第一篇：淺析小學英語教學中的情感教育

淺析小學英語教學中的情感教育

情感教育是小學英語教學過程中一個不可忽視的內容。情感教育是指教師在教育教學過程中有意識地以積極的情感去教育學生，激勵學生讓學生從中得出積極的肯定的反應，從而達到教育目的的教育，是人格教育的核心。那么，應如何在英語教學中實施情感教育呢？

一、創建愉快的課堂氣氛

情感狀態包括激情、熱情、焦慮和緊張等等。其中熱情是掌握整個人的身心、決定思想行為基本方向的強烈、穩定而深刻的情感狀態，具有很大的行動力量。而對外語學習活動經常產生較大影響的因素則是情緒緊張狀態，情緒緊張會使學生張口結舌說不出話來，注意力渙散，對錯誤的控制能力減退，記憶力下降。因此外語教師的任務之一就是要創造一種愉快的課堂氣氛，盡可能使學生形成有利于學習活動的情感狀態，隨時注意降低或消滅學生緊張的情緒。少年兒童心理特點為情緒多變，引導得好，可以激發學生的學習興趣，調動其積極性，促進他們學習的快速進步。因此，就小學英語教學而言，培養學生學習外語的熱情和降低或消滅緊張情緒同等重要。

（1）以演育情

情感總是與情景相伴隨的，創設真實情景讓學生表演是每一位英語教師應具備的基本功之一。在愉悅的情景中表演，學生產生了真實情感，激發了學的學習興趣，同時也提高了學生的英語交際能力。

（2）以歌激情

音樂可以陶冶學生的心靈，把學生帶入各種情感境界，使學生的審美觀、人生價值觀不斷升華、強化。歡快動人的歌曲，學生又跳又唱，輕松愉快的課堂氣氛激發了學生熱愛學校，奮發向上的積極情感。

（3）以獎激情

對小學生采取適當的獎勵措施也是一種有效的教學手段。蘇霍姆林斯基認為：“在學習中取得成功學習精神力量的唯一源泉，素質教育論文發表它能產生克服困難的動力，激發學習愿望”。而小學英語教學的主要目的是培養學生英語口語交際能力。因此，教師對學生說出盡管只是簡單的一個詞或一句話，都要用“OK！Good！Great！Super！…”表揚的話給予積極的鼓勵或者是一個贊許的“Nodding or smile ”等。其次，開展課堂比賽也可提高學生的內驅力，我們經常運用個體與個體、組與組、排與排、男女生、師生等各種形式的比賽，最后向贏的個體或團體頒發“小星星”，“小鴨子”，“紅蘋果”等小獎品。哪怕在黑板上畫上一面小紅旗作為獎勵，他們也會高興萬分。知識的獲得來自于競賽活動的過程，學生一旦通過努力，取得好成績，就會產生成功的喜悅，同時會激發學生學習英語的愿望。

（4）以畫助情

圖畫是生活情景與作者思想感情的有機融合體。一副好的圖畫，能讓學生在審美過程中得到色彩、形象、意境等美的感染。有聲有色的教學激發了情感，增強了學生的形象記憶。

二、建立良好的師生關系

科學的、得當的教學方法是教學成功的根本保證。但是僅有好的教學方法是不夠的。心理學研究證明，如果教師熱愛學生、關心學生，對學生有良好的期望，那么他對學生的一舉一動都看著順眼，就有可能不知不覺地對學生給予肯定、贊揚和鼓?睢?

而學生在得到愉快的鼓勵后，會激起對老師的更真誠的信賴和尊敬，從而產生教師所期望的效果。教學活動是教師和學生通過教學內容等中介產生的一種共同活動，師生間的良好感情關系能幫助教師積極地、有效地帶領學生完成教學任務，同時也可以激起學生對學習任務的激情。因為情感以興趣、愿望、熱情、厭惡、焦慮、排斥等形式構成學生的學習動機，它既可以激發學生的學習熱情，使其克服困難、勇往直前，也可以抑制學生的學習積極性，使其稍遇困難便望而卻步，良好的師生關系可以給學生帶來心理上的愉快和舒適，增強學生學習的自信心和積極性，調節和釋放學習的緊張和壓力，重新喚起學生對學習的興趣和希望。

建立良好的師生關系首先要樹立教師的威信，因為教師的威信常常是動員學生積極參與學習，使教學工作獲得成效的重要因素。建立應有的威信僅僅靠教師的外語水平高還不夠。有威信的教師在人格方面還應受到學生的普遍尊重和敬愛，在學生心目中成為學習的榜樣。

對小學英語教師來說，要樹立教師的威信，不僅要有流利標準的發音，豐富的語言知識和綜合知識，更重要的是要從內心熱愛學生、關心學生，和學生建立良好的師生關系，而不應該靠懲罰或威脅去建立威信。如果一個教師喜歡用威脅或懲罰的辦法去對待學生，盡管學生可能出于對教師的畏懼，暫時認真聽講，遵守紀律，投入當前的學習任務，但那僅僅是表面現象，很難激發學生的求知欲和主動精神。小學生喜歡親切、誠懇、關注自己的教師。除此之外，小學生對老師的動作、表情、言語、手勢等非常敏感，如果教師在課上表現極欠冷靜，又缺乏熱情，言語枯燥而毫無感染力，甚至精神不振，態度冷冷冰冰，這就很難在學生心目中產生好的影響。因此教師還應注意言語、教態、動作和精神面貌。一旦教師在學生中建立威信，學生就會對教師充滿信心，不僅喜歡這位教師，而且還非常喜歡教師所教的課，聽課時注意力也相對會保持得長一些，學習積極性、學習熱情和學習主動性也隨之會得到提高。

