界都通用的學科，與生活的聯系越來越緊密。數學滲透在建筑和技術中，滲透在經濟和國家管理中，可以說數學鑄造了整個世界。只有讓學生感到這就是數學的特點和優點，才能使他們更積極地投入到數學學習之中來。比如幾可學來源于土地的測量，數與計算來源于人們對數量認識的需要，在實驗教材中有一些有關數的發展的故事，向學生展示古代人們是怎樣認識數的，數是怎樣演變過來的，甲骨文上的記數方法、結繩記數等等。學生應該了解這些數學知識，認識數學的意義和價值。這樣的數學學習是滿足素質教育要求的數學學習，它有助于學生健全人格的發展、價值觀的形成和自信心、責任感、合作意識、創新意識、求實態度和科學精神的培養，學生會因為數學學習而更深刻地感受生活、感受數學內在的魅力。

讓學生獲得數學學習的體驗美，心理學家布魯納指出：“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的結構。”所謂結構就是指“基本的、統一的觀點，或是一般的、基本的原理”。

隨著課程改革的深入，教師的教學觀念發生了變化。要把先進的教學理念轉化為教師的教學行為，第一步需要做的就是仔細地研讀教材。實驗教材的許多內容需要用心揣摩才能領悟。比如教材中“人民幣的認識”的內容，具有很強的實踐性的特點，而學校的教學環境，由于時間、地點的限制，很難讓學生真正體驗到。已往采用一些虛擬手段，將班級假想成為一個超市，形成一個購物場所，再提供一些人民幣的圖片讓孩子嘗試購物。這種方法在一定程度上讓數學貼近了學生，走進了生活。然而畢竟是假想的，自然是牽強的。為什么不采取數學中常用的思維方法——逆向思維，將來源于生活的人民幣，放回生活中去，讓孩子們走向社會的大課堂，通過體驗主動獲取鮮活的知識，真正體驗生活中的數學，體驗數學中的生活呢?

這種方式適應了兒童喜歡自主參與、探索體驗的心理。它使學生獲得了學習原型的動機，它有效地調動了學生的內在需求，使學生有機會真正地去體驗數學。

教師是對學生進行情感教育的實施者。首先教學中教師要端正教育觀念，教師是教學活動的主導，學生是教學活動的主體。教師在投人情感教育時，要愛護每一個學生，尤其要注重愛護學習成績偏差的學生，讓每一名學生都在數學學習中獲得美好情感的體驗，形成不同水平的良性循環，逐步達到共同發展。教師要注重情感投入，事實上，情感的投入應該是教師與學生兩方面的投人。只有學生主動投入情感才能在學習過程中調整自己的興趣、愿望等，使學習心理過程向積極方面轉化。在教育教學過程中教師就更應該注重情感的投入，以情感培養情感，實現師生雙向互動，共同發展。教師要依據規律進行教學。教師在教學中要依據認識規律組織學習活動，提高學生的學習效率，增強學生思維的自覺性和積極性。要加強對學生學習動機的培養和激發，培養學生的成就感。要增強學生學習的信心，培養學生正確的學習態度，幫助學生形成良好的學習習慣。教師要注重對學生意志品質的培養，教師在教學過程中應該加強對學生良好的性格、情緒、意志品質的培養。特別是應該加強對學生意志力的培養。培養學生意志的自覺性、堅持性、自制性和果斷性，形成情感的穩定性。教師要及時更新知識結構，實驗教材在內容上的更新，增加了許多反映社會、經濟、文化、科技的進展和時代性較強的內容。相比之下，教師知識結構老化的現象就顯得十分突出了。這就要求教師通過各種渠道不斷地學習，及時更新知識結構。要求教師平時就要注意通過報刊、互聯網、電視媒體、集中進修和培訓、參加研討會等各種渠道不斷地學習，掌握一些現代信息技術知識，隨時更新自己的知識結構，做好學科之間的溝通與綜合。

美國心理學界的最新觀點認為，觀測一個人能否成功的主要指標不是智商，而是情商(在心理學中又把它稱為非智力個人素質)，在人生成功的諸多要素中智力因素只占20％，而控制情緒的能力等非智力因素卻具有更重要的作用。學生有了明確的學習目的，產生了濃厚的學習興趣、愿望和熱情，在學習態度上則表現為積極主動。因此，在知識和技能的學習中，必須注重情感教育，使學生對數學的積極的情感趨于持久和穩定，并在數學學習中形成良性的循環，為終身可持續發展奠定扎實的基礎，受益終身。

第三篇：如何在數學教學中滲透情感教育

如何在數學教學中滲透情感教育

摘 要：教學過程是知識的傳輸反饋和師生精神情感融會的過程，是用教師與學生的認知因素和情感因素這兩條經緯線交織而成的。教學既不能只重視知識而忽視情感，也不能脫離知識空談情感。

關鍵詞：認知因素；情感因素；融洽和諧；金鑰匙

教學主要強調在教學過程中以教師為中心，以課堂教學為中心，注重雙基，教師一般僅僅視傳授知識、解決疑難為天職，這就形成了我國的傳統教學模式。在傳統的教學模式中，教師對情感因素在教學中的作用往往估計不足，由于學生不能作為學習的主體參與教學，導致學生的積極情感得不到體驗，意志品質得不到體現，教學活動都由教師來組織，學生只是消極參與。雖然情感教育現在已經作為素質教育的一項重要內容，并成為新課程標準中的教學目標之一，但是許多教師沒有真正去領悟學習。教學過程是知識的傳輸反饋和師生精神情感融會的過程，是用教師與學生的認知因素和情感因素這兩條經緯線交織而成的。教學既不能只重視知識而忽視情感，也不能脫離知識空談情感。現在的孩子基本上都和爺爺奶奶生活在一起，爸爸媽媽都在外面打工，這一現象在農村特別突出。孩子在成長的過程中，在家里的情感教育幾乎就為“零”了，再加上大多數又是獨生子女，如果教師再不在教學中滲透情感教育，我們的教育對學生的成長將毫無意義。數學教學更是如此，新課程里有許多生活情境，我們只要把情感教育滲透到這些生活情境當中，就間接把情感教育滲透到了數學教學中了，這不僅是對數學教學工作更高層次的要求，更是當前數學素質教育和新課程標準的要求。在十幾年的教學生涯中，我對情感教育有以下幾點淺薄的認識。

一、情感教育在數學教學中的作用

情感教育在數學教學中有著非常重要的作用，打個比方：如果說數學教學是長身體（知識）的骨骼和肌肉，那么情感教育則是在塑造一個人的靈魂。沒有強壯的身體是可憐的，但缺乏健康的靈魂是可悲的。在數學教學過程中融合進情感教育，是我們作為教育者在教育新形勢下的責任和義務，更重要的是可以很輕松的完成教書和育人的教育目的。要說育人的目的，在平時師生之間的情感交流之中，已經潤物無聲了。其實數學課就好比是一塊情感的綠洲，教師在教學中只有情理結合，傾注自己的情，傾注自己的愛，才能使這塊綠洲中的花兒永遠充滿旺盛的活力。正因為情感教育在數學教學中的重要作用，所以我們更要注重在數學教學中有效地滲透情感教育的方法。

二、融洽和諧的師生關系是進行情感教育的前提

有“融洽和諧”就有“寬松的感覺”，有寬松就能使學生最大限度地發揮其聰明才智；有“融洽和諧”就有“信任的存在”，有信任就會使教師輸出的信息在學生那里有一種“易接受”的心理勢態；有“融洽和諧”就有“期待的表達”，有期待就會使學生得到一種潛在的能源；有“融洽和諧”就有“感染”的展現，有感染就要求教師成為學生的模范。

情由境生，境從心來。課堂是一種情感場，當教師以飽滿的熱情和良好的精神狀態走入課堂，課堂氣氛就會“情感蕩漾，融洽和諧”。

三、通過數學教學教師自身滲透情感教育

作為一名數學老師，自己對數學的情感會潛移默化的影響到學生對數學的情感。教師應熱愛自己的學科，應有嚴謹的教學態度，并有發自內心的對數學的感情和思維，把講數學課當成是一種享受，那么對于你的學生而言，很自然的也會去愛數學，把聽你的數學課當成一種享受。換言之，如果數學教師本身就不熱愛數學，又沒有嚴謹的教學態度，那么在他的教學過程中也就不可能培養出學生學習數學、熱愛數學的情感。把自己對數學的熱愛傳遞給每一位學生，讓他們在一個新的環境中和老師溝通，和同學交流。把情感教學運用在教學中，這是作為一位教師應該做的事。我想這樣才能做到古人所說的：“使其親其師，而信其道”。