總之，在英語教學中要關注學生的感受和需要，把英語教學與情感教育有機地結合起來。小學英語教學既要遵循語言學習的規律，還要結合兒童學習的生理和心理特征，注重情感的培養，寓教于樂，充分調動學生的內在積極性，讓學生在輕松愉快的語言氛圍中耳濡目染，循序漸進。我們應充分發揮學生學習英語的主觀能動性，挖掘學生的學習潛力，促使學生學好英語。

（作者單位：山東省安丘市景芝鎮景芝小學）

第二篇：小學英語教學中的情感教育

小學英語教學中的情感教育

情感教育是小學英語教學過程中一個不可忽視的內容。情感教育是指教師在教育教學過程中有意識地以積極的情感去教育學生，激勵學生讓學生從中得出積極的肯定的反應，從而達到教育目的的教育，是人格教育的核心。當今的“以人為本”的素質教育,強調學生的身心發展是教育的重點。小學時期，是學生正處于兒童期向青少年期過渡的時期，是學生認知、情感以及個性急劇發展的時期，也是進行情感教育的最佳時期。從這個意義上講，英語教學不僅是知識的傳授過程，也是師生情感交流、學生智能發展的過程學生的身心能否健康發展取決于情感這一極其重要的非智力因素。那么，應如何在英語教學中實施情感教育呢？

一、創建愉快的課堂氣氛

情感狀態包括激情、熱情、焦慮和緊張等等。其中熱情是掌握整個人的身心、決定思想行為基本方向的強烈、穩定而深刻的情感狀態，具有很大的行動力量。而對外語學習活動經常產生較大影響的因素則是情緒緊張狀態，情緒緊張會使學生張口結舌說不出話來，注意力渙散，對錯誤的控制能力減退，記憶力下降。因此外語教師的任務之一就是要創造一種愉快的課堂氣氛，盡可能使學生形成有利于學習活動的情感狀態，隨時注意降低或消滅學生緊張的情緒。少年兒童心理特點為情緒多變，引導得好，可以激發學生的學習興趣，調動其積極性，促進他們學習的快速進步。因此，就小學英語教學而言，培養學生學習外語的熱情和降低或消滅緊張情緒同等重要。（1）以演育情

情感總是與情景相伴隨的，創設真實情景讓學生表演是每一位英語教師應具備的基本功之一。在愉悅的情景中表演，學生產生了真實情感，激發了學的學習興趣，同時也提高了學生的英語交際能力。（2）以歌激情

音樂可以陶冶學生的心靈，把學生帶入各種情感境界，使學生的審美觀、人生價值觀不斷升華、強化。歡快動人的歌曲，學生又跳又唱，輕松愉快的課堂氣氛激發了學生熱愛學校，奮發向上的積極情感。（3）以獎激情

對小學生采取適當的獎勵措施也是一種有效的教學手段。蘇霍姆林斯基認為：“在學習中取得成功學習精神力量的唯一源泉，素質教育論文發表它能產生克服困難的動力，激發學習愿望”。而小學英語教學的主要目的是培養學生英語口語交際能力。因此，教師對學生說出盡管只是簡單的一個詞或一句話，都要用“OK!Good!Great!Super!…”表揚的話給予積極的鼓勵或者是一個贊許的“Nodding or smile ”等。其次，開展課堂比賽也可提高學生的內驅力，我們經常運用個體與個體、組與組、排與排、男女生、師生等各種形式的比賽，最后向贏的個體或團體頒發“小星星”，“小鴨子”，“紅蘋果”等小獎品。哪怕在黑板上畫上一面小紅旗作為獎勵，他們也會高興萬分。知識的獲得來自于競賽活動的過程，學生一旦通過努力，取得好成績，就會產生成功的喜悅，同時會激發學生學習英語的愿望。（4）以畫助情

圖畫是生活情景與作者思想感情的有機融合體。一副好的圖畫，能讓學生在審美過程中得到色彩、形象、意境等美的感染。有聲有色的教學激發了情感，增強了學生的形象記憶。

二、建立良好的師生關系

科學的、得當的教學方法是教學成功的根本保證。但是僅有好的教學方法是不夠的。心理學研究證明，如果教師熱愛學生、關心學生，對學生有良好的期望，那么他對學生的一舉一動都看著順眼，就有可能不知不覺地對學生給予肯定、贊揚和鼓勵。

第三篇：英語教學中的情感教育

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英語教學中的情感教育

項城市正泰博文學校九年級 賀艷菊

一、情感教育的作用

情感教育是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展。即情感教育是使學生身心感到愉快的教育。??親其師,信其道.? 情感教育的目的就是拉近教師與學生心靈的距離,讓學生親近老師,進而熱愛學習.(1)教育的對象是人，所以談教育要從人開始。人是一個整體：知、情、意、行四個方面是互相影響，互相生成的。這四個方面中“情”顯得尤為重要。因此要注意培養學生的感情因素。這就是說，恰當地使用情感教學，有助于促進學生心理健康的培養，而在當今我國的教育現狀中“情感教育”顯得尤為缺憾。因此，在教育改革的過程中更重要的一點是：“情感教育”勢在必行。