四、“愛”是數學教學中滲透情感教育的金鑰匙

教師情感生活的核心是熱愛學生。從某種意義上說，一個不熱愛學生的教師永遠不可能成為優秀教師。我國近代教育學家夏丐尊先生曾經說：“教育沒有情感、沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育”。這句名言說得多么透徹：沒有情感，沒有愛，就沒有教育。說明情感和愛在教育中具有多么重要的作用。教師只有真誠的關愛學生，面對學生時才會產生親切感，形成自身的愉快心境和良好的教學情感，激起學生情感上的共鳴。在此基礎上的師生雙邊活動，學生才能更多的參與，更多的感受到被人欣賞，被人關愛的溫暖與幸福。愛學生是教師教育學生的起點和基礎。教師對學生的摯愛和期待，會對學生產生巨大的感染力和推動力，激發他們刻苦、頑強學習的精神。熱愛、關心學生和嚴格要求學生是相輔相成、不可分割的兩個方面。教師一方面要熱愛學生，深入了解學生，高度信任和尊重學生；另一方面又要嚴格要求學生，堅定不移地要求和引導學生沿著正確的方向發展、前進，決不遷就和放任自流。長此以往，學生也會或多或少的感受到老師對他的愛，從而實現我們意想不到的教與學的“雙贏”。

總之，數學教學一旦能夠觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。實踐表明：情感是左右教學的巨大力量。只要教師能挖掘自身因素，就能充分發揮學生潛能。課堂教學中充分考慮情感因素和學生數學思維品質的培養，對提高課堂教學效率和質量，培養學生創新素質具有十分重要的意義。

第四篇：數學教學中情感教育的培養

數學興趣的培養

平泉縣小寺溝中學 丁占江

關鍵詞: 情感教育 教師的情緒與學生情緒 合作學習興趣 摘 要：著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦” 能夠從每個學生身上發現閃光點，才是教師智慧的表現。不要吝惜你對他們的鼓舞與欣賞，這對于塑造學生民主的性格是十分必要的民主的性格就是樂于分享、善于溝通，能與所有人平等交往、堅守自己的尊嚴和尊重他人的性格，這需要用真誠、關愛和平等交往去培植。

目前，我們面臨的現實是許多學生自制力差，對學習缺乏足夠的興趣和信心，心理素質較為弱化，情緒極易波動??而學習數學需要較強的抽象思維能力，邏輯思維能力及計算能力等，這確實給學習數學加大了難度，可以說沒有良好的心理素質，要學好數學是難以想象的筆者現以情感與興趣為主要出發點，做了有益的探索，并取得了一定成效。

一.興趣是第一位的

我國近代教育學家夏丐尊先生說：“教育沒有情感、沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育”。這就是說，沒有情感，沒有愛，就沒有教育教師只有真誠的關愛學生，面對學生時才會產生親切感，形成自身的愉快心境和良好的教學情感，激起學生情感上的共鳴在此基礎上的師生雙邊活動，學生能更多的參與，更多的體會對話的平等，更多的感受到被人欣賞，被人關愛的溫暖與幸福，這不但利于消除病態的自戀和自大，而且學生會愉快地將老師傳授的知識轉化為他們的行為。

二.努力激發學生興趣

數學是具有豐富聯系的，恰當的把數學知識延伸到實際生活中，向學生介紹數學在日常生活、其他學科中的廣泛應用：水電費、通訊費等的函數問題；交通路徑、彩票抽獎、風險決策等的概率統計問題；貸款、細胞分裂、人口增長、退耕還林、濃度配比等的數列問題；以及利潤最大、鼓勵學生注意數學應用的事例，開闊他們的視野，使學生認識到數學原來就來自身邊的現實世界，是認識和解決我們生活和工作中問題的有利武器，以加強數學源于生活的思想教育。

然而理論與實際往往存在著一定的距離，因此我們需要對一些問題進行加工、改造和必要的理想化，以切合學生的年齡特點、生活經驗和認知基礎。實踐表明，開展數學應用的教學活動符合數學教學規律，有效避免了“燒中段”及數學教學“不自然”強加于人的弊端，有利于增強學生的應用意識，更重要的是使學生感覺到數學就在自己的身邊，數學并非高深莫測的，在生活中就有數學的應用，從而激起學生更大的熱情投入到數學學習中。

三．通過合作學習，培養學生交流與探究能力

數學是現代社會中人際交流不可缺少的工具，能初步運用這種簡約、準確的語言來接受、表達數學思想是現代人必備的素養.教學中根據內容的特點，如學生通過獨立思考和自主探索解決不了的問題、不同學生在探索過程中獲得不同結果的問題等，需要安排學生進行合作交流，共同探討。每個人都認真聽取他人意見，吸取營養，同時充分自由地提出問題、發表自己的看法，對不同意見提出爭議；既努力使別人贊同自己的看法，又勇于承認自己的不足，這不僅是自主學習、而且是認知的交換、思想的啟迪，從一名教師變為能者為師，人人參與教學，為學生提供了一個自我表現、自我實現、自我完善和發展的空間。

四.實現教與學的雙贏

心理學家的研究表明，如果教師熱愛學生，對學生抱有良好的期望，那么他會在不自覺的狀態中給予學生肯定、贊揚和鼓勵，學生在得到鼓勵后，會激起對老師更真誠的信賴和尊敬，產生上進的信心和決心.我們知道通過獎賞，行為可能被銘記，但不能通過懲罰來拒絕行為因此，能夠從每個學生身上發現閃光點，才是教師智慧的表現。所以，不僅在每個學生正確回答完畢后給予肯定，還應設計不同層次的問題來調動“學困生”的積極性，并且不要吝惜你對他們的鼓舞與欣賞，這對于塑造學生民主的性格是十分必要的民主的性格就是樂于分享、善于溝通，能與所有人平等交往、堅守自己的尊嚴和尊重他人的性格，這需要用真誠、關愛和平等交往去培植的，老師的良好期待會或明或暗的傳遞給學生，也必定影響學生的成績和對老師的評價，從而實現教與學的雙贏。

五、成功是最好的激勵。

學習成功得到快樂的情緒體驗是一種巨大的力量，它能使學生產生學好數學的強烈欲望。要使學生獲得成功，教師必須設計好探索數學知識的臺階，包括設計好課堂提問和動手操作的步驟等，使不同智力水平的同學都能拾級而上，“跳一跳摘果子”，都能獲得經過自己艱苦探索，掌握數學知識后的愉快情緒體驗，從而得到心理上的補償和滿足，激勵他們獲得更多的成功。當學生在探索學習的過程中遇到困難或出現問題時，要適時、有效的幫助和引導學生，使所有的學生都能在數學學習中獲得成功感，樹立自信心，增強克服困難的勇氣和毅力。特別是后進學生容易自暴自棄、泄氣自卑，教師要給予及時的點撥、誘導，如畫出線段圖幫助他們理解應用題、讓他們換句話說理解題意、舉個例試試等，半扶半放地讓他們自己去走向成功。

參考文獻:劉瑛 開發“情商因素” 提高數學教育教學質量 數學通訊 2005 9

第五篇：淺談小學語文教學中的情感教育

淺談小學語文教學中的情感教育

【內容摘要】：情感教育是學校教育的一個重點并貫穿學校教育的始末。語文學科的特殊性決定了情感教育的主渠道地位。縱觀小學語文教材中的大量作品，字里行間無一不凝聚著作家對祖國的自然風光的無限熱愛，對周圍事物的深切體會，它們或清新委婉，或崇高悲壯，讓人回味無窮。因此，在教學中，要適時地把情感教育貫穿在教學的各個環節中，把情感傳遞給學生。【關鍵詞】：小學語文、教學、情感教育