(2)在人類的心理結構中，包括兩種因素，即智力因素和非智力因素，而情感是非智力因素的重要組成部分，它是一種非常復雜的心理現象，是人對主客體關系的主觀體驗，它是心理活動的色彩和背景。人的生存和延續種族的過程中，有許多適應生存的方式和手段，而其中情感是最重要的。人的情感是行為的動力，積極情感，如：輕松，愉快等，是正動力；消極情感，如：沉悶厭煩等，則是負動力。

青少年時期往往是情緒和情感波動起伏比較大的時期，心理學家形象地稱之為“暴風雨時期”，意思是說情緒、情感來得快也去得快，但強度很大，弄不好就會給青少年的成長造成不良的影響，甚至飲恨終身。因此，情感教育在這一特殊的時期更顯示出其重要性。情感教育應該與教育改革同行。

二、英語教學過程中的情感教育

(1)自從英語走進我國的教學課堂以來，作為一個新鮮事物，人們在接受的過程中會出現很多問題并且有一定難度，因為它和漢語的區別很大。但是隨著社會的發展，英語的使用頻率更高。人們能夠認清他的重要性，因此人們把它比作是二十一世紀社會生存的必要條件。可見人們把英語提到了相當高的地位，如此重要的地位，擺在教師面前的是如何用最科學的方法教好它，如何讓學生能夠運用自如，學以致用。

在教學中遇到的情況，當前部分學生了解英語的重要性，但是由于區別與漢語，理解起來也有些難度，尤其進入高中階段的學習時，薄弱的基礎更加影響學習成績的提高，學習的欲望愈加低落，然后漸漸地放棄英語的學習。還有部分學生把學習英語當成是一件頭痛的事情，不能很好的掌握學習語言的技巧，學起來很吃力，并且收效不大，這樣會影響學生的學習積極性。說明這些學生學習英語中在情感方面有一定的障礙，教師需要在英語教學中實行情感教育，來矯正學生情感問題，激發學生學習熱情，增強學生的學習興趣。

2.英語教學過程中情感教育方法途徑

(1)公平公正的對待每一位學生

良好的師生關系對學生心理具有治療作用。因此在教學過程中與學生相處要像朋友相處一樣，教師要承認每個學生的人格尊嚴和人格平等，平等對待每一個學生，尊重他們的感情，傾聽他們的意見，欣賞他們的能力，以誠相待，經常交流思想。譬如，上課前的問候語往往學生起立說：“Good morning, teacher.” 教師回答：“Good morning, sit down, please!”不論對于學生還是教師來說都象是在完成一項任務，效果可想而知。現在我們不妨改變這種問候???方式——進入班級見到學生象見到老朋友一樣面帶微笑：“Hello,everyone.”或者“Hi, boys and girls.How are you?”學生會非常熱情的回應教師，這樣輕松自在的進入主題。學生們的精神狀態飽滿，學習的效率自然事半功倍。

(2)激發學生的學習興趣

“興趣是一位好老師”，興趣對于英語學習是必不可少的老師。很多學習成績優異的學生都一直對外語學習有濃厚的興趣。因此我們在教學中經常使用多樣化的教學手段、新穎活潑的形式、有趣而且有意義的內容來激發學生的學習興趣和增強學習動機。電視、電化教學、多媒體教學對增加學生的學習興趣很有幫助。例如：講解語法虛擬語氣舉例說明時，事例要貼近學生的生活，揣摩學生的心理。這樣比較難理解，難講授的語法專項就可以在笑聲中被接受。

另外，還可通過不同形式的語言實踐活動來激發學生的學習興趣。如：英語角、英語演講比賽、英語戲劇表演等活動都有利于增強學生的學習興趣。同時教師應精心設計和組織課堂活動，運用各種討論形式來激發學生興趣，發揮學生的主觀能動性，提高學習效率。

(3)給學生提供“自我表現”的機會，培養學習興趣

教師應利用青少年喜歡自我表現的心理特征。給學生更多的實踐機會。這樣既能發展學生的智力，培養學生的能力，又能極大地調動學生學習英語的積極性，促使他們不斷進取。因此，教師在課堂上要給學生表現的機會，讓他們能夠踴躍表現自我，發揮特長。教師應該充分利用Warming Up 和Speaking這兩個部分，鼓勵學生練習，不論表現好與壞都應該給予表揚，用活躍的課堂氣氛感染學生。

此外積極開辟第二課堂：如英語習作比賽、英語歌曲比賽、表演英語對話、由課文改編的英語短劇、及英語演講比賽等等。此類活動的開展，加深了學生對所學知識的理解和體驗，使學生們有所感悟和思考，受到情感熏陶，不僅能大大激發學生學習英語的興趣，而且廣泛提高了學生應用英語交際的能力。