一、情感教育在語文教學中的重要性

（一）情感教育具有調控學生感性思維的作用，能夠增強語文教學的時代感。小學生的情感特征在各個年齡階段都具有不同的表現形式，但是受年齡以及知識水平的限制，因此他們需要被理解，需要交流和溝通，更需要教師的尊重和肯定，此時情感教育就顯得尤為重要，它可以最大程度地調動學生的積極性，協調他們的認知情感，更好地開發出他們內在的潛力，讓課堂更有活力。教學的實踐證明，語文課的意義絕不僅僅在于教給學生某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文學作品，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀成為他精神世界中最深沉最基本的東西——價值觀和人生觀，進而讓學生感受時代跳動的脈搏。

（二）情感教育具有潛移默化的熏陶作用，有助于提升學生的審美意念。由于情感教育具有可溶性，能夠通過語文教學將文中所承載的情感傳達進學生的內心深處，這樣，學生在理解和體會文章時，這種情感就會經過他們的加工提煉，變成自己的情感。因此，在小學語文教學中開展情感教育對培養學生健康純潔的感情、高尚的道德情操、愛憎分明的態度有著潛移默化的熏陶作用。它能不露痕跡地啟發學生，挖掘學生的靈性，引導學生多用自己的心、用自己的情去解讀、感悟那一篇篇充盈著作家豐富情感的文章，喚起學生愛憎親仇的健康意識，從而使其向善的情感不斷得到鞏固。

二、將情感教育貫穿于小學語文教學中

（一）深刻解讀教材，準確地把握教材中的情感因素。

通過語言文字表達情感是語文學科的特點。小學課文中很多課文既有生動、鮮明的人物形象，又有動人的故事情節，凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性，為師生情感思想的參與提供了有利的條件。要使作者、教師和學生的思想感情溝通起來，教師起著主導和橋梁作用。教師應該明確地、有意識地把蘊含在文章中的作者的思想感情和自己的體驗結合起來，滲透在教學的各個環節之中，去撥動小學生那幼小的心弦，使他們產生思想的共鳴。

（二）發揮語言優勢，達到以情激情的良好效果

教學中可以采取教師示范讀，學生聽中生情；學生自己讀，讀中悟情的方式，來感受課文獨特的魅力。

1、語言要飽含感情，以聲帶情。教學過程中，教師要挖掘教材內容中蘊涵的情感，并把它通過的語言準確地表現出來，以激活歷史人物和事件，鼓動和感染學生的情感。如《普羅米修斯盜火》一文，教學過程中可以用飽含深情的閱讀把普羅米修斯孤獨、寒冷、饑渴、傷痛、失去自由的形象越來越深刻地呈現在學生的腦海中，讓學生充分感悟他偉大的犧牲精神。

2、語言要簡潔、生動、形象。教師說話要抓住關鍵，言簡意賅。既忌矯揉造作，又忌肆意縱情；既忌怪誕晦澀，又忌重復絮煩。應力求“言盡而旨遠，言簡而意豐”。以恰如其分的情感、精當準確的措辭、繪聲繪色的講述，去點燃學生智慧的火花。

3、憑借語言再造想象，創造語言描繪的圖景。學生的想象活動是在語言的調節下進行的，為開發語言的潛能，教學中要憑借語言再造想象，創造語言描繪的圖景。如教學《月光曲》一課時，教師可以運用投影圖象和配樂朗讀相結合的方法，以畫面展示，音樂烘托，語言渲染，來展現課文內容，從而創設一種融情融景、情景交融的情景，使學生在感知理解的基礎上，從心靈上受到感染，進而產生豐富的想象。

（三）創設情境，以境生情來撥動學生的心弦 語文教學中常用的情境創設有以下幾類：

1、模擬真實情境。為了讓學生更好的進入課文描寫的情境，利用一些藝術的手段再現課文描寫的情境，把它直觀再現在學生的眼前，能有效地激發教師所期望的情感。如一位老師教學《十里長街送總理》就值得借鑒。課前，兩盆郁郁蔥蔥的萬年青置放在講臺的一角，片片白花點綴其間，更顯示了它的高尚與肅穆。錄音機里，播放著震動人們心扉的貝多芬交響樂《葬禮進行曲》，如泣如訴，低沉悲壯。教師身著灰色西裝，深情悲哀而又莊重。這樣，萬年青、白花、哀樂、服飾、神情，構成了一個和諧的悲傷的情境。在這種氣氛下，學生對周總理的哀悼之情油然而生，學生與教師的情感自然就達成了統一。