(4)以鼓勵、表揚為主但不失因材施教

教師應觀察學生的不同性格特征，因材施教。表揚不僅對受表揚的學生有鼓勵作用，還會給其它學生樹立榜樣，為學生指出努力方向。如：有的學生不重視語音語調，課堂上不愿開口，筆者就表揚語音語調好、課堂上積極回答問題的學生并安排一些情景在課堂上和同學對話。有的學生不重視書寫，筆者就表揚書寫好的學生，把他們的作業拿給同學們看。這對表揚者無疑是一種高度的贊揚，也為其他同學也是一種激勵。表揚學生的進步，鼓勵他們的成功，會使他們更加愉快積極地學習。再如：學生回答問題有緊張、壓抑、恐慌的感覺時，教師可以采用鼓勵的方式：“Please don?t be shy!”回答正確時對他說 ：“ Well done!”。對較差的學生教師可用夸獎、高亢的語調加以肯定，對于回答不上來的學生也不要批評而應說：“I?m sorry.But I think you can do better next time.”等，同時也可用一些身體語言，如：微笑，點頭等減輕學生心理壓力。

(5)事實求是處理問題

(6)切實解決學生的實際問題

三.英語教學中應正確理解，進行情感教育

由于多年來“應試教育”的影響，成績似乎已成為衡量一名學生的唯一標準。師生之間的情感中，教師的愛很大程度上失去了主導作用。教師似乎太注重學生的成績而忽略了與學生的情感交流，也就更談不上情感交融了。何況英語在學習，掌握和運用方面都存在一定難度。學生在學習過程中很容易“掉隊”。因此教師要改變思想，重視情感教育，增強學習興趣，提高教學效果。另外，情感教育中應注意一些不恰當的行為表現：

(1)很少與學生交流

一個教師若采用死守住三尺講臺，一手捧書，一手捏粉筆的呆板式教學方法，那學生連???與你交流的機會都沒有。而以婉轉的聲調感動學生，以優美的語言啟迪學生，以高昂的情緒鼓舞學生，這樣使學生感到老師和藹可親，以愉快的情緒，飽滿的熱情投入到學習之中，才能充分的調動學生學習的積極性和主動性。

(2)諷刺，挖苦

所謂的“差生”進行挖苦，甚至侮辱其人格。教育學生應該要多鼓勵，少挖苦，這樣學生才愿接近你，才會愿意聽你教育，才能成為鞭策差生的動力。

(3)對學生不聞不問

尤其對差生采取不聞不問，自生自滅的態度，差生往往遭到冷遇和白眼。這種教育方式給學生心靈造成難以挽回的傷害，這時，他們便通過與別人打架、頂撞老師，來滿足自己爭強好勝的虛榮心。因此教師應善于摸清差生的內心世界，對癥下藥，熱情耐心地幫助差生樹立信心，做差生的良師益友。

(4)無視學生的進步

無論學生取得怎樣的進步都應該給予表揚，尤其是學習差的學生更應即使鼓勵。不應該認為不真實，這種行為極大地挫傷了差生學習的積極性，會使他們心灰意懶，導致學習意志消沉。這就要求我們教師要隨時尋找、捕捉他們身上那些閃光的東西，要有敏銳的觀察、分析能力，尋找發現差生身上的閃光點。教師一發現差生的閃光點，就要及時表揚，以此使它成為后進生向好的方面轉化的轉折點。

總之，作為英語教師，應更新教育觀念，充分認識情感因素對學生學習和健康成長的巨大作用，注重情感教學，“以情輔教”，幫助學生形成健康的心理、穩定的情緒和良好的道德情操，使學生懷著快樂的情緒進行學習。

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第四篇：情感教育在小學英語教學中的作用

情感教育在小學英語教學中的作用 文昌市潭牛中心小學

宋戀

情感教育是指教師在教育教學工作中有意識地以積極的情感去教育學生，激勵學生，讓學生從中得出積極的肯定的反應，從而達到教學目的。也是教師在教學過程中，充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果的教學。然而，我覺得以情感為主題的教學，最主要的目的是：以情動人，讓學生在產生情感的同時，主動、快樂地學習英語。

英語學習一直是很多學生的痛，也讓很多英語教師感到心有余而力不足。不論你多努力，有些孩子的英語成績就是不見起色。作為一名英語教育者，該怎樣做才能讓更多的孩子學好英語呢？怎樣才能更大程度的調動他們的積極性把英語學好呢？我認為首先應該為孩子創造一個和諧的師生情感環境。教育的奧秘就是熱愛學生！教師對學生充滿愛心才能贏得學生的心。依照小學生的身心發展特點來看，他們往往從興趣出發，他們喜歡哪位老師就愿意學哪門功課。古語亦云“親其師”才“信其道”。要讓學生喜歡英語，教師應在教學中注重情感投入，要讓學生感受到你的親和力，與學生建立和諧融洽、相互理解、彼此尊重的師生關系。教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方思想和情感的交流。

一、情感態度作用于英語教學全過程

教學既是一個認知的過程，同時也是一個情感過程。對小學生來說，他們根本不知道自己為什么學英語，他們只是憑興趣，好玩我就學，而且在學習中要受到各種情感因素的影響：諸如他們的學習動機、意志特征、價值觀以及教師的人格特征、對學生的態度、教學中的情感投入、教學方式等等。這些情感因素都會在教學過程中進行各種交流活動，并產生各種情感結果。最為明顯的態度是樂學或厭學（積極主動的學或被動消極的學）。積極的情感能創造出有利于學習的心理最佳狀態。相反，如果消極情感影響教學，就是再好的教師、教材、教法也無濟于事。可見，積極的情感態度對小學生學習英語起著很重要作用。