2、問題情境。創設“問題情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。如課文《觀潮》一文中，作者對大潮的描寫，是在表現人的生活，是潮聲，更是心聲，時代聲。“再近些，只見白浪翻滾，形成了一道六、七米高的白色城墻。”“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”在這里，作者站得高，看得遠，反復使用“悶雷滾動”、“山崩地裂”、等詞語。生動地展現了大潮波翻濤涌的壯闊景觀。作者把大潮的神奇，盡情描繪，為大潮的動感重重涂上了一層雄渾的色彩。老師在備課時，應時深刻體會作者所傳遞的情感，并進行繪聲繪色的講解，才能使學生頓悟大潮的宏偉，飽含激情的觸筆，激發學生積極向上的心志。

3、真實情境。創設真實情境，就是讓學生親臨現場，在工廠、田間、野外等真實的生活與工作場景中學習知識，運用所學知識解決實際問題。如在教學閱讀課文《我愛秋天》時，教師可事先組織學生親自到大自然去感受秋天，收集一些標本，記錄一些秋天的足跡，能很好地激起學生熱愛秋天，熱愛大自然的美好情感。

（四）構建對話平臺，拓展思維空間，達到情感共鳴

情感教育貫穿于語文學習活動的方方面面，尤其是顯現于聽說讀寫及實踐活動中。作為起主導作用的教師要在抓住課堂教學讀、議、說的基礎上，抓住文中情、作者情、自我情、社會情的四位一體的聯系橋梁，構建文本對話平臺，或贊揚，或駁斥，或補充教材，或傾吐心聲，讓學生自由傾吐情感，盡情施展才華。六年級上冊《給家鄉孩子的信》中巴金談寫作說道：“我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。”我們可以采取回溯前文，聯系上文的辦法，就地取材，因勢利導，借助文本自身的資源來完成激發情感的過程。讀讀這句話，巴金到底有沒有才華？何以見得？他其實想告訴我們什么？巴金用他的作品表達怎樣的感情？通過與學生對話來拓展學生思維的空間，從而達到與教者、作者的思想共鳴。

（五）深入分析課文，比較體驗不同的情感

情感教學中，教師的主要任務是引導學生正確領悟教材情感，以達到情感的升華。教學過程中，這一目標只有在學生正確深刻地掌握了課文內容的基礎上才能實現。分析課文的具體方法有很多，比較法是常用的一種。如《賣火柴的小女孩》一文緊緊圍繞“大年夜”這一特定的典型環境，講述了小女孩在大年夜赤腳賣火柴──小女孩擦燃火些幻想與大年夜相關的食物、圣誕樹等物──小女孩在大年夜熱鬧氛圍中凍死了。學完了這一課，學生了解了資本主義窮人的生活。教師這時可讓學生談談自己是如何過大年夜的，一家人是如何喜氣洋洋，張燈結彩，團聚在一起吃團圓飯的。通過比較，學生更加深刻的體會到這篇課文所隱藏的深層含義，體會到自己生活在社會主義國家是多么幸福的事。

總之,作為一名教師，特別是語文教師，我們沒有任何理由和借口推卸實施情感教育的責任。沒有愛就沒有教育。情感教育作為思想品德教育的必要補充，作為素質教育的重要組成部分必將在我國教育教學中占重要地位。語文學科作為實施情感教育的主渠道，必將為教育教學改革的深入和發展做出較大貢獻。而語文教師觀念的轉化和能力的提高將成為情感教育成敗的關鍵。

參考文獻

著作：[1]．朱小蔓、梅仲蓀著：《兒童情感發展與教育》 江蘇教育出版社1998年版3-80頁 [2].周一貫著：《語文教學訓練論》 海南出版社1994年版。

[3].中華人民共和國教育部：全日制義務教育--品德與生活課程標準(實驗稿)[R].2002.4.1-20頁

[4].戴素芳著：邁向現代教育[M].四川教育出版社.2001.4 8-95頁 [5]．劉次林著：《幸福教育論》 南京師范大學出版社1999年版 [6].沈德立著：發展與教育心理學[M].遼寧大學出版社.1999.3 期刊：[1].吳榮洪：試談課堂教學語言的特點[J].贛南師范學院學報,1995.2.