教師在教學中起著啟發和引導的作用，既熟悉專業知識又熟悉不同的教學方法，所以能夠組織較為有效的課堂教學，可是我們對課堂教學的“好”和“差”也十分敏感，但關鍵是不理解為什么時好時差。這就是“教師”與“導師”的差異，“導師”除了熟悉專業知識和教學方法，還積極鉆研并在教學中時刻關注學生內在的學習心理和學習過程，以幫助學生培養自主學習能力。其實在小學英語教學中，我們作為教師也應該努力起到“導師“的作用。

1、反省自己在課堂聽學生發言時的方式、方法和態度。平時我們在課堂上對學生的回答只有肯定和否定的判斷，其實學生在課堂上的發言是他對學習心態和效果的有效診斷。

2、反省自己在課堂上講話的方式、方法和態度。教師的言行是學生學習成長的導向。我們可以以身作則、言傳身教，使英語課堂教學英語化、交際化、禮貌化。在教學中，多用幾個“Please.Thank you.Sorry.”說話語氣親切，面帶微笑，盡量用委婉的語氣：Would you---?Who will---?Can you---。所以在教孩子英語的過程中，多給孩子們一些親切的語言，相信你一定可以取到意想不到的效果！

3、調控自己內在的情感狀態。法國啟蒙思想家伏爾泰曾說過：“一個人每天所作的最富有勇氣的決定就是保持良好的情緒。”教師也是人，也有七情六欲。但我們應努力把煩惱留在教室門外，用笑臉面對學生。

二、情感教學在英語課堂中的應用

在英語教學中，用愛心和真誠，創設了愉快的教學氛圍的同時我們教師還要善于運用貫穿教學始終的語言藝術，激勵學生，不斷強化學習英語的興趣，樹立學習英語的自信心。

哪些教育手段可以被使用在這樣的教育過程中呢？

1、真實情景，激發學生學習興趣

在教學過程中，我們教師應結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引學生積極參與。應經常用實物、圖片、錄像、模型、簡筆畫、教學掛圖、音樂、有針對性的導入問題等，給學生創設真實情景，激發他們的學習興趣，使他們快速進入新課，并力求課堂教學生動、形象、活潑。

2、多媒體輔助教學，調動學生積極性

現代多媒體教學手段，為改變傳統的注重認知、灌輸，封閉的英語課堂教學模式提供了新思路。根據課文的具體內容，我讓學生觀看精彩的錄像或直觀、易懂的課件，使課文中描述性文字變得鮮活起來，使用多媒體來刺激學生的聽覺和視覺；再加上用錄音機，讓學生聽、模仿標準、地道的英語語言魅力。恰當、適時的使用多媒體輔助教學手段，能形成大容量、高密度、快節奏的課堂教學，能創設一種和諧、高效的教學氣氛，促使學生在聽、說、讀、寫四方面綜合提高，使學生的主體性得到更多的發揮，使學生在積極參與、口腦并用中主動發展。

3、討論式教學，培養學生合作精神

在教學中，不僅要注重培養學生積極參與語言活動的意識，還要培養學生團結合作精神，提高全體學生的學習語言的興趣。一般采用2人或4人一小組，每小組都注意不同能力學生組合搭配。每節課都要以小組為單位，進行朗讀、會話、背誦、表演、討論等活動，使每個學生都有充分語言實踐練習的機會，同時優生可以幫助差生，從中又得到鞏固，收到一舉兩得的效果。小組活動完后，根據時間、內容決定哪些組當堂表演，哪些組會話等，并評出優勝組和最佳個人給予表揚或獎勵。這樣避免了學生自己練習的單調，緩解了學生單獨表演的害羞和緊張情緒，有效地培養了學生相互合作的精神。

總之, 教育是一門科學,更是一種藝術。英語教師必須認識到情感教育在英語教學中所起的作用。重視自身情感對學生的感染，采取真實有效的評價，重視對學生積極情感的培養,激發他們學習英語的動機。這樣,學生的創造性思維的發展就會得到保障,學生的個性也就能得到最充分的發展，為他們今后繼續學習英語打下基礎。

第五篇：在小學英語教學中怎樣滲透情感教育

在小學英語教學中怎樣滲透情感教育

當今社會正在迅速發展，信息時代已經到來，教育也需要改革。雖然教育改革無時不在進行，但卻收效甚微，究其原因，主要是忽視了孩子們的心理，不夠了解他們的內心，尤其沒有注意了解并切合他們情感的因素。因此，在小學英語的教學與學習中，學生的情感因素不容忽視。因此，我們在英語教學中要設法挖掘出學生潛在的情感，使學生的認知因素和情感因素得到和諧的統一，就能進一步增強英語教學效果，真正提高學生的英語水平。

情感是人對客觀現實的態度和體驗,是由客觀事物是否滿足個體需要而產生的,它反映客觀事物與個體需要之間的關系。現代心理學研究表明：積極的情感狀態有利于發揮學生潛在的各種技能，使學生精力充沛、思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強，反之，消極的情感，則會抑制心志技能，降低學習效果。上世紀70年代末，美國著名語言學家克拉申提出了第二語言監控模式，此模式建立在習得與學習假設、監控假設、自然順利假設、輸入假設及情感過濾假設之上。克拉申指出：“接受可理解語言的輸入是語言習得的必要條件，但不是充分條件。”學習者不同的情感

一、情感的內涵和作用 因素對語言習得也有影響。這種情感因素包括學習目的、學習動機、自信、焦慮等，克拉申把他們統稱為“情感過濾”因素。小學生學習英語是第二語言習得，他們的情感因素也對第二語言——英語的學習有著更為重要的影響。美國教育學家布盧姆說過：“一個帶著積極情感學習的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。”這是因為：“恐懼的心會麻痹人的正常的心理活動：知覺、記憶、思維、語言等。一個學生在正常的狀態下能夠完全正確地回答問題，而在恐懼地狀態下就會驚慌失措，變得愚笨。即使他腦子里有這些知識，他也可能連一句話也說不出或者說得顛三倒四。”學生對事物的感知往往是憑直覺上的好惡，而不是經過理性得分析，而且一旦他們覺得外界事物不合自己的口味，就會變得興趣索然，甚至產生逆反心理。正是因為這種特點，如果教師在教學中不重視與學生的情感協調，自覺與不自覺地流露出憑直覺和印象去教學，沒有充分調動學生學習地積極情感，以致使部分學生地情感處于饑餓狀態。久而久之，教師的情感影響學生，反過來學生的情感又對學習產生反作用。由于學生對教師的不信任而產生對學習成見，致使一部分本來不應當成為“學困生”的學生變成了“學困生”，教師的確是在一種麻木與不自覺的狀態中傷害了學生學習的積極性，在教學中要注意學生情感的變化，加強情感的協調，目的是促進學生學習、實踐能力的提高。1.英語教學中的情感因素教學是教師和學生共同參與的、圍繞教材所進行的教與學的雙邊活動。教材、教師、學生是教學過程中最基本的三要素。（1）教材中蘊涵的情感因素。英語學科的課程內容取材廣泛，形式多樣，具有較強的基礎性、時代性和思想性，多數內容貼近學生的生活實際，能夠激發學生積極探索并體驗其中所蘊涵的情感因素的興趣。新《英語課程標準》明確規定，基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養學生的綜合語言運用能力。而綜合語言運用能力的形成是建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎之上的。其中，情感態度是影響學生學習和發展的主要因素。情感態度包括學習者的學習動機、學習態度、學習興趣、性格、自信心、意志等。新課標首次把情感態度列入目標要求，這體現了新教材以學生為主體的人文主義觀念。傳統的英語教學太重視知識與技能，以教師為中心，把生動、復雜的教學活動囿于固定、狹隘的認知主義框框中。正如前蘇聯教學論專家斯卡特金所指出：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的糧食很少，因而引起了很多學生的苦惱，恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習。”“新課程標準要求擺脫唯知主義的框框，強調教學必須進入認知與情意和諧統一的軌跡。而新的人教版小學英語PEP教材從內容的編排和設置上就可窺見一斑。整體來看，每一單元都包括A、B、C三大部分。每單元都著重訓練一個話題，并以話題為綱，以交際功能為主線，兼顧語言結構，逐步引導學生運用英語完成有實際目的的語言任務。即：話題-功能-結構-任務。具體來說：⑴Let's talk部分畫面逼真，內容生動有趣，貼近生活，語調自然流暢，學生非常喜聞樂見；教師根據對話內容精心創設的情景和學生生動的表演，大部分同學能積極參與。⑵Let's learn主要學習一些常用單詞，且其中大部分是學生在日常生活中可以看的見，摸的著的。詞卡色彩鮮艷，形象生動，容易激發學生的興趣。Let's play;Let's chant;Let's sing;Let's do;Let's make等部分與Let's talk , Let's learn部分緊密結合，是對他們的補充和練習，同時也是對他們的訓練和加強，內容設計新穎，節奏明快，通過活潑的音樂和各種動作及各種涂涂畫畫的游戲，來感染學生的情緒，能充分調動他們的積極性。（2）教師的情感因素。教師是教學活動的組織者、參考與和管理者。教學中，教師的情感包括五方面：對英語學科以及教材內容的情感；對學生的情感；教師的教學心境；對教學效果的期待；對情緒的表達。（3）學生的情感因素。學生是學習活動的主體，又是教學的對象，是處在身心發展過程中的尚未成熟的個體，其情感本身多變幻性、波動性。教學中，學生的情感涉及以下方面：對學習活動本身以及對英語學科的情感（學習興趣、動機）；對教師的情感（師生關系狀態）；學生的學習心態（積極的情緒應是快樂、自信，消極的情緒則是焦慮、厭倦等）；課堂情緒氛圍（師生關系、教學情境的融洽度等）；表現情緒的能力。2.情感態度對英語教學的影響情感態度與語言密不可分。本人認為為情感的因素至少在以下四個方面影響英語教學的效果。（1）良好的心理氣氛有利于激發學習動機。動機的一個重要來源是良好的自我概念，而自我概念在很大成度上取決于對他人態度的感知。在深得信任和期待的外語課堂上，學習者變得更自尊，對自己學習外語能力更自信，從而大大激發起學好外語以及通過學好外語勝任社會角色、完善自我的內部動力。我們在幫助“學困生”時，很重要的一點是使他們感到受到信任，有所歸屬，從而克服自卑，樹立信心。動機的另一來源是興趣，愉悅的氣氛，教師良好的態度以及積極自主的探究學習本身，都是重要的興趣源。有了興趣，學習的內部動力就更加強烈。（2）安全感導致身心“向經驗開放”，減少情感過濾，提高外語交際的效率。情感是大腦皮層和皮下中樞協同活動的結果，它能左右注意力對智力活動的引導，能影響對輸入信息的反應和輸出信息的選擇。這也就是Krashen的監查模式中的“情感篩選”作用。它可表現為兩方面：a.態度。對所學對象，對交際內容喜愛、感興趣、接受，則過濾就少，反之就多。b.心境。煩惱、緊張不安等會導致聽力下降，閱讀理解受阻、口誤語塞等，使交流的信息量衰減。很明顯，情緒狀態對外語交際訓練中的表達、理解極有影響。（3）良好的課堂氣氛鼓勵外傾和進取。小學英語課口頭活動量大，師生之間，學生之間交往多，而學生怕出錯，羞于開口，惰于交往等心理障礙極為常見。在安全和諧的課堂氣氛中，學生不用擔心教師的懲罰、同學的譏笑，減少了心理障礙，大膽練習，從而大大可提高課堂效率。（4）非語言表達的情感信息有助于使語言交際中的表達和理解更加確切。研究表明，人的情感表達的組成是：55%的面部表情，38%的聲調，7%的音詞。外語課教材是載有文化信息、富有情感內容的，如果教師表達的方式得當，則更能提高課堂交際訓練的效果。

二、創造良好的心理環境、調動積極的情感因素

眾所周知，情感因素對英語教學有舉足輕重的作用。那么如何形成良好的課堂心理氣氛，調動積極的情感因素呢？我在小學英語教學實踐中，略作探討。

1.寓教于樂心理學家皮亞杰曾經說過：“一切有效的工作必須以某中興趣為先決條件。”教師應盡量激勵兒童和學習興趣，帶著快樂的情緒去學習知識，變求知為一種快樂事，獲得情感的滿足。在小學階段英語教學的主要目的就是激發學生英語的興趣，使學生敢于大膽開口，獲得一些英語感性知識，打下較好的語音基礎，養成良好的學習習慣。⑴精心把握每個“第一次”小學生對初次看到的、聽到的事物常留下深刻的印象，新奇有趣就更讓人難以忘懷，教師善于利用“第一次”，會使之成為學生學習的有效動力。試想：英語教師第一次走進課堂，就對孩子們說：“同學們，今天我們開始學英語。”給孩子們的印象是多少的平淡。而換一種方式，比如在黑板上用優美的英語寫上“Welcome to English！”；錄音機里播放歡快的英語歌曲；再來一段教師的英語自我介紹；請學生談談英語在我們生活中的用處（如有各種英語說明書，長大后可以出國留學等）。這樣的效果會深深地印在學生的腦海里，使他們感受到英語離我們的生活很近，學英語是一件多么有趣而又有益的事。當學生開口說第一句英語，第一次羞澀的用英語和老師打招呼，第一次和同學表演對話，第一次唱英文歌曲，第一次做英文游戲??這些新奇、喜悅、自豪、快樂的情感培養了學生濃厚的學習興趣，無數個培養興趣的機會會隨著這一個個“第一次”悄然而至。⑵巧妙設計每堂英語課豐富多彩的課外活動是培養學生英語興趣的重要途徑，但居于重要地位的則是成功的英語課堂教學。我們應在課堂教學中，使學生以主人自居，積極、主動、大膽、愉快地參與英語課堂教學活動，在各種操練和交流中提高聽、說、讀、寫能力，激發積極學習的情感。①善用游戲小學三年級至六年級的學生處在8歲-12歲的童年時期，具有好奇、好活動、愛表現、善模仿等特點。他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動，他們坐不住更坐不久。根據他們這些身心發展特點，我們的教學方法要生動活潑，緊扣“興趣.情景.活動”這三個重要因素,讓學生手、腦、口、耳、眼、肢、體并用，靜態、動態相結合，而英語教學游戲是其中最有效的形式。游戲如Guessing game和Bingo讓學生樂此不疲而且參與面廣，又如“Bomb”游戲，學生指句子，老師猜學生指的是哪一句，猜中了炸彈爆炸，全班作爆炸狀，猜錯了說明炸彈是臭彈，全班作“嘶”狀，這個輸入階段的游戲，令全班氣氛熱烈，同學們覺得很好玩，注意力自然不會分散，而是豎起耳朵聽老師讀的句子，這樣既聽進了句子，又玩得痛快。游戲教學不但可以使課堂活躍，還可以激發學生的學習興趣，使孩子們變得活潑開朗大方。②巧設情景小學生的思維以形象思維為主，抽象思維還不發達。情景能使抽象的語言具體化、形象化，在生動、形象的情景中講解操練英語知識，能促進學習理解，記憶所學英語和提高運用英語的能力，使英語課堂教學趣味化、形象化。

我在教學中常用以下幾種方法設置情景：A、實物巧設情景。實物是最常用的直觀道具，教師應當利用那些易于準備和攜帶的實物。比如在學習Animals這一話題時,我讓學生帶來自己的玩具動物,課堂上一一展示,使他們在欣賞玩具的同時,不知不覺地學會了語言知識。B、生活景觀情景。教師可結合貼近有關日常生活內容引導學生進行“現場實況轉播”“答記者問”等活動。這些活動與學生的生活緊密相連，學生十分喜歡，踴躍參加，極大地激發了學生的積極性。③勤于動手活潑好動是孩子的天性，怎樣讓他們動起來，做到“動中學，學中動”有機結合，在課中適當設計些動手做的任務不失為一種好方法。學習邊動邊學，使枯燥的句型操練變得生動活潑，趣味無窮，有利于調動學生的學習熱情，提高學習效率。在現行的PEP英語教材中就安排了許多讓學生動手做的內容，教師對學生小制作的完美程度要求不要過高，重要的是過程和語言，將聽、說、讀、寫的訓練穿插其間。④巧排座位任何一種一成不變的方法，時間久了，學生都會感到索然無味，課堂中，每個學生基本上都處于同一個位置，全班上課，也大都按教師在前面，學生分排就坐的傳統方式。其實課堂教學的形式可以多種多樣，適當的給學生的座位換種排法，或是改變一下教師和學生的位置，使學生猶如置身于一個新的環境，激起他們的學習熱情，不但能使他們積極參與教學活動，也會為課堂教學提供許多方便。如在上講故事課或以表演對話為主的課時，可以排成半圓形；以游戲為主如做“擊鼓傳花”時，可以排成圓圈形；有手工制作時，可以分4-6人一小組；低年級英語課中，還可增加隨意性，根據課中內容的發展，設計各類活動時，也可以中途換位置。

2.以情施教在傳統的教學中，教師的注意中心，集中在教學內容的傳遞上，卻沒有意識到在傳遞知識過程中的情感。新課程強調：教學活動應該是一個知情交流的過程，教師在教學中應自覺地在傳授知識、技能的同時，伴以積極的情感，以教師積極的情感調動學生積極的的情感，達到以情促知、情知交融的效果。⑴教師以積極的情感鼓舞感染學生。教師在教學中的主導情緒應是快樂的，并通過情感所具有的感染功能，以教師的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒。試想:如果當教師繃著臉,表情冷漠或怒氣沖沖地走進教室時，學生定會感到情緒壓抑，氣氛緊張。而當教師面帶微笑，懷著喜悅的心情走進教室里，學生會倍感親切、快樂之情油然而生，能使他們敞開心扉，更好的接受新的信息。在教學中，我深有體會，如每節課前，我都會讓學生唱首英語歌曲和朗誦一段英語兒歌，這時,如果教師神情漠然的站在一邊，即使歌曲是輕松優美的，孩子們的演唱卻是死氣沉沉，毫無歡快之感，相反，如果老師和學生一起盡情唱，并能帶著學生做動作，學生的情緒一下子就被調動起來，而老師也會被他們所感染。可見，快樂的情緒不僅對學生的學習活動有促進作用，對教師的教學活動也有相應的促進效果，快樂的教學氣氛是師生共同創設、共同調節的。⑵教師以豐富的肢體語言吸引學生的情感注意美國心理學家艾帕爾.柏拉別恩做了許多實驗得出這樣一個結論：信息的總效果=7%的文字+38%音調+55%的面部表情和動作。小學英語教師應充分運用肢體語言（body language）來吸引學生的情感注意，這是培養學生積極情感的又一重要方面。它包括微笑傳遞（smile）、眼神接觸（eye contact）、手勢語言（gesture）、聳肩表意（shrug）等。老師的一個眼神，一抹微笑，一個恰到好處的聳肩和手勢都會把鼓勵、期盼、等待、肯定與贊揚傳達給學生，這些無聲的語言會感染和激勵學生，給他們信心、力量以及克服困難的勇氣。在我的英語課堂教學中，“微笑”是貫穿始終的表情，通常我面帶微笑環視教室走進課堂，隨著一聲“Good morning”或輕松的“Hi”，便開始了課堂教學。隨著課堂教學的開展，運用身體語言來配合教學，如通過面部表情去吸引學生，用點頭或幽默動作給學生以鼓勵、勇氣或提示。如在教hungry，full，tired，sleep這類單詞時，教師先用夸張的動作引出，使學生很快就理解了，然后再讓學生在邊學邊動中操練，而教授happy,sad,cry時，我則充分利用了面部表情，夸張的表情和動作，既加深了學生的記憶，又創造了輕松的課堂氣氛。課堂上難免有走神的學生，此時,我常用眼神提醒他或不動聲色的走到他身旁，微笑著朝他輕輕搖搖頭，這樣既不挫傷學生的自尊心，又增加師生之間的情感默契，起到了“此時無聲勝有聲”的效果。⑶教師應充分展示教學內容的情感因素，促成情感教學目標的達成。